PENGARUH PENGELOLAAN KELAS DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS DI MAN KISARAN TAHUN PEMBELAJARAN2016/2017.

PENGARUH PENGELOLAAN KELAS DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA

KELAS XI IPS DI MAN KISARAN TAHUN PEMBELAJARAN2016/2017

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian PersyaratanMemperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

DERY NOVANDRI NIM. 7123342005

FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

ABSTRAK

Dery Novandri, NIM 7123342005. Pengaruh Pengelolaan Kelas dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS di MAN Kisaran Tahun Pembelajaran 2016/2017.Skripsi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2017.

Masalah dalam penelitian ini adalah apakah pengelolaan kelas dan motivasi belajar memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS MAN Kisaran T.P 2016/2017.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pengelolaan kelas dan motivasi belajar secara parsial dan simultan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS MAN Kisaran Tahun Ajaran 2016/2017.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS MAN Kisaran yang berjumlah 60 orang.Jumlah sampel 60 orang dengan teknik pengambilan sampel total sampling. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara dokumentasi dan angket. Uji validitas angket menggunakan rumus product moment pearson, dan reliabilitasnya dihitung dengan rumus Cronbach Alpha. Desain penelitian adalah uji asumsi klasik dan regresi berganda untuk menguji penelitian yaitu dengan uji hipotesisnya uji-t dan uji-F.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara parsial variabel pengelolaan kelas (X1) memiliki kategori pada taraf baik dengan nilai rata-rata4,14 dan memiliki pengaruh signifikan karena thitung> ttabel yaitu 10,466>2,002. Sedangkan variabel motivasi belajar (X2) memiliki kategoribaik dengan nilai rata-rata3,78 dan memiliki pengaruh signifikan karena thitung> ttabel yaitu 16,408>2,002. Sementara secara simultan variabel X1 dan X2 memiliki pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar. Hal ini terlihat dari hasil perhitungan F yaitu468,758 yang lebih besar dari F tabel sebesar 3.158. pengelolaan kelas dan motivasi belajar memiliki determinasi 94% terhadap prestasi belajar sisanya dipengaruhi oleh variabel lain diluar analisa penelitian ini.

Berdasarkan keterangan diatas maka disimpulkan bahwa variabel pengelolaan kelas dan motivasi belajar memilki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar.

Kata Kunci : Pengelolaan Kelas, Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Akuntansi.

ABSTRACT

Dery Novandri, NIM 7123342005. The effect of classroom Management and learning motivation to learning achievement of accountancy in class XI IPS MAN Kisaran academic year 2016/2017. A Thesis, Economy Education Departement, Accountancy Education Study Program, Faculty of Economy, State University of Medan 2016.

The problem in this research is whether classroom management and learning motivation have a significant influence on student achievement Class XI IPS MAN Kisaran academic year 2016/2017.

The purpose of this study was to determine the effect of classroom management and learning motivation partially and simultaneously on learning achievement of accountancy in class XI IPS MAN Kisaran Academic Year 2016/2017. The population in this study were all students of class XI IPSin MAN Kisaran totaling 60 people. The sample was a total of 60 people with the sampling technique total sampling. Technique was collected by means of documentation and questionnaires. Test the validity of the questionnaire using the formula product moment pearson, And its reliability is calculated by the formula Cronbach Alpha. The study design was a classic assumption test and multiple regression analysis to test the research is to test the hypothesis t-test and F-test.

The results showed that in partial classroom Management (X1) has a good category with a value of 4,14 and have a significant influence because tcount> ttabel that is 10,466 >2,002. While learning motivation variables (X2) has a good category with a value of 3,78 and has a significant influence because tcount> ttable that is 16,408 >2,002. While simultaneously the variables X1 and X2 have a significant influence on the of learning achievement. This is evident from the results of calculations which F amounted to 468,758 larger than F table at 3,158. Classroom management and learning motivation have determination 94% of learning achievement rest influenced by other variables outside the research analysis.

Based on the statement, variables classroom management and learning motivation have a significant influence on the of learning achievement.

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbil’alamin, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulisuntuk menyelesaikan skripsi ini tepat waktu. Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi mahasiswa S1 pada Jurusan Pendidikan Ekonomi, Prodi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

Skripsi ini berjudul “Pengaruh Pengelolaan Kelas dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI di MAN Kisaran Tahun Pembelajaran 2016/2017”.

