PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA TANGRAM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V DI SD 3 TERBAN KABUPATEN KUDUS
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED
INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA TANGRAM UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
KELAS V DI SD 3 TERBAN KABUPATEN
KUDUS
Oleh
DINAR RAHMAWATI SULISTYANINGRUM
NIM. 201033127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2014
i
ii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED
INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA TANGRAM UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
KELAS V DI SD 3 TERBAN KABUPATEN KUDUS
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi
Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
DINAR RAHMAWATI SULISTYANINGRUM
NIM 201033127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2014
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Nilai seseorang ditentukan oleh pengetahuannya
Berpikir tanpa pelaksanaan adalah sia-sia
Allah akan menolong orang yang tekun dan pantang menyerah
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk:
Allah yang maha Agung
Orang tu tercinta, Bapak Jamaah dan Ibu Suparti yang selalu memberikan cinta,
perhatian, semangat dan mendoakan serta memotivasi setiap waktu tanpa henti
Kakak- kakak dan ponakan-ponakan tercinta Dedy, Herma, Dian, Ipung, Diah,
Bintang dan Syakila terima kasih atas dukungannya.
Calon pendamping hidupku Mukhammat A’an Lutfi dan teman terbaikku Okta yang
selalu memberikan perhatian dan semangat
Serta semua teman-teman PGSD Angkatan 2010
iv
v
vi
PRAKATA
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, segala limpahan rahmat, taufik,
hidayah serta inayah-Nya, karena penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini
yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction
Berbantuan Media Tangram untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V
di SD 3 Terban Kabupaten Kudus”.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua
pihak yang telah memberikan bantuan berupa bimbingan, arahan, dan motivasi serta
bantuan lainnya selama proses penulisan skripsi ini. Selanjutnya, peneliti
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Slamet Utomo, M.Pd. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muria Kudus yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan
penelitian.
2. Dr. Murtono, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Muria Kudus yang telah memberikan motivasi dan masukan demi
terwujudnya skripsi ini.
3. Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd. Dosen Pembimbing I, yang telah meluangkan
waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, masukan, demi terwujudnya
skripsi ini.
4. Henry Suryo Bintoro, S.Pd,M.Pd. Dosen Pembimbing II, yang telah meluangkan
waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, masukan, demi terwujudnya
skripsi ini.
5. Seluruh dosen Program Studi PGSD FKIP Universitas Muria Kudus yang telah
memberikan bekal pengetahuan.
vii
6. Sugiyanti, S.Pd.SD Kepala Sekolah, segenap guru, dan karyawan SD 3 Terban
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian dan
membantu dalam proses pengumpulan data-data penelitian untuk menyelesaikan
skripsi ini
7. Kuswati, S.Pd. guru kelas V SD 3 Terban, yang telah memberi izin dan
membantu kelancaraan penelitian.
8. Seluruh siswa kelas V SD 3 Terban, yang telah membantu penulis dalam
melaksanakan penelitian.
9. Ayahanda (Bapak Jama’ah), Ibunda (Ibu Suparti), beserta kakak-kakak dan
kedua keponakan tercinta, atas dukungannya yang tidak pernah lelah berdoa
demi lancarnya penyusunan skripsi ini.
10. Sahabat terbaik (Andien dan Okta) yang telah rela meluangkan waktu untuk
menemani dan membantu menyelesaikan skripsi ini beserta teman-teman PGSD
UMK senasib seperjuangan yang turut membantu dalam bertukar ide maupun
pikiran dan memotivasi penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat kesalahan
dan kekurangan. Semoga penelitian ini bermanfaat bagi kita semua, terutama bagi
guru SD dalam merancang pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif serta bermanfaat
bagi ilmu pengetahuan.
Kudus, Juli 2014
Penulis
Dinar Rahmawati S
viii
ABSTRACT
Sulistyaningrum, Dinar Rahmawati. 2014. The Application of Team Accelerated
Instruction Learning Model Used of Tangram Media to Increasing
Mathematic Learning Achievement Student of V SD 3 Terban In Kudus.
Skripsi, Elementary Education Teacher, Faculty Teaching and Education,
University Muria Kudus. Advisors (1) Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd., (2)
Henry Suryo Bintoro, S.Pd.,M.Pd.
Key words: Team Accelerated Instruction Learning Model, Tangram Media,
Mathematic Learning Achievement
This research start from the problems of mathematic learning in fifth grade
of SD 3 Terban which was seen that the students of mathematic learning
achievement still under from minimum completeness criteria, it is 65. In learning
process the teacher still teach in conventional way and less use the media to
supporting in student learning. The conditions require the attentions at the teacher to
make instructional improvements. Based on the problems, researchers applied Team
Accelerated Instruction learning model use of tangram media in order to determine
the application of Team Accelerated Instruction learning model use of tangram
media can improve the mathematic learning achievement of the fifth grade students
in academic year 2013/2014 in SD 3 Terban with properties flat wake material.
Team Accelerated Instruction learning model is a learning model that
combines the individual learning and group learning. In addition, use media is very
important in learning activities one of them is tangram media. Tangram media is a
puzzle game that is composed of several flat wake. Mathematic learning achievement
include cognitive, affective and psychomotor. Researchers propose the hypothesis
that is application learning model Team Accelerated Instruction use tangram media
can improve mathematic learning achievement of fifth grade students in SD 3
Terban, Jekulo, Kudus.
This classroom action research was conducted in the fifth grade students in
SD 3 Terban with the research subjects was 20 students. This research through two
cycle, and each cycle consisted of two meetings. Each cycle includes four phases:
planning, implementation, observation, and reflection. The data collection technique
in this research through: test, interview, observation and documentation. The
technique of analyzing the data used quantitative analysis and qualitative analysis.
The results of classroom action research using Team Accelerated Instruction
learning model use of tangram media showed that the mathematic learning
achievement has increased. It be marked by increased of student’s average value
from pre-cycle (59,5), the first cycle (66,5) and the second cycle (80,5). This result is
followed by increased the student’s classical learning mastery has risen from precycle (40%), the first cycle is (70%), and the second cycle is (85%). The average
score of student’s affective aspect from first cycle was 2,80 with the criteria of
“good” became 3,06 in the second cycle with the criteria of “good”. Whereas the
student’s psychomotor aspect was 2,64 with the criteria of “good” from first cycle
the become 3,15 or “good” in the second cycle. The average score of researcher’s
ix
activity in first cycle was 2,87 with the criteria of “good”. In the second cycle
increased to 3,38 or “very Good”.
