PENERAPAN METODE COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL) DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA PADA PEMBELAJAR BIPA TINGKAT MENENGAH.
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ... i
LEMBAR PERNYATAAN ... ii
ABSTRAK ... iii
KATA PENGANTAR ... iv
UCAPAN TERIMA KASIH ...v
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GRAFIK ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB I PENDAHULUAN ...1
1.1 Latar Belakang Masalah Penelitian ...1
1.2 Identifikasi Masalah Penelitian ...7
1.3 Rumusan Masalah ...7
1.4 Tujuan Penelitian ...8
1.5 Manfaat Penelitian ...8
1.6 Anggapan Dasar...9
1.7 Hipotesis ...9
1.8 Definisi Operasional ...10
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...11
2.1 Hakikat Pembelajaran BIPA ...11
2.2 Karakteristik Pembelajar BIPA ...12
2.3 Hakikat Pendekatan, Metode, dan Teknik ...14
2.4 Hakikat Metode Community Language Learning (CLL) ...16
2.4.1 Orientasi Metode CLL ...16
2.4.2 Model Mengajar ...17
2.4.3 Penerapan Metode CLL ...20
2.4.4 Dampak Instruksional ...24
(2)
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2.5.1 Pengertian Keterampilan Bicara...24
2.5.2 Pengertian Komunikasi ...25
2.5.3 Prinsip-prinsip Komunikasi...26
2.5.4 Lima Hukum Komunikasi Efektif ...28
2.6 Komunikasi Sosial Budaya ...29
2.7 Nilai-Nilai Sosial Budaya Berkomunikasi Masyarakat Indonesia ...31
2.8 Tingkatan Kemampuan Berkomunikasi Dalam Bahasa Indonesia ...36
2.9 Penilaian Keterampilan Berbicara ...38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN...40
3.1 Metode Penelitian ...40
3.2 Desain Penelitian ...41
3.3 Sumber Data ...43
3.3.1 Subjek Penelitian ...43
3.3.2 Data Penelitian ...43
3.4 Instrumen Penelitian ...44
3.4.1 Instrumen Perlakuan ...44
3.4.2 Instrumen Pengambilan Data ...44
3.5 Teknik Pengumpulan Data ...46
3.6 Teknik Pengolahan Data ...47
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DAN PEMBAHASAN ...49
4.1 Deskripsi dan Analisis Data Penelitian...49
4.1.1 Deskripsi dan Analisis Hasil Observasi Metode Pembelajaran Pengajar BIPA ...49
4.1.2 Deskripsi dan Analisis Hasil Observasi Penerapan Metode CLL 52 4.1.3 Deskripsi dan Analisis Hasil Observasi Respons Pembelajar BIPA Terhadap Tugas ...54
4.1.4 Deskripsi dan Analisis Kemampuan Berkomunikasi Pembelajar BIPA ...56
1. Deskripsi Kemampuan Berkomunikasi Subjek 1...57
(3)
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3. Deskripsi Kemampuan Berkomunikasi Subjek 2...99
4. Analisis Kemampuan Berkomunikasi Subjek 2 ...134
5. Analisis Rata-rata Kemampuan Berkomunikasi Pembelajar BIPA Secara Kelompok ...142
4.2 Pembahasan ...147
4.2.1 Profil Metode Pembelajaran Pengajar BIPA ...147
4.2.2 Profil Metode Community Language Learning (CLL) ...149
4.2.3 Respons Pembelajar BIPA dalam Pembelajaran Berbicara ...150
4.2.4 Pengaruh Metode CLL Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Pembelajar BIPA Tingkat Menengah ...151
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...154
5.1 Simpulan ...154
5.2 Saran ...157
DAFTAR PUSTAKA ...158 LAMPIRAN-LAMPIRAN
(4)
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Diagram Efigenetik Metode CLL ...18
Tabel 2.2 Rancangan Kegiatan Pembelajaran ...21
Tabel 3.1 Subjek Penelitian...43
Tabel 3.2 Kompetensi Komunikasi Secara Dua Arah ...45
Tabel 4.1 Data Baseline (A1 1) Subjek 1 ...57
Tabel 4.2 Pembobotan Penilaian Baseline (A1 1) Subjek 1 ...58
Tabel 4.3 Data Baseline (A1 2) Subjek 1 ...59
Tabel 4.4 Pembobotan Penilaian Baseline (A1 2) Subjek 1 ...60
Tabel 4.5 Data Baseline (A1 3) Subjek 1 ...61
Tabel 4.6 Pembobotan Penilaian Baseline (A1 3) Subjek 1 ...62
Tabel 4.7 Data Baseline (A1 4) Subjek 1 ...63
Tabel 4.8 Pembobotan Penilaian Baseline (A1 4) Subjek 1 ...64
Tabel 4.9 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 1 Pada Baseline 1 ...65
Tabel 4.10 Data Intervensi (B1) Subjek 1 ...66
Tabel 4.11 Pembobotan Penilaian Intervensi (B1) Subjek 1 ...67
Tabel 4.12 Data Intervensi (B2) Subjek 1 ...68
Tabel 4.13 Pembobotan Penilaian Intervensi (B2) Subjek 1 ...69
Tabel 4.14 Data Intervensi (B3) Subjek 1 ...70
Tabel 4.15 Pembobotan Penilaian Intervensi (B3) Subjek 1 ...71
Tabel 4.16 Data Intervensi (B4) Subjek 1 ...72
Tabel 4.17 Pembobotan Penilaian Intervensi (B4) Subjek 1 ...73
Tabel 4.18 Data Intervensi (B5) Subjek 1 ...74
Tabel 4.19 Pembobotan Penilaian Intervensi (B5) Subjek 1 ...75
Tabel 4.20 Data Intervensi (B6) Subjek 1 ...76
Tabel 4.21 Pembobotan Penilaian Intervensi (B6) Subjek 1 ...77
Tabel 4.22 Data Intervensi (B7) Subjek 1 ...78
Tabel 4.23 Pembobotan Penilaian Intervensi (B7) Subjek 1 ...79
Tabel 4.24 Data Intervensi (B8) Subjek 1 ...80
Tabel 4.25 Pembobotan Penilaian Intervensi (B8) Subjek 1 ...81
(5)
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 4.27 Data Baseline (A2 1) Subjek 1 ...83
Tabel 4.28 Pembobotan Penilaian Baseline (A2 1) Subjek 1 ...84
Tabel 4.29 Data Baseline (A2 2) Subjek 1 ...85
Tabel 4.30 Pembobotan Penilaian Baseline (A2 2) Subjek 1 ...86
Tabel 4.31 Data Baseline (A2 3) Subjek 1 ...87
Tabel 4.32 Pembobotan Penilaian Baseline (A2 3) Subjek 1 ...88
Tabel 4.33 Data Baseline (A2 4) Subjek 1 ...89
Tabel 4.34 Pembobotan Penilaian Baseline (A2 4) Subjek 1 ...90
Tabel 4.35 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 1 Pada Baseline Akhis (A2) 91 Tabel 4.36 Panjang Kondisi Subjek 1 ...93
Tabel 4.37 Kecenderungan Arah Subjek 1 ...94
Tabel 4.38 Persentase Stabil Pada Tiap Kondisi Subjek 1...96
Tabel 4.39 Tingkat Perubahan Subjek 1 ...97
Tabel 4.40 Jumlah Variabel yang Diubah Subjek 1 ...97
Tabel 4.41 Perubahan Kecenderungan Arah dan Efeknya Pada Subjek 1 ...98
Tabel 4.42 Data Perubahan Level Subjek 1 ...98
Tabel 4.43 Data Overlap Subjek 1 ...99
Tabel 4.44 Data Baseline (A1 1) Subjek 2 ...100
Tabel 4.45 Pembobotan Penilaian Baseline (A1 1) Subjek 2 ...101
Tabel 4.46 Data Baseline (A1 2) Subjek 2 ...102
Tabel 4.47 Pembobotan Penilaian Baseline (A1 2) Subjek 2 ...103
Tabel 4.48 Data Baseline (A1 3) Subjek 2 ...104
Tabel 4.49 Pembobotan Penilaian Baseline (A1 3) Subjek 2 ...105
Tabel 4.50 Data Baseline (A1 4) Subjek 2 ...106
Tabel 4.51 Pembobotan Penilaian Baseline (A1 4) Subjek 2 ...107
Tabel 4.52 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 1 Pada Baseline 2 ...108
Tabel 4.53 Data Intervensi (B1) Subjek 2 ...109
Tabel 4.54 Pembobotan Penilaian Intervensi (B1) Subjek 2 ...110
Tabel 4.55 Data Intervensi (B2) Subjek 2 ...111
Tabel 4.56 Pembobotan Penilaian Intervensi (B2) Subjek 2 ...112
Tabel 4.57 Data Intervensi (B3) Subjek 2 ...113
(6)
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 4.59 Data Intervensi (B4) Subjek 2 ...115
Tabel 4.60 Pembobotan Penilaian Intervensi (B4) Subjek 2 ...116
Tabel 4.61 Data Intervensi (B5) Subjek 2 ...117
Tabel 4.62 Pembobotan Penilaian Intervensi (B5) Subjek 2 ...118