Salawat dan salam penulis sanjungkan kepada Nabi Muhammad SAW sebagai pembawa risalah ummat.

Selama menjalani perkuliahan hingga penyelesaian skripsi ini, penulis telah banyak menerima bantuan, dorongan, saran, motivasi, petunjuk dan doa dari berbagai pihak. Atas bantuan tersebut, melalui tulisan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.

2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si., Ph.D., Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan beserta staffnya.

3. Bapak Dr. Eko Wahyu Nugrahadi M.Si, Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

4. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Medan.

5. Bapak Dr. Dede Ruslan,M.Si, Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Medan.

6. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si, Ketua Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Medan sekaligus dosen pembimbing akademik saya.

7. Bapak Drs. Saut M. Silaban, SE, M.Pd,selaku dosen pembimbing skripsi saya yang telah memberikan waktu, bimbingan dan motivasi yang sangat mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

8. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Akuntansi beserta staff pegawai. 9. Drs.Tuppal Pardomuan selaku kepala sekolah MAN Kisaran yang

telah memberikan izin selama penulis melakukan penelitian.

10.Bapak dan Ibu Guru bidang studi Ekonomi dan Akuntansi di MAN Kisaran yang telah membantu dan memberikan arahan selama penulis melakukan penelitian.

11.Seluruh siswa-siswi kelas XIIPS MAN Kisaran yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini.

12.Teristimewa buat orang tua tercinta Ayahanda(Alm) T. Adnan Basyah. Dan Ibunda Kasiahyang selalu setia memberikan doa, perhatian, serta dukungan dalam bentuk materil maupun non materil. Terimakasih atas segala usaha dan kerja keras selama ini yang selalu mendidik dan membesarkan saya dengan penuh cinta kasih dan kesabaran sehingga

saya dapat menjadi seperti sekarang ini, dan semoga menjadi orang yang lebih berguna bagi agama, negara, dan khalayak banyak. Kalian adalah orang tua terhebat dan pahlawan sejati dalam hidup saya.

13.Buat keluarga besarku, abang saya Junaidi (Bang Edy), abang saya Jamalludin (Bang Othen), abang saya Abdulrahman(Bang Adek) terimakasih atas doanya dan juga sudah menjadi penyemangat serta memberikan inspirasi dan nasehat-nasehatnya begitupun juga bantuannya dalam bentuk materil dan non materil.

14.Buat sahabat-sahabat saya, Lokot M Yusuf, S.Pd, M. Syahputra Abadi Siregar, M. Fauzi Murgani Ritonga, Afis Saputra, Gita Anggara, Ahmad Nur Fadhil, Shelly Hasibuan, Shella Hasibuan, Rizki Santi Ramadhani, dan seluruh teman kost 138, terima kasih telah menjadi sahabat terbaik dan menjadi teman seperjuangan yang selalu membantu, memotivasi satu sama lain dalam melalui hari-hari perkuliahan penulis selama ini. Canda dan tawa kalian takkan terlupakan.

15.Untuk seluruh teman-teman A Ekstensi stambuk 2012 yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Terimakasih atas penjelasan-penjelasan materi kuliah yang kurang saya pahami, perdebatan-perdebatan sengit yang konstruktif di forum diskusi, kalian yang terbaik, kalian tak terlupakan. 16.Untuk teman-teman PPLT MAN Kisaran, terimakasih atas pengalaman

yang begitu berharga, atas bantuan-bantuannya. Kalian sudah seperti keluarga saya sendiri.

Akhir kata penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh pihak yang membantu dan mendukung dalam proses penyelesaian skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Kiranya skripsi ini bermanfaat bagi seluruh pihak sebagai bahan perbandingan lebih lanjut guna perkembangan ilmu pengetahuan.

