Gambaran Academic Self Management Pada Siswa Kelas Akselerasi SMP Harapan 2 dan SMP Al-Azhar Medan
LAMPIRAN 1
(2)
PENGOLAHAN I
RELIABILITY
/VARIABLES=A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A 18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A31 A32
A33 A34 A35 A36 A37 A38 A39 A40 A41 A42 A43 A44 A45 A46 A47 A48 /SCALE('ALL VARIABLES') ALL
/MODEL=ALPHA /STATISTICS=CORR /SUMMARY=TOTAL.
Reliability
[DataSet0]
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 77 100.0
Excludeda 0 .0
Total 77 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Cronbach's Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.887 .891 48
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item
Deleted
A1 145.64 215.156 .202 . .887
A2 145.83 206.642 .534 . .882
(3)
A4 145.55 215.383 .174 . .888
A5 145.17 215.905 .209 . .887
A6 146.06 205.377 .523 . .882
A7 145.48 212.095 .329 . .886
A8 145.51 213.306 .277 . .886
A9 145.22 213.727 .340 . .886
A10 146.14 220.466 -.056 . .892
A11 145.45 209.725 .471 . .884
A12 145.91 210.136 .358 . .885
A13 145.43 208.432 .514 . .883
A14 145.49 208.490 .566 . .883
A15 145.19 217.054 .167 . .887
A16 146.12 220.526 -.059 . .893
A17 145.57 210.880 .402 . .885
A18 145.73 206.675 .560 . .882
A19 145.34 213.279 .277 . .886
A20 145.96 217.012 .064 . .890
A21 145.68 210.985 .392 . .885
A22 145.51 207.095 .534 . .883
A23 145.51 208.595 .477 . .883
A24 145.52 209.384 .497 . .883
A25 145.13 214.825 .303 . .886
A26 145.83 204.142 .619 . .881
A27 145.45 212.304 .445 . .884
A28 145.53 209.647 .415 . .884
A29 145.56 211.645 .371 . .885
A30 145.84 203.923 .541 . .882
A31 145.29 215.259 .231 . .887
A32 145.65 214.862 .194 . .887
A33 145.57 212.617 .265 . .887
A34 145.57 204.406 .626 . .881
A35 145.10 215.200 .280 . .886
(4)
A37 145.40 213.796 .335 . .886
A38 145.65 206.310 .590 . .882
A39 145.60 210.191 .373 . .885
A40 145.97 207.368 .396 . .885
A41 145.31 214.296 .277 . .886
A42 145.40 207.902 .533 . .883
A43 145.42 214.983 .204 . .887
A44 145.44 208.118 .482 . .883
A45 145.61 213.425 .213 . .888
A46 145.64 207.945 .484 . .883
A47 145.42 212.114 .281 . .886
A48 145.51 210.622 .366 . .885
PENGOLAHAN II
RELIABILITY
/VARIABLES=A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A 18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 A28 A29 A30 A31 A32
A33 A34 A35 A36 A37
/SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA
/STATISTICS=CORR /SUMMARY=TOTAL.
Reliability
[DataSet1]
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 77 100.0
Excludeda 0 .0
(5)
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 77 100.0
Excludeda 0 .0
Total 77 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Cronbach's Alpha Based on
Standardized
Items N of Items
.903 .904 37
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item
Deleted
A1 112.1299 169.772 .550 . .898
A2 112.2857 169.128 .472 . .900
A3 112.3636 169.156 .514 . .899
A4 111.7792 175.253 .318 . .902
A5 111.8052 176.080 .281 . .902
A6 111.5195 176.648 .334 . .901
A7 111.7532 173.083 .462 . .900
A8 112.2078 173.614 .342 . .902
A9 111.7273 171.517 .526 . .899
A10 111.7922 171.693 .572 . .898
A11 111.8701 173.667 .417 . .900
A12 112.0260 169.684 .583 . .898
A13 111.6364 176.577 .253 . .903
(6)
A15 111.8052 170.922 .514 . .899
A16 111.8052 171.606 .491 . .899
A17 111.8182 172.361 .510 . .899
A18 111.4286 177.538 .304 . .902
A19 112.1299 167.562 .632 . .897
A20 111.7532 175.241 .446 . .900
A21 111.8312 172.958 .409 . .900
A22 111.8571 174.308 .390 . .901
A23 112.1429 168.045 .524 . .899
A24 111.8701 175.167 .281 . .902
A25 111.8701 167.720 .644 . .897
A26 111.4026 178.007 .272 . .902
A27 112.1558 172.975 .290 . .903
A28 111.7013 176.791 .323 . .901
A29 111.9481 169.708 .595 . .898
A30 111.8961 172.989 .388 . .901
A31 112.2727 169.964 .426 . .900
A32 111.6104 177.741 .236 . .903
A33 111.7013 171.607 .514 . .899
A34 111.7403 172.274 .441 . .900
A35 111.9351 171.009 .497 . .899
A36 111.7143 175.180 .275 . .903
(7)
LAMPIRAN 2
Tabulasi Skor Academic Self
(8)
Subjek A 1 A 2 A 3 A 4 A 5 A 6 A 7 A 8 A 9 A 1 0 A 1 1 A 1 2 A 1 3 A 1 4 A 1 5 A 1 6 A 1 7 A 1 8 A 1 9 A 2 0 A 2 1 A 2 2 A 2 3 A 2 4 A 2 5 A 2 6 A 2 7 A 2 8 A 2 9 A 3 0 A 3 1 A 3 2 A 3 3 A 3 4 A 3 5 A 3 6 A 3 7 total
1 3 1 1 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 112
2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 1 2 3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 95
3 2 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 3 2 4 3 3 1 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 123
4 2 3 2 4 3 4 2 3 4 3 2 1 4 4 2 2 2 3 2 4 2 2 2 3 3 4 3 4 2 2 1 4 2 3 3 2 4 102
5 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3 1 4 102
6 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3 2 1 1 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 102
7 2 2 2 1 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 1 3 3 3 3 2 3 1 4 4 4 3 3 4 105
8 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 1 2 4 4 3 4 4 114
9 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 1 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 129
10 1 4 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 126
11 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 1 3 4 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 1 3 3 2 2 3 96
12 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 128
13 3 2 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 4 128
14 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 128
15 1 2 3 4 1 4 3 1 2 1 3 1 4 4 2 3 1 4 1 3 3 4 1 4 1 4 3 4 1 2 3 3 1 1 3 3 3 92
16 2 1 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 1 4 3 2 3 3 4 99
17 2 2 3 3 3 3 2 1 2 3 2 2 4 2 3 2 3 4 3 3 2 2 1 4 1 4 3 4 1 4 1 2 3 3 1 4 3 95
18 3 1 2 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 2 4 2 1 3 4 3 112
(9)
20 2 1 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 2 3 2 2 4 4 4 2 2 3 4 4 2 4 4 4 121
21 1 2 2 3 1 4 4 1 3 3 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3 1 3 1 2 2 4 4 4 3 4 1 4 1 2 3 4 2 96
22 2 2 2 4 4 3 3 1 3 2 3 2 3 3 1 3 1 3 1 2 1 3 1 2 1 3 3 3 2 2 1 4 2 3 3 4 2 88
23 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 99
24 2 2 2 4 4 2 2 2 2 3 2 2 4 2 3 3 3 4 3 3 3 2 2 4 1 3 3 4 1 4 3 3 3 2 2 4 2 100
25 3 1 2 3 2 3 2 1 2 2 2 3 4 2 2 3 2 3 1 3 1 2 1 2 1 2 3 2 3 3 1 3 3 3 2 2 3 83
26 3 3 3 4 3 3 1 2 3 3 3 1 4 3 4 2 2 3 2 4 3 4 4 2 2 3 4 2 3 1 1 3 3 3 4 4 4 106
27 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 113
28 3 4 2 3 3 3 3 1 4 2 3 1 3 3 1 3 3 3 2 3 1 4 2 4 2 4 1 3 2 3 2 3 1 2 2 4 3 96
29 3 4 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 1 3 3 4 2 4 2 4 1 3 2 3 2 3 3 2 1 4 2 100
30 2 2 1 2 2 4 4 3 3 2 4 3 2 2 4 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 102
31 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 121
32 3 3 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 3 1 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 113
33 4 2 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 110
34 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 127
35 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 132
36 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 120
37 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 2 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 131
38 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 146
39 4 2 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 1 3 4 2 2 4 3 4 3 4 3 119
40 3 4 2 2 2 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 112
41 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 2 4 4 122
(10)
43 3 1 1 2 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 108
44 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 134
45 3 3 3 4 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 130
46 3 3 4 2 4 4 3 1 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 128
47 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 1 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 103
48 4 4 3 2 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 128
49 2 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 3 3 1 1 101
50 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 1 1 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 104
51 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 4 2 3 3 2 1 1 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 2 2 101
52 3 3 1 3 1 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 122
53 3 4 1 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 2 130
54 3 1 3 2 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 2 3 4 3 4 3 1 1 113
55 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 4 3 112
56 4 4 4 3 3 3 4 1 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 127
57 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 118
58 2 3 1 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 2 1 3 3 3 4 3 3 3 3 4 1 4 3 4 2 3 3 4 1 2 2 108
59 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 1 3 3 3 1 4 3 4 3 4 2 126
60 3 1 2 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 2 4 1 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 1 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 114
61 2 2 1 3 4 3 3 3 3 3 4 3 1 4 2 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 3 109
62 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 2 4 3 4 2 3 3 116
63 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 1 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 107
64 2 2 1 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 4 3 2 4 3 103
(11)
66 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 110
67 2 1 2 2 2 4 2 3 2 3 3 3 3 2 4 1 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3 1 3 4 2 3 3 3 4 2 4 4 102
68 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 132
69 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 123
70 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 130
71 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 1 4 3 4 125
72 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 133
73 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 132
74 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 126
75 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 128
76 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 130
(12)
LAMPIRAN 3
(13)
a. Normalitas Sebaran
NPar Tests
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
academic
N 77
Normal Parametersa Mean 114.97 Std. Deviation 13.494 Most Extreme Differences Absolute .118
Positive .085
Negative -.118
Kolmogorov-Smirnov Z 1.033
Asymp. Sig. (2-tailed) .236
a. Test distribution is Normal.
