Representasi Kimia TINJAUAN PUSTAKA

18 Tabel 1. Penelitian yang telah dilakukan Peneliti dan Tahun Topik Representasi Temuan 1. Sanger, Brecheisen dan Hynek 2001 Osmosis difusi Animasi molekuler Pemahaman konseptual yang bertambah baik tentang sifat partikel zat 2. Williamson dan Abraham 1995 Gas, perubahan fase, kesetim- bangan, dan gaya antar molekul Animasi molekuler Visual dinamis mening- katkan pemahaman konseptual 3. Sanger dan Greenbowe 2000 Aliran elektron dalam sel-sel galvanik Animasi molekuler Animasi dapat menga- lihkan siswa dari tugas non verbal 4. Russell, 1997 Modul pada topik kimia umum Video, animasi, naskah, grafik Pemahaman konseptual yang meningkat 5. Wu, Krajcik dan Soloway 2001 Membangun model-model molekuler Pemodelan molekuler Kemampuan yang meningkat untuk mengubah bentuk antara model 2-D dan 3-D 6. Hakerem, Dobrynina dan Shore 2000 Jaringan air dan jaringan molekuler Simulasi Program meningkatkan perubahan konseptual 7. Kozma dan Rusell 2005 Kinematika Animasi 3-D dengan bantuan komputer. Model molekular virtual menggunakan komputer yang diintegrasikan dalam pembelajaran dapat digunakan untuk membangun konsep, memvisualisasikan, dan mensimulasikan sistem dan proses pada level molekular. 8. Chandrasegara n, David F. Treagust, dan Mauro Mocerino 2007 Reaksi Kimia Alat diagnostik pilihan ganda dua tahap dengan mode representasi yang berbeda Siswa dapat meng- gambarkan dan men- jelaskan perubahan yang diamati tentang atom, molekul, dan ion yang terlibat dalam reaksi menggunakan simbol, rumus persamaan kimia dan ionik. Nakhleh dan Postek dalam Sunyono, 2010. Hasil penelitian lain yang mendukung yaitu hasil penelitian Fauzi 2012 pada pembelajaran materi kesetimbangan kimia melalui representasi makroskopis dan mikroskopis. Temuannya adalah kemampuan penguasaan konsep dan kemampu- an merepresentasi siswa meningkat. 19

D. Perencanaan Pengembangan Media Animasi Berbasis Representasi Kimia

Menurut Paturusi 2001 pengembangan adalah suatu strategi yang dipergunakan untuk memajukan, memperbaiki dan meningkatkan kondisi suatu objek dan daya tarik sehingga dapat memberikan manfaat. Dalam mengembangkan media anima- si berbasis representasi kimia perlu perencanaan program melalui flowchart dan storyboard. Menurut Jogiyanto 2005 bagan alir flowchart adalah bagan chart yang menunjukkan alir flow di dalam program atau prosedur sistem se- cara logika sedangkan bagan alir program program flowchart merupakan bagan yang menjelaskan secara rinci langkah-langkah dari proses program. Simbol- simbol dalam flowchart memiliki arti tertentu yang sudah dibakukan, sehingga dapat dibaca oleh programmer dan dapat diimplementasikan ke dalam program. Bagan alir program dibuat dengan menggunakan simbol-simbol sebagai berikut : = Simbol titik terminal digunakan untuk Menunjukkan start dan exit = Simbol keputusan digunakan untuk suatu penyelesaian kondisi di dalam program = Simbol input atau output digunakan untuk mewakili data input atau output = Simbol proses digunakan untuk mewakili suatu proses = Simbol garis alir digunakan untuk menunjukkan arus dari proses Gambar 3. Simbol-simbol grafis pada flowchart Menurut Rusman 2012 pada flowchart terdapat sruktur dasar yang harus dipa- hami yaitu : 1. Pemilihan berkondisi, yaitu pemilihan langkah berikutnya yang ditentukan 20 Berdasarkan suatu kondisi, seperti : jika kondisi terpenuhi maka proses ber- lanjut, jika tidak maka proses menempuh alternafif lain. Berikut ini adalah contoh segmen proses pemilihan berkondisi : Gambar 4. Bentuk flowchart pemilihan berkondisi 2. Proses pengulangan, yaitu berlangsung atas jumlah pengulangan yang ditetap- kan pada saat program dibuat dan saat program dijalankan. Berikut adalah contoh segmen proses pengulangan : Gambar 5. Bentuk flowchart proses pengulangan Dalam pengembangan media animasi berbasis representasi kimia ini digunakan kedua bentuk flowchart tersebut. Setelah flowchart dibuat, maka selanjutnya dilakukan pembuatan storyboard. Menurut Rusman 2012, storyboard adalah bentuk-bentuk gambar yang disiap- kan disertai dengan penjelasan-penjelasan atau narasi. Ada beberapa format sto- ryboard, yaitu format storyboard jenis kartu card, format storyboard jenis doub- le colum dan format storyboard jenis potrait. Pada pembuatan animasi ini digu- nakan format storyboard jenis double column yang sudah modifikasi, karena lebih sederhana dan urutannya sistematis. Berikut ini adalah gambar storyboard jenis double column yang sudah dimodifikasi : 21 Tabel 2. Format storyboard jenis double colum yang sudah dimodifikasi No. Rancangan Gambar rancangan media animasi Keterangan Berisi keterangan dari gambar media animasi Setelah membuat perencanaan program, menurut Rusman 2012 ada tahapan- tahapan yang perlu diperhatikan dalam produksi program pembelajaran : 1. Pendahuluan meliputi : a. Judul Program. Program diawali dengan tampilnya halaman judul yang dapat menarik per- hatian siswa. Judul program merupakan bagian penting untuk memberikan informasi kepada siswa tentang materi yang akan disajikan dan dipelajari. b. Penyajian tujuan pembelajaran. Pada bagian ini menyajikan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indi- kator yang akan dicapai dari materi program yang dirancang. c. Petunjuk berisi informasi cara penggunaan program. 2. Penyajian informasi meliputi : Mode penyajian atau presentasi merupakan bentuk penyajian materi dalam bentuk teks, gambar, grafik dan animasi. a. Teks penyajian harus sesingkat mungkin. b. Grafik dan animasi harus efektif dalam menambah pemahaman siswa ter- hadap materi. c. Penggunaan warna harus konsisten dan sesuai sehingga dapat menarik per- hatian siswa. d. Penggunaan acuan untuk memandu siswa dan memberikan petunjuk. 22

E. Analisis Konsep

Herron, dkk. dalam Fadiawati 2011 berpendapat bahwa belum ada definisi ten- tang konsep yang diterima atau disepakati oleh para ahli, biasanya konsep disama- kan dengan ide. Markle dan Tieman dalam Fadiawati 2011 mendefinisikan kon- sep sebagai sesuatu yang sungguh-sungguh ada. Mungkin tidak ada satupun defi- nisi yang dapat mengungkapkan arti dari konsep. Untuk itu diperlukan suatu ana- lisis konsep yang memungkinkan kita dapat mendefinisikan konsep, sekaligus menghubungkan dengan konsep-konsep lain yang berhubungan. Lebih lanjut lagi, Herron, dkk. dalam Fadiawati 2011 mengemukakan bahwa analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk menolong guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian konsep. Prosedur ini telah digunakan secara luas oleh Markle dan Tieman serta Klausemer dkk. Analisis konsep dilakukan melalui tujuh langkah, yaitu menentukan nama atau label konsep, definisi konsep, jenis konsep, atribut kritis, atribut variabel, posisi konsep, contoh, dan non contoh.