Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas X MAN 2 Tanjung Karang Tahun Ajaran 2013/2014

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW BERBANTUAN MEDIA VISUAL DALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN SEJARAH SISWA KELAS X MAN 2 TANJUNG KARANG

TAHUN AJARAN 2013/2014

(Skripsi)

Oleh AFNI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2014

ABSTRAK

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Sejarah Siswa

Kelas X MAN 2 Tanjung Karang Tahun Ajaran 2013/2014 Oleh

AFNI

Dalam proses pembelajaran kemampuan menggunakan strategi pembelajaran adalah penting karena hal ini dapat menjamin keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar. Oelh karena itu guru perlu menerapkan suatu strategi pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan berfikir siswa secara optimal. Salah satu strategi tersebut adalah Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Dalam pembelajaran Sejarah dengan menggunakan Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual Dalam Meningkatkan Hasil ini diduga dapat meningkatkan peran aktif siswa, sebab Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual Dalam Meningkatkan Hasil bukan model pembelajaran yang membiarkan siswa untuk pasif atau sekedar mendengar dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru, tetapi dengan Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual Dalam Meningkatkan Hasil ini siswa dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran khususnya aktivitas proses berpikir.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat peningkatan hasil

belajar ranah kognitif siswa setelah menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media visual pada mata pelajaran Sejarah siswa kelas X5 MAN

2 Tanjung Karang Tahun Ajaran 2013/2014”. Tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran menggunakan Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas X5 MAN 2 Tanjung Karang Tahun Ajaran 2013/2014. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Kuantitatif. Teknik pengumpulan datanya dengan observasi, dokumentasi, tes, dan kepustakaan. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis Kuantitatif.

Berdasarkan Penelitian yang telah dilakukan, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual pada siswa kelas X5 MAN 2 Tanjung Karang memiliki hasil belajar lognitif yang baik. Hal ini dapat dilihat dari pada data posttest yang terakhir, kategori yang memiliki persentase (%) tertinggi dalam posttest ketiga adalah kategori nilai 79 – 79 (baik) , dari jumlah keseluruhan siswa sebanyak 37 orang siswa yang mengikuti posttest6 ketiga paling banyak hasil belajarnya masuk pada kategori ini, yakni sebanyak 20 siswa dengan persentase 55, 56 %.

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah SWT yang telah menciptakan akal bagi manusia sehingga manusia dapat meneliti dan mentafakuri ciptaan-Nya yang menghantarkan pada keimanan yang sempurna. Dengan segala kerendahan hati penulis persembahkan lembaran-lembaran karya sederhana ini sebagai tanda cinta dan terima kasih penulis kepada:

1. Bapak Gunadi dan Ibu Djuminah, yang selalu memperjuangkan masa depan, yang telah lama menantikan keberhasilan penulis, yang tak pernah lupa menyebut nama penulis dalam setiap doa, yang tak pernah lelah memperhatikan, dan yang selalu mendukung penulis. Semoga Allah SWT memberikan kesempatan kepada penulis untuk bisa selalu membahagiakan kalian.

2. Kakak dan Keponakan penulis Drs. Asropi s/d Chairil kakak ku yang senantiasa mendoakan keberhasilan penulis, memberikan semangat yang tiada lelah dan Ivan Kurnia S. E s/d Aisyah Sapina keponakan-keponakan ku tersayang yang selalu menantikan keberhasilanku yang selalu memberikan motivasi, dukungan dan doa bagi penulis.

3. Keluarga besar penulis yang selalu mendukung, mendoakan dan membantu keberhasilan penulis.

4. Guru-guruku tercinta yang pernah mengajariku semenjak SD hingga masuk Perguruan Tinggi (UNILA) yang senantiasa sabar & selalu memberikan ilmu kepadaku.

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

HALAMAN JUDUL ... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ... iii

HALAMANPENGESAHAN... iv

SURAT PERNYATAAN ... v

RIWAYAT HIDUP ... vi

MOTTO ... vii

PERSEMBAHAN ... viii

SANWACANA ... ix

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

I. PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Masalah ... 1

1.2.Identifikasi Masalah... 3

1.3.Pembatasan Masalah ... 4

1.4.Rumusan Masalah ... 4

1.5 Tujuan Penelitian ... 5

1.6.Kegunaan Penelitian ... 5

1.7.Ruang Lingkup Penelitian... 5

II. TINJAUAN PUSTAKA 2.1.Tinjauan Pustaka ... 6

2.1.1.KonsepCooperative Learning ... 6

2.1.2.Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ... 11

2.1.3.Hasil Belajar... 16

2.1.4.Media Visual ... 19

2.1.5.Konsep Sejarah ... 23

2.1.6.Penelitian Yang Relevan... 31

2.2.Kerangka Pikir ... 33

2.3.Paradigma... 36

2.7.Hipotesis Penelitian... 36

III. METODE PENELITIAN 3.1.Desain Penelitian ... 37

3.2.1.Populasi... 38

3.2.2.Sample... 39

3.3.Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 41

3.3.1.Variabel Penelitian... 41

3.3.2.Definisi Operasional ... 41

3.4.Instrument Penelitian ... 42

3.5.Teknik Pengumpulan Data ... 43

3.5.1.Test ... 43

3.5.2.Wawancara... 45

3.5.3.Dokumentasi ... 46

3.5.4.Observasi ... 46

3.6.Langkah-langkah Penelitian... 47

3.7.Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ... 47

3.7.1.Validitas ... 48

3.7.2.Reliabilitas ... 48

3.7.3.Tingkat Kesukaran ... 49

3.7.4. Daya Pembeda ... 51

3.8.Teknik Analisa Data dan Uji Hipotesis... 51

3.8.1.Uji Normalitas ... 52

3.8.2.Uji Homogenitas ... 53

3.8.3.Uji Hipotesis ... 54

3.8.4.Langkah-Langkah Penelitian ... ... 54

3.8.5.Indikator Keberhasilan ... 55

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1.Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 58

4.1.1 Sejarah Berdirinya MAN 2 Tanjung Karang ... 58

4.1.2 Standar Kompetensi Lulusan MAN 2 Tanjung Karang .. 59

4.1.3. Keadaan dan Potensi Sekolah ... 60

4.1.3.1.Lingkungan Sekolah ... 60

4.1.3.2.Keadaan Sekolah ... 60

• Sarana dan Prasarana... 60

• Gedung Sekolah ... 60

• Personil Sekolah ... 61

• Keadaan Peserta Didik ... 65

• Visi Misi Sekolah ... 65

4.2.Hasil Penelitian ... 66

4.3.Pembahasan ... 76

V. KESIMPULAN DAN SARAN 5.1.Kesimpulan ... 80

5.2.Saran... 83 DAFTAR PUSTAKA

I. PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Mata pelajaran sejarah memiliki arti yang strategis dalam pembentukan watak dan peradaban bangsa yang bermartabat serta dalam pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Mata pelajaran sejarah berusaha menanamkan pengetahuan mengenai proses perubahan dan perkembangan masyarakat dari masa lampau hingga kini. Sehingga, diharapkan dapat memberi penyadaran pada siswa terhadap adanya proses perubahan dan perkembangan masyarakat dalam dimensi waktu dan membangun kesadaran sejarah dalam memahami, dan menjelaskan jati diri bangsa di masa lampau, masa kini, dan masa depan di tengah-tengah perubahan dunia.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Sejarah kelas X5 MAN 2 Tanjung Karang salah satu faktor rendahnya hasil belajar siswa disebabkan proses berpikir dan berinteraksi dengan bahan ajar, dengan sesama teman dan kegiatan pembelajaran sejarah masih kurang sehingga proses pembelajaran sejarah berjalan monoton dan membosankan. Hal ini menimbulkan kejenuhan dan meninggalkan kesan bahwa belajar sejarah itu sangat membosankan. (Noverdayati S.Pd 10 Desember 2013)

Masalah ini harus segera diatasi karena berdampak kepada rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karena itu guru perlu menerapkan suatu model pembelajaran yang

melibatkan siswa secara optimal. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Menurut Slavin (2008) pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai lima orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru. Pembelajaran kooperatif dapat memberikan variasi dalam pembelajaran sejarah dan memperbanyak kegiatan siswa bekerjasama dengan teman dalam mengkaji materi, guru sebagai fasilitator atau tempat bertanya dan menguatkan setiap pendapat-pendapat baru serta meluruskan suatu pemikiran yang salah. Hal ini sesuai dengan pendapat Trianto (2011) pembelajaran kooperatif sangat tepat digunakan untuk melatih keterampilan-keterampilan kerja sama dan kolaborasi, dan juga keterampilan-keterampilan tanya jawab.

Pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa keuntungan yaitu siswa mempunyai tanggung jawab dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran, mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, meningkatkan ingatan siswa, meningkatkan kepuasan siswa terhadap materi pelajaran. Salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang sesuai untuk diterapkan pada mata pelajaran sejarah yaitu pembelajaran kooperaitif tipejigsaw.

Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ialah kegiatan belajar yang mengarahkan siswa belajar secara maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. Selain itu proses belajar dalam kelompok akan membantu siswa menemukan dan membangun secara langsung pemahaman mereka tentang materi pelajaran yang tidak dapat di temukan pada metode kompensional. Hal ini senada dengan pendapat Lie (2007) bahwa “pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini

merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri empat sampai enam orang secara heterogen dan siswa bekerja

sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri”.

Penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif dimana pembelajaran melalui penggunaan kelompok kecil. Siswa yang bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. Ditambah lagi dengan penggunaan media visual diharapkan dapat membantu siswa dalam peningkatan hasil belajar siswa. Media visual sendiri dapat membantu siswa dalam pemahaman proses belajar. Akan tetapi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini masih tergolong sulit untuk diterapkan dikarenakan ketidaktelatenan guru untuk mengikuti tiap langkah dalam pembelajaran tersebut.

Uraian latar belakang di atas membuat peneliti menganggap perlu melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Pelajaran Sejarah Siswa Kelas X5MAN 2 Tanjung Karang”

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan yang dapat diidentifikasikan pada penelitian ini adalah:

1. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual untuk meningkatkan hasil belajar ranah kognitif pada mata pelajaran Sejarah.

2. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual untuk meningkatkan hasil belajar ranah afektif pada mata pelajaran Sejarah. 3. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual

untuk meningkatkan hasil belajar ranah psikomotor pada mata pelajaran Sejarah.

1.3. Pembatasan Masalah

Penelitian ini dibatasi masalahnya pada: “Penerapan model pembelajaran

koperatif tipe jigsaw berbantuan media visual untuk meingkatkan hasil belajar kognitif”.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah: Apakah Terdapat Peningkatan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Setelah Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual pada mata pelajaran Sejarah Siswa Kelas X5MAN 2 Tanjung Karang.

1.5. Tujuan, Kegunaan, dan Ruang Lingkup 1.5.1. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan pembelajaran kooperatif tipejigsawberbantuan media visual pada pelajaran sejarah.

1.5.2. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat kepada peneliti maupun pihak-pihak yang membutuhkan. Adapun kegunaan penelitian ini bagi:

1. Siswa dapat menemukan cara belajar yang baik sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar.

2. Siswa dapat menggunakan teknologi untuk meningkatkan hasil belajar. 3. Guru dapat memanfaatkan media TIK untuk memunculkan aktivitas siswa. 4. Peneliti dapat menambah wawasan dalam rangka mengembangkan

kemampuan diri.

1.6. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup pada penelitian sebagai berikut:

1. Objek penelitian : MAN 2 Tanjung Karang

2. Subjek penelitian : Guru dan Siswa Mata Pelajaran Sejarah kelas X5 MAN 2 Tanjung Karang

3. Tempat Penelitian : MAN 2 Tanjung Karang 4. Waktu Penelitian : Tahun 2014

5. Temporal : Tahun Ajaran 2013/2014 6. Bidang Ilmu : Pendidikan

II. TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Tinjaun Pustaka

2.1.1 Konsep Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Adanya interaksi yang baik antara guru dan siswa didalam suatu pembelajaran di kelas akan menghasilkan pembelajaran sukses. Kesuksesan pembelajaran itu salah satunya disebabkan oleh pemilihan model pembelajaran yang tepat oleh guru di dalam kelas. Model pembelajaran dijadikan pola pilihan oleh guru didasarkan pada tujuan yang ingin dicapai dalam suatu pembelajaran. Model pembelajaran koperatif menciptakan sebuah revolusi pembelajaran di kelas. Tidak ada kelas yang sunyi selama pembelajaran, karena pembelajaran dapat dicapai ditengah-tengah percakapan antar siswa. Guru dapat menciptakan suatu lingkungan kelas yang hidup penuh dengan percakapan yang bermakna guna menuntaskan bahan ajar yang telah direncanakan.

Menurut Slavin (2008) pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai lima orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru. Pendapat tersebut sesuai dengan definisi pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh Johnson dan johnson. Perspektif motivasional pada pembelajaran

kooperatif terutama memfokuskan pada penghargaan atau struktur tujuan dimana para siswa bekerja (Slavin,2008).

Model pembelajaran kooperatif atau Cooperative Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang saat ini sedang banyak digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan memberikan dampak yang positif karena model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama dalam penyelesaian masalah yang dihadapi siswa. Siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi(Sharing)pengetahuan, pengalaman, tugas dan tanggung jawab. Isjoni (2012: 21) menyatakan bahwa pembelajaran model cooperative learning membutuhkan partisipasi dan kerja sama dalam kelompok pembelajaran.Cooperative learningdapat meningkatkan cara belajar siswa menuju belajar lebih baik, sikap saling tolong menolong dalam beberapa perilaku sosial

Isjoni (2012: 24) Mengatakan bahwa keunggulan yang diperoleh dalam pembelajaran kooperatif adalah: 1) saling ketergantungan yang positif 2) adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu 3) siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas 4) suasana kelas yang rileks dan menyenangkan 5) terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa dengan guru, dan 6) memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman. Slavin (2008) menemukan bahwa para siswa dalam kelompok kooperatif yang berhasil meraih prestasi membuktikan status sosial mereka di dalam kelas, sedangkan di dalam kelas-kelas tradisional siswa-siswa seperti ini kehilangan status. Perubahan ini akan sangat penting artinya dalam konsekuensi sosial kesuksesan akademis.

Jelasnya, tujuan kooperatif menciptakan norma-norma yang pro-akademik di antara para siswa, dan norma-norma pro-akademik memiliki pengaruh yang amat penting bagi pencapaian siswa (Slavin, 2008).

Pembelajaran kooperatif memiliki saling ketergantungan positif, semua siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses. Semua kegiatan belajar berpusat pada siswa dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling mendukung dalam memecahkan masalah. Melalui interaksi belajar yang efektif siswa-siswa lebih termotivasi, percaya diri serta mampu membangun hubungan interpersonal.

Untuk membedakan model pembelajaran kooperatif dengan model-model pembelajaran yang lain, menurut Arends (1997) dalam (Trianto, 2011) mengemukakan:

ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah: (1). Siswa bekerjasama dalam

kelompok secara kooperatif. (2). Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. (3). Jika mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku dan jenis kelamin yang berbeda-beda. (4). Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu.

Berdasarkan ciri-ciri tersebut, yang paling menonjol dalam model pembelajaran ini adalah adanya kerjasama dalam kelompok yang heterogen. Selanjutnya Rusman (2012) mengemukakan bahwa ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah (1) pembelajaran secara tim (2) didasarkan pada managemen kooperatif (3) Kemampuan untuk bekerjasama (4) keterampilan untuk bekerjasama.

Masih Arends (1997) dalam (Trianto, 2011) mengemukakan terjalinnya kerjasama tersebut dipengaruhi oleh beberapa prinsip dasar.

Prinsip-prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif adalah; (1). Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya. (2). Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama. (3). Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya. (4). Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi. (5.) Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. (6). Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kooperatif.

Pelaksanaan model pengajaran kooperatif memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif dan alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa. Terdapat enam fase dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran dimulai dari guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar, fase ini diikuti oleh penyajian informasi, seringkali dengan bacaan atau secara verbal. Selanjutnya siswa dikelompokkan kedalam tim-tim belajar untuk bekerjasma mempelajari materi dengan cara berdiskusi mengerjakan LKS atau perangkat pembelajaran lainnya. Fase ini diikuti bimbingan guru pada saat siswa bekerjasama. Fase terakhir meliputi presentasi hasil akhir kerja kelompok dan evaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari serta memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun individu. Urutan fase-fase dalam kegiatan pembelajaran kooperatif yang diuraikan oleh Ibrahim dkk dapat diketahui dalam Tabel 1.

Tabel 1. Fase-Fase dalam pembelajaran kooperatif

Fase Kegiatan Guru

Fase 1

Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.

Fase 2

Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.

Fase 3

Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.

Fase 4

Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.

Fase 5 Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

Fase 6

Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

Sumber: Trianto, (2011)

Menurut Trianto, (2011) pembelajaran kooperatif sangat tepat digunakan untuk melatih keterampilan kerja sama dan kolaborasi, dan juga keterampilan-keterampilan tanya jawab. Menurut Johnson & Johnson dan Sutton (2009)

Terdapat lima unsur penting dalam belajar kooperatif, yaitu: (1). Saling ketergantungan yang bersifat positif antar siswa. (2). Interaksi antar siswa yang semakin meningkat. (3). Tanggung jawab individual. (4). Keterampilian interpersonal dan kelompok kecil. (5). Proses kelompok.

Selanjutnya masih menurut Johnson & Johnson dan Sutton (2009)

Keuntungan dari model ini sebagai berikut: (1).Siswa mempunyai tanggung jawab dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran; (2).Siswa dapat mengemb angkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. (3). Meningkatkan ingatan siswa.(4). Meningkatkan kepuasan siswa terhadap materi pelajaran”.

Adanya pengaruh positif jika menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam suatu pembelajaran oleh guru akan mengarahkan siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses. Siswa akan berkecendrungan selalu berdiskusi, mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling mendukung dalam memecahkan masalah.

2.1.2. Pembelajaran Kooperatif TipeJigsaw

Pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif di mana pembelajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa yang bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. Pada pembelajaran tipe Jigsaw ini setiap siswa menjadi anggota dari 2 kelompok, yaitu anggota kelompok asal dan anggota kelompok ahli. Anggota kelompok asal terdiri dari 3-5 siswa yang setiap anggotanya diberi nomor kepala 1-5. Nomor kepala yang sama pada kelompok asal berkumpul pada suatu kelompok yang disebut kelompok ahli.