a. Hasil statistik deskriptif
1. Gambaran Academic Self Management seluruh siswa kelas akselerasi
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
ASM 77 83 146 114.97 13.494
Valid N (listwise) 77
2. Gambaran Academic Self Management siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Harapan2 37 83 132 109.92 13.734
(14)
3. Gambaran Academic Self Management siswa kelas akselerasi SMPS Al-Azhar Medan
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Alazhar 40 101 146 119.65 11.577
Valid N (listwise) 40
4. Gambaran Academic Self Management berdasarkan jenis kelamin seluruh siswa kelas akselerasi.
Report
Total Jeniskel
amin Mean N Std. Deviation Minimum Maximum
1 117.58 26 12.665 95 136
2 113.65 51 13.829 83 146
Total 114.97 77 13.494 83 146
5. Gambaran Academic Self Management berdasarkan jenis kelamin siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan
Report
Harapan2 jeniskel
amin Mean N Std. Deviation Minimum Maximum
1 112.11 9 13.129 95 131
2 109.21 28 14.083 83 132
(15)
6. Gambaran Academic Self Management berdasarkan jenis kelamin siswa kelas akselerasi SMPS Al-Azhar Medan
Report
Alazhar jeniskel
amin Mean N Std. Deviation Minimum Maximum
1 120.47 17 11.780 101 136
2 119.04 23 11.652 101 146
Total 119.65 40 11.577 101 146
7. Gambaran Academic Self Management berdasarkan keikutsertaan kegiatan ekstrakurikuler Seluruh siswa kelas akselerasi.
Report
Total Ekstrak
urikuler Mean N Std. Deviation Minimum Maximum
1 114.91 69 13.476 83 146
2 115.50 8 14.570 95 132
Total 114.97 77 13.494 83 146
8. Gambaran Academic Self Management berdasarkan keikutsertaan kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan
Report
Harapan2 VAR00
003 Mean N Std. Deviation Minimum Maximum
1 110.82 34 13.923 83 132
2 99.67 3 5.033 95 105
(16)
9. Gambaran Academic Self Management berdasarkan keikutsertaan kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas akselerasi SMPS Al-Azhar Medan
Report
Alazhar Ekstrak
urikuler Mean N Std. Deviation Minimum Maximum
1 118.89 35 11.921 101 146
2 125.00 5 7.616 112 132
(17)
LAMPIRAN 4
(18)
Subjek Jenis Kelamin Usia Skor Kategori Subjek Jenis Kelamin Usia Skor Kategori
1 lk 13 112 Cukup Tinggi 21 Pr 13 96 Sedang
2 pr 13 95 Sedang 22 Pr 13 88 Sedang
3 lk 14 123 Tinggi 23 Pr 13 99 Sedang
4 pr 14 102 Sedang 24 Pr 14 100 Sedang
5 lk 12 102 Sedang 25 Pr 13 83 Sedang
6 pr 13 102 Sedang 26 Pr 13 106 Sedang
7 lk 13 105 Sedang 27 Lk 12 113 Cukup Tinggi
8 pr 13 114 Cukup Tinggi 28 Pr 12 96 Sedang
9 lk 13 129 Tinggi 29 Pr 13 100 Sedang
10 pr 13 126 Tinggi 30 Pr 13 102 Sedang
11 pr 13 96 Sedang 31 Pr 12 121 Tinggi
12 pr 13 128 Tinggi 32 Pr 14 113 Cukup Tinggi
13 pr 13 128 Tinggi 33 Pr 13 110 Sedang
14 pr 14 128 Tinggi 34 Pr 14 127 Tinggi
15 pr 13 92 Sedang 35 Pr 12 132 Tinggi
16 lk 14 99 Sedang 36 Pr 14 120 Tinggi
17 lk 14 95 Sedang 37 Lk 13 131 Tinggi
18 pr 12 112 Cukup Tinggi 38 Pr 13 146 Tinggi
19 pr 13 121 Tinggi 39 Lk 12 119 Tinggi
(19)
Subjek Jenis Kelamin Usia Skor Kategori Subjek Jenis Kelamin Usia Skor Kategori
41 pr 12 122 Tinggi 61 Pr 13 109 Sedang
42 lk 13 136 Tinggi 62 Pr 12 116 Cukup Tinggi
43 pr 13 108 Sedang 63 Pr 12 107 Sedang
44 pr 13 134 Tinggi 64 Pr 14 103 Sedang
45 pr 12 130 Tinggi 65 Lk 12 112 Cukup Tinggi
46 lk 12 128 Tinggi 66 Pr 13 110 Sedang
47 lk 14 103 Sedang 67 Lk 13 102 Sedang
48 lk 14 128 Tinggi 68 Lk 13 132 Tinggi
49 pr 13 101 Sedang 69 Pr 14 123 Tinggi
50 lk 13 104 Sedang 70 Pr 13 130 Tinggi
51 lk 13 101 Sedang 71 Pr 12 125 Tinggi
52 lk 14 122 Tinggi 72 Pr 12 133 Tinggi
53 lk 12 130 Tinggi 73 Lk 13 132 Tinggi
54 pr 13 113 Cukup Tinggi 74 Pr 13 126 Tinggi
55 pr 13 112 Cukup Tinggi 75 Lk 13 128 Tinggi
56 lk 13 127 Tinggi 76 Pr 13 130 Tinggi
57 lk 12 118 Tinggi 77 Lk 14 126 Tinggi
58 pr 12 108 Sedang
59 pr 14 126 Tinggi
(20)
LAMPIRAN 5
Skala Penelitian
(21)
No :
KUISIONER PENELITIAN
F A K U L T A S P S I K O L O G I
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
2 0 1 5
R A H A S I A(22)
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
Dengan hormat,
Dalam rangka memenuhi persyaratan menyelesaikan pendidikan
Sarjana di Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara, saya
melakukan penelitian dalam bidang Psikologi Pendidikan. Saya
mengharapkan kesediaan Anda untuk menjadi partisipan dalam
penelitian tersebut dengan mengisi kuisioner berikut ini.
Setiap orang dapat memberi jawaban berbeda sesuai dengan
dirinya masing-masing. Tidak ada jawaban yang salah. Pilihlah
jawaban secara jujur dan paling sesuai dengan diri Anda. Setiap
jawaban akan dijaga kerahasiaannya dan hanya akan digunakan untuk
keperluan penelitian semata.
Partisipasi Anda akan sangat bermanfaat untuk keakuratan data
penelitian. Semoga nantinya hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi
kita semua. Terima kasih.