Medan, Maret 2017

Dery Novandri NIM.7123342005

DAFTAR ISI

LEMBARPERSETUJUANPEMBIMBING

LEMBARPERSETUJUAN DAN PENGESAHAN

KATA PENGANTAR ... i

ABSTAK ... v

ABSTRACT ... vi

DAFTAR ISI ... vii

DAFTARTABEL ... xi

DAFTARGAMBAR ... xii

LEMBAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

1.1.LatarBelakangMasalah... 1

1.2.IdentifikasiMasalah ... 5

1.3.PembatasanMasalah ... 5

1.4.RumusanMasalah ... 6

1.5.TujuanPenelitian ... 6

1.6.ManfaatPenelitian ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8

2.1.KerangkaTeoritis ... 8

2.1.1.Pengelolaan Kelas... 8

2.1.2.Motivasi Belajar ... 19

2.1.3 Prestasi Belajar ... 24

2.3.Penelitian Yang Relevan ... 28

2.4.Hipotesis ... 31

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 32

3.1.LokasiDan Waktu Penelitian ... 32

3.2.Populasi Dan Sampel ... 32

3.2.1.Populasi ... 32

3.2.2.Sampel ... 32

3.3.VariabelPenelitian Dan DefenisiOperasional ... 33

3.3.1.VariabelPenelitian ... 33

3.3.2.DefenisiOperasional ... 33

3.4.Teknik Pengmpulan Data ... 34

3.5.Pengujian Instrumen Penelitian ... 36

3.5.1Uji Validitas ... 36

3.5.2Uji Reliabilitas ... 37

3.6.Teknik Analisis Data ... 38

3.6.1 Uji Normalitas ... 39

3.6.2 Uji Heterokedastisitas ... 39

3.6.3Multikolineritas ... 40

3.6.4Metode Analisis Regresi Berganda ... 40

3.6.5 Uji Hipotesis ... 41

3.6.5.1Uji Hipotesis Parsial ... 41

3.6.5.2Uji Hipotesis Simultan ... 41

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 44

4.1 Hasil Penelitian ... 44

4.1.1.1 Uji Validitas & Reliabilitas Pengelolaan Kelas ... 44

4.1.1.2 Uji Validitas & Reliabilitas Motivasi Belajar ... 45

4.1.2 Deskripsi Data Penelitian ... 46

4.1.2.1 Deskripsi Pengelolaan Kelas ... 47

4.1.2.2 Deskripsi Motivasi Belajar ... 49

4.1.2.3 Deskripsi Prestasi Belajar ... 51

4.2 Analisis Data Penelitian ... 51

4.2.1 Uji Normalitas ... 51

4.2.2 Uji Asumsi Klasik ... 54

4.2.2.1Uji Multiolinearitas ... 54

4.2.2.2Uji Heterokedastisitas ... 55

4.2.3 Analisis Regresi Berganda ... 56

4.2.4 Uji Hipotesis ... 58

4.2.4.1Uji Hipotesis Parsial ... 58

4.2.4.2Uji Hipotesis Simultan ... 60

4.2.4.3Perhitungan Determinasi ... 61

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 62

4.3.1 Pengaruh Media Belajar Terhadap Prestasi Belajar ... 62

4.3.2 Pengaruh Motivasi Intrinsik Terhadap Prestasi Belajar ... 62

4.3.3 Pengaruh Media Belajar dan Motivasi Intrinsik Terhadap Prestasi Belajar ... 63

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 64 5.1Kesimpulan ... 64 5.2Saran ... 65 DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR RIWAYAT HIDUP LAMPIRAN

DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Ringkasan Nilai KKM Akuntansi Kelas

XI IPS MAN KISARAN ... 4

Tabel 3.1 Jumlah Populasi dan Sampel ... 32

Tabel 3.2 Lay Out Angket ... 34

Tabel 4.1 Kategori Penelitian ... 46

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas kolmogorof Smirnof ... 51

Tabel 4.3 Hasil Uji Multikolineartisitas ... 54

Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Regresi Linear Berganda ... 56

Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Uji T ... 58

Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji F/Annova ... 59

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Grafik Uji Normalitas ... 52 Gambar 4.2 Histogram Uji Normalitas ... 53 Gambar 4.3 Uji Heterokedastisitas ... 55

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Angket Pengelolaan Kelas

Lampiran 2 Angket Motivasi Belajar

Lampiran 3 Hasil Uji Coba Instrumen Pengelolaan Kelas Lampiran 4 Hasil Uji Coba Instrumen Motivasi Belajar Lampiran 5 Hasil Uji Coba Validitas Pengelolaan Kelas Lampiran 6 Hasil Uji Coba Validitas Motivasi Belajar

Lampiran 7 Tabel Hasil Uji Coba Reliabilitas Pengelolaan Kelas Lampiran 8 Hasil Uji Coba Reliabilitas Motivasi Belajar