Esensi pembelajaran kooperatif adalah tanggung jawab individu sekaligus tanggung jawab kelompok, sehingga dalam diri siswa terbentuk sikap ketergantungan positif yang menjadikan kerja kelompok optimal. Keadaan ini mendukung siswa dalam kelompoknya belajar bekerja sama dan tanggung jawab dengan sungguh-sungguh sampai suksesnya tugas-tugas dalam kelompok.

Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Johnson (2009) yang menyatakan bahwa: Pembelajaran Kooperatif Jigsaw ialah kegiatan belajar secara kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama sampai kepada pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.

Jigsawpertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman-teman di Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan teman-teman-teman-teman di

Universitas John Hopkins (Arends, 2001 dalam Trianto 2011). Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh Aronson et. al. sebagai metode Cooperative Learning. Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan, ataupun berbicara.

Dalam teknik ini, guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.

Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya (Arends, 1997 dalam Trianto 2011). Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Arends, 1997 dalam Trianto 2011).

Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya

mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan” (Lie, 2007).

Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali pada tim/kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.

Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal. Menurut Trianto, (2011) langkah-langkah pembelajaran Jigsaw:

(1) Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6 orang.(2). Materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab.(3). Setiap anggota kelompok membaca subbab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya. (4). Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.(5). Setiap

anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman-temannya.(6). Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa dikenai tagihan berupa kuis individu.

Persyaratan lain yang perlu disiapkan guru, antara lain: (1) Bahan kuis; (2) Lembar Kerja Siswa (LKS); (3) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Gambar 2.1. Ilustrasi yang Menunjukkan TimJigsaw

Menurut Trianto (2011) sistem evaluasi padaJigsaw, yaitu pemberian skor nilai baik secara individual maupun kelompok. ArtiJigsawdalam bahasa inggris adalah gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya dengan istilah puzzle yaitu sebuah teka-teki menyusun potongan gambar. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw ini mengambil pola cara bekerja gergaji (zigzag), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.

Model pembelajaran kooperatif modelJigsawadalah sebuah model belajar kooperatif yang menitikberatkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil.

Kelompok Asal

5 atau 6 anggota yang heterogen dikelompokkan

A B C A B C

A B C A B C

A B C A B C

A B C A B C

A A A A A A

Kelompok Ahli

Seperti diungkapkan oleh Lie (2007) bahwa “ pembelajaran kooperatif modelJigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri empat sampai enam orang secaraheterogendan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri”.

Menurut Rusman (2011) menyatakan bahwa Jigsaw merupakan salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang fleksibel. Banyak riset telah dilakukan berkaitan dengan pembelajaran kooperatif dengan dasarJigsaw, Riset tersebut secara konsisten menunjukkan bahwa siswa yang terlibat di dalam pembelajaran model kooperatif model Jigsaw ini memperoleh prestasi lebih baik, mempunyai sikap yang lebih baik dan lebih positif terhadap pembelajaran, di samping saling menghargai perbedaan dan pendapat orang lain.

Jhonson and Jhonson dalam (Rusman,2011) melakukan penelitian tentang pembelajaran kooperatif model jigsaw yang hasilnya menunjukkan bahwa interaksi kooperatif memiliki berbagai pengaruh positif terhadap perkembangan anak.

Pengaruh positif tersebut adalah: (a) meningkatkan hasil belajar; (b) meningkatkan daya ingat; (c). dapat digunakan untuk mencapai taraf penalaran tingkat tinggi;(d) mendorong tumbuhnya motivasi intrinsik (kesadaran individu);(e) meningkatkan hubungan antar manusia yang heterogen; (f) meningkatkan sikap anak yang positif terhadap sekolah; (g). meningkatkan sikap positif terhadap guru;(h). meningkatkan harga diri anak; (i). meningkatkan perilaku penyesuaian sosial yang positif; dan (j). meningkatkan keterampilan hidup bergotong-royong.

Berdasarkan pernyataan ahli di atas dengan diterapkannya model pembelajaraan koperatif tipe jigsaw berbantuan media visual pengaruh positif akan terus bisa

dikembangkan dari dalam diri siswa. Hal ini berdampak pada kemudahan guru dalam menciptakan interaksi yang baik antara siswa dan guru.

2.1.3. Hasil Belajar

Hasil belajar dalam dunia pendidikan selalu dikaitkan dengan perolehan skor nilai. Anggapan tersebut tidak sepenuhnya benar dikarenakan keberhasilan belajar bukan hanya ditinjau dari besarnya nilai. Pengertian hasil belajar menurut Rusman (2011):

Sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar tidak hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan.

Pemikiran ahli mengenai hasil belajar menerangkan bahwa belajar bukan hanya suatu penguasaan hasil latihan saja, melainkan mengubah perilaku. Bukti yang nyata jika seseorang telah belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut.

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan ketrampilan (Hamalik, 2008). Hasil belajar merupakan suatu hal yang berkaitan dengan kemampuan siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran, dalam menyerap atau memahami suatu materi yang disampaikan.

Hal ini berarti hasil belajar diperoleh setelah melakukan kegiatan pembelajaran. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002)

Hasil belajar merupakan hasil proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan atau pengukuran hasil belajar. Dengan tujuan

mengetahui tingkat keberhasilan yang ditandai dengan huruf atau kata atau symbol yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Menurut Mudjiono (2009)

Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi dari tindak belajar dan tindak mengajar. Bagi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar. Sedangkan dari sisi guru hasil belajar merupakan suatu pencapaian tujuan pengajaran.

Hasil belajar bukan hanya suatu penguasaan hasil latihan saja, melainkan mengubah perilaku. Bukti yang nyata jika seseorang telah belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Tingkah laku dalam belajar memiliki unsur subyektif dan unsur motoris. Unsur subyektif adalah unsur rohaniah, sedangkan unsur motoris adalah unsur jasmaniah. Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek tersebut. Adapun aspek-aspek tersebut adalah: (1) Pengetahuan; (2) Pengertian; (3) Kebiasaan; (4) Keterampilan; (5) Apresiasi; (6) Emosional; (7) Hubungan sosial; (8) Jasmani; (9) Etis atau budi pekerti; (10) Sikap

Jika seseorang telah melakukan perbuatan belajar, maka akan terlihat terjadinya salah satu atau beberapa aspek tingkah laku diatas. Horword Kingsley membagi tiga macam hasil belajar yaitu : keterampilan dan kebiasaan; pengetahuan dan pengertian; sikap dan cita-cita. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, antara lain: (1) Informasi verbal; (2) Keterampilan intelektual; (3) Strategi kognitif; (4) Sikap; (5) Keterampilan motoris.

Klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom dalam Sukardi (2008): membagi menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ada tiga taksonomi yang dipakai untuk mempelajari jenis perilaku dan kemampuan internal akibat belajar yaitu:

(1)Ranah kognitif, Ranah kognitif terdiri dari enam jenis prilaku, yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi; (2) Ranah Afektif, Ranah afektif terdiri dari lima prilaku, yaitu penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup; (3) Ranah psikomotor, Ranah psikomotor terdiri dari tujuh prilaku, yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian gerakan dan kreativitas.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai dengan kemampuan dari masing- masing individu. Hasil belajar menunjukkan berhasil tidaknya suatu kegiatan pembelajaran yang dicerminkan melalui angka atau skor setelah melakukan tes maupun non tes.

Kriteria hasil belajar siswa pada penelitian ini menggunakan kriteria dari Arikunto (2007) seperti pada Tabel 2

Tabel 2. Kriteria hasil belajar siswa

Nilai Siswa Kualifikasi Nilai

80–100 Baik Sekali

66–79 Baik

56–65 Cukup

40–55 Kurang

30–39 Gagal

2.1.4. Media Visual

Pembelajaran yang berkualitas memerlukan perencanaan dan penciptaan kondisi pembelajaran yang efektif. Kondisi pembelajaran yang seperti ini yang akan menarik minat siswa untuk aktif belajar dan mengembangkan ilmunya. Pembelajaran yang diharapkan adalah pembelajaran yang menarik bukan yang monoton dan membosankan. Penggunaan media pembelajaran yang akan membantu agar tercipta pembelajaran yang menarik.

Miarso (2004) menyatakan bahwa:

“Media Pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran,perasaan,perhatian, dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja,bertujuan,dan terkendali”.

Ditambahkan lagi oleh Rusman (2012) menyatakan fungsi dari penggunaan media adalah:

(1) Sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran; (2) Sebagai komponen dari sub sistem pembelajaran; (3) Sebagai pengarah dalam pembelajaran; (4) Sebagai permainan atau membangkitkan perhatian dan motivasi siswa; (5) Meningkatkan hasil dan proses pembelajaran; (6) Mengurangi terjadinya verbalisme; (7) Mengatasi keterbatasan ruang,waktu tenaga dan daya indra. Manfaat positif yang dapat kita ambil dari suatu kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam hal ini media pembelajaran adalah mampu meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia melalui proses pembelajaran. Menurut Sadiman (1993)

proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi. Proses komunikasi yaitu proses menyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu kepada penerima pesan, pesan – pesan tersebut berupa isi ajaran dan didikan yang ada di kurikulum dituangkan oleh guru atau sumber lain kedalam simbul–simbul komunikasi visual maupun verbal.