Peneliti ,
Suci Trisnawati Hasibuan
Fakultas Psikologi
Universitas Sumatera Utara
(23)
DATA DIRI
Nama / Inisial
:
Usia
:
Jenis Kelamin
:
Pr / Lk
Mengikuti Kelas Akselerasi Sejak
:
SD / SMP
Mengikuti Ekstrakurikuler
:
Ya / Tidak
(24)
PETUNJUK PENGISIAN
Berikut ini terdapat 37 pernyataan. Mohon anda baca dan pahami
baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk memilih salah satu
pilihan yang tersedia di sebelah kanan penyataan sesuai dengan keadaan,
perasaan, dan pikiran Anda yang sebenarnya. Tidak ada jawaban yang
dianggap benar atau salah. Beri tanda silang (X) pada salah satu dari
keempat alternatif jawaban yang paling sesuai dengan keadaan Anda.
S
: Setuju
SS
: Sangat Setuju
TS
: Tidak Setuju
STS
: Sangat Tidak Setuju
Contoh Pengisian Kuisioner:
No. PERNYATAAN
SS
S
TS STS
1.
Saya meluangkan waktu untuk mengulang
kembali materi yang telah dipelajari
X
Jika Anda ingin mengganti jawaban Anda, berikan tanda (=)
pada jawaban yang salah dan berikan tanda silang pada kolom jawaban
yang Anda anggap paling sesuai.
Contoh Koreksi Jawaban:
No.
PERNYATAAN
SS
S
TS STS
1.
Saya meluangkan waktu untuk mengulang
kembali materi yang telah dipelajari
X
X
(25)
KUISIONER
NO.
PERNYATAAN
SS
S TS STS
1
Saya suka menunda-nunda mengerjakan tugas
(PR) sebelum mendekati batas waktu
2
Saya lebih suka duduk di barisan depan
ketika belajar dikelas
3
Saya belajar tanpa membuat perencanaan
terlebih dahulu
4
Saya akan tetap fokus belajar meskipun saya
sedang mempunyai masalah dengan teman
5
Saya mudah menyerah dalam belajar ketika
saya mendapat kesulitan
6
Saya menggarisbawahi / mewarnai point
penting dalam buku pelajaran ketika
membaca
7
Saya membuat catatan ketika guru
menjelaskan pelajaran didepan kelas
8
Saya sering mengerjakan hal-hal lain ketika
guru menerangkan pelajaran
9
Saya memiliki catatan yang lengkap untuk
materi belajar disetiap ujian
(26)
10
Tidak perlu bagi saya mempelajari kembali
pertanyaan ujian yang telah lewat
11
Saya mengatur waktu dengan membuat
jadwal belajar
12
Saya kesulitan dalam menentukan pekerjaan
rumah (PR) mana yang harus terlebih dahulu
saya kerjakan
13
Saya memilih tempat belajar yang bebas dari
gangguan
14
Sebelum belajar saya membuat target dari apa
yang akan saya pelajari
15
Membuat target nilai raport, bukanlah hal
yang penting bagi saya
16
Untuk mencapai prestasi yang baik, saya
melakukan berbagai metode belajar
17
Saya tidak serius dalam mengerjakan tugas
18
Saya membuat cara-cara tertentu untuk
memudahkan saya mengingat pelajaran
19
Saya tidak membuat kesimpulan dari buku
pelajaran yang saya baca
20
Saya suka mendengarkan guru menjelaskan
pelajaran didepan kelas
(27)
21
Saya suka mengganggu teman ketika guru
sedang menjelaskan pelajaran
22
Saya sudah jauh-jauh hari belajar untuk ujian
23
Jika materi ujian terlalu banyak, saya hanya
belajar sekedarnya
24
Saya menghindari melakukan kegiatan lain
yang dapat mengganggu waktu belajar
25
Saya lebih memilih menonton film favorit
saya daripada memprioritaskan untuk belajar
26
Ketika saya mengalami gangguan dalam
belajar maka saya mencoba untuk
mengatasinya
27
Saya tidak suka membersihkan kamar yang
merupakan tempat belajar saya
28
Untuk mendapatkan nilai yang baik, saya
menyusun strategi belajar sendiri
29
Saya belum memikirkan standart nilai yang
harus saya kejar dalam belajar
30
Saya dapat mengontrol emosi ketika sedang
memiliki masalah
31
Saya tidak mampu mengembalikan mood
belajar saya dengan cepat pada saat saya
(28)
memiliki masalah
32
Ketika saya membaca, saya mencoba
memahami dengan teliti setiap kalimat dalam
buku pelajaran yang saya baca
33
Saya tidak perduli apakah saya mengerti atau
tidak ketika membaca buku pelajaran
34
Saya enggan untuk bertanya pada guru ketika
ada materi pelajaran yang tidak saya mengerti
35
Saya tidak melakukan persiapan dengan
melatih soal yang lalu ketika mendekati ujian
36
Setiap jawaban ujian yang telah saya
kerjakan, saya akan memeriksa kembali
kebenarannya
37
Saya tidak perlu memeriksa kembali jawaban
ujian yang sudah saya kerjakan
MOHON PERIKSA KEMBALI JAWABAN ANDA,
PASTIKAN TIDAK ADA JAWABAN YANG
KOSONG
(29)
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Khoiru., Setyono, Hendro Ari., & Amri, sofan. (2011). Pembelajaran Akselerasi : Analisis Teori dan Praktik Serta Pengaruhnya Terhadap Mekanisme Pembelajaran Dalam Kelas Akselerasi. Jakarta : Prestasi Pustaka.
Alfina, Irma. (2014). Hubungan Self Regulated Learning Dengan Prokrastinasi Akademik pada Siswa Kelas Akselerasi (SMA Negeri 1 Samarinda). Journal Psikologi, 2 (2) : 227-237.
Alsa, Asmadi. (2007). Keunggulan Dan Kelemahan Program Akselerasi Di SMA : Tinjauan Psikologi Pendidikan. Makalah Dipresentasikan di depan Rapat Terbuka Majelis Guru Besar Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.
Astriyani, Dian Novita. (2010). Kemampuan Manajemen Diri Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling di Universitas Negeri Semarang. Skripsi: Tidak diterbitkan. Semarang : Universitas Negeri Semarang.
Azwar, S. (2000). Metode Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
_______. (2009). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
_______. (2010). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dembo, Myron H. (2004). Motivation and Learning Strategies for college Success : A Self-management Approach (2nd Edition). USA : Lawrence Erlbaum Associates.
(30)
Gie, The Liang. 2000. Cara Belajar yang Baik bagi Mahasiswa edisi kedua. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Gustina, Aria (2009). Hubungan Antara Management Diri sengan Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Yang Bekerja. Naskah Publikasi. Yogyakarta : Universitas Islam Indonesia.
Hadi, S. (2000). Methodological Research. Yogyakarta : Penerbit Andi.
______. (2004). Metodologi Research. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Hadjar, I. (1996). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Hawadi, R. A. (2006). Akselerasi, A-Z Informasi Program Percepatan Belajar dan Anak Berbakat Intelektual. Jakarta: PT Grasindo. Diakses pada tanggal 05 Januari 2015.
Pidarta, Made (2013). Landasan Kependidikan : Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak Indonesia. Edisi Ke-3 Jakarta : Rineka Cipta.
Saam, Zulfan & Yakub, Elni. (2010). Analisis Masalah-Masalah Yang Dialami Oleh Siswa Kelas Akselerasi dan Unggulan Di SMP Negeri Kota Dumai. Jurnal Bimbingan Dan Konseling : FKIP Universitas Riau.
Saguni, Fatimah., & Amin, Sagir M. (2013) Hubungan antara Peneyesuaian Diri dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Dengan Self Regulation Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas Akselerasi SMP Negeri 1 Palu. Jurnal Psikologi : STAIN Datokarama Palu.
Sevilla, dkk. (1996). Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Indonesia (UI-Press).
(31)
Supriyati, Anik. (2013). Upaya Meningkatkan Self Management Dalam Belajar Melalui Layanan Bimbingan Kelompok pada siswa Kelas VIIID Di SMPN 1 Jakenan Pati. Jurnal Psikologi : Universitas Negeri Semarang.
Suryabrata, S., (2000). Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Depdikbud.