Lampiran 9 Jawaban Angket Pengelolaan Kelas Lampiran 10 Jawaban Angket Motivasi Belajar Lampiran 11 Distribusi Frekuensi Pengelolaan Kelas Lampiran 12 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Lampiran 13 Hasil Analisis Data Penelitian

Lampiran 14 Daftar Kumpulan Nilai Lampiran 15 Tabel R

Lampiran 16 Tabel t Lampiran 17 Tabel F Lampiran 18 Dokumentasi

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang didalamnya terdapat beberapa komponen, dimana komponen tersebut tidak berdiri sendiri tetapi saling bekerja sama dalam upaya mencapai tujuan yang telah di tetapkan. Dalam hal ini guru merupakan komponen yang terlibat dalam pengembangan aktivitas belajar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat dicapai apabila kegiatan proses belajar mengajar dilaksanakan dengan baik. Pelaksanaannya bergantung pada masalah pengelolaan kelas di sekolah. Artinya apabila pengelolaan kelas di sekolah telah ditata dengan baik, maka diharapkan dapat menciptakan kondisi kelas yang memungkinkan tercapainya kegiatan belajar mengajar yang lebih baik. Dengan tercapainya kegiatan belajar mengajar tersebut, berdasarkan pengelolaan kelas yang baik dapat memperoleh prestasi belajar yang baik dan begitu pula sebaliknya.

Menurut Usman (2009:97) “Pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar”. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan kegiatan belajar mengajar yang lebih baik kelas hendaknya dikelola menjadi lingkungan belajar yang optimal dan bersifat memotivasi siswa untuk belajar serta memberikan rasa aman. Dimana kondisi kelas yang optimal merupakan suasana kegiatan belajar yang jauh dari hambatan dan gangguan.

2

Guru yang berperan sebagai pengelola kelas, hendaknya dapat menyediakan fasilitas yang memungkinkan kemudahan kegiatan belajar siswa, dan lingkungan belajar yang menyenangkan siswa sehingga siswa dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar. Guru juga dituntut dapat mengelola kelas dengan baik, karena kelas merupakan tempat berhimpun semua siswa dalam rangka menerima pelajaran dari guru. Kelas yang dikelola dengan baik akan membantu jalannya kegiatan belajar mengajar. Dan mampu memotivasi siswa untuk giat dan tekun belajar. Sebaliknya, kelas yang tidak dikelola dengan baik akan menghambat kegiatan pembelajaran dan tidak mampu memotivasi siswa untuk giat dan tekun dalam belajar.

Belajar dari motivasi selalu mendapat perhatian yang khusus bagi mereka yang belajar dan mengajar. Hal ini tidak lain karena dalam situasi sekolah, setiap siswa memiliki sejumlah motif/dorongan yang mungkin berhubungan dengan kebutuhan biologis dan psikologis. Selain itu juga dari kedisiplinan seorang guru dalam mengajar yang semuanya akan mendorong dirinya berbuat untuk mencapai tujuan tertentu.

Dalam hal belajarmotivasi diartikan sebagai keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa untuk melakukan serangkaian kegiatan belajar guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tugas guru adalah membangkitkan motivasi anak sehingga ia mau melakukan serangkaian kegiatan belajar.Adanya motivasi yang tinggi dari siswa diharapkan mampu menggerakkan minat siswa untuk menjadikan sekolah bukan hanya sebagai tuntutan namun juga merupakan kebutuhan bagi dirinya.Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin

3

berprestasi pula pelajaran itu. Jadi dapat dikatakan motivasi akan senantiasa menetukan intensitas usaha belajar bagi para siswa sehingga prestasi belajar siswa akan semakin meningkat.

Hal ini sesuai dengan penelitian Husaen dan Sugito (2015) yang berjudul “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Efektivitas Pengelolaan KelasKelompok Bermain Di Kota Yogyakarta”.

Adapun hambatan yang biasa terdapat dalam kegiatan belajr mengajar terletak pada pengelolaan kelas yang kurang tepat dan motivasi belajar yang kurang kuat dari seorang guru. Setiap guru kelas atau wali kelas memegang peranan penting dalam pengelolaan kelas dan motivasi belajar secara efektif, serta mampu memajukan kelasnya masing-masing dengan tujuan untuk kemajuan sekolah secara keseluruhan.