Media pembelajaran merupakan wahana dan penyampaian informasi atau pesan pembelajaran pada siswa. Dengan adanya media pada proses belajar mengajar, diharapkan dapat membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, guru hendaknya menghadirkan media dalam setiap proses pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran. media pendidikan mempunyai kegunaan untuk mengatasi berbagai hambatan, antara lain: hambatan komunikasi, keterbatasan ruang kelas, sikap siswa yang pasif, pengamatan siswa yang kurang seragam, sifat objek belajar yang kurang khusus sehingga tidak memungkinkan dipelajari tanpa media, tempat belajar yang terpencil dan sebagainya.

Menurut Berlach dan Ely dalam Hamalik (1994) mengemukakan bahwa,

Media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan alat-alat grafis, fotografis atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

Selanjutnya menurut Hamalik (1994), media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan si belajar dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

Berdasarkan pendapat ahli di atas semua media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi terhadap efektivitas pembelajaran. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), khususnya dalam bidang pendidikan, saat ini penggunaan alat bantu atau media pembelajaran menjadi semakin luas dan interaktif, seperti adanya komputer dan internet.

Menurut Sudrajat (2008) media memiliki beberapa fungsi, diantaranya:

(1)Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik berbeda-beda, tergantung dari faktor-faktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke peserta didik. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar – gambar yang dapat disajikan secara audio visual dan audial. (2) Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik tentang suatu obyek, yang disebabkan, karena : (a) obyek terlalu besar; (b) obyek terlalu kecil; (c) obyek yang bergerak terlalu lambat; (d) obyek yang bergerak terlalu cepat; (e) obyek yang terlalu kompleks; (f) obyek yang bunyinya terlalu halus; (f) obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik. (3) Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik dengan lingkungannya. (4) Media menghasilkan keseragaman pengamatan. (5) Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis. (6) Media membangkitkan keinginan dan minat baru. (7) Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar. (8) Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak

Hal tersebut di atas adalah merupakan gambaran beberapa fungsi media sebagai penunjang dalam pembelajaran, selaian itu memberikan suatu alternatif apabila memiliki kesulitan dalam penyampaian materi pembelajaran. Salah satu yang harus diperhatikan dalam memilih dan menggunakan media pengajar adalah karakteristik siswa. Media sebagai alat bantu mengajar diakui sebagai alat bantu auditif, visual dan audio visual. Ketiga jenis sumber belajar ini tidak sembarangan, tetapi harus disesuaikan dengan rumusan tujuan instruksional dan tentu saja dengan guru itu sendiri. Oleh sebab itu, beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan sesuai

dengan pendapat ahli Arsyad (2002) yang mengemukakan bahwa pertimbangan pemilihan media pengajaran sebagai berikut:

(1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Tujuan ini dapat digambarkan dalam bentuk tugas yang harus dikerjakan atau dipertunjukkan oleh siswa seperti menghafal, melakukan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik dan pemikiran prinsip-prinsip seperti sebab akibat, melakukan tugas yang melibatkan pemahaman konsep-konsep atau hubungan-hubungan perubahan dan mengerjakan t5ugas-tuigas yang melibatkan pemikiran tingkat yang lebih tinggi. (2) Tepat untuk mendukung isis pelajaran yang yang sifatnya fakta, konsep, prinsip yang generalisasi agar dapat membantu p0roses pengajaran secara efektif, media harus selaras dan menunjang tujuan pengajaran yangt telah ditetapkan serta sesuai dengan kebutuhan tugas pengajaran dan kemampuan mental siswa. (3) Aspek materi yang menjadi pertimbangan dianggap penting dalam memilih media sesuai atau tidaknya antara materi dengan media yang digunakan atau berdampak pada hasil pengajaran siswa. (4) Ketersediaan media disekolah atau memungkinkan bagi guru mendesain sendiri media yang akan digunakan merupakan hal yang perlu menjadi pertimbangan seorang guru. (5) Pengelompokan sasaran, media yang efektif untuk kerlompok besar belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecilatau perorangan. Ada media yang tepat untuk kelompoik besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan. (6) Mutu teknis pengembangan visual, baik gambar maupun fotograf harus memenuhi persaratan teknis tertentu misalnya visual pada slide harus jelas dan informasi pesan yang ditonjolkan dan ingin disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen yang berupa latar belakang

Selanjutnya Djamarah (2002) mengungkapkan dalam pelaksanaannya, teknik penggunaan dan pemanfaatan media turut memberikan andil yang besar dalam menarik perhatian mahasiswa dalam PBM, karena pada dasarnya media mempunyai dua fungsi utama, yaitu media sebagai alat bantu dan media sebagai sumber belajar bagi mahasiswa

Djamarah (2002) mengelompokkan media ini berdasarkan jenisnya ke dalam beberapa jenis :

(a). Media audio, yaitu media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti tape recorder. (b). Media visual, yaitu media yang hanya mengandalkan indra penglihatan dalam wujud visual. (c). Media audiovisual, yaitu media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, dan media ini dibagi ke dalam dua jenis : • audiovisual diam, yang menampilkan suara dan visual diam, seperti film sound slide; • Audiovisual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak, seperti film, video cassete dan VCD.

Penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu dalam penyampaian pesan dan isi pelajaran serta memberikan makna yang lebih dari proses pembelajaran sehingga memotivasi peserta didik untuk meningkatkan proses belajarnya. Pemanfaatan media pembelajaran yang berupaya untuk meningkatkan pemahaman siswa pada saat pembelajaran dapat menggunakan TIK yang di wujudkan dalam bentuk penggunaan komputer. Pada penelitian ini media yang didapat adalah media visual yang bertujuan dapat membantu siswa dalam memahami dan mengingat pelajaran sejarah.

2.1.5. Konsep Sejarah

Pembelajaran sejarah sebagai sub-sistem dari sistem kegiatan pendidikan, merupakan sarana yang efektif untuk meningkatkan integritas dan kepribadian bangsa melalui proses belajar mengajar. Keberhasilan ini akan ditopang oleh berbagai komponen, termasuk kemampuan dalam menerapkan metode pembelajaran yang efektif dan efisien. Dalam konteks yang lebih sederhana, pembelajaran sejarah sebagai sub sistem dari sistem kegiatan pendidikan, merupakan usaha pembandingan dalam

kegiatan belajar, yang menunjuk pada pengaturan dan pengorganisasian lingkungan belajar mengajar sehingga mendorong serta menumbuhkan motivasi peserta didik untuk belajar dan mengembangkan diri.

Menurut Soedjatmoko (1976) hal yang perlu dibenahi di dalam pembelajaran sejarah. Porsi pembelajaran sejarah yang berasal dari ranah kognitif dan afektif. Kedua ranah tersebut harus selalu ada dalam pembelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah yang mengutamakan fakta keras, kiranya perlu mendapat perhatian yang signifikan karena pembelajaran sejarah yang demikian hanya akan menimbulkan rasa bosan di kalangan peserta didik atau siswa dan pada gilirannya akan menimbulkan keengganan untuk mempelajari sejarah.

Pembelajaran sejarah hendaknya diselenggarakan sebagai suatu avontuur bersama dari pengajar dan yang diajar. Dalam konsep ini, maka bukan hafalan fakta, melainkan riset bersama antara pengajar dan peserta didik menjadi model utama. Dengan jalan ini, maka peserta didik langsung dihadapkan dengan tantangan intelektual yang memang merupakan ciri khas dari sejarah sebagai ilmu. Demikian juga dilibatkan secara langsung pada suatu engagementbaru dalam arti sejarah untuk hari ini (Soedjatmoko, 1976).

Meskipun metode yang dianjurkan tersebut cukup baik, namun pengajar sejarah yang hendak mencobanya perlu mempertimbangkan akan kegagalan atau keberhasilannya. Dengan kata lain, suatu metode yang dipilih harus selalu dipertimbangkan segi efektivitas dan efisiensinya. Keterlibatan peserta didik secara lebih aktif merupakan kecenderungan baru dalam proses belajar mengajar. Kecenderungan semacam ini mungkin sudah banyak dilaksanakan oleh para pengajar sejarah, meskipun perlu dibuktikan kebenaran dan kesungguhannya. Apabila hal itu benar, maka peserta didik

diharapkan akan lebih mampu untuk memahami hakekat belajar sejarah dan sekaligus merasa terlibat dalam proses belajar sejarah. Hal itu dilakukan oleh pengajar sejarah dengan memeriksa kembali berbagai informasi dalam sumber-sumber belajar yang diandalkan Moedjanto (1999).

Dalam kegiatan belajar mengajar sejarah, seorang pengajar harus mampu menciptakan proses belajar mengajar yang dialogis, sehingga dapat memberi peluang untuk terjadinya atau terselenggaranya proses belajar mengajar yang aktif. Dengan cara ini, peserta didik akan mampu memahami sejarah secara lebih benar, tidak hanya mampu menyebutkan fakta sejarah belaka. Menurut Suud (1994) bahwa:

Pemahaman konsep belajar sejarah yang demikian, memerlukan pendekatan dan metode pembelajaran yang lebih bervariasi, agar peserta didik benar-benar dapat mengambil manfaat dari belajar sejarah Hasil belajar yang dimaksud adalah terjadinya perubahan dan perbedaan dalam cara berpikir, merasakan, dan kemampuan untuk bertindak serta mendapat pengalaman dalam proses belajar mengajar.