Suryabrata, S., (2008). Metodologi Penelitian. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Tilaar , H.A.R (2012). Standarisasi Pendidikan Nasional : Suatu Tinjauan Kritis. Jakarta : Rineka Cipta.
Woolfolk, Anita. (2004). Educational Psychology (9th Ed). USA : Pearson Education, Inc.
(32)
BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian sangat menentukan suatu penelitian karena menyangkut cara yang benar dalam pengumpulan data, analisa data, dan pengambilan kesimpulan hasil penelitian (Hadi, 2000). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif kuantitatif yang dimaksudkan untuk mengetahui gambaran Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi.
Menurut Suryabrata (2008) penelitian deskriptif bertujuan untuk membuat pecandraan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi atau daerah tertentu. Dalam arti ini penelitian deskriptif itu adalah akumulasi data dasar dalam cara deskriptif semata-mata tidak perlu mencari atau menerangkan saling hubungan, mentest hipotesis, membuat ramalan, atau mendapatkan makna dan implikasi, walaupun penelitian yang bertujuan untuk menemukan hal-hal tersebut dapat mencakup juga metode-metode deskriptif.
A. Identifikasi Variabel Penelitian
Variabel diartikan sebagai segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian, dan dinyatakan pula sebagai faktor-faktor yang berperan penting dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti. Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah Academic Self Management siswa kelas akselerasi.
(33)
B. Definisi Operasional Variabel penelitian.
Definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah Academic Self Management. Academic Self Management merupakan suatu strategi dalam pendidikan yang digunakan oleh pelajar secara sadar untuk dapat mengontrol cara belajarnya sehingga dapat mencegah dan membuang faktor-faktor penghambat dalam belajar. Academic Self Management diukur dengan menggunakan skala psikologi yang disusun berdasarkan aspek-aspek dari strategi Academic Self Management yang diungkapkan oleh Dembo, (2004) yang terdiri dari : strategi perilaku (manajemen waktu dan pengaturan lingkungan fisik dan sosial), strategi motivasi (menyusun tujuan dan meregulasi emosi dan usaha) dan strategi cara belajar (belajar dari buku bacaan, belajar dari guru, mempersiapkan diri untuk ujian, dan menjalani ujian).
Academic Self Management dapat dilihat dari skor yang diperoleh individu dari skala tersebut. Jika semakin tinggi skor skala Academic Self Management yang diperoleh, maka semakin tinggi Academic Self Management yang dimiliki oleh siswa kelas akselerasi. Demikian sebaliknya, jika semakin rendah skor skala Academic Self Management yang diperoleh, maka semakin rendah Academic Self Management yang dimiliki oleh siswa kelas akselerasi.
C. Metode Pengambilan Sampel 1. Populasi
Dalam suatu penelitian, masalah populasi dan sampel yang dipakai merupakan salah satu faktor penting yang harus diperhatikan. Populasi adalah
(34)
sekelompok entitas yang lengkap yang dapat berupa orang, kejadian, atau benda yang mempunyai karakteristik tertentu, yang berada dalam suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu yang berkaitan dengan masalah penelitian (Erlina, 2011). Penelitian ini merupakan penelitian subjek. Mengingat adanya keterbatasan jumlah populasi maka seluruh populasi digunakan dalam penelitian. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 77 siswa kelas akselerasi yang terdiri dari 37 siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan 40 siswa SMP Al-Azhar Medan.
D. Metode dan Alat Pengumpulan Data
Metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan skala psikologis atau disebut dengan metode skala. Metode skala digunakan karena data yang ingin diukur berupa konstrak atau konsep psikologis yang dapat diungkap secara tidak langsung melalui indikator-indikator perilaku yang diterjemahkan dalam bentuk aitem-aitem pertanyaan (Azwar, 2010). Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah dengan skala Academic Self Management yang diukur dan disusun peneliti berdasarkan 3 strategi Academic Self Management yang diungkapkan oleh Dembo (2004) yang terdiri dari strategi perilaku, strategi motivasi, dan strategi cara belajar.
Berdasarkan strategi-strategi tersebut, Model skala ini menggunakan skala Likert. Pada pengisian skala ini, subjek diminta untuk menjawab pertanyaan yang ada dengan memilih salah satu jawaban dari beberapa alternatif jawaban yang tersedia. Pada skala diberi 4 (empat) alternatif jawaban yaitu sangat sesuai (SS),
(35)
sesuai (S), tidak sesuai (TS), dan sangat tidak sesuai (STS). Pernyataan skala ini terdiri dari pernyataan yang positif (Favorable) dan negatif (Unfavorable). Pada item yang Favorable, jawaban sangat sesuai akan diberi skor 4. Jawaban sesuai akan diberi skor 3, jawaban tidak sesuai diberi skor 2 dan skor 1 untuk jawaban sangat tidak sesuai. Pada item yang Unfavorable, setiap jawaban sangat tidak sesuai akan bergerak dari skor 4, demikian seterusnya sampai dengan skor 1 untuk jawaban sangat setuju (Azwar, 2010). Tabel 1 berikut merupakan Blue Print skala Academic Self Management sebelum di uji coba.
Tabel 1. Blue Print Skala Academic Self Management Sebelum Uji coba Strategi Komponen Aitem
Favourable
Aitem Unfavourable
Jumlah Persentase Strategi
perilaku
Manajemen waktu
1, 17, 33, 2, 18, 34 6 25%
Pengaturan lingkungan fisik dan social
3, 19, 35 4, 20, 36 6
Strategi motivasi
Menyusun tujuan
5, 21, 37 6, 22, 38 6 25%
Meregulasi
emosi dan
usaha
7, 23, 39 8, 24, 40 6
Strategi cara belajar
Belajar dari buku bacaan
9, 25, 41 10, 26, 42 6 50%
Belajar dari dosen
11, 27, 43 12, 28, 44 6 Mempersiapkan
diri untuk ujian
13, 29, 45 14, 30, 46 6 Menjalani ujian 15, 31, 47 16, 32, 48 6
Total 48 100%
E. Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur
Validitas dan reliabilitas alat ukur yang digunakan dalam sebuah penelitian sangat menentukan keakuratan dan keobjektifan hasil penelitian yang
(36)
dilakukan. Suatu alat ukur yang tidak valid dan tidak reliabel akan memberikan informasi yang tidak akurat mengenai keadaan subjek atau individu yang dikenai tes ini (Azwar, 2009).
1. Validitas Alat Ukur
Azwar (2009), menyatakan bahwa Suatu tes atau instrumen pengukur dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukan pengukuran tersebut.
Dalam penelitian ini validitas yang digunakan adalah validitas isi yaitu sejauh mana suatu tes yang merupakan seperangkat soal, dilihat dari isinya benar-benar mengukur apa yang dimaksudkan untuk diukur (Hadi, 2000). Untuk menjaga validitas isi dari aitem-aitem di dalam alat ukur, peneliti akan menguji relevansi isi tes dengan analisis rasional (kesesuaian dengan Blue Print yang telah disusun oleh peneliti) dan meminta Professional Judgement (Azwar, 2009). Pengujian daya beda aitem pada skala diuji daya diskriminasinya dengan menggunakan Pearson Product Moment (Azwar, 2010).
2. Reliabilitas Alat Ukur
Menurut Suryabrata (2000), reliabilitas alat ukur menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran dengan suatu alat dapat dipercaya. Azwar (2009) menyatakan hasil pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek tidak berubah (Azwar, 2009).
(37)
Dalam penelitian ini digunakan pendekatan reliabilitas konsisten internal dimana skala psikologi hanya diberikan satu kali saja pada sekelompok subjek dengan tujuan untuk melihat konsisten antara item atau antara bagian dalam skala psikologi itu sendiri (Azwar, 2009). Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach. Pengujian reliabilitas dilakukan dengan mengolah data-data pada program SPSS versi 16.0.
3. Hasil Uji Coba Alat Ukur
Uji coba alat ukur dilakukan untuk melihat sejauh mana aitem mampu membedakan antara individu atau kelompok individu yang memiliki dan tidak memiliki atribut yang diukur (Azwar, 2009). Penelitian ini menggunakan batasan rix > 0,25 (Azwar, 2010). Pada penelitian ini, peneliti melakukan Try Out terpakai pada skala Academic Self Management, karena adanya keterbatasan waktu pada subjek peneliti yang akan mengikuti Ujian Nasional dan tidak memungkinkannya dilakukan Try Out. Tabel 2 berikut merupakan Blue Print skala Academic Self Management setelah dilakukan uji coba.