Based on the result of classroom action research that has been done can be
concluded that the application of the Team Accelerated Instruction learning model
used of tangram media can increasing mathematic learning achievements of fifth
grade students in SD 3 Terban Kudus. Based on the result above, the writer
suggestion in this classroom action research, teacher should be able to improve the
innovation that attitude and spirit to make the meaningful learning, teacher should
be able to improve the learning achievement. Other researcher should be able to
improve the future learning implementation better.
x
ABSTRAK
Sulistyaningrum, Dinar Rahmawati. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Team
Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Kelas V di SD 3 Terban Kabupaten Kudus.
Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Muria Kudus: Pembimbing: (1) Dr. Sri
Utaminingsih, M.Pd., (2) Henry Suryo Bintoro, S.Pd.,M.Pd.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction, Media Tangram,
Hasil Belajar Matematika
Penelitian ini bermula dari permasalahan pembelajaran Matematika di kelas
V SD 3 Terban yang terlihat bahwa hasil belajar Matematika siswa masih di bawah
KKM yaitu 65. Dalam pembelajaran guru masih mengajar dengan cara yang
konvensional dan kurang memanfaatkan media dalam menunjang belajar siswa.
Kondisi tersebut memerlukan perhatian dari guru untuk melakukan perbaikan
pembelajaran. Berdasarkan permasalahan inilah, peneliti menerapkan model
pembelajaran Team Accerelerated Instruction berbantuan media Tangram dengan
tujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Team Accelerated
Instruction berbantuan media tangram dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas
V tahun pelajaran 2013/2014 di SD N 3 Terban dalam pelajaran matematika materi
sifat-sifat bangun datar.
Model pembelajaran Team Accerelerated Instruction merupakan model
pembelajaran yang menggabungkan antara pembelajaran individu dan kelompok.
Selain itu, penggunaan media juga berperan penting dalam kegiatan pembelajaran,
Salah satunya media tangram yaitu suatu permainan puzzle yang tersusun dari
beberapa bangun datar. Hasil belajar matematika meliputi ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Hipotesis tindakan yang peneliti ajukan adalah penerapan model
pembelajaran Team Accelerated Instruction berbantuan media tangram dapat
meningkatkan hasil belajar Matematika kelas V di SD 3 Terban Kabupaten Kudus.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V SD 3 Terban dengan
subjek penelitian berjumlah 20 siswa. Penelitian ini melalui dua siklus, setiap
siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Tiap siklus meliputi empat tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data
dalam penelitian ini antara lain melalui wawancara, observasi, dokumentasi dan tes
hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis data kuantitatif
dan kualitatif.
Hasil penelitian tindakan kelas menggunakan model pembelajaran Team
Accelerated Instruction berbantuan media tangram menunjukkan bahwa hasil belajar
kognitif siswa mengalami peningkatan. Hal ini ditandai oleh peningkatan nilai ratarata siswa berturut-turut dari prasiklus (59,5), siklus I (66,5), dan siklus II (80,5).
Hasil ini juga diikuti oleh peningkatan ketuntasan belajar klasikal siswa yaitu
prasiklus (40%), siklus I (70%), dan siklus II (85%). Selain itu, pada siklus I skor
rata-rata aspek afektif siswa dari siklus I sebesar 2,80 dengan kriteria “baik” menjadi
3,06 atau “baik”. Sedangkan pada aspek psikomotorik siswa sebesar 2,64 dengan
kriteria “baik” pada siklus I menjadi 3,15 atau “baik” pada siklus II. Skor rata-rata
xi
pengelolaan kelas peneliti pada siklus I sebesar 2,87 dengan kriteria “baik”. Pada
siklus II meningkat menjadi 3,38 atau “sangat baik”.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dapat
disimpulkan bahwa penerapan model Pembelajaran Team Accelerated Instruction
berbantuan media tangram dapat meningkatkan hasil belajar Matematika kelas V di
SD 3 Terban Kabupaten Kudus. Adapun saran peneliti dalam penelitian tindakan
kelas ini, yaitu: Guru perlu meningkatkan sikap yang inovatif agar pembelajaran
lebih bermakna dan semangat serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta.
Peneliti selanjutnya dapat meningkatkan pelaksanaan pembelajaran ke depannya
dengan lebih baik lagi.
xii
DAFTAR ISI
SAMPUL …………………………………………………………………..
LOGO………………………………………………………………………
JUDUL………..……………………………………………………………
MOTTO DAN PERSEMBAHAN…………………………………………
PERSETUJUAN PEMBIMBING..………………………………………...
PENGESAHAN PENGUJI………………………………………………...
PRAKATA…………………………………………………………………
ABSTRACT………………………………………………………………..
ABSTRAK…………………………………………………………………
DAFTAR ISI……………………………………………………………….
DAFTAR TABEL………………………………………………………….
DAFTAR GAMBAR…………………………………………..…………..
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
xi
xiii
xviii
xxi
xxiv
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………….
1
1.1 Latar Belakang Masalah………………………………………………..
1
1.2 Rumusan Masalah……………………………………………………...
6
1.3 Tujuan Penelitian……………………………………………………....
6
1.4 Manfaat Penelitian…………………………………………………......
7
1.5 Ruang Lingkup Penelitian……………………………………………...
7
1.6 Definisi Operasional……………………………………………………
8
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN…………...
10
2.1 Kajian Pustaka………………………………………………………….
10
2.1.1
Model Pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction)………...
10
2.1.1.1 Pengertian Model Pembelajaran…………………………………...
10
2.1.1.2 Model Pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction)………...
11
2.1.1.3 Pembentukan dan Penghargaan Kelompok………………………...
16
xiii
2.1.2
Media Tangram…………………………………………………….
18
2.1.3
Hasil Belajar Matematika…………………………………………..
21
2.1.3.1 Pengertian Belajar………………………………………………….
21
2.1.3.2 Pengertian Matematika……………………………………………..
23
2.1.3.3 Tujuan Pelajaran Matematika………………………………….......
25
2.1.3.4 Ruang Lingkup Matematika………………………………………..
25
2.1.3.5 Bangun Datar………………………………………………………
26
2.1.3.6 Pengertian Hasil Belajar Matematika………………………………
29
2.2 Penelitian yang Relevan………………………………………………..
32
2.3 Kerangka Berpikir……………………………………………………...
36
2.4 Hipotesis Tindakan……………………………………………………..
37
BAB III METODE PENELITIAN…………………………………………
38
3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian……………………………
38
3.1.1
Setting Penelitian…………………………………………………..
38
3.1.2
Waktu Penelitian…………………………………………………...
38
3.1.3
Karakteristik Subjek Penelitian…………………………………….
38
3.2 Variabel Penelitian……………………………………………………..
38
3.2.1
Variabel Bebas……………………………………………………..
39
3.2.2
Variabel Terikat……………………………………………………
39
3.3 Rancangan Penelitian…………………………………………………..
40
Siklus I……………………………………………………………..