Gagasan ini berkaitan dengan usaha untuk memahami bagaimana para siswa mendapatkan pengalaman dalam pembelajaran. Selama ini system evaluasi akhir yang cenderung hanya focus pada hasil pembelajaran dengan parameter para pendidik. Gagasan ini mendorong inisiasi lahirnya masukan dan umpan balik dari mahasiswa untuk mengevaluasi proses pembelajaran dan pembelajaran yang telah berlangsung. Oleh karena itu system umpan balik tidak hanya kesimpulan akhir perkuliahan, namun merupakan suatu proses dalam relasi pembelajaran-pembelajaran yang terus menerus. Realitas yang selama ini terjadi, para pendidik hanya berkonsentrasi pada disseminasi materi tanpa mempertimbangkan bagaimana proses

tersebut mempengaruhi peserta didik dan membentuk lingkungan pembelajaran. Sistem umpan balik yang efektif bermaksud menjembatani gap yang ada antara pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran dan pembelajaran. Pendidik selayaknya meluangkan waktu diakhir sessi kuliah untuk kesimpulan umum dan mengadakan dialog dengan peserta didik.

Untuk itu, pembelajaran sejarah yang bersifat destruktif sebagaimana sering dijumpai di lapangan perlu diubah. Hal ini sejalan dengan pemikiran Kartodirdjo (1982), yang mengungkapkan bahwa

Apabila sejarah hendak tetap berfungsi dalam pendidikan, maka harus dapat menyesuaikan diri dengan situasi sosial dewasa ini. Jika studi sejarah terbatas pada pengetahuan fakta-fakta, akan menjadi steril dan mematikan segala minat terhadap sejarah

Sependapat dengan Kartodirdjo, Maarif (1995) mengatakan bahwa,

pembelajaran sejarah yang terlalu mengedepankan aspek kognitif, tidak akan banyak pengaruhnya dalam rangka memantapkan apa yang sering disebut sebagai jati diri dan kepribadian bangsa. Lebih jauh diungkapkan pula bahwa pembelajaran sejarah nasional yang antara lain bertujuan untuk mengukuhkan kepribadian bangsa dan integritas nasional sebagai bagian dari tujuan pergerakan nasional yang dirumuskan secara padat dalam Sumpah Pemuda 1928 diperlukan pemilihan strategi dan metode mengajar yang tepat. Aspek kognitif dan aspek moral perlu dianyam secara koherensi dan integratif, masing-masing saling menguatkan, tanpa mengorbankan watak ilmiahnya. Menurut Abdulah (1985)

pengajaran sejarah bukanlah rentetan peristiwa yang kering dan partikularistik, yang berhenti pada dirinya, seakan-akan partikel-partikel masing-masing berada dalam kevakuman. Sejarah tidak bisa ditampilkan sebagai rentetan ”satu peristiwa yang diikuti peristiwa lain”. Sehingga hal yang demikian ini baru dapat disebut kronologi.

Jika argumen ini hendak ditingkatkan, maka sebagai pelajaran, pengajaran sejarah yang merupakan wacana intelektual itu harus menampilkan diri sebagai art, seni yang

memberi kenikmatan intelektual. Seni sebagai mode of discourse terpantul dalam sistematika penyajian kisah dan gaya bahasa serta rasionalitas dalam pengajuan keterangan peristiwa. Betapapun besarnya hasrat untuk memupuk aspirasi normatif tertentu, strategi pendidikan sejarah sebaiknya dimulai dengan pemahaman bahwa sejarah adalah sebuah corak wacana intelektual, yang kritis dan rasional, bukan khotbah yang memakai ilustrasi dengan kisah-kisah di masa lalu. Jika patokan awal ini dipakai, maka ada beberapa tahap atau tingkat kematangan intelektual yang dapat diterapkan kepada peserta didik. Di satu pihak dapat menentukan ”tingkat pemahaman sejarah”, dan dipihak lain dapat memberikan ”tingkat kekhususan pengetahuan kesejarahan”. Kedua hal ini tentu saja berakibat pada bentuk wacana yang akan dipakai, dan ”tingkat kecanggihan akademis dalam menerangkan peristiwa sejarah” ataulevel of explanation, Kartodirdjo(2000).

Dengan pembedaan yang jelas tentang sifat dan corak pengajaran sejarah ini, kebosanan peserta didik untuk menerima ”fakta” yang tampak sekilas sama pada setiap jenjang pendidikan dapat dihindarkan. Proklamasi kemerdekaan, umpamanya, mungkin sekali akan dibicarakan pada setiap jenjang pendidikan. Tetapi pada setiap jenjang pendidikan peristiwa itu akan tampil pada tingkat pengetahuan, pemahaman, serta pemberian keterangan sejarah yang semakin tinggi dan kompleks. Dengan itu setiap tingkat atau tahap diharapkan dapat memberikan keterangan dan kematangan intelektual baru. Pemilihan materi dan pengembangan tujuan pengajaran sejarah tidak dapat hanya dipandang sebagai rutinitas. Di samping memerlukan pemahaman mengenai hakikat belajar sejarah dan wawasan mengenai nilai edukatif sejarah dalam

kaitan dengan kehidupan masa kini dan masa yang akan datang, juga memerlukan kesungguhan dan ketekunan untuk melaksanakannya. Masalah ini menjadi semakin penting apabila seorang pengajar sejarah hendak mengembangkan atau melaksanakan strategi atau pendekatan baru dalam pengajarannya, seperti halnya pendekatan garis besar kronologis dengan pendekatan tematis Abdulah (1985). Penetapan tujuan pengajaran dan pemilihan materi pelajaran tidak akan membuahkan hasil secara optimal jika tidak dibarengi dengan pemilihan strategi dan metode mengajar yang tepat. Dalam pada itu, faktor lain yang perlu mendapat perhatian dalam memilih strategi dan metode mengajar adalah ada atau tidaknya sarana fungsional untuk mengetrapkan strategi dan metode tersebut.

Metode diskusi mungkin tidak lebih baik dari metode ceramah, apabila jumlah peserta didiknya besar dan belum memiliki fondasi pengetahuan yang memadai mengenai materi yang akan disampaikan. Oleh sebab itulah pengajaran sejarah dimana aspek kognitif yang selalu menuntut fakta keras, dan dimensi moral yang memerlukan imajinasi teleologis, perlu diintegrasikan secara kohern-integratif, tanpa mengabaikan kaidah keilmuannya Maarif (2006).

Pendidikan atau pengajaran sejarah, selain bertugas memberikan pengetahuan sejarah (kognitif), tetapi juga untuk memperkenalkan nilai-nilai luhur bangsanya (apektif). Kedua hal ini tidak akan memiliki arti bagi kehidupan peserta didik pada masa sekarang dan pada masa yang akan datang, apabila peserta didik tidak mampu memahami maknanya. Mengingat setiap peserta didik memiliki kemampuan yang tidak sama untuk menangkap makna yang ada dibalik ceritera sejarah, maka setiap

pengajar sejarah seyogianya selalu menekankan pada arti dan makna dari setiap peristiwa yang dipelajarinya. Hal ini menjadi semakin penting apabila dikaitkan dengan pendapat Kartodirdjo (1992) tentang fungsi pengajaran sejarah, yaitu:

(1) untuk membangkitkan minat kepada sejarah tanah airnya; 2) untuk mendapatkan inspirasi dari sejarah, baik dari kisah-kisah kepahlawanan baik peristiwa-peristiwa yang merupakan tragedi nasional; 3) memberi pola berpikir ke arah berpikir secara rasional, kritis, dan empiris; dan 4) mengembangkan sikap mau menghargai nilai-nilai kemanusiaan.

Sejarah yang diajarkan dengan baik, dapat menjadikan seseorang bersikap kritis dan berperikemanusiaan. Sebaliknya, jika sejarah diajarkan secara keliru, maka ia dapat mengubah manusia menjadi fanatik, dapat juga menjadi penganut aliran yang berlebih-lebihan. Untuk itu, agar pengajaran sejarah tetap relevan terhadap tuntutan pembangunan dan tuntutan jaman, maka pengajaran sejarah perlu melakukan reorientasi perspektif pengajarannya.

Orientasi pemilihan masa lampau dalam pemilihan bahan dan interpretasi sejarah, perlu diimbangi dengan perluasan orientasi berwawasan masa depan. Lebih jauh Hill menyarankan bahwa seorang pengajar sejarah seyogianya memiliki pengetahuan yang luas mengenai masalah-masalah kemanusiaan dan kebudayaan serta sebagai pengabdi perubahan dan kebenaran. Hal ini merupakan konsekuensi logis dari belajar sejarah, dimana materi pengajaran sejarah berhubunagn erat dengan manusia dan permasalahannya. Tanpa menghubungkan dengan masalah-masalah kemanusiaan, maka pengajaran sejarah akan menjadi media penyampaian informasi yang kering dan tidak bermakna.

Metode pembelajaran merupakan bagian integral dari strategi pembelajaran yang merupakan langkah-langkah taktis yang perlu diambil oleh pengajar sejarah dalam menunjang strategi yang hendak dikembangkan. Dengan sendirinya perlu pula disadari bahwa seperti halnya dalam hubungan strategi mengajar, sasaran akhir dari pelaksanaan metode mengajar tidak lain dari apa yang tercantum dalam perencanaan suatu pengajaran(course planing).