Tabel 2. Distribusi Aitem Skala Academic Self Management Setelah Uji Coba Strategi Komponen Aitem
Favourable
Aitem Unfavourable
Jumlah Persentase Strategi
perilaku
Manajemen waktu
1, 17, 33, 2, 18, 34 5
24 % Pengaturan
lingkungan fisik dan sosial
3, 19, 35 4, 20, 36 4
Strategi motivasi
Menyusun tujuan
5, 21, 37 6, 22, 38 5
30 % Meregulasi
emosi dan
(38)
Strategi cara belajar
Belajar dari buku bacaan
9, 25, 41 10, 26, 42 5
Belajar dari dosen
11, 27, 43 12, 28, 44 5
46 % Mempersiapkan
diri untuk ujian
13, 29, 45 14, 30, 46 5 Menjalani ujian 15, 31, 47 16, 32, 48 2
Total 37 100%
Keterangan tabel 2:
Angka yang dicetak tebal merupakan aitem yang memiliki daya diskriminasi aitem dibawah 0,25 dan merupakan aitem yang gugur.
Setelah diseleksi berdasarkan hasil uji coba, aitem-aitem pada skala Academic Self Management diberi nomor baru untuk pengambilan data yang sesungguhnya. Adapun Tabel 3 berikut merupakan Blue Print skala Academic Self Management yang digunakan untuk penelitian.
Tabel 3. Distribusi Aitem Skala Academic Self Management. Strategi Komponen Aitem
Favourable
Aitem Unfavourable
Jumlah Persentase Strategi
perilaku
Manajemen waktu
11, 24 1, 12, 25 5
24 % Pengaturan
lingkungan fisik dan sosial
2, 13, 26 27 4
Strategi motivasi
Menyusun tujuan
14, 28 3, 15, 29 5
30 % Meregulasi
emosi dan
usaha
4, 16, 30 5, 17, 31 6
Strategi cara belajar
Belajar dari buku bacaan
6, 18, 32 19, 33 5
Belajar dari dosen
7, 20 8, 21, 34 5
46 % Mempersiapkan
diri untuk ujian
9, 22 10, 23, 25 5
Menjalani ujian 36 37 2
Total 37 100%
(39)
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Sebelum dilaksanakan penelitian di lapangan, maka peneliti perlu melakukan beberapa prosedur, yaitu: tahap persiapan penelitian, tahap pelaksanaan penelitian, dan tahap pengolahan data.
1. Tahap Persiapan Penelitian
Sebelum alat-alat penelitian digunakan pada sampel yang sesungguhnya, maka terlebih dahulu dilakukan beberapa tahapan kegiatan untuk mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam penelitian ini, yaitu:
a. Survey awal
Peneliti perlu mendapatkan informasi awal mengenai fenomena yang berhubungan dengan Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi. Untuk itu peneliti melakukan survei awal dengan mewawancarai siswa dan guru yang bersekolah di SMPS Harapan 2 Medan dengan jumlah 37 siswa dan SMP Al-Azhar Medan dengan jumlah 40 siswa. Hasil wawancara ini selain memberikan informasi mengenai gambaran Academic Self Management siswa kelas akselerasi, juga memberikan informasi mengenai kemungkinan melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
b. Pencarian referensi
Pada penelitian ini, peneliti bermaksud untuk mengetahui gambaran Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi, dalam hal ini SMPS Harapan 2 Medan dan SMP Al-Azhar Medan. Terkait dengan variabel penelitian yang digunakan yaitu Academic Self Management, peneliti mendapatkan referensi
(40)
dari buku berjudul Motivation and Learning Strategies for Collage Success : A Self Management Approach yang ditulis oleh Myron H. Dembo (2004).
c. Pembuatan alat ukur
Penelitian ini menggunakan alat ukur berupa Skala Academic Self Management yang dibuat oleh peneliti berdasarkan aspek-aspek Academic Self Management yang diungkapkan oleh Dembo (2004) yang terdiri dari strategi perilaku (manajemen waktu dan pengaturan lingkungan fisik dan sosial), strategi motivasi (menyusun tujuan dan meregulasi emosi dan usaha) dan strategi cara belajar (belajar dari buku bacaan, belajar dari guru, mempersiapkan diri untuk ujian, dan menjalani ujian). Skala ini terdiri dari 37 aitem. Penyusunan skala ini dilakukan dengan membuat Blue Print dan kemudian dioperasionalisasikan dalam bentuk aitem-aitem pernyataan yang disusun oleh peneliti. Kemudian peneliti meminta penilaian ahli yaitu pada dosen pembimbing untuk mengetahui apakah aitem tersebut telah sesuai dengan apa yang ingin diukur.
d. Permohonan izin melakukan penelitian
Dalam tahap ini, peneliti meminta izin kepada pihak sekolah SMPS Harapan 2 Medan dan SMP Al-Azhar Medan untuk pengambilan data penelitian. Peneliti menghadap kepala sekolah SMPS Harapan 2 Medan dan SMP Al-Azhar Medan dengan membawa surat pengantar dari Fakultas Psikologi USU.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Pengambilan data terhadap subjek penelitian dilakukan di sekolah SMPS Harapan 2 Medan dan SMP Al-Azhar Medan pada tanggal 18 April 2015 sampai dengan 28 April 2015 dengan memberikan alat ukur berupa skala Academic Self
(41)
Management kepada 77 subjek penelitian. Peneliti mendatangi kelas per kelas dari subjek penelitian untuk mengisi skala. Setelah peneliti mendapatkan kesediaan subjek, peneliti memberikan instruksi cara mengisi skala dengan baik. Dari skala yang disebarkan tersebut, semuanya kembali dan semuanya layak untuk dianalisis lebih lanjut.
3. Tahap Pengolahan Data
Setelah diperoleh data dari Skala Academic Self Management, maka dilakukan pengolahan data. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 16.00 for Windows. Data yang ada kemudian akan dikategorisasikan menjadi tiga rentang, yakni kategori tinggi, sedang, dan rendah melalui rumus yang tercantum dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 4. Rumus Kategorisasi Berdasarkan Distribusi Normal
G. Metode Analisa Data
Data yang diperoleh kemudian diolah untuk mendapatkan skor dari Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi yang berupa data statistik. Azwar (2000) menyatakan bahwa penelitian deskriptif menganalisis dan menyajikan data secara sistematis sehingga dapat lebih mudah dipahami dan disimpulkan. Hasil penelitiannya berupa deskripsi mengenai variabel-variabel tertentu dengan penyajian frekuensi, Mean atau kualifikasi lainnya untuk setiap kategori di suatu variabel (Sevilla dkk, 1996).
Rentang Nilai Kategorisasi
X < Mean - 1 (SD) Rendah
Mean – 1 (SD) ≤ X < Mean + 1 (SD) Sedang
(42)
Data statistik yang dihasilkan berupa skor minimum, skor maksimum, mean, dan standar deviasi. Data yang diperoleh dari alat ukur akan diolah dengan menggunakan SPSS 16.00 for Windows. Pada penelitian ini, subjek akan dikategorisasikan menjadi 3 (tiga) kelompok berdasarkan skor skala Academic Self Management, yaitu rendah, sedang dan tinggi.
(43)
BAB IV
ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dibahas mengenai hasil penelitian secara keseluruhan. Pembahasan dimulai dengan memberikan gambaran subjek penelitian, hasil penelitian dan pembahasan.
A. Gambaran Subjek Penelitian
Subjek penelitian terdiri dari 77 orang siswa kelas akselerasi yang terdapat di 2 (dua) sekolah yaitu 37 siswa SMPS Harapan 2 Medan dan 40 siswa SMPS Al-Azhar Medan. Dari 77 orang siswa kelas akselerasi yang menjadi subjek penelitian, didapatkan gambaran subjek berdasarkan jenis kelamin dan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler.
1. Gambaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Seluruh Siswa Kelas Akselerasi
Berdasarkan jenis kelamin subjek penelitian maka diperoleh data subjek sebagai berikut :
Tabel 5. Penyebaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.