Berdasarkan pengamatan penulis saat melakukan observasi di MAN KISARAN pada semester genap T/P 2016/2017, penulis melihat pengelolaan kelas yang diterapkan oleh sebagian guru masih kurang memadai. Hal ini dapat dilihat dari sikap guru yang monoton saat mengajar, siswa yang kurang kondusif, di dalam kelas masih sering ditemukan siswa yang ribut saat proses belajar mengajar sedang berlangsung, siswa suka mengganggu, mengantuk, dan tidak mencatat pelajaran pada saat proses belajar mengajar berlangsung, dan siswa kurang antusias dalam belajar sehingga tidak termotivasi untuk belajar dikarenakan guru kurang menguasai kondisi kelas dan kurang mampu menciptakan interaksi belajar mengajar yang optimal sehingga prestasibelajar akuntansi beberapa siswa masih terbilang rendah. Untuk lebih jelas nya berikut

4

ringkasan daftar nilai ulangan harian kedua mata pelajaran akuntansi di kelas XI IPS MAN KISARAN.

Tabel 1.1

Ringkasan Nilai KKM Akuntansi Kelas XI IPS MAN KISARAN

KELAS Jumlah

Siswa Jumlah Siswa yang memperole h nilai >KKM (75) Rata Rata UH (%) Jumlah Siswa yang memperole

h nilai < KKM (75)

Rata Rata UH (%)

UH 2 UH 2

XI IPS 1 21 18 85,71% 3 14,28%

XI IPS 2 19 17 89,47% 2 10,52%

XI IPS 3 20 16 80,00% 4 20,00%

Jumlah 60 51 85,06% 9 15,00%

Sumber : DKN Mata Pelajaran Akuntansi MAN KISARAN

Jumlah siswa kelas XI IPS MAN KISARAN yang tidak mencapai KKM pada ulangan harian kedua sebanyak 9 orang. Jumlah persentase rata-rata siswa yangtidak mencapai KKM sebesar 15%.

Dari keterangan yang telah diuraikan, nilai yang belum optimal tersebut diakibatkan karena pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru masih kurang berjalan dengan baik atau belum dilaksanakan dengan optimal.Juga masih kurangnya fasilitas berupa proyektor, kondisi kelas yang kurang nyaman dan kurang tertib. Banyak siswa yang kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran karena guru hanya menerangkan dan tidak mengajak siswa untuk ikut aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa menjadi kurang tertarik dan malas

5

untuk mengikuti dan memperhatikan pelajaran dan menyebabkan prestasi belajar siswa menjadi rendah.

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS Pada Mata Pelajaran Akuntansi di MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas maka penulis mengidentifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengapa guru sering menggunakan metode konvensional ?

2. Apakah dengan meningkatkan pengelolaan kelas dapat membantu siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPS MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017?

3. Bagaimana cara meningkatkan motivasi belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?

4. Bagaimana cara meningkatkanprestasi belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?

5. Bagaimana pengaruh pengelolaan kelas dan motivasi belajar untuk meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?

1.3 Pembatasan Masalah

6

1. Pengelolaan kelas yang diteliti adalah penataan ruang kelas dan pengaturan siswa kelas XI-IPS MAN KISARAN T.P 2016/2017

2. Motivas belajar yang diteliti adalah motivasi belajar intrinsik siswa XI-IPS MAN KISARAN T.P 2016/2017

3. Prestasi belajar yang diteliti adalah prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI-IPS MAN KISARAN T.P 2016/2017

1.4 Rumusan Masalah

Sesuai dengan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Apakah ada pengaruh pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017.

2. Apakah ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017.

3. Apakah ada pengaruh pengelolaan kelas dan motivasi belajar terhadapprestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017.

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :

1. Ada pengaruh pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017.

2. Ada pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017.

7

3. Ada pengaruh pengelolaan kelas dan motivasi belajar terhadapprestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS MAN KISARAN Tahun Pembelajaran 2016/2017.

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian yang diharapkan dari prestasi penelitian ini adalah:

1. Untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis tentang pengelolaan kelas dan motivasi belajar dalam mendukung prestasi belajar.