Tabel 4.63 Data Intervensi (B6) Subjek 2 ...119
Tabel 4.64 Pembobotan Penilaian Intervensi (B6) Subjek 2 ...120
Tabel 4.65 Data Intervensi (B7) Subjek 2 ...121
Tabel 4.66 Pembobotan Penilaian Intervensi (B7) Subjek 2 ...122
Tabel 4.67 Data Intervensi (B8) Subjek 2 ...123
Tabel 4.68 Pembobotan Penilaian Intervensi (B8) Subjek 2 ...124
Tabel 4.69 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 2 Pada Intervensi (B) ...125
Tabel 4.70 Data Baseline (A2 1) Subjek 2 ...126
Tabel 4.71 Pembobotan Penilaian Baseline (A2 1) Subjek 2 ...127
Tabel 4.72 Data Baseline (A2 2) Subjek 2 ...128
Tabel 4.73 Pembobotan Penilaian Baseline (A2 2) Subjek 2 ...129
Tabel 4.74 Data Baseline (A2 3) Subjek 2 ...130
Tabel 4.75 Pembobotan Penilaian Baseline (A2 3) Subjek 2 ...131
Tabel 4.76 Data Baseline (A2 4) Subjek 2 ...132
Tabel 4.77 Pembobotan Penilaian Baseline (A2 4) Subjek 2 ...133
Tabel 4.78 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 2 Pada Baseline 2 (A2) ...134
Tabel 4.79 Panjang Kondisi Subjek 2 ...136
Tabel 4.80 Kecenderungan Arah Subjek 2 ...137
Tabel 4.81 Persentase Stabil Pada Tiap Kondisi Subjek 2...139
Tabel 4.82 Tingkat Perubahan Subjek 2 ...140
Tabel 4.83 Jumlah Variabel yang Diubah Subjek 2 ...140
Tabel 4.84 Perubahan Kecenderungan Arah dan Efeknya Pada Subjek 2 ....141
Tabel 4.85 Data Perubahan Level Subjek 2 ...141
Tabel 4.86 Data Overlap Subjek 2 ...142
Tabel 4.87 Rata-rata Skor Pembelajar BIPA Pada (A1) ...143
Tabel 4.88 Rata-rata Skor Pembelajar BIPA Pada (A1) ...144
Tabel 4.89 Kemampuan Pembelajar BIPA secara Kelompok ...151
(7)
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 4.91 Persentase Overlap Subjek 2 ...152 Tabel A.1 RPP Treatment sesi 1-8 (Lampiran A) ...1 Tabel A.2 Pedoman Penilaian Berkomunikasi (Lampiran A) ...12 Tabel A.3 Deskripsi Kriteria Penilaian Komunikasi Dua Arah
(Lampiran A) ...12 Tabel A.4 Pembobotan Penilaian Berkomunikasi (Lampiran A) ...17 Tabel A.5 Konversi Tingkat Komunikasi (Lampiran A) ...18 Tabel A.6 Pedoman Observasi Metode Pembelajaran Berbicara
(Lampiran A) ...20 Tabel A.7 Pedoman Observasi Respons Siswa (Lampiran A) ...21 Tabel A.8 Pedoman Observasi Penerapan Metode CLL (Lampiran A) ...23
(8)
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR GRAFIK
Grafik 3.1 Desain Eksperimen Subjek Tunggal ...42
Grafik 4.1 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 1 ...92
Grafik 4.2 Kecenderungan Arah Subjek 1 ...94
Grafik 4.3 Kemampuan Berkomunikasi Subjek 2 ...135
Grafik 4.4 Kecenderungan Arah Subjek 2 ...137
Grafik 4.5 Rata-rata Skor Tiap Subjek Pada Baseline Awal (A1) ...143
Grafik 4.6 Rata-rata Skor Tiap Subjek Pada Baseline Akhir (A2) ...144
(9)
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A Instrumen Penelitian
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP Sesi 1-8) ...1
Pedoman Penilaian ...12
Pedoman Observasi (Metode Pembelajaran dalam Pembelajaran Berbicara) 20 Pedoman Observasi (Respons Pembelajar BIPA Terhadap Tugas) ...21
Pedoman Observasi (Penerapan Metode CLL) ...23
Lampiran B Hasil Penelitian Transkrip Berbicara Subjek 1...25
Transkrip Berbicara Subjek 2...36
Hasil Observasi ...48
Hasil Judgment Instrumen...52
Lampiran C Surat Penelitian SK Judul Skripsi dan Pembimbing ...80
Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian ...82
Surat Permohonan Izin Penelitian di Balai Bahasa UPI ...83
Surat Permohonan Kesediaan Menjadi Penimbang ...84
Lampiran D Dokumentasi Kegiatan Penelitian Foto Kegiatan Penelitian ...85
(10)
1
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah Penelitian
BIPA adalah istilah untuk program pengajaran bahasa Indonesia yang dikhususkan untuk warga negara asing berdasarkan tujuan dan kepentingan tertentu. Perkembangan program pembelajaran BIPA semakin meningkat seiring dengan diberlakukannya perdagangan bebas. Hal ini terbukti dengan terselenggaranya program BIPA di hampir semua perguruan tinggi baik negeri maupun swasta. Program pembelajaran BIPA telah diselenggarakan oleh sekitar 46 negara di seluruh dunia, baik di lembaga perguruan tinggi maupun di kedutaan besar dan konsulat jenderal RI di berbagai negara (Badan Bahasa, 2012). Salah satunya adalah terselenggaranya program BIPA di pusat balai bahasa UPI Bandung. Kepentingan pembelajar asing dalam mempelajari bahasa Indonesia berbeda-beda bergantung pada tujuannya mulai dari kepentingan pariwisata, pendidikan, pekerjaan, bisnis. Terlepas dari berbagai kepentingan tersebut, tujuan utama pembelajar asing dalam mempelajari bahasa Indonesia yaitu dapat berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Pengajar BIPA tidak boleh hanya memperhatikan tujuan utama pembelajaran BIPA saja, tetapi juga harus memperhatikan visi dan misi dari program BIPA itu sendiri. Apabila Pengajar BIPA dalam melaksanakan tugasnya mengemban visi dan misi program BIPA maka tujuan dari program BIPA itu sendiri akan tercapai sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Visi program
BIPA itu sendiri, yaitu “terlaksananya pengajaran BIPA yang mampu
meningkatkan citra Indonesia yang positif di dunia internasional dalam rangka menjadikan bahasa Indonesia sebagai bahasa perhubungan luas pada tingkat antarbangsa”. Misi program BIPA, yaitu (1) memperkenalkan masyarakat dan budaya Indonesia di dunia internasional dalam rangka meningkatkan citra Indonesia di luar negeri, (2) meningkatkan kerja sama yang lebih erat dan memperluas jaringan kerja dengan lembaga-lembaga penyelenggara pengajaran BIPA, baik di dalam maupun di luar negeri, (3) memberikan dukungan dan fasilitasi terhadap lembaga-lembaga penyelenggara pengajaran BIPA, baik di
(11)
2
dalam maupun di luar negeri, (4) meningkatkan mutu pengajaran BIPA, baik di dalam maupun di luar negeri, (5) meningkatkan mutu sumber daya penyelenggara pengajaran BIPA di dalam dan di luar negeri (Badan Bahasa, 2012).
Penjelasan mengenai visi misi program BIPA tersebut dapat disimpulkan
bahwa visi misi program BIPA, yaitu “pengajaran BIPA harus mampu
meningkatkan citra Indonesia yang positif di dunia internasional dalam rangka menjadikan bahasa Indonesia sebagai bahasa perhubungan luas pada tingkat antarbangsa yang salah satu tujuannya untuk meningkatkan kerja sama antarnegara di berbagai bidang” (Badan Bahasa, 2012). Visi misi pogram BIPA tersebut secara tidak langsung mendorong instruktur/pengajar BIPA agar memperhatikan aspek-aspek lain dalam melaksanakan pembelajaran BIPA, selain hanya untuk membantu pembelajar BIPA mempelajari bahasa Indonesia. Salah satunya yaitu menanamkan nilai-nilai sosial dan budaya Indonesia agar warga negara asing yang mempelajari bahasa Indonesia dapat sekaligus memahami masyarakat Indonesia sehingga mereka lebih bisa menghargai dan memahami warga negara Indonesia.