Jenis kelamin Frekuensi (N) Persentase
Perempuan 51 66%
Laki-laki 26 34%
(44)
Tabel 5 menunjukkan jumlah subjek yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 51 orang (66%) dan yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 26 orang (34 %). Setelah diperoleh data penyebaran subjek berdasarkan jenis kelamin seluruh siswa kelas akselerasi, selanjutnya melihat data penyebaran subjek berdasarkan jenis kelamin siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan diperoleh data subjek sebagai berikut :
Tabel 6. Penyebaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan.
SMPS Harapan 2 Medan
Jenis kelamin Frekuensi (N) Persentase
Perempuan 28 76%
Laki-laki 9 24%
Total 37 100%
SMPS Al-Azhar Medan
Jenis Kelamin Frekuensi (N) Persentase
Perempuan 23 57%
Laki-laki 17 43%
Total 40 100%
Tabel 6 menunjukkan jumlah subjek SMPS Harapan 2 Medan yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 28 orang (76%) dan yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 9 orang (24 %). Sedangkan jumlah subjek SMP Al-Azhar Medan yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 23 orang (57%), dan yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 17 orang (43 %).
2. Gambaran Subjek Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.
Berdasarkan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler diperoleh data subjek sebagai berikut :
(45)
Tabel 7. Penyebaran Subjek Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi
Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler
Frekuensi (N) Persentase
Ikut 8 10%
Tidak 69 90%
Total 77 100%
Tabel 7 menunjukkan bahwa jumlah subjek yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 8 orang (10%) dan yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 69 orang (90%). Setelah diperoleh data penyebaran subjek berdasarkan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler seluruh siswa kelas akselerasi, selanjutnya melihat data penyebaran subjek berdasarkan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan diperoleh data subjek sebagai berikut :
Tabel 8. Penyebaran Subjek Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS
Al-Azhar Medan SMPS Harapan 2 Medan Keikutsertaan dalam
Kegiatan Ekstrakurikuler
Frekuensi (N) Persentase
Ikut 3 8%
Tidak 34 92%
Total 37 100%
SMPS Al-Azhar Medan Keikutsertaan dalam
Kegiatan Ekstrakurikuler
Frekuensi (N) Persentase
Ikut 5 13%
Tidak 35 87%
(46)
Tabel 8 menunjukkan bahwa jumlah subjek SMPS Harapan 2 Medan yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 3 orang (8%) dan yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 34 orang (92%). Sedangkan jumlah subjek SMPS Al-Azhar Medan yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 5 orang (13%) dan yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebanyak 35 orang (87%).
B. Hasil Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode pendekatan kuantitatif deskriptif yang bermaksud untuk memberikan gambaran mengenai variabel yang sedang diteliti yakni Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi. Academic Self Management digolongkan menjadi tiga kelompok menggunakan model distribusi normal yaitu Academic Self Management yang tinggi, sedang, dan rendah.
Sebelum melakukan kategorisasi, asumsi bahwa skor subjek pada kelompoknya merupakan estimasi terhadap skor subjek dalam populasi dan bahwa skor subjek dalam populasinya berdistribusi secara normal harus terpenuhi. Oleh karena itu dilakukan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov untuk mengetahui apakah data telah terdistribusi normal. Dikatakan terdistribusi normal jika harga p > 0.05. Hasil uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov adalah sebagai berikut :
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov Z Academic self management Kolomogorov Smirnov Z 1.033
(47)
Berdasarkan tabel 9 dapat dilihat bahwa nilai Z sebesar 1.033 dan nilai signifikansi (p) sebesar 0.236. Oleh karena nilai p > 0,05, maka dapat dilihat bahwa data penelitian terdistribusi normal sehingga dapat dilakukan kategorisasi berdasarkan model distribusi normal.
1. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.
Jumlah aitem yang digunakan untuk mengungkapkan Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi sebanyak 37 aitem yang terdiri dari 4 (empat) alternatif jawaban yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS) dan sangat tidak sesuai (STS). Gambaran Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi dapat dilihat dari nilai minimum, maksimum, Mean dan standar deviasi pada subjek penelitian dapat dilihat pada tabel 10 sebagai berikut:
Tabel 10. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.
Mean Empirik Mean Hipotetik Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max 114.97 13.494 83 146 92,5 18,5 37 148
Dari tabel 10 diatas dapat dilihat bahwa mean empirik Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi lebih tinggi dari pada mean hipotetik. Berdasarkan fakta ini dapat disimpulkan bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Berdasarkan nilai mean dan standar deviasi dari data skala penelitian, maka dapat dilakukan pengkategorisasian
(48)
Tabel 11. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.
Variabel Kategorisasi jenjang Kategori N Persentase academic self
management
X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 30 49%
X ≥ 111 Tinggi 47 61%
Total 77 100%
Berdasarkan tabel 11, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas akselerasi yang memiliki Academic Self Management pada kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 30 orang (49%) dan kategori tinggi sebanyak 47 orang (61%). Setelah diperoleh gambaran nilai minimum, maksimum, mean dan standar deviasi Academic Self Management seluruh siswa kelas akselerasi, selanjutnya gambaran Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan dapat dilihat dari nilai minimum, maksimum, Mean, dan standar deviasi pada subjek penelitian dapat dilihat pada tabel 12 sebagai berikut :
Tabel 12. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan
dan SMPS Al-Azhar Medan. SMPS Harapan 2 Medan
Mean Empirik Mean Hipotetik Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max 109,92 13,734 83 132 92,5 18,5 37 148
SMPS Al-Azhar Medan
Mean Empirik Mean Hipotetik Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max 119,65 11,577 101 146 92,5 18,5 37 148
Dari tabel 12 diatas dapat dilihat bahwa Mean empirik Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan lebih tinggi
(49)
dari pada Mean hipotetik. Berdasarkan fakta ini dapat disimpulkan bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur.
Dari tabel 12 diatas juga dapat dilihat bahwa Mean empirik Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi SMPS Al-azhar Medan lebih tinggi dari pada Mean hipotetik. Berdasarkan fakta ini dapat disimpulkan bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Berdasarkan nilai mean dan standar deviasi dari data skala penelitian, maka dapat dilakukan pengkategorisasian berdasarkan rumus pengkategorisasian sebagai berikut :
Tabel 13. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan.
SMPS Harapan 2 Medan
Variabel Kategorisasi Jenjang Kategori N Persentase Academic self
management
X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 19 51%
X ≥ 111 Tinggi 18 49%
Total 37 100%
SMPS Al-Azhar Medan
Variabel Kategorisasi Jenjang Kategori N Persentase Academic self
management
X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 11 27%
X ≥ 111 Tinggi 29 73%
Total 40 100%
Berdasarkan tabel 13, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan yang memiliki Academic Self Management pada kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 19 orang (51%), dan kategori tinggi sebanyak 18 orang (49%). Sedangkan siswa kelas
(50)
akselerasi SMPS Al-Azhar Medan yang memiliki Academic Self Management pada kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 11 orang (27%), dan kategori tinggi sebanyak 29 orang (73%).
Penelitian ini juga melihat gambaran Academic Self Management pada siswa kelas akselerasi berdasarkan jenis kelamin dan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler dengan hasil data subjek diperoleh sebagai berikut :
2. Gambaran Academic Self Management Berdasarkan Jenis Kelamin Seluruh Siswa Kelas Akselerasi.
Berdasarkan jenis kelamin subjek penelitian, maka diperoleh data subjek sebagai berikut :
Tabel 14. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Berdasarkan Jenis kelamin Seluruh
Siswa Kelas Akselerasi Jenis
kelamin
Mean Empirik Mean Hipotetik Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max Laki-laki 117,58 12,665 95 136 92,5 18,5 37 148 Perempuan 113,65 13,829 83 146 92,5 18,5 37 148
Dari tabel 14 diatas dapat dilihat bahwa mean empirik siswa yang berjenis kelamin laki-laki memiliki mean yang lebih tinggi daripada mean hipotetik. Hal ini berarti siswa yang berjenis kelamin laki-laki dalam penelitian ini memiliki academic self management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan siswa yang berjenis kelamin perempuan memiliki mean empirik yang lebih tinggi dari pada mean hipotetik. Hal ini berarti siswa yang berjenis kelamin perempuan dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management
(51)
berdasarkan standar alat ukur. Berdasarkan nilai mean dan standar deviasi dari data skala penelitian maka dapat dilakukan pengkategorisasian berdasarkan rumus pengkategorisasian.