2. Sebagai bahan masukan bagi sekolah, terutama bagi guru agar dapat mengelola kelas dengan baik dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. 3. Sebagai bahan masukan dan sumber referensi bagi pembaca yang

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil analisis pengujian dan pembahasan terhadap hasil penelitian yang telah dikumpulkan mengenai pengelolaan kelas dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa MAN Kisaran Kelas XI IPS Tahun Pembelajaran 2016/2017 diuraikan sebagai berikut :

1. Pengelolaan kelas di MAN Kisaran Kelas XI IPS pada mata pelajaran Akuntansi Tahun Pembelajaran 2016/2017 dalam kategori baik dengan nilai rata rata 4,14 dan juga motivasi belajar di MAN Kisaran Kelas XI IPS pada mata pelajaran Akuntansi Tahun Pembelajaran 2016/2017 dalam kategori baik dengan nilai rata rata 3,78.

2. Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis secara parsial dari masing masing variabel Pengelolaan Kelas (X1) dan Motivasi Belajar (X2) , disimpulkan bahwa variabel pengelolaan kelas berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar dengan nilai thitung 10,466 dan nilai ttabel 2,002 maka diperoleh thitung> ttabel ( thitung 10,466 > ttabel 2,002) dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 . sedangkan, untuk variabel motivasi belajar variabel motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar dengan nilai thitung 16,408 dan nilai ttabel 2,002 maka diperoleh thitung> ttabel ( thitung 16,408 > ttabel 2,002) dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 .

65

3. Berdasarkan hasil perhitungan keseluruhan / simultan dari variabel pengelolaan kelas dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar diperoleh nilai Fhitung 468,758> Ftabel 3,158 dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 maka ada pengaruh yang positif dan signifikan antara pengelolaan kelas dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar.

4. Berdasarkan analisis koefisien determinasi diperoleh nilai R square sebesar 0.943 atau sebesar 94% . dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebanyak 94% prestasi belajar dipengaruhi oleh pengelolaan kelas dan motivasi belajar serta sisanya hanya sebesar 6% dipengaruhi oleh faktor lain, dimana faktor-faktor tersebut tidak diteliti dalam penelitian ini. 5. Dari variabel pengelolaan kelas dan motivasi belajar yang paling dominan

berpengaruh terhadap prestasi belajar adalah motivasi belajar karena mempunyai thitung lebih besar dari thitung variabel pengelolaan kelas dimana thitung untuk motivasi belajar adalah 16,408 dan thitung untuk pengelolaan kelas adalah 10,466.

66

5.2 Saran

Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, maka ada beberapa saran yang ingin peneliti sampaikan, antara lain sebagai berikut:

1. Hasil penelitian ini dijadikan sebagai pengalaman yang berharga yang dapat menambah ilmu pengetahuan serta wawasan peneliti tentang bagaimana sebenarnya pengaruh pengelolaan kelas dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan jika ingin menggunakan judul yang sama sudi kiranya menggunakan lebih banyak lagi populasi dan sempel agar hasil penelitiannya lebih representatif dan bisa juga menambah variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. 2. Perlu adanya kerjasama yang baik antara pihak sekolah dengan pihak yang

relevan dalam pengembangan pengelolaan kelas guna meningkatan prestasi belajar serta kebijakan sekolah yang lebih baik lagi dalam meningkatkan motivasi belajar siswa dalam belajar-mengajar

DAFTAR PUSTAKA

Ambara, Didit Pramunditya. (2010), Pengaruh Tingkat Stres Guru Terhadap Manajemen Kelas di Sekolah Menengah Atas. Jurnal IKA 8 : 2 : 193-204.

Anita, Lie. 2007. Cooperative Learning (Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas). Jakarta: PT.Grasindo.

Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.

Aritonang, Keke T. (Juni 2008), Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur 7 : 10 : 11-21.

Budiawan, Made. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Fisiologi Olahraga. Jurnal Pendidikan Indonesia. No. ISSN: 2303-288x Vol.2, No. 1, April 2013 (22 februari 2015).

Cooper, James M. 1995. Classroom Teaching Skills. Lexington: D.C. Health and Company.

Danim, Sudarwan dan Yunan Danim. 2013. Administrasi Sekolah dan Manajemen Kelas. Bandung : Pustaka Setia.

Dimyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zaim. 2013. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta : Rineka Cipta.

_________ . 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM SPSS 19 (edisi kelima). Semarang: Universitas Diponegoro.

Hamzah B, Uno. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.

Handayani, Adelina. 2014. Pengaruh Pemberian Motivasi Orang Tua dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Delitua 2013/2014 : Medan : Skripsi Unimed.

Harahap, S Syafri. 2007. Dasar – Dasar Akuntansi. Jakarta : Penerbit Raja Grafindo Persada.