41
3.3.1.1 Perencanaan………………………………………………………...
41
3.3.1
xiv
3.3.1.2 Pelaksanaan……………………………………………………......
41
3.3.1.3 Pengamatan………………………………………………………...
44
3.3.1.4 Refleksi…………………………………………………………….
45
Siklus II………………………………………………………….....
45
3.3.2.1 Perencanaan………………………………………………………...
45
3.3.2.2 Pelaksanaan..……………………………………………………….
46
3.3.2.3 Pengamatan………………………………………………………...
49
3.3.2.4 Refleksi…………………………………………………………….
49
3.4 Teknik Pengumpulan Data……………………………………………..
50
3.4.1
Metode Tes Hasil Belajar…………………………………………..
50
3.4.2
Metode Wawancara………………………………………………...
51
3.4.3
Metode Observasi…………………………………………………..
52
3.4.4
Metode Dokumentasi………………………………………………
53
3.5 Instrumen Penelitian……………………………………………………
53
3.5.1
Instrumen Tes………………………………………………………
54
3.5.2
Instrumen Nontes…………………………………………………..
54
3.5.2.1 Instrumen Wawancara……………………………………………...
54
3.5.2.2 Instrumen Observasi………………………………………………..
55
3.5.2.3 Instrumen Dokumentasi……………………………………………
58
3.6 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes………………………………
58
3.6.1
Validitas……………………………………………………………
58
3.6.2
Reliabilitas………………………………………………………….
60
3.7 Analisis Data…………………………………………………………...
62
3.3.2
xv
3.7.1
Analisis Data Kuantitatif…………………………………………...
62
3.7.2
Analisis Data Kualitatif…………………………………………….
64
3.8 Indikator Keberhasilan…………………………………………………
66
BAB IV HASIL PENELITIAN……………………………………………
68
4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas………………………………………...
68
4.2 Siklus I…………………………………………………………............
71
4.2.1
Perencanaan Siklus I……………………………………………….
71
4.2.2
Pelaksanaan Siklus I ………………………………………………
72
4.2.2.1 Pertemuan 1………………………………………………………..
72
4.2.2.2 Pertemuan 2.………………………………………………………..
82
4.2.3
Pengamatan Siklus I………………………………………………..
90
4.2.4
Refleksi Siklus I……………………………………………………
96
4.3 Siklus II………………………………………………………………...
100
4.3.1
Perencanaan Siklus II………………………………………………
100
4.3.2
Pelaksanaan Siklus II………………………………………………
101
4.3.2.1 Pertemuan 1………………………………………………………...
101
4.3.2.2 Pertemuan 2.………………………………………………………..
108
4.3.3
Pengamatan Siklus II……………………………………………….
117
4.3.4
Refleksi Siklus II…………………………………………………...
123
4.4 Simpulan……………………………………………………………….
125
BAB V PEMBAHASAN…………………………………………………..
132
xvi
5.1 Hasil
Belajar
Matematika
Aspek
Kognitif
dengan
Model
Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media
Tangram………………………………………………………………..
132
5.2 Hasil Observasi Aspek Afektif Siswa dengan Model Pembelajaran
Team Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram…………...
5.3 Hasil
Observasi
Aspek
Psikomotorik
Siswa
dengan
136
Model
Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media
Tangram………………………………………………………………..
138
5.4 Hasil Observasi Pengelolaan Kelas (Pembelajaran) dengan Model
Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media
Tangram………………………………………………………………..
140
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN………………………………………
145
6.1 Simpulan……………………………………………………………….
145
6.2 Saran……………………………………………………………………
146
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………...
LAMPIRAN………………………………………………………………..
148
151
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1
Pembentukan Kelompok dalam TAI……………………………….
16
2.2
Kriteria Penskoran dalam TAI……………………………………..
17
2.3
Kriteria Penghargaan dalam TAI…………………………………..
17
2.4
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas V……………...
26
2.5
Bangun Datar beserta Sifat-sifatnya………………………………..
26
2.6
Daftar Penelitian yang Relevan…………………………………….
34
3.1
Pembagian Tingkat Aspek Afektif Siswa………………………….
56
3.2
Pembagian Tingkat Aspek Psikomotorik Siswa…………………...
56
3.3
Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Matematika…………
63
3.4
Kriteria Ketuntasan Data Kualitatif………………………………...
65
3.5
Kriteria Penelitian Observasi Aspek Afektif Siswa………………..
66
3.6
Kriteria Penelitian Observasi Aspek Psikomotor Siswa…………...
66
3.7
Kriteria Penilaian Observasi Pengelolaan Kelas…………………...
67
4.1
Pelaksanaan Kegiatan PTK………………………………………...
69
4.2
Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus Siswa………………………….
70
4.3
Jadwal Penelitian Siklus I………………………………………….
71
4.4
Jadwal Penelitian Siklus II…………………………………………
71
4.5
Membagi Siswa ke dalam Tim……………………………………..
74
4.6
Pengelompokan sesuai Peringkat…………………………………..
74
4.7
Nilai Evaluasi LKS Siklus I Pertemuan 1………………………….
78
4.8
Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus I……………………………….
79
xviii
4.9
Nilai Evaluasi LKS Siklus I Pertemuan 2………………………….
85
4.10
Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus I……………………………….
86
4.11
Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa Siklus I……………………..
89
4.12
Hasil Observasi Pengelolaan Kelas Siklus I………………………..
91
4.13
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
1 Siklus I……………………………………………………………
4.14
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
2 Siklus I……………………………………………………………
4.15
94
95
Kekurangan Aspek afektif dan Psikomotorik siswa serta
Pengelolaan Kelas oleh Peneliti Siklus I…………………………..
98
4.16
Nilai Evaluasi LKS Siklus II Pertemuan 1…………………………
105
4.17
Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus II……………………………...
106
4.18
Nilai Evaluasi LKS Siklus II Pertemuan 2…………………………
113
4.19
Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus II……………………………...
114
4.20
Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa Siklus II……………………
117
4.21
Hasil Observasi Pengelolaan Kelas Siklus II………………………
119
4.22
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
1 Siklus II…………………………………………………………..
4.23
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
2 Siklus II…………………………………………………………..
4.24
123
Perbandingan Nilai Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa dari Pra
siklus, Siklus I dan Siklus II………………………………………..
4.25
122
Perbandingan Hasil Rata-rata Aspek Afektik Siswa Siklus I dan
xix
126
II……………………………………………………………………
4.26
4.27
128
Perbandingan Hasil Rata-rata Aspek Psikomotorik Siswa Siklus I
dan II…………………………………………………………….....
130
Skor Nilai Rata-rata Pengelolaan Kelas dari Siklus I dan II……….
131
xx
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1
Persegi……………………………………………………………...