Tabel 15. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan Jenis Kelamin Seluruh Siswa Kelas Akselerasi
Jenis Kelamin Kategorisasi jenjang
Kategori N Persentase
Laki-Laki X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 8 31%
X ≥ 111 Tinggi 18 69%
Total 26 100%
Perempuan X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 22 43%
X ≥ 111 Tinggi 29 57%
Total 51 100%
Dari tabel 15 dapat dilihat bahwa siswa yang berjenis kelamin laki-laki memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 8 orang (31%), kategorisasi tinggi sebanyak 18 orang (69%). Sedangkan siswa kelas akselerasi berjenis kelamin perempuan yang memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 22 orang (43%), kategori tinggi sebanyak 29 orang (57%). Setelah diperoleh gambaran nilai minimum, maksimum, mean dan standar deviasi Academic Self Management berdasarkan jenis kelamin seluruh siswa kelas akselerasi, selanjutnya gambaran Academic Self Management berdasarkan jenis kelamin pada siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan dapat dilihat dari nilai minimum, maksimum, Mean,
(52)
dan standar deviasi pada subjek penelitian dapat dilihat pada tabel 16 sebagai berikut :
Tabel 16. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa Kelas
Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al–Azhar Medan. SMPS Harapan 2 Medan
Jenis kelamin
Mean Empirik Mean Hipotetik Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max Laki-laki 112,11 13,129 95 131 92,5 18,5 37 148 Perempuan 109,21 14,083 83 132 92,5 18,5 37 148
SMPS Al–Azhar Medan Jenis
kelamin
Mean Empirik Mean Hipotetik Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max Laki-laki 120,47 11,780 101 136 92,5 18,5 37 148 Perempuan 119,04 11,652 101 146 92,5 18,5 37 148
Dari tabel 16 diatas dapat dilihat bahwa mean empirik siswa yang berjenis kelamin laki-laki pada SMPS Harapan 2 Medan lebih tinggi daripada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang berjenis kelamin laki-laki dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan siswa jenis kelamin perempuan juga memiliki mean empirik yang lebih tinggi dari pada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang berjenis kelamin perempuan dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur.
Dari tabel 16 diatas dapat dilihat pula bahwa mean empirik siswa yang berjenis kelamin laki-laki pada siswa SMPS Al-Azhar Medan lebih tinggi daripada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang berjenis kelamin laki-laki dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi
(53)
daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan siswa yang berjenis kelamin perempuan juga memiliki mean empirik yang lebih tinggi dari pada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang berjenis kelamin perempuan dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Berdasarkan nilai Mean dan standar deviasi dari data skala penelitian maka dapat dilakukan pengkategorisasian berdasarkan rumus pengkategorisasian.
Tabel 17. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS
Al–Azhar Medan. SMPS Harapan 2 Medan Jenis Kelamin Kategorisasi
jenjang
Kategori N Persentase
Laki-Laki X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 4 44%
X ≥ 111 Tinggi 5 56%
Total 9 100%
Perempuan X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 15 53%
X ≥ 111 Tinggi 13 47%
Total 28 100%
SMP Al – Azhar Medan Jenis Kelamin Kategorisasi
jenjang
Kategori N Persentase
Laki-laki X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 4 24%
X ≥ 111 Tinggi 13 76%
Total 17 100%
Perempuan X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 7 30%
X ≥ 111 Tinggi 16 70%
(54)
Dari tabel 17 dapat dilihat bahwa siswa SMPS Harapan 2 Medan berjenis kelamin laki-laki memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 4 orang (44%), dan kategori tinggi sebanyak 5 orang (56%). Sedangkan Academic Self Management berjenis kelamin perempuan dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 15 orang (53%), dan kategori tinggi sebanyak 13 orang (47%).
Dari tabel 17 dapat dilihat pula bahwa siswa SMP Al-Azhar Medan berjenis kelamin laki-laki memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 4 orang (24%), dan kategori tinggi sebanyak 13 orang (76%). Sedangkan Academic Self Management berjenis kelamin perempuan dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 7 orang (30%) dan kategori tinggi sebanyak 16 orang (70%).
3. Gambaran Academic Self Management Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi
Berdasarkan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler subjek penelitian, maka diperoleh data subjek sebagai berikut :
Tabel 18. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Berdasarkan Keikutsertaan dalam
Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi. Keikutsertaan
Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler
Mean Empirik Mean Hipotetik Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max Ikut 115,62 14,540 95 132 92,5 18,5 37 148 Tidak 114,90 13,479 83 146 92,5 18,5 37 148
(55)
Dari tabel 18 diatas dapat dilihat bahwa mean empirik siswa kelas akselerasi yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler lebih tinggi daripada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada academic self management berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan siswa yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler juga memiliki mean empirik yang lebih tinggi daripada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa siswa yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada academic self management berdasarkan standar alat ukur. Berdasarkan nilai mean dan standar deviasi dari data skala penelitian maka dapat dilakukan pengkategorisasian berdasarkan rumus pengkategorisasian sebagai berikut :
Tabel 19. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siwa Kelas
Akselerasi. Ekstrakurikuler Kategorisasi
jenjang
Kategori N Persentase
Ikut X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 3 37%
X ≥ 111 Tinggi 5 63%
Total 8 100%
Tidak X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 27 40%
X ≥ 111 Tinggi 42 60%
Total 69 100%
Dari tabel 19, dapat dilihat bahwa siswa kelas akselerasi yang ikut dalam kegiatan ekstrakurikuler memiliki Academic Self Management dalam kategori
(56)
tinggi sebanyak 5 orang (63%). Sedangkan siswa kelas akselerasi yang tidak mengikuti ekstrakurikuler memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 27 orang (40%), kategori tinggi sebanyak 42 orang (60%).
Setelah diperoleh gambaran nilai minimum, maksimum, mean dan standar deviasi Academic Self Management berdasarkan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler seluruh siswa kelas akselerasi, selanjutnya gambaran Academic Self Management berdasarkan keikutsertaan dalam kegiatan ekstrakurikuler pada siswa kelas akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan dapat dilihat dari nilai minimum, maksimum, Mean, dan standar deviasi pada subjek penelitian dapat dilihat pada tabel 20 sebagai berikut :
Tabel 20. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan
dan SMPS Al-Azhar Medan. SMPS Harapan 2 Medan Keikutsertaan
Kegiatan Ektrakurikuler
Mean Empirik Mean Hipotetik Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max Ikut 110,82 13,923 95 105 92,5 18,5 37 148
Tidak 99,67 5,033 83 132 92,5 18,5 37 148
SMPS Al – Azhar Medan Keikutsertaan
Kegiatan Ekstrakurikuler
Mean Empirik Mean Hipotetik Mean Sd Min Max Mean Sd Min Max Ikut 125,00 7,616 112 132 92,5 18,5 37 148 Tidak 118,89 11,921 101 146 92,5 18,5 37 148 Dari tabel 20 diatas dapat dilihat bahwa mean empirik siswa SMPS Harapan 2 Medan yang mengikuti kegiatan ektrakurikuler lebih tinggi daripada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki
(57)
Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan siswa SMPS Harapan 2 Medan yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler juga memiliki mean empirik yang lebih tinggi daripada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur.
Dari tabel 20 diatas dapat dilihat juga bahwa mean empirik siswa SMP Al-Azhar Medan yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler lebih tinggi dari pada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan siswa SMPS Al-Azhar Medan yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler juga memiliki mean empirik yang lebih tinggi daripada mean hipotetik. Hal ini berarti bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Berdasarkan nilai mean dan standar deviasi dari data skala penelitian, maka dapat dilakukan pengkategorisasian berdasarkan rumus pengkategorisasian sebagai berikut :
Tabel 21. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Siswa Kelas Akselerasi
SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan. SMPS Harapan 2 Medan
Ektrakurikuler Kategorisasi jenjang
Kategori N Persentase
Ikut X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 3 100%
(58)
Total 3 100%
Tidak X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 16 47%
X ≥ 111 Tinggi 18 53%
Total 34 100%
SMPS Al – Azhar Medan Ekstrakurikuler Kategorisasi
jenjang
Kategori N Persentase
Ikut X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 0 0%
X ≥ 111 Tinggi 5 100%
Total 5 100%
Tidak X < 74 Rendah 0 0%
74 ≤ X < 111 Sedang 11 31%
X ≥ 111 Tinggi 24 69%
Total 35 100%
Dari tabel 21 dapat dilihat bahwa siswa SMPS Harapan 2 Medan yang mengikuti kegiatan ekstrakurikuler memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 3 orang (100%), kategori tinggi sebanyak 0 orang (0%). Sedangkan siswa kelas akselerasi yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 16 orang (47%), kategori tinggi sebanyak 18 orang (53%).