Pembelajaran sejarah yang diimplementasikan secara baik, tidak saja dapat mengembangkan kemampuan ranah kognitif pada peserta didik, melainkan juga dapat mengembangkan potensi dan menguasai ranah apektif, bahkan ranah psikomotor dan konatif yaitu ketersediaan bertindak sesuai dengan kemampuan ranah yang lain Moedjanto (1986). Pembelajaran sejarah yang baik juga dapat menolong peserta didik untuk berpikir kritis dan komprehensif dan berafektif moral. Berpikir kritis inilah yang sebenarnya dapat menuntun peserta didik untuk memahami makna sejarah, baik sejarah nasional maupun sejarah umum. Untuk itu, pembelajaran sejarah harus diorganisir dan dalam kegiatan-kegiatan yang bersifat nyata, menarik, dan berguna bagi diri peserta didiknya. Kegiatan belajar harus dilaksanakan dalam suasana yang penuh dengan tantangan, sehingga peserta didik dapat mencapai tujuan belajar secara aktif atas inisiatifnya sendiri menuju kepada pemahaman dan keterampilan yang lebih baik serta terbentuknya sikap yang lebih berarti. Dengan kata lain, masalah terpenting yang harus diperhatikan seorang guru dalam mengelola kegiatan proses belajar mengajar adalah menciptakan suatu lingkungan yang memungkinkan proses belajar dengan baik. Di samping itu, guru sejarah seyogianya dapat menentukan strategi

kegiatan belajar mengajarnya secara tepat sehingga mampu mencapai hasil yang maksimal sesuai dengan hakikat belajar sejarah. Pada initinya, tujuan belajar adalah untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan penanaman sikap mental atau nilai-nilai. Pencapaian tujuan belajar berarti akan menghasilkan hasil belajar. Adapun Hasil pembelajaran meliputi: 1) hal ikhwal keilmuan dan pengetahuan, konsep dan fakta (kognitif); 2) hal ikhwal personal, kepribadian atau sikap (afektif); dan 3) hal ikhwal kelakuan, keterampilan (psikomotorik) Sadiman (2008). Ketiga hasil di atas dalam pembelajaran merupakan tiga hal yang secara perencanaan dan programatik terpisah, namun dalam kenyataannya pada diri siswa akan merupakan satu kesatuan yang utuh dan bulat. Ketiganya itu dalam kegiatan belajar mengajar, masing-masing direncanakan sesuai dengan butir-butir bahan pelajaran (content). Karena semua itu bermuara pada anak didik, maka setelah terjadi proses internalisasi, terbentuklah suatu kepribadian yang utuh. Untuk itu semua, diperlukan sistem lingkungan yang mendukung.

2.1.6. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan rencana penelitian ini adalah:

1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament berbasis multimedia dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi kelas VIII SMP Negeri 3 Tasikmalaya oleh nopiyanti, Juli 2010. Penelitian ini meneliti tentang apakah haisl belajar peserta didiik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbasis

multimedia lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional berbasil multimedia.

2. Pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan media visual meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SD gugus petulu (gusti ngurah tresna widiantara, 2014). Penelitian ini meneliti tentang perbedaan hasil belajar matematika antar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbatuan media visual dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

3. Pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantuan media grafis terahdap hasil belajar IPS siswa kelas v sd Gugus Ketut Jelantik Denpasar Utara oleh I Wayan Dian Marta (2014). Penelitian ini meneliti tentang perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan menggunakan pembealjaran kooperatif tipe TGT berbantuan media grafis dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajarkan konvensional.

4. Penerapan metode pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw untuk meningkatakn Hasil Belajar oleh Sulistyo Dewi Wahyu Rini (2010). Penelitian ini meneliti tentang penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw meningkatkan hasil belajar mahasiwa D 3 Kebidanan STIKes Bhakti Mulia Pare Kedi

Berdasarkan keempat penelitian di atas dapat diambil intisarinya bahwa penelitian yang penulis lakukan berbeda dengan penelitian tersebut. Jika pada penelitian pertama sampai ketiga membahas tentang hasil belajar dengan menerapkan kooperatif tipe TGT sedangkan yang keempat tipe Jigsaw namun penelitian yang saya lakukan

membahas hasil belajar dengan menerapkan koperatif tipe jigsaw berbantuan media visual.

2.2. Kerangka Pikir

Pembelajaran merupakan pemberian bekal kepada siswa tersebut untuk mampu menghadapi dan mendapatkan pemecahan masalah dalam persoalan hidupnya. Pada proses perkembangannya pembelajaran merupakan pengembangan kemampuan siswa. Karena siswa diharapkan lebih banyak bekerja dengan kemampuan yang dimilikinya dibantu dengan arahan yang diberikan oleh guru secara terus-menerus sehingga terciptalah interaksi pembelajaran yang berkaitan erat.

Proses pembelajaran yang baik adalah adanya interaksi yang timbal balik antara siswa dengan guru dan antara siswa dengan siswa. Interaksi yang baik ini juga menghendaki suasana pembelajaran yang tidak membosankan sehingga hasil belajarnya baik. Sejarah sebagai pelajaran yang dianggap membosankan dalam proses penalaran dan aplikasinya menuntut guru untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Hal ini dilakukan agar siswa akan berusaha mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam proses pembelajaran sejarah. Pembelajaran yang berlangsung di MAN 2 Tanjung Karang didominasi oleh guru. Sebagai ciri pembelajaran konvensioal, guru yang mempresentasikan materi selanjutnya siswa diberi latihan sehingga siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran.

Dalam pembelajaran Sejarah pemilihan model pembelajaran yang akan digunakan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dikelas sangat mempengaruhi

ketercapaian tujuan pembelajaran. Pada penelitian ini terdapat dua variabel penelitian yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw (X1) sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipeJigsawberbantuan media visual.

Model pembelajaran kooperatif, siswa dikelompokkan kedalam suatu kelompok yang mempunyai tingkat kemampuan berbeda. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas suatu konsep atau pokok bahasan kepada anggota-anggota kelompok yang lain sehingga anggota kelompok yang lain menguasai konsep tersebut.Proses pembelajaran secara berkelompok sebagai alternatif pemodelan belajar dapat melibatkan kerjasama yang positif antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Ketergantungan positif inilah yang diharapkan akan mendapatkan hasil belajar sejarah yang baik. Model pembelajaran secara berkelompok misalnya pembelajaran kooperatif yang terdiri dari berbagai tipe, diantaranya tipe Jigsaw mengelompokkan siswa berdasarkan kriteria tertentu atau secara heterogen dapat menyebabkan interaksi yang positif antara siswa.

Proses pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berbantuan media visual yang menekankan adanya pembagian kelompok ahli membuat pembelajarn ini lebih terarah misalnya siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan tetapi mereka juga harus siap memberikan atau mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompok asal, dan diskusi sesama kelompok ahli memberikan gambaran yang jelas pada siswa untuk lebih mendalami materi yang menjadi tanggung jawab mereka.

Apabila hal ini dapat terus-menerus diterapkan dan diasah agar siswa lebih bertanggung jawab terhadap anggota kelompok lainnya. Dengan proses yang telah dikemukakan, dan kelebihan yang dimiliki penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsawberbantuan media visual dapat diduga hasil belajar akan lebih baik.

2.3. Paradigma

Berikut ini dibuat bagan paradigma pemikiran untuk memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai kerangka pemikiran disajikan pada Gambar 2.2

Gambar 2.2. Kerangka Pikir Penelitian

2.4. Hipotesis Penelitian

Menurut Sugiyono (2012) hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan.

Pembelajaran Sejarah

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Visual

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, yang dimaksud dengan hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian yang harus dibuktikan kebenarannya. Hipotesis akan terbukti kebenarannya melalui sebuah penelitian dengan cara pengumpulan data-data baik berupa fakta maupun data-data pendukung.

Hipotesis penelitian ini adalah:

a.

b. Ho

H1 :

:

Tidak ada peningkatan hasil belajar antara siswa yang menerapkan Pembelajaran Kooperatif TipeJigsawBerbantuan Media Visual pada pelajaran sejarah Siswa Kelas X5MAN 2 Tanjung Karang.

Ada peningkatan hasil belajar antara siswa yang menerapkan Pembelajaran Kooperatif TipeJigsawBerbantuan Media Visual pada pelajaran sejarah Siswa Kelas X5MAN 2 Tanjung Karang.

V. KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian mengenai pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media visual dalam pembelajaran sejarah kelas X5 MAN 2 Tanjung Karang Bandar Lampung, maka diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media visual dalam pembelajaran sejarah di kelas X5 MAN 2 Tanjung Karang memiliki hasil belajar kognitif yang baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil posttest yang terakhir, kategori yang memiliki persentase (%) tertinggi dalam posttest ketiga adalah kategori nilai 70-79 (baik), dari jumlah keseluruhan 38 siswa yang mengikuti posttest ketiga, paling banyak hasil belajarnya masuk pada kategori, yaitu sebanyak 21 siswa dengan persentase (%) 55,26 % . Dan hasil rata-rata Posstest 68,00 . Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan rumus Uji t-hitung , diperoleh data hasil perhitungan lebih besar dari nilai t-tabel. Dengan nilai t-hitung yaitu : 5,952> t-tabel = t = 2,03. 5,952 > 2,03, berarti t-hitung > t-tabel Berdasarkan data tersebut maka Ho ditolak . Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media visual terhadap hasil belajar pada mata pelajaran sejarah.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media visual berlangsung dan juga analisis terhadap pengamatan, maka disarankan sebagai berikut;

1. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan media visual dapat dijadikan alternatif media pembelajaran karena selain dapat membantu siswa dalam proses belajar, tetapi juga dapat memotivasi siswa dalam belajar.