20
2.2
Persegi Panjang…………………………………………………….
20
2.3
Segitiga……………………………………………………………..
20
2.4
Diagram Kerangka Berpikir………………………………………..
37
3.1
Diagram Hubungan Variabel Independen-Dependen……………...
40
3.2
Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas…………………………...
40
4.1
Diagram Tingkat Ketuntasan Hasil Tes Pada Tahap Prasiklus…….
70
4.2
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
75
4.3
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
Siswa……………………………………………………………….
76
4.4
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
77
4.5
Siswa Berdiskusi Dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
78
4.6
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
79
4.7
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
80
4.8
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
81
4.9
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
81
4.10
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
83
4.11
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
xxi
Siswa……………………………………………………………….
83
4.12
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
84
4.13
Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
85
4.14
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
87
4.15
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
87
4.16
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
88
4.17
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
88
4.18
Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I………………………
89
4.19
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
102
4.20
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
Siswa……………………………………………………………….
103
4.21
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
104
4.22
Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
105
4.23
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
107
4.24
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
107
4.25
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
108
4.26
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
xxii
108
4.27
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
4.28
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
110
Siswa…………………………………………………………….....
111
4.29
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
111
4.30
Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
113
4.31
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
115
4.32
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
115
4.33
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
116
4.34
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
116
4.35
Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I………………………..
117
4.36
Diagram Batang Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Matematika Siswa………………………………………………….
4.37
Diagram Batang Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar
Matematika…………………………………………………………
4.38
129
Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Aspek psikomotorik
Siswa………………………………………………………………
4.40
127
Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Aspek Afektif
Siswa……………………………………………………………….
4.39
127
131
Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Pengelolaan kelas
oleh peneliti………………………………………………………..
xxiii
131
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1
Jadwal Pelaksanaan Penelitian PTK…………………………………..
152
2
Hasil Wawancara Guru………………………………………………..
153
3
Daftar Nama Siswa Kelas V SD 3 Terban…………………………….
154
4
Daftar Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)……………………………..
155
5
Kisi-Kisi Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I……………….
156
6
Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I………………………….
158
7
Jawaban Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I………………..
164
8
Hasil Uji Validitas Siklus I…………..………………………………..
165
9
Hasil Uji Reliabilitas Siklus I…………..…………………………......
171
10
Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba pada Siklus I……………………..
172
11
Daftar Tabel r………………………………………………………….
173
12
Kisi-Kisi Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II…………........
174
13
Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II……………………........
176
14
Jawaban Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II……………….
182
15
Hasil Uji Validitas Siklus II…………..……………………………….
183
16
Hasil Uji Reliabilitas Siklus II…………..…………………………….
189
17
Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba pada Siklus II……………………
190
18
Membagi Siswa ke dalam Tim………………………………………...
191
19
Pengelompokan Siswa sesuai Peringkat…………………………........
192
20
Silabus Pembelajaran Siklus I……………………………………........
193
xxiv
21
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I………………………….
200
22
LKS Individu Pertemuan 1 Siklus I……………………………….......
210
23
LKS Kelompok Pertemuan 1 Siklus I……………………………........
218
24
Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus I……………………………............
220
25
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus I…………………………..
221
26
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus I…………………….
223
27
LKS Individu Pertemuan 2 Siklus I…………………………………...
224
28
LKS Kelompok Pertemuan 2 Siklus I……………………………........
232
29
Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus I……………………………............
234
30
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus I…………………………..
235
31
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus I…………………….
237
32
Kisi-kisi Tes Akhir Siklus I……………………………………….......
238
33
Soal Tes Akhir Siklus I………………………………………………..
239
34
Jawaban Soal Tes Akhir Siklus I………………………………….......
243
35
Daftar Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus I………………………..
248
36
Analisis Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus I……………………...
249
37
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 1 Siklus I…………........
250
38
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus I………………
252
39
Analisis Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus I……………………...
256
40
Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 1 Siklus I………..
257
41
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus I……………....
258
42
Analisis Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siklus I……………….
260
43
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus I………….
261
xxv
44
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus I………….
263
45
Analisis Hasil Observasi Pengelolaan Siklus I………………………..
271
46
Silabus Pembelajaran Siklus II……………………………………......
272
47
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II…………………………
279
48
LKS Individu Pertemuan 1 Siklus II……………………………..........
288
49
LKS Kelompok Pertemuan 1 Siklus II……………………………......
298
50
Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus II……………………………..........
299
51
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus II…………………………
300
52
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus II…………………...
302
53
LKS Individu Pertemuan 2 Siklus II…………………………………..
305
54
LKS Kelompok Pertemuan 2 Siklus II……………………………......
307
55
Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus II……………………………...........
309
56
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus II…………………………
310
57
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus II…………………...
311
58
Kisi-kisi Tes Akhir Siklus II………………………………………......
312
59
Soal Tes Akhir Siklus II……………………………………………….
313
60
Jawaban Soal Tes Akhir Siklus II…………………………………......
321
61
Daftar Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus II………………………
322
62
Analisis Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus II…………………….
324
63
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 1 Siklus II………….......
325
64
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus II……………...
327
65
Analisis Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus II……………………..
331
66
Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 1 Siklus II……….
332
xxvi
67
Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 2 Siklus II……….
333
68
Analisis Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siklus II………………
335
69
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus II…………
336
70
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus II…………
338
71
Analisis Hasil Observasi Pengelolaan Siklus II………………………
344
72
Lembar Hasil Wawancara setelah melaksanakan PTK………………..
345
73
Lembar Penghargaan Kelompok………………………………………
347
74
Lembar Permohonan Ijin Penelitian…………………………………..
349
75
Surat Keterangan melaksanakan PTK di SD 3 Terban………………..
350
76
Lembar Pernyataan……………………………………………………
351
77
Lembar Keterangan Selesai Bimbingan……………………………….
352
78
Lembar Permohonan Ujian Skripsi…………………………………....
353
79
Berita Acara Bimbingan Dosen Pembimbing I………………………..
354
80
Berita Acara Bimbingan Dosen Pembimbing I………………………..
356
81
Daftar Riwayat Hidup…………………………………………………
357
xxvii
INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA TANGRAM UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
KELAS V DI SD 3 TERBAN KABUPATEN
KUDUS
Oleh
DINAR RAHMAWATI SULISTYANINGRUM
NIM. 201033127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2014
i
ii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED
INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA TANGRAM UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
KELAS V DI SD 3 TERBAN KABUPATEN KUDUS
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi
Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
DINAR RAHMAWATI SULISTYANINGRUM
NIM 201033127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2014
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Nilai seseorang ditentukan oleh pengetahuannya
Berpikir tanpa pelaksanaan adalah sia-sia
Allah akan menolong orang yang tekun dan pantang menyerah
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk:
Allah yang maha Agung
Orang tu tercinta, Bapak Jamaah dan Ibu Suparti yang selalu memberikan cinta,
perhatian, semangat dan mendoakan serta memotivasi setiap waktu tanpa henti
Kakak- kakak dan ponakan-ponakan tercinta Dedy, Herma, Dian, Ipung, Diah,
Bintang dan Syakila terima kasih atas dukungannya.