68

Herlina, 2007. Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa. Skripsi Jakarta : Universitas Islam Syarif Hidayatullah.

Husaen, Rinelsa R dan Sugito, (2015). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Efektivitas Pengelolaan Kelas Kelompok Bermain di Yogyakarta. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat. No. ISSN : 2355-1615 Vol. 2, No. 2, November 2015.

Karo Sekali, Endalina. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Geografi. Jurnal Saintech. No. ISSN: 2086-9681 Vol. 05, No.01, Maret 2013.

Nawawi, Hadari. 2003. Pengaruh Hubungan Manusia di kalangan Murid terhadap Prestasi Belajar di SD. Jakarta: Analisa Pendidikan.

Mulyasa, E. 2011. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Cet:11. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Palupi, Retno, Sri Anitah dan Budiyono.(2014). Hubungan antara Motivasi Belajar dan Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Kegiatan Belajar Dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII di SMPN 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran. No. ISSN: 2354-6441 Vol.2, No.2, April 2014.

Resmawan. (2014). Hubungan Antara Persepsi Mahasiswa Terhadap Keterampilan Dosen Dalam Mengelola Kelas Dengan Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika. Jurnal Euler. No.ISSN: 2087-9393 Vol.2, No.2, April 2014.

Riyani, Yani (2012). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal EKSOS. No.ISSN : 1693-9093 Vol.8, No.01 Februari 2012.

Rofiq, Aunur. 2009. Pengelolaan Kelas. Malang: Departemen Pendidikan Nasional.

Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta. Rineka Cipta. Sadeli, Lili. 2002. Dasar – Dasar Akuntansi. Jakarta : Penerbit Bumi Aksara. Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajagrafindo Persada.

_________ . 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajagrafindo Persada.

69

Sari, Novita. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Silberman, Melvin L. 2007. Active Learning Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

Sugiono. 2011. Metode Penelitian Pendekatan Kuantatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.

Udin S, Winataputra. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Usman, Moh. Uzer. 2009. Meenjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Widodo, Lusi Widayanti. (2013). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VIIA MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia. No.ISSN: 1410-2994 Vol.XVII, No. 49, April 2013.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil analisis pengujian dan pembahasan terhadap hasil penelitian yang telah dikumpulkan mengenai pengelolaan kelas dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa MAN Kisaran Kelas XI IPS Tahun Pembelajaran 2016/2017 diuraikan sebagai berikut :

1. Pengelolaan kelas di MAN Kisaran Kelas XI IPS pada mata pelajaran Akuntansi Tahun Pembelajaran 2016/2017 dalam kategori baik dengan nilai rata rata 4,14 dan juga motivasi belajar di MAN Kisaran Kelas XI IPS pada mata pelajaran Akuntansi Tahun Pembelajaran 2016/2017 dalam kategori baik dengan nilai rata rata 3,78.

2. Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis secara parsial dari masing masing variabel Pengelolaan Kelas (X1) dan Motivasi Belajar (X2) , disimpulkan bahwa variabel pengelolaan kelas berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar dengan nilai thitung 10,466 dan nilai ttabel 2,002

maka diperoleh thitung> ttabel ( thitung 10,466 > ttabel 2,002) dengan

signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 . sedangkan, untuk variabel motivasi belajar variabel motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar dengan nilai thitung 16,408 dan nilai ttabel 2,002

maka diperoleh thitung> ttabel ( thitung 16,408 > ttabel 2,002) dengan

3. Berdasarkan hasil perhitungan keseluruhan / simultan dari variabel pengelolaan kelas dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar diperoleh nilai Fhitung 468,758> Ftabel 3,158 dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05

maka ada pengaruh yang positif dan signifikan antara pengelolaan kelas dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar.