Tujuan utama pembelajaran BIPA dan visi misi program BIPA tersebut merupakan hal yang harus diperhatikan oleh pengajar BIPA. Selain kedua hal tersebut, ada hal lain yang tidak boleh luput dari perhatian instruktur atau pengajar BIPA sebagai penunjang agar proses pembelajaran mencapai tujuannya yaitu ciri-ciri atau karakteristik pembelajar BIPA itu sendiri. Secara umum, pembelajar BIPA memiliki latar belakang budaya yang berbeda dengan budaya bahasa yang dipelajarinya dan rata-rata berada pada tingkatan usia dewasa. Dengan adanya
perbedaan karakteristik pembelajar BIPA tersebut maka pelaksanaan
pembelajaran BIPA tidak akan sama dengan pelaksanaan pembelajaran bahasa di sekolah-sekolah biasa. Usia dewasa berbeda dengan tingakatan usia lainnya, yang secara umum orang dewasa tidak akan mau mengikuti proses pembelajaran yang bersifat diktator, tetapi lebih menyukai pembelajaran yang bersifat demokratis atau sesuai dengan kebutuhannya. Apabila karakteristik pembelajar BIPA tersebut tidak diperhatikan maka pelaksanaan pembelajaran tidak akan sampai pada tujuannya.
(12)
3
Pembelajar BIPA pada tingkat menengah seharusnya sudah bisa berkomunikasi dengan baik walaupun struktur kalimat yang digunakannya masih dalam tingkat sederhana. (Nurgiyantoro, 2010, hlm.283) mendeskripsikan tingkat kefasihan berbicara pembelajar BIPA pada tingkat menengah, yaitu mampu
berkomunikasi dengan lawan bicaranya secara komunikatif dengan
memperhatikan ketepatan tata bahasa, kosakata, penekanan, pemahaman, dan kelancaran, walaupun penggunaannya masih dalam bentuk yang sederhana. Bertitik tolak pada kondisi ideal tersebut, peneliti menemukan permasalahan di lapangan. Salah satu permasalahan yang peneliti temukan di lapangan ialah permasalahan yang muncul dalam kompetensi berbicara yaitu pembelajar BIPA di balai bahasa UPI dapat dikatakan pasif, atau kesulitan untuk berkomunikasi secara dua arah.
Kemampuan berbicara pembelajar BIPA tersebut tidak menunjukkan bahwa ia sedang berada di tingkat menengah. Permasalahan ini diperoleh peneliti pada saat melakukan observasi kegiatan belajar mengajar di kelas. Pembelajar BIPA tingkat menengah di balai bahasa UPI tersebut sangat pasif, hal ini terbukti ketika pengajar BIPA bertanya atau meminta pendapat kepada pembelajar, sebagian besar dari mereka tidak menjawab, sekalipun ada yang menjawab pasti jawaban yang diberikannya sangat singkat. Selain permasalahan dalam kompetensi berbicara, ada permasalahan lain yang termasuk ke dalam aspek berbicara, yaitu nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia. Sebagian besar pembelajar BIPA yang sedang mengikuti program BIPA di balai bahasa UPI, tidak mengetahui nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia. Hal ini terlihat ketika pembelajar BIPA berkomunikasi baik dengan instruktur BIPA maupun dengan para pegawai balai bahasa UPI lainnya, pembelajar BIPA tersebut tidak menunjukkan nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia, salah satu contohnya ialah tidak menggunakan sapaan pada saat memanggil pengajar, sehingga mereka terlihat kurang menghargai pengajar BIPA tersebut.
Permasalahan pada kedua aspek tersebut mengindikasikan bahwa kemampuan berkomunikasi serta nilai sosial dan budaya masyarakat penuturnya tidak dapat dipisahkan. Dari permasalahan tersebut dapat disimpulkan bahwa jika
(13)
4
pembelajar BIPA memahami nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi di Indonesia, maka pembelajar BIPA tersebut dapat dengan mudah berkomunikasi dengan masyarakat Indonesia. Berkomunikasi dengan baik dan benar termasuk ke dalam keterampilan berbahasa produktif yaitu keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara merupakan kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta gagasan dan perasaan (Tarigan, 1981, hlm. 15). Berkomunikasi merupakan suatu proses penyampaian informasi, ide atau gagasan dari pembicara kepada pendengar. Pembicara berkedudukan sebagai komunikator sedangkan pendengar sebagai komunikan. Informasi yang disampaikan secara lisan dapat diterima oleh pendengar apabila pembicara mampu menyampaikannya dengan baik dan benar. Dengan demikian, kemampuan berkomunikasi merupakan faktor yang sangat mempengaruhi kemahiran seseorang dalam penyampaian informasi secara lisan. Hal itu mengandung makna bahwa pembicara harus memahami betul bagaimana cara berkomunikasi yang runtut dan efektif sehingga orang lain (lawan bicara) dapat menangkap informasi yang disampaikan pembicara secara efektif pula.
Permasalahan mengenai kesulitan pembelajar BIPA dalam melakukan komunikasi secara dua arah dengan menggunakan bahasa Indonesia tersebut dapat disebabkan oleh berbagai faktor di antaranya faktor dari dalam diri pembelajar seperti kurangnya penguasaan materi, rasa malu, takut dan tidak percaya diri menjadi penghalang pembelajar BIPA untuk berkomunikasi. Selain faktor dari dalam, faktor luar yang turut menentukan keberhasilan untuk mencapai kompetensi keterampilan berkomunikasi tersebut, yaitu peran instruktur dalam menciptakan suasana dalam proses pembelajaran, tentu saja hal ini berhubungan dengan komponen-komponen pembelajaran salah satunya ialah metode pembelajaran. Metode pembelajaran yang dianggap oleh peneliti sesuai dan tepat dengan hakikat pembelajaran BIPA, dan karakteristik pembelajar BIPA adalah metode Community Language Learning (CLL). Community Language Learning
(CLL) ialah metode pembelajaran bahasa yang dikembangkan oleh Charles Curran
pada tahun 1976, ia adalah seorang ahli psikologis. Metode pembelajaran bahasa masyarakat (Community Language learning method) ialah metode pembelajaran bahasa yang memberi penekanan pada ranah afektif dalam mempromosikan
(14)
5
belajar kognitif (sikap keterbukaan dapat mengatasi kesulitan dalam pembelajaran) (Tarigan, 2009, hlm.187).
Metode pembelajaran ini menempatkan para pembelajar BIPA sebagai anggota masyarakat yang di dalamnya terdiri atas pembelajar dan pengajar BIPA itu sendiri. Terkait dengan metode pembelajaran CLL, sebelumnya pernah dilakukan penelitian BIPA dalam pembelajaran menulis, penelitian tersebut dilakukan oleh Leksono pada tahun 2012 dengan judul “Model Belajar Bahasa Berbasis Kelompok (Community Language Learning) Berorientasi Multikultural”. Metode CLL dalam penelitian tersebut diterapkan dalam pembelajaran menulis, hasil dari penelitian tersebut terbukti bahwa metode CLL dapat mengembangkan kemampuan menulis pembelajar BIPA. Penelitian yang berkaitan dengan kompetensi berkomunikasi pernah dilakukan oleh Ulimah Rianasari pada tahun 2010 dengan judul “Penggunaan Media Kartu Permasalahan dalam Pembelajaran Berbicara pada Pembelajar BIPA Tingkat Dasar”. Penelitian ini membuktikan bahwa media kartu permasalahan yang digunakannya dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA tingkat dasar. Berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya, dalam penelitian ini metode yang digunakan ialah metode CLL, sedangkan kompetensi yang diangkat dalam penelitian ini ialah kemampuan berkomunikasi secara dua arah. yang disertai dengan penanaman nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia.
Prinsip-prinsip pembelajaran serta tahapan-tahapan proses pembelajaran yang menjadi karakteristik metode pembelajaran ini menggunakan teknik-teknik yang diadopsi dari teknik terapi psikologis, yaitu bagaimana seorang konselor dalam melayani seorang klien yang bermasalah, sehingga hal ini dianggap dapat mengatasi permasalahan tersebut. Proses pembelajaran yang menggunakan metode ini akan memberikan kenyamanan dan keamanan bagi pembelajar. Pembelajar pun tidak akan berada di dalam tekanan, dan dengan suasana pembelajaran yang demikian maka pembelajar pun secara sukarela akan terdorong
untuk mengungkapkan pendapatnya (berkomunikasi). Hal ini dapat
mempermudah pengajar BIPA dalam membantu pembelajar mencapai kompetensi keterampilan beribicara (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan).