Calon pendamping hidupku Mukhammat A’an Lutfi dan teman terbaikku Okta yang
selalu memberikan perhatian dan semangat
Serta semua teman-teman PGSD Angkatan 2010
iv
v
vi
PRAKATA
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, segala limpahan rahmat, taufik,
hidayah serta inayah-Nya, karena penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini
yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction
Berbantuan Media Tangram untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas V
di SD 3 Terban Kabupaten Kudus”.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua
pihak yang telah memberikan bantuan berupa bimbingan, arahan, dan motivasi serta
bantuan lainnya selama proses penulisan skripsi ini. Selanjutnya, peneliti
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Slamet Utomo, M.Pd. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muria Kudus yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan
penelitian.
2. Dr. Murtono, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Muria Kudus yang telah memberikan motivasi dan masukan demi
terwujudnya skripsi ini.
3. Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd. Dosen Pembimbing I, yang telah meluangkan
waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, masukan, demi terwujudnya
skripsi ini.
4. Henry Suryo Bintoro, S.Pd,M.Pd. Dosen Pembimbing II, yang telah meluangkan
waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, masukan, demi terwujudnya
skripsi ini.
5. Seluruh dosen Program Studi PGSD FKIP Universitas Muria Kudus yang telah
memberikan bekal pengetahuan.
vii
6. Sugiyanti, S.Pd.SD Kepala Sekolah, segenap guru, dan karyawan SD 3 Terban
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian dan
membantu dalam proses pengumpulan data-data penelitian untuk menyelesaikan
skripsi ini
7. Kuswati, S.Pd. guru kelas V SD 3 Terban, yang telah memberi izin dan
membantu kelancaraan penelitian.
8. Seluruh siswa kelas V SD 3 Terban, yang telah membantu penulis dalam
melaksanakan penelitian.
9. Ayahanda (Bapak Jama’ah), Ibunda (Ibu Suparti), beserta kakak-kakak dan
kedua keponakan tercinta, atas dukungannya yang tidak pernah lelah berdoa
demi lancarnya penyusunan skripsi ini.
10. Sahabat terbaik (Andien dan Okta) yang telah rela meluangkan waktu untuk
menemani dan membantu menyelesaikan skripsi ini beserta teman-teman PGSD
UMK senasib seperjuangan yang turut membantu dalam bertukar ide maupun
pikiran dan memotivasi penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat kesalahan
dan kekurangan. Semoga penelitian ini bermanfaat bagi kita semua, terutama bagi
guru SD dalam merancang pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif serta bermanfaat
bagi ilmu pengetahuan.
Kudus, Juli 2014
Penulis
Dinar Rahmawati S
viii
ABSTRACT
Sulistyaningrum, Dinar Rahmawati. 2014. The Application of Team Accelerated
Instruction Learning Model Used of Tangram Media to Increasing
Mathematic Learning Achievement Student of V SD 3 Terban In Kudus.
Skripsi, Elementary Education Teacher, Faculty Teaching and Education,
University Muria Kudus. Advisors (1) Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd., (2)
Henry Suryo Bintoro, S.Pd.,M.Pd.
Key words: Team Accelerated Instruction Learning Model, Tangram Media,
Mathematic Learning Achievement
This research start from the problems of mathematic learning in fifth grade
of SD 3 Terban which was seen that the students of mathematic learning
achievement still under from minimum completeness criteria, it is 65. In learning
process the teacher still teach in conventional way and less use the media to
supporting in student learning. The conditions require the attentions at the teacher to
make instructional improvements. Based on the problems, researchers applied Team
Accelerated Instruction learning model use of tangram media in order to determine
the application of Team Accelerated Instruction learning model use of tangram
media can improve the mathematic learning achievement of the fifth grade students
in academic year 2013/2014 in SD 3 Terban with properties flat wake material.
Team Accelerated Instruction learning model is a learning model that
combines the individual learning and group learning. In addition, use media is very
important in learning activities one of them is tangram media. Tangram media is a
puzzle game that is composed of several flat wake. Mathematic learning achievement
include cognitive, affective and psychomotor. Researchers propose the hypothesis
that is application learning model Team Accelerated Instruction use tangram media
can improve mathematic learning achievement of fifth grade students in SD 3
Terban, Jekulo, Kudus.
This classroom action research was conducted in the fifth grade students in
SD 3 Terban with the research subjects was 20 students. This research through two
cycle, and each cycle consisted of two meetings. Each cycle includes four phases:
planning, implementation, observation, and reflection. The data collection technique
in this research through: test, interview, observation and documentation. The
technique of analyzing the data used quantitative analysis and qualitative analysis.
The results of classroom action research using Team Accelerated Instruction
learning model use of tangram media showed that the mathematic learning
achievement has increased. It be marked by increased of student’s average value
from pre-cycle (59,5), the first cycle (66,5) and the second cycle (80,5). This result is
followed by increased the student’s classical learning mastery has risen from precycle (40%), the first cycle is (70%), and the second cycle is (85%). The average
score of student’s affective aspect from first cycle was 2,80 with the criteria of
“good” became 3,06 in the second cycle with the criteria of “good”. Whereas the
student’s psychomotor aspect was 2,64 with the criteria of “good” from first cycle
the become 3,15 or “good” in the second cycle. The average score of researcher’s
ix
activity in first cycle was 2,87 with the criteria of “good”. In the second cycle
increased to 3,38 or “very Good”.
Based on the result of classroom action research that has been done can be
concluded that the application of the Team Accelerated Instruction learning model
used of tangram media can increasing mathematic learning achievements of fifth
grade students in SD 3 Terban Kudus. Based on the result above, the writer
suggestion in this classroom action research, teacher should be able to improve the
innovation that attitude and spirit to make the meaningful learning, teacher should
be able to improve the learning achievement. Other researcher should be able to
improve the future learning implementation better.
x
ABSTRAK
Sulistyaningrum, Dinar Rahmawati. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Team
Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Kelas V di SD 3 Terban Kabupaten Kudus.
Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Muria Kudus: Pembimbing: (1) Dr. Sri
Utaminingsih, M.Pd., (2) Henry Suryo Bintoro, S.Pd.,M.Pd.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction, Media Tangram,
Hasil Belajar Matematika
Penelitian ini bermula dari permasalahan pembelajaran Matematika di kelas
V SD 3 Terban yang terlihat bahwa hasil belajar Matematika siswa masih di bawah
KKM yaitu 65. Dalam pembelajaran guru masih mengajar dengan cara yang
konvensional dan kurang memanfaatkan media dalam menunjang belajar siswa.
