Model individualnog rizika

4 Model individualnog rizika

U tom modelu promatra se portfelj koji se sastoji od fiksnog broja rizika. Pretpostavlja se

- da su ti rizici nezavisni - iznosi ˇsteta iz tih rizika nisu jednako distribuirane sluˇcajne varijable - broj rizika se ne mijenja za vrijeme trajanja osigurateljnog pokri´ca.

Poglavlje 4, stranica 22

c Faculty and Institute of Actuaries

Modeli rizika

Predmet 106

Kao i prije, skupne ˇstete iz tog portfelja oznaˇcavat ´ce se s S. Dakle,

S=Y 1 +Y 2 +···+Y n

gdje Y j oznaˇcava iznos ˇsteta nastalih po j-tom riziku, a n oznaˇcava broj rizika. Mogu´ce je da po nekim rizicima ne nastane ˇsteta. Prema tome, neke

od opaˇzenih vrijednosti od {Y n

j } j=1 mogu biti 0.

Za svaki od rizika imamo sljede´ce pretpostavke: −

broj odˇstetnih zahtjeva po j-tom riziku, N j , je ili 0 ili 1 (4.1) −

vjerojatnost ˇstete iz j-tog rizika je q j (4.2) Ako ˇsteta nastane po j-tom riziku, iznos ˇstete oznaˇcava se sluˇcajnom var-

ijablom X j . Neka F j (x), µ j iσ 2 j oznaˇcavaju redom funkciju distribucije, oˇcekivanje i varijancu od X j . Pretpostavka (4.1) je vrlo restriktivna. Ona znaˇci da model dozvoljava jednu

ˇstetu po riziku. To ukljuˇcuje rizike kao ˇsto je jednogodiˇsnje osiguranje za sluˇcaj smrti, ali iskljuˇcuje mnogo tipova op´cih polica osiguranja. Na primjer, ne postoje restrikcije na broj odˇstetnih zahtjeva u godini po polici osiguranja ku´canstva. Postoje tri glavne razlike izmedu tog modela i modela kolektivnog rizika:

(1) Broj rizika u portfelju je specificiran. U modelu kolektivnog rizika nije bilo potrebno specificirati taj broj, niti pretpostaviti da je fiksan za vrijeme trajanja osigurateljnog pokri´ca (ˇcak niti kada je bilo pret- postavljeno N ∼ b(n, q).)

(2) Broj odˇstetnih zahtjeva po svakom individualnom riziku je ograniˇcen. Takvog ograniˇcenja nije bilo u modelu kolektivnog rizika.

(3) Pretpostavljeno je da su individualni rizici nezavisni. U modelu kolek- tivog rizika bilo je pretpostavljeno da su iznosi individualnih ˇsteta neza- visni.

Pretpostavke (4.1) i (4.2) kaˇzu da je N j ∼ b(1, q j ). Prema tome, distribucija od Y j je sloˇzena binomna, uz individualne ˇstete distribuirane kao X j . Iz formula (2.13) i (2.14) odmah slijedi da je

E[Y j ]=q j µ j

2 Var[Y 2

j ]=q j σ j +q j (1 − q j )µ j

c Faculty and Institute of Actuaries Poglavlje 4, stranica 23

Predmet 106

Modeli rizika

S je zbroj od n nezavisnih sloˇzenih binomnih sluˇcajnih varijabli. U Sekciji

2.4 vidjeli smo da ne postoji op´ci rezultat o distribuciji takvog zbroja. Ta se distribucija moˇze zapisati samo kada su sloˇzene binomne sluˇcajne varijable jednako distribuirane, uz to ˇsto su nezavisne. Pod nekim uvjetima je mogu´ce, ali komplicirano, izraˇcunati funkciju distribucije od S. Medutim, lako je prona´ci oˇcekivanje i varijancu od S.

X X E[S] = E X Y

E[Y j ]=

q j µ j (4.5)

Pretpostavka da su individualni rizici nezavisni potrebna je da bi se zapisalo " n

X X X 2 Var[S] = Var 2 Y

Var[Y j ]=

(q j σ j +q j (1 − q j )µ j ) (4.6)

U specijalnom sluˇcaju kada je {Y n j } j=1 niz jednako distribuiranih, te i dalje nezavisnih, sluˇcajnih varijabli, za svaku policu su vrijednosti q j ,µ j iσ 2 j identiˇcne, recimo q, µ i σ 2 . Takoder, F

j (x) ne ovisi o j, recimo F (x). Dakle, S je sloˇzena binomna, s binomnim parametrima n i q, te individualnim ˇstetama

s funkcijom distribucije F (x). U ovom specijalnom sluˇcaju, to se svodi na model kolektivnog rizika, te se iz (4.5) i (4.6) moˇze vidjeti da je

E[S] = nqµ

2 Var[S] = nqσ 2 + nq(1 − q)µ

ˇsto odgovara redom (2.13) i (2.14).

Dokumen yang terkait

HASIL UJI KEMAMPUAN DASAR MATEMATIKA MAHASISWA BARU FMIPA TAHUN 2015 DAN ANALISA BUTIR SOAL TES DENGAN MENGGUNAKAN INDEKS POINT BISERIAL

2 67 1

IMPLEMENTASI MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN MENGENAL UNSUR BANGUN DATAR KELAS II SDN LANGKAP 01 BANGSALSARI

1 60 18

Peningkatan keterampilan menyimak melalui penerapan metode bercerita pada siswa kelas II SDN Pamulang Permai Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014

20 223 100

PENGARUH METODE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING (TAPPS) DAN GENDER TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA SISWA

34 139 204

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL SNOWBALL THROWING PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SD NEGERI 3 NEGERI SAKTI KABUPATEN PESAWARAN T.P 2012-2013

2 28 44

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 5 SUNGAILANGKA PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 22 38

TINJAUAN TENTANG ALASAN PERUBAHAN KEBIASAAN NYIRIH MENJADI MEROKOK DI KALANGAN IBU-IBU DI DUSUN TRIMO HARJO II KELURAHAN BUMI HARJO KECAMATAN BUAY BAHUGA KABUPATEN WAY KANAN

3 73 70

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI LUAS BANGUN DATAR MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY DI KELAS VB SD NEGERI 5 SUMBEREJO KECAMATAN KEMILING BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

7 63 30

PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNINGTIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DALAMPEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN 1 KUTOARJO TAHUN PELAJARAN 2013/2014

1 23 51

TEKNIK REAKSI KIMIA II

0 26 55