(15)
6
Prinsip-prinsip metode pembelajaran ini sesuai dengan hakikat
pembelajaran BIPA dan karakteristik pembelajar BIPA. Adapun prinsip-prinsipnya, di antaranya 1) siswa dianggap sebagai “whole persons” atau seorang (individu) yang utuh, artinya guru tidak hanya memerhatikan perasaan dan kepandaian siswa tapi juga hubungan dengan sesama siswa dan hasrat siswa untuk belajar, 2) memahami perasaan ketakutan dan sensitif siswa, sehingga pengajar dapat menghilangkan perasaan negatif siswa menjadi energi positif untuk belajar, 3) pengajar memposisikan dirinya sebagai seorang konselor yang akan memahami perasaan dan permasalahan yang dihadapi oleh siswanya, 4) keberadaan seorang guru tidak dilihat sebagai sebuah ancaman yang memperlihatkan kesalahan dan keterbatasan siswa, melainkan menjadi seorang konselor yang memusatkan perhatiannya kepada siswa dan kebutuhannya, 5) metode ini memberikan penekanan pada peran ranah afektif dalam pembelajaran kognitif, sehingga dalam pendekatannya, seorang guru harus melihat siswanya sebagai sebuah kelompok yang membutuhkan terapi dan konseling yang mana dinamika sosial dalam kelompok ini sangat penting. Ketika seorang siswa merasa nyaman dan akrab dengan guru dan teman-teman yang ada dalam kelompoknya, maka ia dapat mengungkapkan dan mengekspresikan dirinya.
Berdasarkan penjelasan tersebut, peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa metode ini dapat digunakan dalam pembelajaran BIPA, terutama pada salah satu kompetensi keterampilan berbicara BIPA di tingkat menengah yang diadopsi dari CEFR (rambu-rambu pelaksanaan pembelajaran BIPA) yaitu pembelajar BIPA dapat melakukan percakapan secara dua arah berdasarkan tema/topik yang telah ditentukan. Dengan berpedoman pada prinsip-prinsip metode tersebut, metode ini juga dianggap peneliti sebagai metode yang tepat untuk menanamkan nilai-nilai sosial dan budaya masyarakat Indonesia pada saat berkomunikasi, yang disertai dengan memperkenalkan tema-tema pembelajaran yang mengandung nilai-nilai sosial dan budaya, sehingga warga negara asing yang mempelajari bahasa Indonesia dapat sekaligus memahami masyarakat Indonesia yang akan membuat mereka lebih bisa menghargai dan memahami warga negara Indonesia terutama dalam aspek berkomunikasi.
(16)
7
1.2 Identifikasi Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang di atas, maka ada beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi di antaranya adalah sebagai berikut.
1. Pembelajar BIPA tidak mengetahui nilai-nilai sosial dan budaya
berkomunikasi masyarakat Indonesia, hal ini akan berdampak pada sikap pembelajar BIPA saat berkomunikasi.
2. Pembelajaran berbicara masih dianggap sulit terutama dalam hal
berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan. 3. Kurangnya penguasaan materi, rasa malu, takut dan tidak percaya diri
menjadi penghalang pembelajar BIPA untuk berkomunikasi.
4. Peran pengajar dalam menggunakan metode pembelajaran kurang
berpengaruh dalam mengembangkan keterampilan berbicara pembelajar BIPA.
1.3 Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan beberapa masalah diantaranya sebagai berikut.
1. Bagaimana metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar BIPA
dalam pembelajaran berbicara BIPA tingkat menengah?
2. Bagaimana aktivitas pembelajar BIPA tingkat menengah dalam kegiatan pembelajaran berbicara?
3. Bagaimana proses pembelajaran berbicara BIPA tingkat menengah pada kompetensi (Kemampuan berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan
tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya
berkomunikasi masyarakat Indonesia) dengan menggunakan metode
Community Language Learning?
4. Apakah terdapat perbedaan pada kemampuan pembelajar BIPA dalam
kompetensi berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan, sebelum dan sesudah diberi perlakuan melalui metode
(17)
8
1.4 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hal-hal sebagai berikut.
1. Metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar BIPA dalam
pembelajaran berbicara BIPA tingkat menengah.
2. Aktivitas pembelajar BIPA tingkat menengah dalam kegiatan
pembelajaran berbicara.
3. Proses pembelajaran berbicara BIPA tingkat menengah pada kompetensi (Kemampuan berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia) dengan menggunakan metode Community Language Learning.
4. Perbedaan pada kemampuan pembelajar BIPA dalam kompetensi
berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan, sebelum dan sesudah diberi perlakuan melalui metode Community
Language Learning.
1.5 Manfaat Penelitian
Peneliti mengharapkan penelitian yang dilakukan akan memberikan manfaat yang positif sesuai dengan tujuan penelitiannya, baik secara teoretis maupun praktis bagi keberlangsungan program pembelajaran BIPA, sebagai berikut.
1. Manfaat Teoretis
Bagi bidang keilmuan BIPA, peneliti berharap penelitian ini dapat memberikan wawasan dan pengetahuan mengenai salah satu bentuk metode pembelajaran yang dapat digunakan di dalam kelas, terutama dalam kompetensi keterampilan berbicara.
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi pihak pengajar BIPA, untuk menggunakan metode Community language learning dalam pembelajaran berbicara di kelas dan sekaligus dapat dijadikan sebagai salah satu cara untuk menanamkan nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi di Indonesia. Hal ini dapat memberikan kontribusi positif terhadap sikap pembelajar BIPA pada saat berkomunikasi dengan warga negara Indonesia.
(18)
9
1.6 Anggapan Dasar
Penelitian ini dilakukan berdasarkan beberapa anggapan dasar yang akan dijadikan sebagai titik tolak untuk penelitian lebih lanjut. Beberapa anggapan dasar yang terdapat dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut.
1. Pembelajar BIPA dapat berkomunikasi dengan masayarakat Indonesia
dengan baik jika memahami nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi di Indonesia.
2. Keterampilan berbicara hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan cara praktik dan latihan.
3. Keterampilan berbicara dapat dikembangkan secara efektif dengan cara pemilihan metode pembelajaran yang tepat.
4. Metode pembelajaran Community Language Learning dapat digunakan
dalam pembelajaran berbicara BIPA.
1.7 Hipotesis
Hipotesis kerja yang diangkat dalam penelitian ini, yaitu metode pembelajaran Community Language Learning dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi secara dua arah dalam pembelajaran berbicara bagi pembelajar BIPA tingkat menengah.
Ha : Terdapat perbedaan kemampuan pembelajar BIPA tingkat menengah pada kompetensi (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia) sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunakan metode CLL.
Ho : Tidak terdapat perbedaan kemampuan pembelajar BIPA tingkat menengah pada kompetensi (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia) sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunakan metode CLL.
(19)
10
1.8 Definisi Operasional
Definisi operasional merupakan deskripsi tentang variabel yang diteliti. Variabel penelitian terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Metode Community language learning, sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan berbicara pembelajar tingkat menengah pada kompetensi The Learner Can Start, Maintain, and Close Simple Face to
Face Conversation on Topics that Familiar or of Personal Interest di adopsi dari
CFR/kurikulum BIPA (Pembelajar dapat berkomunikasi secara dua arah berdasarkan topik yang telah ditentukan).
1. Metode Community language learning (CLL) yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah sebuah metode pengajaran bahasa yang memberi penekanan pada peranan ranah afektif dalam mempromosikan belajar kognitif (sikap keterbukaan dapat mengatasi permasalahan pembelajar BIPA dalam memahami materi pembelajaran). Karakteristik kegiatan pembelajaran dalam metode CLL ini adalah pengorganisasian pembelajar BIPA ke dalam bentuk lingkaran, agar pembelajar BIPA dapat berkomunikasi secara berpasang-pasangan atau dua arah, yang dimulai dari tahap ketergantungan kepada pengajar BIPA sampai dengan tahap kemandirian.
2. Keterampilan berbicara yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keterampilan dalam berkomunikasi secara dua arah berdasarkan topik yang telah ditentukan, sesuai dengan tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia. Kompetensi ini diadopsi dari CEFR (rambu-rambu/kurikulum pelaksanaan pembelajaran BIPA).
(20)
40 Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Metode Penelitan
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode eksperimen subjek tunggal. Metode eksperimen subjek tunggal berbeda dengan metode eksperimen yang lain. Dalam metode tersebut tidak dilakukan pembagian kelompok antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol karena jumlah subjeknya terbatas. Hasil eksperimen disajikan dan dianalisis berdasarkan subjek secara individual (Sukmadinata, 2005, hlm. 209). Metode eksperimen subjek tunggal ini dipilih karena terbatasnya jumlah responden yang diteliti, yakni satu sampai lima orang, dan tidak mungkin dilakukan pembagian kelompok antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Metode penelitian ini sesuai dengan hakikat penelitian yang akan dilakukan, yakni untuk melihat perubahan perilaku dan perbedaan secara individu dari subjek yang diteliti. Selain itu, metode penelitian eksperimen subjek tunggal merupakan suatu desain eksperimen sederhana yang dapat menggambarkan dan mendeskripsikan perbedaan setiap individu disertai dengan data kuantitatif yang disajikan secara sederhana dan terperinci (Sunanto, 2006, hlm. 11).