2. Guru hendaknya mampu untuk menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan dan mampu memilih media sesuai dengan kebutuhan.

37

III. METODE PENELITIAN

3.1. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan metode penelitian kuantitatif yang didasarkan pada studi eksperimen dengan menggunakan desain One-Shot Case Study. Metode kuantitatif, yaitu rancangan metodologik lainnya seperti penetapan batas signifikansi, teknik-teknik penyesuaian jika ada kekurangan atau kekeliruan di dalam hal data, adminstrasi, analisis, dan semacamnya. Dengan kata lain, semua dirancang dan direncanakan secara matang sebelum peneliti terjun ke lapangan untuk melakukan kegiatan penelitiannya.

Dengan pemberian perlakuan, kemudian diberikan soal ujian. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran tehadap hasil belajar siswa dengan menggunakan satu kelas eksperimen sebagai sampel penelitian. Pada penelitian ini siswa yang menjadi sampel penelitian dianggap memiliki kemampuan yang relatif sama dan siswa mendapatkan materi pelajaran yang sama. Penelitian ini dilakukan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebagai variabel bebas, sedangkan variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa.

38

X1 O1

Gambar 3.1. menggambarkan desain penelitian yang akan digunakan:

Gambar 3.1 Desain eksperimenOne-Shot Case Study

Keterangan:

X1= perlakuan dengan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

O1 = nilai observasi hasil perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

Sumber: Sugiyono, 2012

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 3.2.1. Populasi

Arikunto (2008) menyatakan bahwa populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian. Sedangkan populasi menurut Sugiyono (2012) adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peniliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi populasi bukan hanya diartikan sebagai orang saja, tetapi bisa juga objek dan benda-benda alam yang lain.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X5 di MAN 2 Tanjung Karang Bandar Lampung pada tahun ajaran 2013/2014, seperti tampak pada Tabel 3. berikut ini:

39

Tabel 3. Anggota Populasi Kelas X5MAN 2 Tanjung Karang Bandar Lampung Tahun Ajaran 2013/2014

NO. Kelas Jumlah Siswa Jumlah

Laki-laki Perempuan

1 X 1 14 28 42

2 X 2 21 22 43

3 X 3 12 32 44

4 X 4 15 29 44

5 X 5 20 22 42

6 X 6 10 10 20

7 X 7 13 14 27

8 X 8 14 26 41

Jumlah 119 183 303

Sumber : Tata Usaha MAN 2 Tanjung Karang Bandar lampung

Dari Tabel 3. diketahui yang menjadi populasi adalah siswa kelas X5MAN 2 Tanjung Karang Bandar Lampung tahun ajaran 2013/2014 yang terdistribusi dalam 8 kelas (X) dengan jumlah siswa sebanyak 303 orang siswa. Populasi dalam penelitian ini yang terdiri dari 119 orang siswa laki-laki dan 183 orang siswa perempuan.

3.2.2. Teknik Pemilihan Sampel Penelitian

Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random. Dalam teknik random sampling ini, menurut Arikunto (2011) dalam bukunya yang berjudul prosedur penelitian, Teknik Random Sampling ini memberi hak yang sama kepada setiap subjek unutk memperoleh kesempatan untuk dipilih menjadi sampel. Oleh karena itu maka asumsi peneliti adalah setiap subjek sama dan memiliki kemampuan yang hampir seimbang, yaitu siswa yang naik ke kelas X sama-sama memiliki tingkat kemampuan yang sama dan sama-sama berasal dari kelas X5MAN 2 Tanjung Karang

40

Bandar Lampung. Penarikan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan cara menggunakan pengundian yang sebelumnya telah mengalami proses pengacakan. Hasil undian yang terpilih secara acak tadi merupakan sampel yang akan digunakan dalam penelitian. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah siswa kelas X5 sebagai objek penelitian. Sampel yang diperoleh adalah satu kelas yang dipilih secara acak. Sampel penelitian ini adalah kelas X5berjumlah 42 orang.

Pengertian sampel menurut Sudjana (2010) adalah sebagian contoh yang diambil dari populasi. Sugiyono (2012) menyatakan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Karena populasi dalam penelitian ini masih sangat luas, dan peneliti memiliki keterbatasan waktu, tenaga, maupun biaya, maka peneliti menggunakan sampel dalam penelitian ini yang diambil dari populasi.

Tabel 4. Anggota Sampel Penelitian Kelas X5

NO. Kelas Jumlah Siswa Jumlah

Laki-laki perempuan

1 X5 20 22 42

Jumlah 20 22 42

Sumber : MAN 2 Tanjung Karang Bandar Lampung

Dari Tabel 4. di atas, sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas X5yang mendapat perlakuan dengan diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipejigsaw berbantuan media visual.

41

3.3. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 3.3.1. Variabel Penelitian

Pengertian variabel menurut menurut Arikunto (2008) merupakan objek penelitian atau apa saja yang menjadi titik perhatian dalam suatu penelitian. Hatch dan Farhady: 1981, (dalam Sugiyono, 2012) menyatakan bahwa variabel merupakan atribut seseorang, atau objek, yang mempunyai “variasi” antara satu orang dengan yang lain atau satu objek dengan objek lain. Variabel-variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat, sebagai berikut:

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran siswa pada materi pelajaran Sejarah yang telah ditentukan. Model pembelajaran ini akan diujicobakan kepada siswa kelas X5MAN 2 Tanjung Karang Bandar Lampung. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari satu kelas, yaitu kelas X5. Pada kelas X5akan diberikan perlakuan dengan diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipejigsawberbantuan media visual.

3.3.2. Definisi Operasional

Definisi operasional variabel adalah suatu cara untuk menggambarkan dan mendeskripsikan variabel sedemikian rupa sehingga variabel tersebut bersifat spesifik dan terukur. Tujuannya agar peneliti dapat mencapai suatu alat ukur yang sesuai

42

dengan hakikat variabel yang sudah di definisikan konsepnya, maka peniliti harus memasukkan proses atau operasionalnya alat ukur yang akan digunakan untuk kuantifikasi gejala atau variabel yang ditelitinya. Definisi operasional dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif di mana pembelajaran melalui penggunaan kelompok kecil. Siswa yang bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.

2. Media visual adalah semua alat peraga yang digunakan dalam proses belajar yang bisa dinikmati lewat panca-indera mata. Dalam penelitian ini media visual disajikan dalam bentukpower point.

3. Hasil belajar merupakan salah satu bukti yang dapat dijadikan acuan untuk mengetahui keberhasilan dari suatu proses pembelajaran. Pada penelitian ini dibatasi pada hasil belajar ranah kognitif.

3.4. Instrument Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2012). Jumlah instrumen penelitian tergantung pada jumlah variabel penelitian yang ditetapkan dalam penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen untuk

43

mengukur pengelolaan pembelajaran yaitu hasil belajar siswa, yaitu tes hasil belajar siswa pada pembelajaran Sejarah, sesuai dengan materi yang telah ditentukan. Tes hasil belajar siswa berupa perangkat tes formatif tipe pilihan ganda yang diberikan kepada siswa pada akhir materi yang telah ditentukan untuk mengukur dan mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah.

3.5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini sebagai berikut:

3.5.1. Tes

Mernurut Djemara, tes merupakan salah satu cara yang dapat dipergunakan untuk menkasir besarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan (Dalam Widoyoko, 2013 : 57). Tes yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sebuah alat untuk menentukan atau mengukur hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah. Tes yang digunakan berupa tes formatif pilihan ganda yang diadakan setiap akhir kompetnesi dasar atau pada waktu yang telah ditentukan. Dalam penelitian ini jenis tes yang digunakan adalah posttest berupa tes formatif pilihan ganda yang berjum lah 30 soal yang terbagi kedalam 6 ranah kognitif yaitu pengetahuan/C1, pemamahan/C2, penerapan /C3, analisis/C4, sintesis/C5, dan evaluasi/C6. Untuk menentukan hasil belajar kognitif siswa, Maka dinas pendidikan memiliki kriteria kategori tersendiri yaitu

80-44

100 (memuaskan), 70-79 ( baik), 60-69 (cukup), dan 45-59 (kurang cukup). Adapun kisi-kisi soalnya sebagai berikut :

Tabel 5. Kisi-Kisi SoalPosttestPertama

No Jenjang Nomor Soal Jumlah

1 Pengetahuan/C1 1 & 6 2

2 Pemahaman/C2 2 & 5 2

3 Penerapan/C3 3 1

4 Analisis/C4 7 & 9 2

5 Sintesis/C5 4 & 10 2

6 Evaluasi/C6 8 1

Jumlah Keseluruhan 10

Sumber: Olah Data Peneliti

Dari kisi-kisi soal posttest tersebut maka teknik penskoran jawaban dari masing-masing jenjang sebagai berikut:

Jenjang = Jumlah soal X skor C1 = 2 X 7 = 14

C2 = 2 X 8 = 16 C3 = 1 X 10 = 10 C4 = 2 x 11 = 22 C5 = 2 X 12 = 24 C6 = 1 X 1 4 = 14 Jumlah Skor 100.