Kondisi tersebut memerlukan perhatian dari guru untuk melakukan perbaikan
pembelajaran. Berdasarkan permasalahan inilah, peneliti menerapkan model
pembelajaran Team Accerelerated Instruction berbantuan media Tangram dengan
tujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Team Accelerated
Instruction berbantuan media tangram dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas
V tahun pelajaran 2013/2014 di SD N 3 Terban dalam pelajaran matematika materi
sifat-sifat bangun datar.
Model pembelajaran Team Accerelerated Instruction merupakan model
pembelajaran yang menggabungkan antara pembelajaran individu dan kelompok.
Selain itu, penggunaan media juga berperan penting dalam kegiatan pembelajaran,
Salah satunya media tangram yaitu suatu permainan puzzle yang tersusun dari
beberapa bangun datar. Hasil belajar matematika meliputi ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Hipotesis tindakan yang peneliti ajukan adalah penerapan model
pembelajaran Team Accelerated Instruction berbantuan media tangram dapat
meningkatkan hasil belajar Matematika kelas V di SD 3 Terban Kabupaten Kudus.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas V SD 3 Terban dengan
subjek penelitian berjumlah 20 siswa. Penelitian ini melalui dua siklus, setiap
siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Tiap siklus meliputi empat tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data
dalam penelitian ini antara lain melalui wawancara, observasi, dokumentasi dan tes
hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis data kuantitatif
dan kualitatif.
Hasil penelitian tindakan kelas menggunakan model pembelajaran Team
Accelerated Instruction berbantuan media tangram menunjukkan bahwa hasil belajar
kognitif siswa mengalami peningkatan. Hal ini ditandai oleh peningkatan nilai ratarata siswa berturut-turut dari prasiklus (59,5), siklus I (66,5), dan siklus II (80,5).
Hasil ini juga diikuti oleh peningkatan ketuntasan belajar klasikal siswa yaitu
prasiklus (40%), siklus I (70%), dan siklus II (85%). Selain itu, pada siklus I skor
rata-rata aspek afektif siswa dari siklus I sebesar 2,80 dengan kriteria “baik” menjadi
3,06 atau “baik”. Sedangkan pada aspek psikomotorik siswa sebesar 2,64 dengan
kriteria “baik” pada siklus I menjadi 3,15 atau “baik” pada siklus II. Skor rata-rata
xi
pengelolaan kelas peneliti pada siklus I sebesar 2,87 dengan kriteria “baik”. Pada
siklus II meningkat menjadi 3,38 atau “sangat baik”.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dapat
disimpulkan bahwa penerapan model Pembelajaran Team Accelerated Instruction
berbantuan media tangram dapat meningkatkan hasil belajar Matematika kelas V di
SD 3 Terban Kabupaten Kudus. Adapun saran peneliti dalam penelitian tindakan
kelas ini, yaitu: Guru perlu meningkatkan sikap yang inovatif agar pembelajaran
lebih bermakna dan semangat serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta.
Peneliti selanjutnya dapat meningkatkan pelaksanaan pembelajaran ke depannya
dengan lebih baik lagi.
xii
DAFTAR ISI
SAMPUL …………………………………………………………………..
LOGO………………………………………………………………………
JUDUL………..……………………………………………………………
MOTTO DAN PERSEMBAHAN…………………………………………
PERSETUJUAN PEMBIMBING..………………………………………...
PENGESAHAN PENGUJI………………………………………………...
PRAKATA…………………………………………………………………
ABSTRACT………………………………………………………………..
ABSTRAK…………………………………………………………………
DAFTAR ISI……………………………………………………………….
DAFTAR TABEL………………………………………………………….
DAFTAR GAMBAR…………………………………………..…………..
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
xi
xiii
xviii
xxi
xxiv
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………….
1
1.1 Latar Belakang Masalah………………………………………………..
1
1.2 Rumusan Masalah……………………………………………………...
6
1.3 Tujuan Penelitian……………………………………………………....
6
1.4 Manfaat Penelitian…………………………………………………......
7
1.5 Ruang Lingkup Penelitian……………………………………………...
7
1.6 Definisi Operasional……………………………………………………
8
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN…………...
10
2.1 Kajian Pustaka………………………………………………………….
10
2.1.1
Model Pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction)………...
10
2.1.1.1 Pengertian Model Pembelajaran…………………………………...
10
2.1.1.2 Model Pembelajaran TAI (Team Accelerated Instruction)………...
11
2.1.1.3 Pembentukan dan Penghargaan Kelompok………………………...
16
xiii
2.1.2
Media Tangram…………………………………………………….
18
2.1.3
Hasil Belajar Matematika…………………………………………..
21
2.1.3.1 Pengertian Belajar………………………………………………….
21
2.1.3.2 Pengertian Matematika……………………………………………..
23
2.1.3.3 Tujuan Pelajaran Matematika………………………………….......
25
2.1.3.4 Ruang Lingkup Matematika………………………………………..
25
2.1.3.5 Bangun Datar………………………………………………………
26
2.1.3.6 Pengertian Hasil Belajar Matematika………………………………
29
2.2 Penelitian yang Relevan………………………………………………..
32
2.3 Kerangka Berpikir……………………………………………………...
36
2.4 Hipotesis Tindakan……………………………………………………..
37
BAB III METODE PENELITIAN…………………………………………
38
3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian……………………………
38
3.1.1
Setting Penelitian…………………………………………………..
38
3.1.2
Waktu Penelitian…………………………………………………...
38
3.1.3
Karakteristik Subjek Penelitian…………………………………….
38
3.2 Variabel Penelitian……………………………………………………..
38
3.2.1
Variabel Bebas……………………………………………………..
39
3.2.2
Variabel Terikat……………………………………………………
39
3.3 Rancangan Penelitian…………………………………………………..
40
Siklus I……………………………………………………………..
41
3.3.1.1 Perencanaan………………………………………………………...
41
3.3.1
xiv
3.3.1.2 Pelaksanaan……………………………………………………......
41
3.3.1.3 Pengamatan………………………………………………………...
44
3.3.1.4 Refleksi…………………………………………………………….
45
Siklus II………………………………………………………….....
45
3.3.2.1 Perencanaan………………………………………………………...
45
3.3.2.2 Pelaksanaan..……………………………………………………….
46
3.3.2.3 Pengamatan………………………………………………………...
49
3.3.2.4 Refleksi…………………………………………………………….
49
3.4 Teknik Pengumpulan Data……………………………………………..
50
3.4.1
Metode Tes Hasil Belajar…………………………………………..