Karakteristik desain subjek tunggal yang memperoleh validitas internal yang berbeda dari teknik yang meliputi desain konteks. Sunanto (2006, hlm. 43) menyatakan bahwa karateristik terpenting dari desain subjek tunggal yaitu sebagai berikut.
1. Pengukuran terpercaya. Desain subjek-tunggal biasaya meliputi banyak pengamatan terhadap perilaku sebagai teknik pengumpulan data. Ini penting bahwa kondisi pengamatan seperti waktu dan lokasi, yang distandarisasi; pengamatan haruslah dilatih dengan baik agar bisa dipercaya atau bisa jadi prasangka; dan perilaku yang teramati bisa diidentifikasi secara operasional. 2. Pengukuran berulang. Karakteristik yang jelas dari subjek tunggal adalah
bahwa aspek tunggal perilaku ini diukur beberapa kali, dengan cara yang sama hanya ada sekali pengukuran, yaitu sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Perlakuan berulang mengontrol variasi normal yang diketahui
(21)
41
selama interval waktu yang pendek, menyediakan deskripsi perilaku dengan jelas dan lugas.
3. Deskripsi kondisi. Ketepatan, deskripsi rinci dari seluruh kondisi perilaku yang diamati harus ada. Deskripsi ini membolehkan aplikasi studi terhadap individu lain untuk memperkuat validitas internal dan eksternal.
4. Kondisi perlakuan dan basis; durasi dan stabilitas. Prosedur yang lazim adalah untuk setiap kondisi haruslah mempunyai waktu dan jumlah pengamatan yang sama.
Penggunaan metode eksperimen subjek tunggal ini bertujuan untuk menguji langsung pengaruh metode Community Language Learning (CLL) pada kompetensi komunikatif (komunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan) bagi pembelajar BIPA tingkat menengah di balai bahasa Universitas Pendidikan Indonesia. Eksperimen subjek tunggal dipilih dalam penelitian ini karena sesuai dengan hakikat penelitian yang akan dilakukan, yaitu untuk melihat perubahan perilaku (target behavior) dan perbedaan secara individu dari subjek yang diteliti. Perubahan perilaku yang dimaksud dalam penelitian ini adalah peningkatan kemampuan komunikatif (komunikasi secara dua arah) berbahasa Indonesia bagi penutur asing tingkat menengah dengan menggunakan metode
Community Language Learning (CLL). Diharapkan perubahan perilaku tersebut
dapat bersifat relatif permanen dan diperoleh serta dilakukan dengan sepenuh hati.
3.2 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimen subjek tunggal A-B-A. Sukmadinata (2005, hlm. 211) mengemukakan bahwa desain eksperimen subjek tunggal A-B-A merupakan model desain yang sering digunakan dalam eksperimen subjek tunggal. Desain ini hampir sama dengan desain A – B, tetapi setelah perlakuan diikuti oleh keadaan tanpa perlakuan seperti dalam keadaan sebelumnya. A adalah lambang dari data garis dasar (baseline data), B untuk data perlakuan (treatment data), dan A kedua ditujukan untuk mengetahui apakah tanpa perlakuan kegiatan akan kembali pada keadaan awal, atau masih terus seperti keadaan dalam perlakuan
(22)
42
Grafik 3.1
Desain Eksperimen Subjek Tunggal A-B-A
Garis dasar (A-1) Perlakuan (B) Garis dasar (A-2)
X X X X O O O O
X X X X O O O O
Waktu Keterangan:
1. O : pengambilan baseline awal, X : Treatment, O : pengambilan baseline kedua/kondisi akhir.
2. A-1 (Garis dasar 1) adalah kondisi kemampuan komunikatif siswa pada subjek penelitian sebelum memperoleh intervensi.
3. B (Intervensi) adalah kondisi intervensi kemampuan komunikatif bahasa Indonesia dengan menggunakan metode CLL pada pembelajar BIPA tingkat menengah.
4. A-2 (Garis dasar 2) adalah kondisi kemampuan komunikatif siswa pada subjek penelitian dengan menggunakan metode CLL pada pembelajar BIPA setelah intervensi (Sunanto, 2006, hlm. 45).
Adapun prosedur desain A-B-A menurut Sunanto (2006, hlm. 45) sebagai berikut. 1. Mendefinisikan perilaku sasaran (target behavior) sebagai perilaku yang
dapat diamati dan diukur secara akurat.
2. Melaksanakan pengukuran dan pencatatan data pada kondisi baseline (A1) secara kontinu sekurang-kurangnya sebanyak 3 atau 5 kali atau sampai kecenderungan arah dan level data diketahui secara jelas dan stabil. 3. Memberikan intervensi (B) setelah kecenderungan data pada kondisi
baseline stabil.
4. Selanjutnya, melakukan pengukuran perilaku sasaran (target behavior) pada kondisi intervensi (B) secara kontinu dengan periode waktu tertentu sehingga mendapat kecenderungan arah dan level data menjadi stabil. 5. Setelah kecenderungan arah dan level pada kondisi intervensi (B) stabil
(23)
43
kesimpulan adanya hubungan fungsional antara variabel terikat dengan variabel bebas harus hati-hati.
3.3 Sumber Data 3.3.1 Subjek Penelitian
Berdasarkan metode penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu eksperimen subjek tunggal, maka penelitian ini tepat dilakukan pada pembelajar BIPA karena jumlahnya yang sedikit. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah pembelajar BIPA tingkat menengah yang berjumlah dua orang.
Tabel 3.1 Subjek Penelitian
No Nama Siswa Usia Asal Negara
1 AAM 27 Yaman
2 JS 26 Thailand
Kedua pembelajar asing ini dipilih menjadi subjek penelitian karena dari lima orang pembelajar BIPA tingkat menengah, mereka yang tetap mengikuti kegiatan peneliti dari awal sampai akhir. Balai Bahasa UPI dipilih sebagai tempat penelitian karena merupakan salah satu institusi formal di kota Bandung yang menyelenggarakan pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing (BIPA). Alasan-alasan lainnya yang lebih praktis yakni peneliti mendapatkan kemudahan dalam hal perizinan, kedekatan lokasi dengan peneliti dan kehematan biaya penelitian.
3.3.2 Data Penelitian
Data dalam penelitian ini terdiri atas kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA dan hasil observasi. Data kemampuan berbicara meliputi nilai pembelajar pada baseline awal, intervensi, dan baseline akhir yang diperoleh dari penerapan metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara BIPA tingkat menengah pada kompetensi komunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi di Indonesia), sedangkan data hasil observasi terdiri atas observasi
(24)
44
pembelajaran yang digunakan pengajar BIPA, observasi pada saat penerapan metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara dan observasi aktivitas pembelajar BIPA dalam pembelajaran berbicara.
3.4 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang bisa digunakan peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah diolah datanya. Terkait dengan penelitian ini, maka peneliti merancang beberapa instrumen yang akan digunakan, antara lain sebagai berikut.
3.4.1 Instrumen Perlakuan
Instrumen perlakuan yang digunakan pada penelitian ini yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP tersebur membantu penulis dalam merancang penerapan metode CLL pada saat melakukan intervensi (treatment/perlakuan). Adapun jumlah pelaksanaannya disesuaikan dengan kebutuhan penelitian subjek tunggal. Peneliti melakukan intervensi sebanyak delapan kali. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat untuk intervensi berfokus pada kemampuan berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan, yang diadopsi dari CEFR/kurikulum BIPA. RPP ini bertujuan agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik dan sesuai dengan apa yang direncanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. RPP yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada lampiran.
3.4.2 Instrumen Pengambilan Data
Instrumen pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen tes lisan di antaranya dalam bentuk rambu-rambu pelaksanaan tes lisan, lembar pedoman penilaian kemampuan pembelajar BIPA dalam berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan, dan lembar pedoman observasi untuk mengetahui metode pembelajaran yang digunakan instruktur, proses pembelajaran dengan menggunakan metode CLL, dan aktivitas pembelajar BIPA (respons siswa terhadap tugas).
(25)
45
a. Rambu-rambu pelaksanaan tes lisan
Rambu-rambu tes kompetensi berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan (tes lisan) yang diadopsi dari CEFR (rambu-rambu/kurikulum pembelajaran BIPA internasional).