Tabel 6. Kisi-Kisi Soal Tes Kedua

No Jenjang Nomor Soal Jumlah

1 Pengetahuan/C1 2 & 5 2

2 Pemahaman/C2 1 & 9 2

3 Penerapan/C3 10 1

4 Analisis/C4 3 & 7 2

5 Sintesis/C5 4 & 6 2

6 Evaluasi/C6 8 1

45

Sumber : Olah Data Peneliti

Dari kisi-kisi soal posttest tersebut diatas maka teknik penskoran jawaban dari masing-masing jenjang sebagai berikut:

Jenjang = Jumlah soal X skor C1 = 2 X 7 = 14

C2 = 2 X 8 = 16 C3 = 1 X 10 = 10 C4 = 2 x 11 = 22 C5 = 2 X 12 = 24 C6 = 1 X 1 4 = 14. Jumlah Skor 100

Tabel 7. Kisi-Kisi SoalPosttestKetiga

No Jenjang Nomor Soal Jumlah

1 Pengetahuan/C1 3 & 4 2

2 Pemahaman/C2 8 & 10 2

3 Penerapan/C3 6 1

4 Analisis/C4 2 & 7 2

5 Sintesis/C5 1 & 5 2

6 Evaluasi/C6 9 1

Jumlah Keseluruhan 10

Sumber : Olah Data Peneliti

Dari kisi-kisi posttest diatas maka teknik penskoran jawaban dari masing-masing jenjang adalah

C1 = 2 X 7 = 14 C2 = 2 X 8 = 16 C3 = 1 X 10 = 10 C4 = 2 X 11 = 22 C5 = 2 X 12 = 24. C6 = 1 X 14 = 14 Jumlah Skor 100

46

3.5.2. Wawancara

Wawancara merupakan proses tanyan jawab atau dialog secara lisan antara pewawancara (interview) dengan responden atau orang yang diinterview dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan oleh peneliti Wina Sanjaya, 2013:40). Dalam wawancara peneliti menerapkan wawancara yang bersifat lentur dan terbuka, tidak berstruktur ketat tetapi dengan pertanyaan yang semakin fokus dan mengarah pada kedalaman informasi.

3.5.3. Dokumentasi

Metode ini merupakan suatu cara pengumpulan data yang dilakukan dengan menganalisis isi dokumen yang berhubungan dengan masalah yang akan diteliti. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data yang sudah tersedia dalam catatan dokumen, seperti konsep teori yang berkaitan dengan variabel yang diteliti (Wina Sanjaya, 2013:49). Data-data yang diperoleh melalui berbagai referensi buku digunakan untuk konsep-konsep dari variabel yang telah ditentukan, serta memperkuat suatu argumentasi yang didapatkan menurut pendapat dari para ahli.

3.5.4. Observasi

Pengertian observasi merupakan suatu teknik pengumpulan data, dimana peneliti melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan, 2004:104). Dalam hal ini peneliti mengumpulkan

47

data dengan mengamati secara langsung data jumlah siswa kelas X5 MAN 2 Tanjungkarang Bandar Lampung. Data tersebut peneliti dapatkan selama melakukan penelitian pendahuluan.

3.6 Langkah-Langkah Penelitian

Langkah-langkah pada penelitian ini sebagai berikut:

1. Observasi awal untuk melihat kondisi lapangan atau tempat penelitian seperti banyak kelas, jumlah siswa, dan cara guru mengajar.

2. Menentukan populasi dan sampel.

3. Menyusun dan menetapkan materi pelajaran yang akan digunakan dalam penelitian.

4. Menyusun silabus dan rencana pelaksanaak pembelajaran (RPP). 5. Membuat instrumen tes penelitian.

6. Melakukan validasi instrument. 7. Menguji cobakan instrumen.

8. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. 9. Menganalisis data.

10. Membuat kesimpulan.

3.7 Validitas dan Realibilitas Alat Ukur 3.7.1 Validitas

REFERENSI

Wina Sanjaya, 2013. Penelitian Pendidikan : Jenis, Metode dan Prosedur – Jakarta. Kencana Prenada Media Group. Hlm 87.

Sugiyono, 2010.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung : CV Alfabeta Hlm. 10.

Musfiqon . 2012 .Metode penelitian Pendidikan.Jakarta : Pretasi Pustaka Raya Hlm.89.

Wina Sanjaya.Of Cit. Hlm 295.

Sugiyono. 2012.Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Cv Alfaneta Hln. 60.

Ibid..

Eko Putro Widoyoko.S. 2012.Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, Yogyakarta ; Pustaka Belajar . hlm 51.

Eko Putro Widoyoko S.Op Cit. hlm.57 Wina Sanjaya,Op Cit. hlm. 40

Ibid. Hlm. 49

Riduwan. 2004. Metode Riset . Jakarta : Rinekla Cipta . hlm . 104. Eko Putro Widoyoko. S.Op Cit. hlm. 141

Sugiyono.Op Cit. hlm. 173.

Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta ; Rineka Cipta. Hlm. 171.

Saifuddin Anwar . 2012.Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Hlm. 18.

Nazir. Moh. 2009. Metode Penelitian . Bogor . Ghalia Indonesia . hlm .7. Suharsimi Arikunto. 2006.Prosedurr Penelitian Suatu Pendekatan Praktik

Jakarta : PT . Rineka Cipta . hlm. 109.

Anas, Sudijono. 2008 .Pengantar Evaluasi pendidikan.Jakarta. Raja Grafindo. Persada. Hlm 372.

Ibid.

Ibid.Hlm. 389.

Tim Depdiknas. 2013.Kategori Peniliana Kognitif Siswa. Lampung. Depdiknas Bandar Lampung. Hlm. 2.

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Taufik. 1985. Ilmu Sejarah dan Historiografi. Jakarta: Gramedia Anderson, Ronald.H. 1994.Pemilihan dan Pengembangan media Video

Pembelajaran. Jakarta : Grafindo Pers.

Arikunto, Suharsimi. 2008.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta : Bumi Aksara

---. 2011.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta : Bumi Aksara

Arsyad, Azhar. 2002.Media Pembelajaran.Jakarta : CV Rajawali. Dewi, Lia Astria. 2010. “Implementasi Penilaian Otentik Menggunakan

Collaborative Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa”_. Skripsi.Universitas Lampung. Bandar Lampung

Dimyati dan Mudjiono. 2002.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Djamarah, Syaiful B dan Zain, Aswan. (2002)Strategi Belajar Mengajar. Jakarta :Rineka Cipta.

Gusti Ngurah Tresna Widiantara, Rini Kristiantari, Ni Nyoman Ganing. 2014 Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Berbantuan Media Visual

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun 2014

Hamalik, Oemar. 2008.Kurikulum dan Pembelajaran.Jakarta : Bumi Aksara Isjoni. 2012.Kooperatif Learning.Bandung: Alfabeta.

Johnson, Elaine B. 2009.Contextual Teaching Learning (CTL). Bandung: Kaifa. Kartodirdjo, Sartono. 1992.Pendekatan Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah.

Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

--- 1994.Pembangunan Bangsa, Nasionalisme, Kesadaran Sejarah, dan Kebudayaan Nasional.Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Nasionalisme Negara Kesatuan.Yogyakarta: Kanisius Lie, Anita. 2007.Cooperatif Learning.Jakarta : Grafindo.

Maarif, Ahmad Syafii. 2006. Keterkaitan Antara Sejarah, Filsafat, dan Agama”,

dalam Kearifan Sang Profesor: Bersuku-suku Bangsa untuk Kenal-Mengenal.Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Press.

Miarso, Yusufhadi. 2004.Menyemai Benih Teknologi Pendidikan.Jakarta: Prenada

Moedjanto, G (1999) Indonesia Abad Ke 20 Dari Perang Kemerdekaan I Sampai Pelita III A.Yogyakarta: Kanisius.

Mudjiono. 2009.Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta : Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan Depdikbud.

Rohani, Ahmad dan Abu Ahmadi. 1995.Pengelolaan Pengajaran.Jakarta : PT. RINEKA CIPTA

Rusman. 2011.Model–_{Model Pembelajaran.Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada.} ---. 2012.Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer.Bandung :

Penerbit Alfabet

Sadiman, Arief. 1993.Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, Dan Pemanfaatan.Jakarta : Grafindo Pers.

Slavin, Robert E. 2008.Cooperatif Learning Teori, Riset dan Praktik.Bandung: Nusa Media. Penerjemah Narulita Yusron.

Sugiyono. 2012.Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D.Bandung : Alfabeta.

Sudrajat. Akhmad. 2011.Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengatahuan Sosial IPS.Tersediapada:

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/03/12/karakteristik-mata-pelajaran ilmu-pengetahuan-sosial-ips, diakses tanggal 16 Januari 2013. Sudjana, Nana. 2010.Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Soedjatmoko. (1976). “Kesadaaran Sejarah dalam Pembangunan”._{PrismaNo. 7.} Jakarta.

Suud, Abu. 1994.Format Metodologi Pengajaran Sejarah Dalam Transformasi Nilai dan Pengetahuan. Makalah Seminar Nasional Memantapkan Format Metodologi Pendidikan Sejarah dan Sosialisasi Kurikulum 1994. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta

Trianto. 2011.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif–_{Progresif : Konsep,} Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan .Jakarta: Kencana.

Wayan Dian Marta, Ni Wayan Suniasih,Siti Zulaikha. 2014. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Media Grafis Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Sd Gugus Ketut Jelantik Denpasar Utara Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun 2014