50
3.4.2
Metode Wawancara………………………………………………...
51
3.4.3
Metode Observasi…………………………………………………..
52
3.4.4
Metode Dokumentasi………………………………………………
53
3.5 Instrumen Penelitian……………………………………………………
53
3.5.1
Instrumen Tes………………………………………………………
54
3.5.2
Instrumen Nontes…………………………………………………..
54
3.5.2.1 Instrumen Wawancara……………………………………………...
54
3.5.2.2 Instrumen Observasi………………………………………………..
55
3.5.2.3 Instrumen Dokumentasi……………………………………………
58
3.6 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes………………………………
58
3.6.1
Validitas……………………………………………………………
58
3.6.2
Reliabilitas………………………………………………………….
60
3.7 Analisis Data…………………………………………………………...
62
3.3.2
xv
3.7.1
Analisis Data Kuantitatif…………………………………………...
62
3.7.2
Analisis Data Kualitatif…………………………………………….
64
3.8 Indikator Keberhasilan…………………………………………………
66
BAB IV HASIL PENELITIAN……………………………………………
68
4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas………………………………………...
68
4.2 Siklus I…………………………………………………………............
71
4.2.1
Perencanaan Siklus I……………………………………………….
71
4.2.2
Pelaksanaan Siklus I ………………………………………………
72
4.2.2.1 Pertemuan 1………………………………………………………..
72
4.2.2.2 Pertemuan 2.………………………………………………………..
82
4.2.3
Pengamatan Siklus I………………………………………………..
90
4.2.4
Refleksi Siklus I……………………………………………………
96
4.3 Siklus II………………………………………………………………...
100
4.3.1
Perencanaan Siklus II………………………………………………
100
4.3.2
Pelaksanaan Siklus II………………………………………………
101
4.3.2.1 Pertemuan 1………………………………………………………...
101
4.3.2.2 Pertemuan 2.………………………………………………………..
108
4.3.3
Pengamatan Siklus II……………………………………………….
117
4.3.4
Refleksi Siklus II…………………………………………………...
123
4.4 Simpulan……………………………………………………………….
125
BAB V PEMBAHASAN…………………………………………………..
132
xvi
5.1 Hasil
Belajar
Matematika
Aspek
Kognitif
dengan
Model
Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media
Tangram………………………………………………………………..
132
5.2 Hasil Observasi Aspek Afektif Siswa dengan Model Pembelajaran
Team Accelerated Instruction Berbantuan Media Tangram…………...
5.3 Hasil
Observasi
Aspek
Psikomotorik
Siswa
dengan
136
Model
Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media
Tangram………………………………………………………………..
138
5.4 Hasil Observasi Pengelolaan Kelas (Pembelajaran) dengan Model
Pembelajaran Team Accelerated Instruction Berbantuan Media
Tangram………………………………………………………………..
140
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN………………………………………
145
6.1 Simpulan……………………………………………………………….
145
6.2 Saran……………………………………………………………………
146
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………...
LAMPIRAN………………………………………………………………..
148
151
xvii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1
Pembentukan Kelompok dalam TAI……………………………….
16
2.2
Kriteria Penskoran dalam TAI……………………………………..
17
2.3
Kriteria Penghargaan dalam TAI…………………………………..
17
2.4
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas V……………...
26
2.5
Bangun Datar beserta Sifat-sifatnya………………………………..
26
2.6
Daftar Penelitian yang Relevan…………………………………….
34
3.1
Pembagian Tingkat Aspek Afektif Siswa………………………….
56
3.2
Pembagian Tingkat Aspek Psikomotorik Siswa…………………...
56
3.3
Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Matematika…………
63
3.4
Kriteria Ketuntasan Data Kualitatif………………………………...
65
3.5
Kriteria Penelitian Observasi Aspek Afektif Siswa………………..
66
3.6
Kriteria Penelitian Observasi Aspek Psikomotor Siswa…………...
66
3.7
Kriteria Penilaian Observasi Pengelolaan Kelas…………………...
67
4.1
Pelaksanaan Kegiatan PTK………………………………………...
69
4.2
Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus Siswa………………………….
70
4.3
Jadwal Penelitian Siklus I………………………………………….
71
4.4
Jadwal Penelitian Siklus II…………………………………………
71
4.5
Membagi Siswa ke dalam Tim……………………………………..
74
4.6
Pengelompokan sesuai Peringkat…………………………………..
74
4.7
Nilai Evaluasi LKS Siklus I Pertemuan 1………………………….
78
4.8
Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus I……………………………….
79
xviii
4.9
Nilai Evaluasi LKS Siklus I Pertemuan 2………………………….
85
4.10
Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus I……………………………….
86
4.11
Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa Siklus I……………………..
89
4.12
Hasil Observasi Pengelolaan Kelas Siklus I………………………..
91
4.13
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
1 Siklus I……………………………………………………………
4.14
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
2 Siklus I……………………………………………………………
4.15
94
95
Kekurangan Aspek afektif dan Psikomotorik siswa serta
Pengelolaan Kelas oleh Peneliti Siklus I…………………………..
98
4.16
Nilai Evaluasi LKS Siklus II Pertemuan 1…………………………
105
4.17
Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus II……………………………...
106
4.18
Nilai Evaluasi LKS Siklus II Pertemuan 2…………………………
113
4.19
Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus II……………………………...
114
4.20
Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa Siklus II……………………
117
4.21
Hasil Observasi Pengelolaan Kelas Siklus II………………………
119
4.22
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
1 Siklus II…………………………………………………………..
4.23
Hasil Observasi Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Pertemuan
2 Siklus II…………………………………………………………..
4.24
123
Perbandingan Nilai Hasil Belajar (Aspek Kognitif) Siswa dari Pra
siklus, Siklus I dan Siklus II………………………………………..
4.25
122
Perbandingan Hasil Rata-rata Aspek Afektik Siswa Siklus I dan
xix
126
II……………………………………………………………………
4.26
4.27
128
Perbandingan Hasil Rata-rata Aspek Psikomotorik Siswa Siklus I
dan II…………………………………………………………….....
130
Skor Nilai Rata-rata Pengelolaan Kelas dari Siklus I dan II……….
131
xx
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1
Persegi……………………………………………………………...
20
2.2
Persegi Panjang…………………………………………………….
20
2.3
Segitiga……………………………………………………………..
20
2.4
Diagram Kerangka Berpikir………………………………………..
37
3.1
Diagram Hubungan Variabel Independen-Dependen……………...
40
3.2
Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas…………………………...
40
4.1
Diagram Tingkat Ketuntasan Hasil Tes Pada Tahap Prasiklus…….
70
4.2
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
75
4.3
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
Siswa……………………………………………………………….