Tabel 3.2
Kompetensi komunikasi Secara Dua Arah
Tingkatan Kognitif Keterampilan Berbahasa Kompetensi Dasar
Level Materi Indikator
Penilaian
Aplikasi Berbicara Pembelajar
dapat melakukan percakapan secara dua arah
(memulai-menutup percakapan
B1 Petunjuk
untuk memulai dan menutup percakapan Mampu mengawali,
bertanya dan
menjawab, dan menutup percakapan dengan lawan bicara sesuai dengan konteks pembicaraan serta nilai-nilai
sosial dan
budaya
berkomunikasi
b. Lembar penilaian kemampuan siswa dalam berkomunikasi secara dua arah. Lembar penilaian yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat di lampiran.
c. Lembar Pedoman Observasi. Observasi dilakukan pada saat kegiatan
pembelajaran BIPA berlangsung, Observasi yang dilakukan oleh peneliti di antaranya observasi metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar BIPA, observasi pada saat penerapan metode Community Language Learning (CLL) dan observasi aktivitas pembelajar BIPA dalam pembelajaran berbicara. Observasi tersebut dilakukan peneliti sebagai bahan penunjang data serta sebagai bahan untuk menjawab rumusan masalah yang diangkat oleh peneliti. Adapun rancangan lembar observasi yang digunakan peneliti dapat dilihat di lampiran.
(26)
46
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut.
a. Tes keterampilan berbicara (komunikasi secara dua arah)
Teknik ini dilakukan beberapa kali disesuaikan dengan keperluan penelitian subjek tunggal, yaitu sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
1. Prates atau baseline awal (A1), yaitu tes keterampilan berbicara (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan) yang dilakukan selama empat sesi sebelum diberikan perlakuan (intervensi). Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal
berbicara pembelajar BIPA sebelum diberi perlakuan dengan
menggunakan metode Community Language Learning (CLL).
2. Pascates atau baseline akhir (A2), yaitu tes keterampilan berbicara (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan) yang dilakukan selama empat sesi setelah diberi perlakuan (intervensi). Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan akhir berbicara pembelajar BIPA, yang sudah diberikan perlakuan dengan menggunakan metode Community Language Learning (CLL).
b. Teknik perekaman
Teknik perekaman ini digunakan untuk menunjang penelitian. Dokumentasi ini dihimpun untuk memperoleh informasi secara transparan berkaitan dengan berlangsungnya penelitian. Data yang diperoleh melalui teknik perekaman ini kemudian akan disalin ke dalam bahasa tulis, sehingga dapat diketahui kekurangan-kekurangan yang terjadi dalam tes berbicara siswa.
c. Observasi
Peneliti mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang
berlangsung. Kegiatan tersebut berkenaan dengan cara pengajar dalam memberikan materi dan pembelajar BIPA belajar. Observasi dilakukan peneliti untuk melihat metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar BIPA, proses pembelajaran pada saat penerapan metode Community Language Learning (CLL) dan aktivitas pembelajar BIPA dalam pembelajaran. Observasi tersebut dilakukan
(27)
47
peneliti sebagai bahan penunjang data serta sebagai bahan untuk menjawab rumusan masalah yang diangkat oleh peneliti.
3.6 Teknik Pengolahan Data
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengolahan data yang terdiri atas kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA dan hasil observasi. Data kemampuan berbicara meliputi nilai pembelajar pada baseline 1 (awal), intervensi, dan baseline 2 yang diperoleh dari penerapan metode Community
Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara BIPA tingkat
menengah pada kompetensi komunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi di Indonesia), sedangkan data hasil observasi terdiri atas observasi metode pembelajaran yang digunakan pengajar BIPA, observasi pada saat penerapan metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara dan observasi aktivitas pembelajar BIPA dalam pembelajaran berbicara
Pengolahan data pada penelitian eksperimen subjek tunggal biasanya digunakan dengan statistik deskriptif yang sederhana (Sunanto, 2006, hlm. 44). Setelah data terkumpul maka selanjutnya dianalisis dengan perhitungan tertentu yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam menganalisis data tersebut, yaitu sebagai berikut.
1. Melakukan penilaian pada kondisi baseline awal-1. 2. Melakukan penilaian pada kondisi intervensi/treatment. 3. Melakukan penilaian pada kondisi baseline akhir-2.
4. Penilaian pada setiap kondisi diubah ke dalam bentuk grafik sehingga dapat dilihat secara jelas perubahan yang terjadi dari ketiga fase.
5. Membuat analisis data kondisi berdasarkan grafik yang dibuat. Analisis data kondisi meliputi :
a. panjang kondisi adalah panjang interval atau banyaknya sesi yang dilakukan pada tiap kondisi,
b. kecenderungan arah bertujuan untuk melihat perkembangan kemampuan
(28)
48
c. tingkat stabilitas untuk menunjukkan tingkat homogenitas data dalam suatu kondisi. Tingkat stabilitas diketahui dengan cara sebagai berikut. Persentase stabil = banyaknya data yang ada dalam rentang : banyaknya skor x 100%. Rentang yang digunakan yaitu rentang antara batas atas dan batas bawah. Batas atas diketahui dengan cara mean level + setengah dari rentang stabilitas, sedangkan Batas bawah = mean level - setengah dari rentang stabilitas. Rentang stabilitas Skor tertinggi x kriteria stabilitas = rentang stabilitas.
d. tingkat perubahan bertujuan untuk menunjukkan besarnya perubahan antara dua data. Tingkat perubahan yaitu selisih antara data pertama dengan data terakhir pada setiap kondisi.
6. Membuat analisis data antar kondisi yang meliputi variabel yang diubah, Perubahan kecenderungan arah dan efeknya, perubahan level, dan data overlap.
a. Variabel yang diubah dalam hal ini adalah kompetensi berkomunikasi
pembelajar BIPA yang ingin diubah pada setiap kondisi.
b. Perubahan kecenderungan arah dan efeknya dibuat dalam bentuk garis
lurus, dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan pembelajar BIPA pada setiap kondisi, dan efeknya terhadap kondisi selanjutnya, misalnya baseline awal (A1) - Intervensi (B).
c. Perubahan level ditentukan dari selisih antara sesi terakhir pada kondisi baseline awal (A1) dan sesi pertama pada kondisi intervensi (B), dengan tujuan untuk mengetahui apakah perubahan level subjek mengalami kenaikan (+) atau penurunan (-).
7. Membuat analisis rata-rata kemampuan pembelajar BIPA secara kelompok
pada setiap kondisi, dengan tujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA setelah treatment dilakukan.
8. Menguji hipotesis dengan menggunakan data overlap (Data yang berada dalam rentang baseline awal:jumlah data x100%) dan peningkatan kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA.
(29)
154
Daris Hadianto D, 2015
Penerapan Metode Community Language Learning (Cll) Dalam Pembelajaran Berbicara Pada Pembelajar Bipa Tingkat Menengah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan
Penelitian ini berusaha mengkaji kefektifan metode Community Language
Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara khususnya pada kompetensi
komunikasi secara dua arah yang sekaligus menanamkan nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia kepada pembelajar BIPA tingkat menengah. Berdasarkan hasil dan analisis penelitian yang merujuk pada rumusan masalah yang diangkat oleh peneliti, ada beberapa kesimpulan yang dapat dipaparkan, yaitu sebagai berikut.
1. Terdapat beberapa metode yang digunakan pengajar BIPA yang digunakan
dalam pembelajaran berbicara di antaranya ulang ucap, ceramah, tanya jawab, diskusi, menceritakan kembali, dan pelaporan/presentasi siswa di akhir pembelajaran. Dari beberapa metode tersebut yang paling sering digunakan oleh pengajar BIPA adalah tanya jawab. Peneliti menemukan kelebihan dan kekurangan metode tanya jawab yang digunakan pengajar BIPA. Kelebihan metode tanya jawab di antaranya:
a. situasi kelas lebih hidup karena para pembelajar aktif berpikir dan menyampaikan pikirannya melalui jawaban atas pertanyaan guru, b. sangat positif untuk melatih pembelajar BIPA berani mengemukakan
pendapatnya dengan lisan secara teratur,
c. timbulnya perbedaan pendapat diantara para pembelajar dan membawa
kelas pada situasi diskusi yang menarik, pembelajar BIPA yang segan mencurahkan perhatian, menjadi berhati-hati dan secara sungguh-sungguh mengikuti pelajaran,
d. dan sekalipun pelajaran berjalan lamban, tetapi pengajar dapat melakukan kontrol terhadap pemahaman dan pengertian siswa tentang masalah yang dibicarakan.
Adapun kekurangan metode tanya jawab dalam proses pembelajaran berbicara di antaranya:
a. siswa merasa takut, apabila guru kurang dapat medorong siswa untuk
(30)
155
b. tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir
siswa dan mudah dipahami siswa,
c. waktu banyak terbuang, terutama apabila siswa tidak dapat menjawab
pertanyaan sampai dua atau tiga orang,
d. guru masih tetap mendominasi proses belajar mengajar,
e. apabila jumlah siswa terlalu banyak, tidak mungkin cukup waktu untuk memberikan pertanyaan kepada setiap siswa,
f. jawaban didominasi oleh sejumlah siswa yang menguasai dan senang
berbicara, sedangkan banyak siswa lainnya tidak memikirkan jawabannya.
