iv lxv
dalam diri individu yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi yang disampaikan dengan menggunakan metode pembelajaran.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian Slamet 2006 menyimpulkan bahwa ada perbedaan antara metode penemuan dengan metode pemberian tugas terhadap hasil belajar matematika. Ada
perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan rendah. Ada interaksi pengaruh penggunaan metode penemuan dan pemberian tugas
dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Matematika.
C. Kerangka Pemikiran
1. Perbedaan Pengaruh Metode Penemuan Terbimbing dengan Metode Pemberian Tugas terhadap Prestasi Belajar Matematika
Dengan pembelajaran yang menggunakan metede pembelajaran penemuan terbimbing diasumsikan memberikan sumbangan yang cukup berarti bagi siswa dalam
proses belajar, karena metode pembelajaran penemuan terbimbing dapat merangsang siswa untuk aktif berpikir, kreatif dalam belajarnya. Pembelajaran matematika dengan
metode penemuan terbimbing memberikan kesempatan yang cukup luas kepada siswa untuk menemukan sendiri atau mengalami proses mental sendiri, sehingga siswa dapat
belajar dengan menyenangkan. Metode penemuan terbimbing memberikan suasana yang berbeda yang memungkinkan siswa untuk belajar lebih aktif dengan bimbingan guru,
sehingga dalam pembelajaran terjadi komunikasi multi arah yang dapat membangkitkan gairah dan motivasi siswa untuk belajar.
Pembelajaran dengan metode pemberian tugas, menurut pengamatan peneliti dalam pelaksanaannya cenderung membosankan karena tugas-tugas yang diberikan tidak
memperhatikan perbedaan individu yang ada. Sehingga siswa sering malas mengerjakan
iv lxvi
tugas ataupun kalau mengerjakan karena terpaksa. Hal ini berakibat siswa mudah jatuh, kurang inisiatif dan kreativitas siswa kurang. Pembelajaran dengan metode pemberian
tugas lebih menekankan pada pemberian soal-soal yang harus dikerjakan oleh siswa yang kemudian dibahas dengan guru.
Pembelajaran yang menggunakan metode penemuan terbimbing lebih
mengaktifkan siswa, karena siswa terlibat dalam aktivitas mental, mempunyai pengalaman yang langsung dan bermakna dalam belajarnya yang pada akhirnya akan meningkatkan
prestasi belajar siswa. Dengan demikian metode pembelajaran penemuan terbimbing diduga berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar matematika dibanding dengan
pembelajaran dengan metode pemberian tugas.
2. Perbedaan Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika.
Pembelajaran Matematika dapat mencapai hasil yang diharapkan maka perlu diciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan rnenyenangkan. Karena
suasana seperti itu akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Motivasi belajar setiap siswa biasanya berbeda-beda. Motivasi belajar siswa dapat dipengaruhi beberapa faktor
antara lain metode, guru, dan lingkungan belajar. Tinggi rendahnya motivasi belajar akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Siswa yang memililiki motivasi belajar tinggi akan
memiliki rasa ingin tahu terhadap hal-hal yang baru, aktif dalam proses pembelajaran, tekun dalam menghadapi tugas, tidak mudah putus asa dalam menghadapi kesulitan,
memiliki pendirian yang kuat, dan selalu berusaha untuk mencapai keinginannya. Siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dalam belajarnya cenderung malas, kurang
bergairah mengikuti pelajaran, kurang percaya diri, keinginan untuk belajar rendah, pasif dalarn kegiatan pembelajaran.
iv lxvii
Berdasarkan kajian teori maka dapat diduga bahwa siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi akan mernperoleh presatasi belajar yang lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang bermotivasi belajar rendah.
3. Interaksi Pengaruh antara Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing dan Pemberian Tugas dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar
Matematika
Pembelajaran matematika dengan menggunakan metode penemuan terbimbing menekankan pada keterlibatan mental siswa secara aktif dengan bimbingan guru.
Bimbingan tersebut diberikan secara bertahap dan sederhana sampai dengan yang sulit. Keterampilan siswa dalam menemukan prinsip-prinsip dan konsep-konsep matematika
dapat dikuasai secara optimal sehingga siswa dapat memahami prinsip dan konsep matematika dalam memecahkan masalah. Metode penemuan terbimbing memberikan
kesempatan pada siswa secara bertahap untuk menemukan sendiri prinsip-prinsip dan konsep-konsep matematika Dengan memberikan kesempatan pada siswa unluk
menemukan prinsip-prinsip dan konsep-konsep dalarn matematika melalui kegiatan pembelajara dengan penemuan tebimbing diasumsikan prestasi belajar matematika lebih
meningkat. Pembelajaran dengan metode pemberian tugas cenderung menempatkan siswa
sebagai penerima apa yang ditugaskan oleh guru dan melaporkannya dalam bentuk laporan ataupun jawaban. Siswa kurang diberi kesempatan untuk proses pencarian prinsip-
prinsip dan konsep-konsep matematika dan cara pemecahan masalah. Pengetahuan matematika diperoleh lebih banyak melalui tugas-tugas yang berupa pengerjaan soal-soal
yang diberikan oleh guru Dengan demikian dapat diduga bahwa pembelajaran matematika yang diberikan dengan metode penemuan terbimbing lebih efektif bagi siswa yang
iv lxviii
memiliki motivasi belajar tinggi, sementara metode pemberian tugas lebih efektif bagi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Jadi dapat diduga bahwa ada interaksi
pengaruh antara metode penemuan terbimbing dan metode pemberian tugas dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika.
D. H i p o te s i s