76
4.4
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
77
4.5
Siswa Berdiskusi Dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
78
4.6
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
79
4.7
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
80
4.8
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
81
4.9
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
81
4.10
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
83
4.11
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
xxi
Siswa……………………………………………………………….
83
4.12
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
84
4.13
Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
85
4.14
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
87
4.15
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
87
4.16
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
88
4.17
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
88
4.18
Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I………………………
89
4.19
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
102
4.20
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
Siswa……………………………………………………………….
103
4.21
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
104
4.22
Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
105
4.23
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
107
4.24
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
107
4.25
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
108
4.26
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
xxii
108
4.27
Siswa Berkelompok Secara Heterogen…………………………….
4.28
Siswa Berkelompok Secara Heterogen Berdasarkan Nilai Awal
110
Siswa…………………………………………………………….....
111
4.29
Siswa Mengerjakan LKS Individu (Menyusun Tangram)…………
111
4.30
Siswa Berdiskusi dan Mempresentasikan Hasil Diskusi
Kelompok…………………………………………………………..
113
4.31
Siswa Memperoleh Penghargaan…………………………………..
115
4.32
Guru Menjelaskan Kembali Materi yang telah Didiskusikan
Siswa……………………………………………………………….
115
4.33
Siswa Mengerjakan Tes Formatif…………………………………..
116
4.34
Guru Mengingatkan Kembali Materi yang Dipelajari dan
Menyimpulkannya………………………………………………….
116
4.35
Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I………………………..
117
4.36
Diagram Batang Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Matematika Siswa………………………………………………….
4.37
Diagram Batang Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar
Matematika…………………………………………………………
4.38
129
Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Aspek psikomotorik
Siswa………………………………………………………………
4.40
127
Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Aspek Afektif
Siswa……………………………………………………………….
4.39
127
131
Diagram Batang Perbandingan Skor Rata-rata Pengelolaan kelas
oleh peneliti………………………………………………………..
xxiii
131
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1
Jadwal Pelaksanaan Penelitian PTK…………………………………..
152
2
Hasil Wawancara Guru………………………………………………..
153
3
Daftar Nama Siswa Kelas V SD 3 Terban…………………………….
154
4
Daftar Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)……………………………..
155
5
Kisi-Kisi Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I……………….
156
6
Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I………………………….
158
7
Jawaban Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus I………………..
164
8
Hasil Uji Validitas Siklus I…………..………………………………..
165
9
Hasil Uji Reliabilitas Siklus I…………..…………………………......
171
10
Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba pada Siklus I……………………..
172
11
Daftar Tabel r………………………………………………………….
173
12
Kisi-Kisi Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II…………........
174
13
Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II……………………........
176
14
Jawaban Soal Uji Coba Instrumen Tes Akhir Siklus II……………….
182
15
Hasil Uji Validitas Siklus II…………..……………………………….
183
16
Hasil Uji Reliabilitas Siklus II…………..…………………………….
189
17
Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba pada Siklus II……………………
190
18
Membagi Siswa ke dalam Tim………………………………………...
191
19
Pengelompokan Siswa sesuai Peringkat…………………………........
192
20
Silabus Pembelajaran Siklus I……………………………………........
193
xxiv
21
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I………………………….
200
22
LKS Individu Pertemuan 1 Siklus I……………………………….......
210
23
LKS Kelompok Pertemuan 1 Siklus I……………………………........
218
24
Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus I……………………………............
220
25
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus I…………………………..
221
26
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus I…………………….
223
27
LKS Individu Pertemuan 2 Siklus I…………………………………...
224
28
LKS Kelompok Pertemuan 2 Siklus I……………………………........
232
29
Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus I……………………………............
234
30
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus I…………………………..
235
31
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus I…………………….
237
32
Kisi-kisi Tes Akhir Siklus I……………………………………….......
238
33
Soal Tes Akhir Siklus I………………………………………………..
239
34
Jawaban Soal Tes Akhir Siklus I………………………………….......
243
35
Daftar Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus I………………………..
248
36
Analisis Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus I……………………...
249
37
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 1 Siklus I…………........
250
38
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus I………………
252
39
Analisis Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus I……………………...
256
40
Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 1 Siklus I………..
257
41
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus I……………....
258
42
Analisis Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siklus I……………….
260
43
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus I………….
261
xxv
44
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus I………….
263
45
Analisis Hasil Observasi Pengelolaan Siklus I………………………..
271
46
Silabus Pembelajaran Siklus II……………………………………......
272
47
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II…………………………
279
48
LKS Individu Pertemuan 1 Siklus II……………………………..........
288
49
LKS Kelompok Pertemuan 1 Siklus II……………………………......
298
50
Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus II……………………………..........
299
51
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 1 Siklus II…………………………
300
52
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 1 Siklus II…………………...
302
53
LKS Individu Pertemuan 2 Siklus II…………………………………..
305
54
LKS Kelompok Pertemuan 2 Siklus II……………………………......
307
55
Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus II……………………………...........
309
56
Jawaban Tes Formatif Pertemuan 2 Siklus II…………………………
310
57
Pengelolaan Rekognisi Tim Pertemuan 2 Siklus II…………………...
311
58
Kisi-kisi Tes Akhir Siklus II………………………………………......
312
59
Soal Tes Akhir Siklus II……………………………………………….
313
60
Jawaban Soal Tes Akhir Siklus II…………………………………......
321
61
Daftar Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus II………………………
322
62
Analisis Hasil Belajar (Ranah Kognitif) Siklus II…………………….
324
63
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 1 Siklus II………….......
325
64
Lembar Observasi Aspek Afektif Pertemuan 2 Siklus II……………...
327
65
Analisis Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus II……………………..
331
66
Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 1 Siklus II……….
332
xxvi
67
Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Pertemuan 2 Siklus II……….
333
68
Analisis Hasil Observasi Aspek Psikomotorik Siklus II………………
335
69
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus II…………
336
70
Lembar Observasi Pengelolaan Kelas Pertemuan 1 Siklus II…………
338
71
Analisis Hasil Observasi Pengelolaan Siklus II………………………
344
72
Lembar Hasil Wawancara setelah melaksanakan PTK………………..
345
73
Lembar Penghargaan Kelompok………………………………………
347
74
Lembar Permohonan Ijin Penelitian…………………………………..
349
75
Surat Keterangan melaksanakan PTK di SD 3 Terban………………..
350
76
Lembar Pernyataan……………………………………………………
351
77
Lembar Keterangan Selesai Bimbingan……………………………….
352
78
Lembar Permohonan Ujian Skripsi…………………………………....
353
79
Berita Acara Bimbingan Dosen Pembimbing I………………………..
354
80
Berita Acara Bimbingan Dosen Pembimbing I………………………..
356
81
Daftar Riwayat Hidup…………………………………………………
357
xxvii