2. Aktivitas pembelajar BIPA atau respons pembelajar BIPA yang
ditunjukkan pada saat mengkuti pembelajaran dengan menggunakan metode CLL terlihat cukup responsif, jika dibandingkan dengan respons pembelajar BIPA pada saat menggunakan metode tanya jawab. Hal ini terlihat dari sikap siswa pada saat mengerjakan tugas atau mengikuti perintah instruktur dalam kegiatan pembelajaran.
3. Gambaran proses pembelajaran pada saat intervensi atau treatment mulai dari kegiatan pendahuluan sampai dengan kegiatan penutup. Pada kegiatan pendahuluan pengajar melakukan apresepsi. Pada kegiatan inti, pengajar mulai menerapkan metode CLL, dengan membuat posisi duduk pembelajar BIPA melingkar membentuk lingkaran kecil, sedangkan pengajar BIPA berada di luar lingkaran tersebut. Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung pengajar BIPA memposisikan dirinya sebagai
conselor seperti membimbing, memberikan bantuan sampai dengan
mengawasi kegiatan pembelajar BIPA saja. Pengajar BIPA juga memberikan arahan-arahan atau materi dalam melakukan komunikasi secara dua arah seperti gestur, adat/kebiasaan dalam mengawali-menutup komunikasi, tatakrama prilaku berkomunikasi dan derajat tata krama berbahasa Indonesia. Kegiatan inti diakhiri dengan kegiatan refleksi pengajar BIPA menuliskan beberapa kalimat yang diucapkan pembelajar yang perlu dibahas/diperbaiki secara bersama-sama. Pada kegiatan penutup, pengajar BIPA memberikan kesempatan kepada pembelajar
(31)
156
BIPA mengungkapkan perasaannya setelah mengikuti pembelajaran. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan pemberian tugas individu, dan
mengimformasikan rencana kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan di pertemuan selanjutnya.
4. Kemampuan pembelajar BIPA dalam melakukan komunikasi secara dua
arah mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari rata-rata skor yang diperoleh pembelajar BIPA (subjek 1 dan 2) pada setiap kondisi (baseline 1 (A1)-intervensi (B) baseline 2 (A2). Adapun rata-rata skor yang diperoleh setiap subjek penelitian, yaitu sebagai berikut.
a. Subjek 1 (AAM) pada baseline 1 (A1) mendapatkan rata-rata skor 66, dari empat kali sesi pengambilan data yang dilakukan sebelum digunakannya metode CLL dalam pembelajaran berbicara (komunikasi secara dua arah), pada saat intervensi atau treatment (B) subjek 1 mendapatkan rata-rata skor 72,5 dari delapan kali sesi, dan pada kondisi
baseline 2 atau postes subjek 1 mendapatkan rata-rata skor 76.75 dari
empat kali sesi pengambilan data setelah penerapan metode CLL. b. Subjek 2 (JS) pada baseline 1 (A1) mendapatkan rata-rata skor 67 dari
empat kali sesi pengambilan data yang dilakukan sebelum digunakannya metode CLL dalam pembelajaran berbicara (komunikasi secara dua arah), pada saat intervensi atau treatment (B) subjek 2 mendapatkan rata-rata skor 73.75 dari delapan kali sesi, dan pada kondisi baseline 2 atau postes subjek 2 mendapatkan rata-rata skor 80.5 dari empat kali sesi pengambilan data setelah penerapan metode CLL. c. Secara keseluruhan kemampuan subjek 1 dan subjek 2 mengalami
peningkatan setelah diberikan treatment melalui metode CLL, data overlap subjek 1 yaitu 0%, sedangkan data overlap subjek 2 yaitu 25%. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, yang mengkaji hubungan antarvariabel. Hipotesis yang diterima adalah adalah (Ha) yaitu terdapat perbedaan kemampuan pembelajar BIPA tingkat menengah pada kompetensi (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya
(32)
157
berkomunikasi masyarakat Indonesia) sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunakan metode CLL.
5.2 Saran
Setelah melaksanakan penelitian, melakukan pendolahan data hasil penelitian, hingga akhirnya memperoleh jawaban atas hipotesis yang diajukan, peneliti mengajukan beberapa saran, yaitu sebagai berikut.
1. Penelitian ini (penerapan metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara pada pembelajar BIPA tingkat menengah) merupakan penelitian yang masih berada pada tahap awal, oleh karena itu sangat diperlukan penelitian lanjutan yang dapat melengkapi kelemahan penelitian ini. Kelemahan dalam penelitian ini adalah subjek penelitian yang hanya berjumlah dua orang.
2. Metode Community Language Learning (CLL) terbukti dapat
mengembangkan kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA tingkat menengah, oleh karena itu sangat disarankan pengajar BIPA menggunakan metode tersebut dalam pembelajaran berbicara.
3. Selain penerapan metode CLL di tingkat menengah sebaiknya perlu diujicobakan di tingkat lanjut atau bahkan di tingkat dasar yang dapat berguna sebagai pengembangan program BIPA.
4. Perlu dirumuskan kembali kurikulum BIPA yang menambahkan unsur
sosial dan budaya yang ada di kalangan masyarakat Indonesia, sehingga pengajar BIPA selain dapat membantu pembelajar BIPA mempelajari bahasa Indonesia, pengajar BIPA juga bisa menanamkan unsur sosial dan budaya masyarakat Indonesia tersebut.
5. Perlu adanya penelitian-penelitian BIPA yang mendalam terhadap
kebutuhan dan motivasi pembelajar BIPA dalam mempelajari bahasa Indonesia.
(1)
peneliti sebagai bahan penunjang data serta sebagai bahan untuk menjawab rumusan masalah yang diangkat oleh peneliti.
3.6 Teknik Pengolahan Data
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengolahan data yang terdiri atas kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA dan hasil observasi. Data kemampuan berbicara meliputi nilai pembelajar pada baseline 1 (awal), intervensi, dan baseline 2 yang diperoleh dari penerapan metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara BIPA tingkat menengah pada kompetensi komunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya berkomunikasi di Indonesia), sedangkan data hasil observasi terdiri atas observasi metode pembelajaran yang digunakan pengajar BIPA, observasi pada saat penerapan metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara dan observasi aktivitas pembelajar BIPA dalam pembelajaran berbicara
Pengolahan data pada penelitian eksperimen subjek tunggal biasanya digunakan dengan statistik deskriptif yang sederhana (Sunanto, 2006, hlm. 44). Setelah data terkumpul maka selanjutnya dianalisis dengan perhitungan tertentu yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam menganalisis data tersebut, yaitu sebagai berikut.
1. Melakukan penilaian pada kondisi baseline awal-1. 2. Melakukan penilaian pada kondisi intervensi/treatment. 3. Melakukan penilaian pada kondisi baseline akhir-2.
4. Penilaian pada setiap kondisi diubah ke dalam bentuk grafik sehingga dapat dilihat secara jelas perubahan yang terjadi dari ketiga fase.
5. Membuat analisis data kondisi berdasarkan grafik yang dibuat. Analisis data kondisi meliputi :
a. panjang kondisi adalah panjang interval atau banyaknya sesi yang dilakukan pada tiap kondisi,
b. kecenderungan arah bertujuan untuk melihat perkembangan kemampuan subjek penelitian pada setiap kondisi dengan menggunakan garis lurus,
(2)
48
c. tingkat stabilitas untuk menunjukkan tingkat homogenitas data dalam suatu kondisi. Tingkat stabilitas diketahui dengan cara sebagai berikut. Persentase stabil = banyaknya data yang ada dalam rentang : banyaknya skor x 100%. Rentang yang digunakan yaitu rentang antara batas atas dan batas bawah. Batas atas diketahui dengan cara mean level + setengah dari rentang stabilitas, sedangkan Batas bawah = mean level - setengah dari rentang stabilitas. Rentang stabilitas Skor tertinggi x kriteria stabilitas = rentang stabilitas.
d. tingkat perubahan bertujuan untuk menunjukkan besarnya perubahan antara dua data. Tingkat perubahan yaitu selisih antara data pertama dengan data terakhir pada setiap kondisi.
6. Membuat analisis data antar kondisi yang meliputi variabel yang diubah, Perubahan kecenderungan arah dan efeknya, perubahan level, dan data overlap.
a. Variabel yang diubah dalam hal ini adalah kompetensi berkomunikasi pembelajar BIPA yang ingin diubah pada setiap kondisi.
b. Perubahan kecenderungan arah dan efeknya dibuat dalam bentuk garis lurus, dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan pembelajar BIPA pada setiap kondisi, dan efeknya terhadap kondisi selanjutnya, misalnya baseline awal (A1) - Intervensi (B).
c. Perubahan level ditentukan dari selisih antara sesi terakhir pada kondisi baseline awal (A1) dan sesi pertama pada kondisi intervensi (B), dengan tujuan untuk mengetahui apakah perubahan level subjek mengalami kenaikan (+) atau penurunan (-).