Dari tabel 21 dapat dilihat pula bahwa siswa SMP Al-Azhar Medan yang mengikuti kegiatan dalam ekstrakurikuler memiliki Academic Self Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 0 orang (0%), kategori tinggi sebanyak 5 orang (100%). Sedangkan siswa kelas akselerasi yang tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler memiliki Academic Self
(59)
Management dalam kategori rendah sebanyak 0 orang (0%), kategori sedang sebanyak 11 orang (31%), kategori tinggi sebanyak 24 orang (69%).
C. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dari 77 subjek penelitian disimpulkan bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Serta diperoleh hasil sebanyak 0 orang (0%) memiliki Academic Self Management pada kategori rendah, 30 orang (49%) berada pada kategori sedang, dan 47 orang (61%) berada pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa para siswa kelas akselerasi telah memiliki Academic Self Management cukup tinggi.
Menurut Dembo (2004), siswa yang memiliki Academic Self Management yang tinggi mampu mengatur atau mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar, mampu menciptakan kondisi optimal untuk belajar dan menghilangkan rintangan yang mengganggu proses belajar. Sedangkan siswa yang memiliki Academic Self Management yang rendah memiliki kepercayaan yang salah mengenai kemampuan, proses belajar dan motivasi, tidak menyadari akan perilaku belajarnya yang tidak efektif, tidak mampu untuk mempertahankan strategi belajar dan motivasi yang efektif, dan tidak siap untuk mengubah perilaku belajarnya. Mayoritas siswa kelas akselerasi memiliki Academic Self Management dalam kategori tinggi. Hal ini tercermin dari nilai skor aitem-aitem yang meresepresentasikan strategi tersebut tinggi dan terlihat siswa kelas akselerasi dapat menyelesaikan tugas dengan baik misalnya bertanya kepada teman atau
(60)
guru, memiliki target nilai raport yang hendak dicapai setiap semester, merencanakan masa depan, menyempatkan diri untuk memeriksa ulang jawaban dan membaca instruksi soal dengan teliti.
Ditinjau dari Academic Self Management siswa SMPS Harapan 2 Medan, disimpulkan bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Serta diperoleh hasil sebanyak 0 orang (0%) berada pada kategori rendah, 19 orang (51%) berada pada kategori sedang, dan 18 siswa (49%) berada pada kategori tinggi. Sedangkan Academic Self Management siswa SMPS Al-Azhar Medan disimpulkan bahwa subjek dalam penelitian ini memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Serta diperoleh hasil sebanyak 0 orang (0%) berada pada kategori rendah, 11 orang (27%) berada pada kategori sedang, dan 29 orang (73%) berada pada kategori tinggi.
Bila ditinjau dari jenis kelamin seluruh siswa kelas akselerasi, disimpulkan bahwa subjek yang berjenis kelamin laki-laki memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Sedangkan subjek yang berjenis kelamin perempuan memiliki Academic Self Management yang lebih tinggi daripada Academic Self Management berdasarkan standar alat ukur. Serta diperoleh hasil pada siswa yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 0 orang (0%) berada pada kategori rendah, 8 orang (31%) berada pada kategori sedang, dan 18 orang (69%) berada pada kategori tinggi. Sedangkan siswa yang berjenis kelamin perempuan diperoleh
(1)
vi
dapat peneliti sebutkan satu persatu yang selalu mendoakan dan mendukung peneliti. Terima kasih teman-teman untuk dukungan, perjuangan bersama dan kenangan manisnya.
12.Peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada dosen-dosen Fakultas Psikologi USU terima kasih atas segala ilmu yang telah diberikan, mudah-mudahan ilmu ini dapat berguna dan dapat diterapkan dengan baik.
Seluruh isi penelitian ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab peneliti. Peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih banyak kekurangan. Karena itu, peneliti mengharapkan masukan dan kritik yang membangun guna pengembangan penelitian ini. Semoga penelitian ini membawa manfaat bagi rekan-rekan semua.
Medan, November 2015
(2)
vii DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 8
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Manfaat Penelitian ... 8
E. Sistematika Penulisan ... 9
BAB II LANDASAN TEORI ... 11
A. Academic Self Management ... 11
1. Pengertian Academic Self Management ... 11
2. Faktor yang mempengaruhi Academic Self Management . 12 3. Komponen - komponen Academic Self Management ... 13
4. Strategi dari Academic Self Management ... 17
B. Kelas Akselerasi ... 23
1. Pengertian Kelas Akselerasi... 23
2. Tujuan Kelas Akselerasi ... 24
3. Manfaat Kelas Akselerasi ... 25
4. Kelemahan Kelas Akselerasi ... 26
5. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Belajar Kelas Akselerasi ... 29
(3)
viii
C. Gambaran Academic Self Management Pada Siswa Kelas
Akselerasi SMP Harapan 2 dan SMP Al-Azhar Medan ... 31
BAB III METODE PENELITIAN ... 35
A. Identifikasi Variabel Penelitian ... 35
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 36
C. Metode Pengambilan Sampel ... 36
1. Populasi ... 36
D. Metode dan Alat Pengumpulan Data ... 37
E. Validitas dan Reliabilitas Alat ukur... 38
1. Validitas Alat Ukur ... 39
2. Reliabilitas Alat Ukur ... 39
3. Hasil Uji Coba Alat Ukur ... 40
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 42
1. Tahap Persiapan Penelitian ... 42
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 43
3. Tahap Pengolahan Data ... 44
G. Metode Analisa Data ... 44
BAB IV ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN... 46
A. Gambaran Subjek Penelitian ... 46
B. Hasil Penilitian ... 49
C. Pembahasan ... 62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 68
A. Kesimpulan ... 68
B. Saran ... 72
DAFTAR PUSTAKA ... 73
(4)
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman Tabel 1. Blue Print Skala Academic Self Management Sebelum Uji Coba .. 38 Tabel 2. Blue Print Skala Academic Self Management Setelah Uji Coba .... 40 Tabel 3. Distribusi Aitem Skala Academic Self Management ... 41 Tabel 4. Rumus Kategorisasi Berdasarkan Distribusi Normal ... 44 Tabel 5. Penyebaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Seluruh Siswa
Kelas Akselerasi ... 46 Tabel 6. Penyebaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa Kelas
Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan. . 47 Tabel 7. Penyebaran Subjek Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan
Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi ... 48 Tabel 8. Penyebaran Subjek Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan
Ekstrakurikuler Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan. ... 48 Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov Z... 49 Tabel 10. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar Deviasi Academic Self Management Seluruh Siswa Kelas Akselerasi ... 50 Tabel 11. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Seluruh Siswa Kelas Akselerasi ... 51 Tabel 12. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar
Deviasi Academic Self Management Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan. ... 51 Tabel 13. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Siswa Kelas
Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan. 52 Tabel 14. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar
(5)
x
Deviasi Academic Self Management Berdasarkan Jenis Kelamin
Seluruh Siswa Kelas Akselerasi. ... 53 Tabel 15. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan
Jenis Kelamin Seluruh Siswa Kelas Akselerasi. ... 54 Tabel 16. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar
Deviasi Academic Self Management Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan
SMPS Al-Azhar Medan ... 56 Tabel 17. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan
Jenis Kelamin Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan
dan SMPS Al-Azhar Medan. ... 56 Tabel 18. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar
Deviasi Academic Self Management Berdasarkan Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi. ... 57 Tabel 19. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan
Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Seluruh Siswa Kelas Akselerasi. ... 58 Tabel 20. Gambaran Nilai Minimum, Maksimum, Mean dan Standar
Deviasi Academic Self Management Berdasarkan
Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan... 59 Tabel 21. Kriteria Kategorisasi Academic Self Management Berdasarkan
Keikutsertaan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Siswa Kelas Akselerasi SMPS Harapan 2 Medan dan SMPS Al-Azhar Medan... 60
(6)
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1. Uji daya beda aitem Reliabilitas ... 76
Lampiran 2. Tabulasi Skor Skala Academic Self Management ... 81
Lampiran 3. Analisa Data Hasil Penelitian ... 85
Lampiran 4. Kategorisasi Subjek Penelitian ... 89