4. Berdasarkan analisis koefisien determinasi diperoleh nilai R square sebesar 0.943 atau sebesar 94% . dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebanyak 94% prestasi belajar dipengaruhi oleh pengelolaan kelas dan motivasi belajar serta sisanya hanya sebesar 6% dipengaruhi oleh faktor lain, dimana faktor-faktor tersebut tidak diteliti dalam penelitian ini. 5. Dari variabel pengelolaan kelas dan motivasi belajar yang paling dominan

berpengaruh terhadap prestasi belajar adalah motivasi belajar karena mempunyai thitung lebih besar dari thitung variabel pengelolaan kelas dimana

thitung untuk motivasi belajar adalah 16,408 dan thitung untuk pengelolaan

66

5.2 Saran

Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, maka ada beberapa saran yang ingin peneliti sampaikan, antara lain sebagai berikut:

1. Hasil penelitian ini dijadikan sebagai pengalaman yang berharga yang dapat menambah ilmu pengetahuan serta wawasan peneliti tentang bagaimana sebenarnya pengaruh pengelolaan kelas dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan jika ingin menggunakan judul yang sama sudi kiranya menggunakan lebih banyak lagi populasi dan sempel agar hasil penelitiannya lebih representatif dan bisa juga menambah variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

2. Perlu adanya kerjasama yang baik antara pihak sekolah dengan pihak yang

relevan dalam pengembangan pengelolaan kelas guna meningkatan prestasi belajar serta kebijakan sekolah yang lebih baik lagi dalam

67

Anita, Lie. 2007. Cooperative Learning (Mempraktikan Cooperative Learning di

Ruang-Ruang Kelas). Jakarta: PT.Grasindo.

Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.

Aritonang, Keke T. (Juni 2008), Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur 7 : 10 : 11-21.

Budiawan, Made. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Fisiologi Olahraga. Jurnal Pendidikan Indonesia. No. ISSN: 2303-288x Vol.2,

No. 1, April 2013 (22 februari 2015).

Cooper, James M. 1995. Classroom Teaching Skills. Lexington: D.C. Health and Company.

Danim, Sudarwan dan Yunan Danim. 2013. Administrasi Sekolah dan Manajemen

Kelas. Bandung : Pustaka Setia.

Dimyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zaim. 2013. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta : Rineka Cipta.

_________ . 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM SPSS

19 (edisi kelima). Semarang: Universitas Diponegoro.

Hamzah B, Uno. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang

Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.

Handayani, Adelina. 2014. Pengaruh Pemberian Motivasi Orang Tua dan Minat

Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Delitua 2013/2014 : Medan : Skripsi Unimed.

Harahap, S Syafri. 2007. Dasar – Dasar Akuntansi. Jakarta : Penerbit Raja

68

Herlina, 2007. Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Hasil Belajar Biologi

Siswa. Skripsi Jakarta : Universitas Islam Syarif Hidayatullah.

Husaen, Rinelsa R dan Sugito, (2015). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi

Efektivitas Pengelolaan Kelas Kelompok Bermain di Yogyakarta.

Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat. No. ISSN : 2355-1615 Vol. 2, No. 2, November 2015.

Karo Sekali, Endalina. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi

Belajar Terhadap Hasil Belajar Geografi. Jurnal Saintech. No. ISSN:

2086-9681 Vol. 05, No.01, Maret 2013.

Nawawi, Hadari. 2003. Pengaruh Hubungan Manusia di kalangan Murid

terhadap Prestasi Belajar di SD. Jakarta: Analisa Pendidikan.

Mulyasa, E. 2011. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan Menyenangkan. Cet:11. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Palupi, Retno, Sri Anitah dan Budiyono.(2014). Hubungan antara Motivasi

Belajar dan Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Kegiatan Belajar Dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII di SMPN 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran. No.

ISSN: 2354-6441 Vol.2, No.2, April 2014.

Resmawan. (2014). Hubungan Antara Persepsi Mahasiswa Terhadap

Keterampilan Dosen Dalam Mengelola Kelas Dengan Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika. Jurnal Euler. No.ISSN:

2087-9393 Vol.2, No.2, April 2014.

Riyani, Yani (2012). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Mahasiswa. Jurnal EKSOS. No.ISSN : 1693-9093 Vol.8, No.01

Februari 2012.

Rofiq, Aunur. 2009. Pengelolaan Kelas. Malang: Departemen Pendidikan Nasional.

Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta. Rineka Cipta. Sadeli, Lili. 2002. Dasar – Dasar Akuntansi. Jakarta : Penerbit Bumi Aksara.

Sari, Novita. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Silberman, Melvin L. 2007. Active Learning Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

Sugiono. 2011. Metode Penelitian Pendekatan Kuantatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.

Udin S, Winataputra. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Usman, Moh. Uzer. 2009. Meenjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Widodo, Lusi Widayanti. (2013). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar

Siswa dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VIIA MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia. No.ISSN: 1410-2994 Vol.XVII,