7. Membuat analisis rata-rata kemampuan pembelajar BIPA secara kelompok pada setiap kondisi, dengan tujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA setelah treatment dilakukan.
8. Menguji hipotesis dengan menggunakan data overlap (Data yang berada dalam rentang baseline awal:jumlah data x100%) dan peningkatan kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA.
(3)
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan
Penelitian ini berusaha mengkaji kefektifan metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara khususnya pada kompetensi komunikasi secara dua arah yang sekaligus menanamkan nilai sosial dan budaya berkomunikasi masyarakat Indonesia kepada pembelajar BIPA tingkat menengah. Berdasarkan hasil dan analisis penelitian yang merujuk pada rumusan masalah yang diangkat oleh peneliti, ada beberapa kesimpulan yang dapat dipaparkan, yaitu sebagai berikut.
1. Terdapat beberapa metode yang digunakan pengajar BIPA yang digunakan dalam pembelajaran berbicara di antaranya ulang ucap, ceramah, tanya jawab, diskusi, menceritakan kembali, dan pelaporan/presentasi siswa di akhir pembelajaran. Dari beberapa metode tersebut yang paling sering digunakan oleh pengajar BIPA adalah tanya jawab. Peneliti menemukan kelebihan dan kekurangan metode tanya jawab yang digunakan pengajar BIPA. Kelebihan metode tanya jawab di antaranya:
a. situasi kelas lebih hidup karena para pembelajar aktif berpikir dan menyampaikan pikirannya melalui jawaban atas pertanyaan guru, b. sangat positif untuk melatih pembelajar BIPA berani mengemukakan
pendapatnya dengan lisan secara teratur,
c. timbulnya perbedaan pendapat diantara para pembelajar dan membawa kelas pada situasi diskusi yang menarik, pembelajar BIPA yang segan mencurahkan perhatian, menjadi berhati-hati dan secara sungguh-sungguh mengikuti pelajaran,
d. dan sekalipun pelajaran berjalan lamban, tetapi pengajar dapat melakukan kontrol terhadap pemahaman dan pengertian siswa tentang masalah yang dibicarakan.
Adapun kekurangan metode tanya jawab dalam proses pembelajaran berbicara di antaranya:
a. siswa merasa takut, apabila guru kurang dapat medorong siswa untuk berani dengan menciptakan suasana yang tidak tegang dan akrab
(4)
155
b. tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir siswa dan mudah dipahami siswa,
c. waktu banyak terbuang, terutama apabila siswa tidak dapat menjawab pertanyaan sampai dua atau tiga orang,
d. guru masih tetap mendominasi proses belajar mengajar,
e. apabila jumlah siswa terlalu banyak, tidak mungkin cukup waktu untuk memberikan pertanyaan kepada setiap siswa,
f. jawaban didominasi oleh sejumlah siswa yang menguasai dan senang berbicara, sedangkan banyak siswa lainnya tidak memikirkan jawabannya.
2. Aktivitas pembelajar BIPA atau respons pembelajar BIPA yang ditunjukkan pada saat mengkuti pembelajaran dengan menggunakan metode CLL terlihat cukup responsif, jika dibandingkan dengan respons pembelajar BIPA pada saat menggunakan metode tanya jawab. Hal ini terlihat dari sikap siswa pada saat mengerjakan tugas atau mengikuti perintah instruktur dalam kegiatan pembelajaran.
3. Gambaran proses pembelajaran pada saat intervensi atau treatment mulai dari kegiatan pendahuluan sampai dengan kegiatan penutup. Pada kegiatan pendahuluan pengajar melakukan apresepsi. Pada kegiatan inti, pengajar mulai menerapkan metode CLL, dengan membuat posisi duduk pembelajar BIPA melingkar membentuk lingkaran kecil, sedangkan pengajar BIPA berada di luar lingkaran tersebut. Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung pengajar BIPA memposisikan dirinya sebagai conselor seperti membimbing, memberikan bantuan sampai dengan mengawasi kegiatan pembelajar BIPA saja. Pengajar BIPA juga memberikan arahan-arahan atau materi dalam melakukan komunikasi secara dua arah seperti gestur, adat/kebiasaan dalam mengawali-menutup komunikasi, tatakrama prilaku berkomunikasi dan derajat tata krama berbahasa Indonesia. Kegiatan inti diakhiri dengan kegiatan refleksi pengajar BIPA menuliskan beberapa kalimat yang diucapkan pembelajar yang perlu dibahas/diperbaiki secara bersama-sama. Pada kegiatan penutup, pengajar BIPA memberikan kesempatan kepada pembelajar
(5)
BIPA mengungkapkan perasaannya setelah mengikuti pembelajaran. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan pemberian tugas individu, dan mengimformasikan rencana kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan di pertemuan selanjutnya.
4. Kemampuan pembelajar BIPA dalam melakukan komunikasi secara dua arah mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari rata-rata skor yang diperoleh pembelajar BIPA (subjek 1 dan 2) pada setiap kondisi (baseline 1 (A1)-intervensi (B) baseline 2 (A2). Adapun rata-rata skor yang diperoleh setiap subjek penelitian, yaitu sebagai berikut.
a. Subjek 1 (AAM) pada baseline 1 (A1) mendapatkan rata-rata skor 66, dari empat kali sesi pengambilan data yang dilakukan sebelum digunakannya metode CLL dalam pembelajaran berbicara (komunikasi secara dua arah), pada saat intervensi atau treatment (B) subjek 1 mendapatkan rata-rata skor 72,5 dari delapan kali sesi, dan pada kondisi baseline 2 atau postes subjek 1 mendapatkan rata-rata skor 76.75 dari empat kali sesi pengambilan data setelah penerapan metode CLL. b. Subjek 2 (JS) pada baseline 1 (A1) mendapatkan rata-rata skor 67 dari
empat kali sesi pengambilan data yang dilakukan sebelum digunakannya metode CLL dalam pembelajaran berbicara (komunikasi secara dua arah), pada saat intervensi atau treatment (B) subjek 2 mendapatkan rata-rata skor 73.75 dari delapan kali sesi, dan pada kondisi baseline 2 atau postes subjek 2 mendapatkan rata-rata skor 80.5 dari empat kali sesi pengambilan data setelah penerapan metode CLL. c. Secara keseluruhan kemampuan subjek 1 dan subjek 2 mengalami
peningkatan setelah diberikan treatment melalui metode CLL, data overlap subjek 1 yaitu 0%, sedangkan data overlap subjek 2 yaitu 25%. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, yang mengkaji hubungan antarvariabel. Hipotesis yang diterima adalah adalah (Ha) yaitu terdapat perbedaan kemampuan pembelajar BIPA tingkat menengah pada kompetensi (berkomunikasi secara dua arah sesuai dengan tema/konteks pembicaraan serta nilai-nilai sosial dan budaya
(6)
157
berkomunikasi masyarakat Indonesia) sebelum dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunakan metode CLL.
5.2 Saran
Setelah melaksanakan penelitian, melakukan pendolahan data hasil penelitian, hingga akhirnya memperoleh jawaban atas hipotesis yang diajukan, peneliti mengajukan beberapa saran, yaitu sebagai berikut.
1. Penelitian ini (penerapan metode Community Language Learning (CLL) dalam pembelajaran berbicara pada pembelajar BIPA tingkat menengah) merupakan penelitian yang masih berada pada tahap awal, oleh karena itu sangat diperlukan penelitian lanjutan yang dapat melengkapi kelemahan penelitian ini. Kelemahan dalam penelitian ini adalah subjek penelitian yang hanya berjumlah dua orang.
2. Metode Community Language Learning (CLL) terbukti dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi pembelajar BIPA tingkat menengah, oleh karena itu sangat disarankan pengajar BIPA menggunakan metode tersebut dalam pembelajaran berbicara.
3. Selain penerapan metode CLL di tingkat menengah sebaiknya perlu diujicobakan di tingkat lanjut atau bahkan di tingkat dasar yang dapat berguna sebagai pengembangan program BIPA.
4. Perlu dirumuskan kembali kurikulum BIPA yang menambahkan unsur sosial dan budaya yang ada di kalangan masyarakat Indonesia, sehingga pengajar BIPA selain dapat membantu pembelajar BIPA mempelajari bahasa Indonesia, pengajar BIPA juga bisa menanamkan unsur sosial dan budaya masyarakat Indonesia tersebut.
5. Perlu adanya penelitian-penelitian BIPA yang mendalam terhadap kebutuhan dan motivasi pembelajar BIPA dalam mempelajari bahasa Indonesia.