Analisis dan Interpretasi Data

Tia Nurjanah, 2014 Penerapan Model CIRC Cooperative Integrated Reading and Composition untuk Meningkatkan Keteramplan Menulis Pantun Siswa Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Sesuai dengan pendapat di atas, maka dalam penelitian ini menggunakan analisis kualitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang menunjukkan proses interaksi yang terjadi selama pembelajaran yaitu respon siswa terhadap penerapan model cooperative integrated reading and composition dalam pembelajaran menulis pantun. Data yang dianalisis berasal dari hasil wawancara, observasi, serta catatan lapangan. Sedangkan analisis kuantitatif digunakan untuk mengetahui tingkat kemajuan siswa dalam pembelajaran. Data ini berasal dari hasil pantun siswa. Setelah data kualitatif dianalisis maka dilanjutkan dengan proses pengolahan data yang hasilnya akan dideskripsikan. Sedangkan data kuantitatif yang diperoleh dari hasil karangan siswa, dianalisis kemudian data tersebut diolah dan dihitung persentase serta nilai rata-ratanya. Hasil tes siswa dituliskan dalam bentuk tabel, sehingga skor yang diperoleh siswa terlihat dengan jelas. Selain itu disusun pula rambu-rambu analisis proses pembentukan keterampilan menulis pantun dengan model cooperative integrated reading and composition. Berikut rambu-rambu tersebut yang disajikan dalam bentuk tabel. Tabel 3.1 Format Penilaian Hasil Pantun Siswa No. Aspek yang Dinilai Skala Bobot Skor 1 2 3 4 5 1. Jumlah Baris 4 4 2. Jumlah Suku kata 8-12 4 Tia Nurjanah, 2014 Penerapan Model CIRC Cooperative Integrated Reading and Composition untuk Meningkatkan Keteramplan Menulis Pantun Siswa Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Sajak a-b-a-b 4 4. Kesesuaian Sampiran 4 5. Kesesuaian Isi 4 Setiap penilaian aspek dikalikan dengan bobot yang telah ditentukan kemudian dijumlahkan keseluruhannya, maka didapatkan nilai untuk hasil karangan siswa. Tabel 3.2 Arti Skala 1 SK Sangat Kurang 2 K Kurang 3 C Cukup 4 B Baik 5 SB Sangat Baik Tabel 3.3 Deskripsi Skala Nilai Jumlah Baris 4 5 Siswa mampu menulis pantun sebanyak 4 baris 4 Siswa mampu menulis pantun sebanyak 3 baris 3 Siswa mampu menulis pantun sebanyak 2 baris 2 Siswa mampu menulis pantun sebanyak 1 baris 1 Siswa menulis pantun kurang dari 1 baris Jumlah Suku kata 8-12 5 Siswa mampu menulis 4 baris pantun dengan 8-12 suku kata dengan jumlah yang sama 4 Siswa mampu menulis 4 baris pantun dengan 8-12 suku kata dengan jumlah yang berbeda 3 Siswa mampu menulis 3 baris pantun dengan 8-12 suku kata Tia Nurjanah, 2014 Penerapan Model CIRC Cooperative Integrated Reading and Composition untuk Meningkatkan Keteramplan Menulis Pantun Siswa Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2 Siswa mampu menulis 2 baris pantun dengan 8-12 suku kata 1 Siswa mampu menulis 1 baris pantun dengan 8-12 suku kata Sajak a-b-a-b 5 Siswa mampu menulis pantun bersajak a-b-a-b dengan rima sempurna 4 Siswa mampu menulis pantun bersajak a-b-a-b dengan rima tidak sempurna 3 Siswa mampu menulis pantun bersajak a-b-a-b dengan 1 kalimat yang tidak tepat 2 Siswa mampu menulis pantun bersajak a-b-a-b dengan 2 kalimat yang tidak tepat 1 Siswa mampu menulis pantun bersajak a-b-a-b dengan 3 kalimat yang tidak tepat Kesesuaian Sampiran 5 Siswa mampu menulis sampiran pantun yang memiliki makna dan berkaitan dengan isi 4 Siswa mampu menulissampiran pantun yang memiliki makna namun tidak terkait dengan isi 3 Siswa mampu menulis sampiran pantun namun maknanya kurang tepat 2 Siswa mampu menulis sampiran pantun namun tidak memiliki makna 1 Siswa tidak mampu menulis sampiran pantun Kesesuaian Isi 5 Siswa mampu menulis isi pantun denganmakna dan pilihan kata yang tepat 4 Siswa mampu menulisisi pantun yang memiliki makna yang tepat 3 Siswa mampu menulis isi pantun yang maknanya kurang tepat Tia Nurjanah, 2014 Penerapan Model CIRC Cooperative Integrated Reading and Composition untuk Meningkatkan Keteramplan Menulis Pantun Siswa Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2 Siswa mampu menulis isi pantun yang maknanya tidak tepat 1 Siswa tidak mampu menulis isi pantun Tabel 3.4 Kategori Nilai Keterampilan Menulis Pantun NILAI KATEGORI 85 ≤ A ≤ 100 Sangat Terampil 75 ≤ B ≤ 84 Terampil 65 ≤ C ≤ 74 Cukup Terampil 50 ≤ D ≤ 64 Kurang Terampil 0 ≤ E ≤ 49 Sangat Kurang Terampil Adapun rumus perhitungan persentase yang digunakan dari Santoso 2005: 57 dan penganalisaan dilakukan dengan menggunakan rambu-rambu analisis berikut: P = � � � 100 Keterangan: P = persentase, F = jumlah siswa yang memenuhi kategori, N = jumlah keseluruhan siswa, 100 = bilangan konstanta Tabel 3.5 Pedoman Tafsiran Data dalam Kualitatif Persentase Tafsiran Tia Nurjanah, 2014 Penerapan Model CIRC Cooperative Integrated Reading and Composition untuk Meningkatkan Keteramplan Menulis Pantun Siswa Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 100 Seluruhnya 90-99 Hampir seluruhnya 70-89 Sebagian besar 51-69 Lebih dari setengahnya 50 Setengahnya 30-49 Hampir setengahnya 1-29 Setengah kecil Tidak seorang pun Diadaptasi dari Sukmawati 2013, hlm. 56 94 Tia Nurjanah, 2014 Penerapan Model CIRC Cooperative Integrated Reading and Composition untuk Meningkatkan Keteramplan Menulis Pantun Siswa Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI

Bab ini berisi simpulan dan rekomendasi yang didapatkanberdasarkan hasil penelitian, analisis, refleksi, dan pembahasan mengenai penerapan model cooperative integrated reading and composition untuk meningkatkan keterampilan menulis pantun siswa kelas IV SDN 1 Cibogo.

A. Simpulan

Secara umum dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model cooperative integrated reading and compositionketerampilan menulis pantun siswa kelas IV SDN 1 Cibogo meningkat. Berdasarkan hasi penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa simpulan yang diperoleh yaitu sebagai berikut. 1. Perencanaan pembelajaran menulis pantun dengan menerapkan model cooperative integrated reading and compositiondilaksanakan selama tiga siklus. Perencanaan pembelajaran diawali dengan membuat RPP serta instrumen penilaian. Sistematika yang tertulis pada RPP sama seperti RPP pada umumnya. RPP dalam penelitian ini meliputi Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, indikator, tujuan, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah pembelajaran, sumber belajar, serta penilaianevaluasi. RPP dalam penelitian tindakan ini merupakan penerapan model cooperative integrated reading and composition yang menekankan aktivitas siswa dalam kelompok untuk menulispantun. Perencanaan kegiatan siswa dalam kelompok akan memudahkan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Karena siswa dapat bertanya serta berdiskusi untuk menyelesaikan tugas bersama teman kelompoknya. Perencaaan untuk setiap siklus pada umumnya sama, tetapi ada beberapa perbedaan berdasarkan hasil observasi serta refleksi Tia Nurjanah, 2014 Penerapan Model CIRC Cooperative Integrated Reading and Composition untuk Meningkatkan Keteramplan Menulis Pantun Siswa Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu dari siklus sebelumnya. Sehingga perencaan pembelajaran pada siklus selanjutnya dapat lebih baik lagi. 2. Secara umum pelaksanaan pembelajaran menulis pantun dengan menggunakan model cooperative integrated reading and compositionberjalan dengan lancar. Langkah pembelajaran dengan menggunakan cooperative integrated reading and composition yaitu 1guru membentuk kelompok yang anggotanya ± 4 orang secara heterogen, 2 siswa membaca dalam kelompok untuk saling menemukan ide pokok dan memahami bacaan, 3 guru memberikan lembar kerja kelompok LKK, 4 siswa mencari kata yang dapat digunakan untuk melengkapi pantun di dalam wacana, 5 Setiap kelompok berdiskusi untuk melengkapi pantun dengan kata yang tepat, 6 siswa membuat pantun sesuai dengan ciri-ciri pantun, 7 siswa saling mengomentari dan mengoreksi pantun yang dibuat teman, 8 perwakilan dari setiap kelompok membacakan pantun yang telah dibuat, dan 9 kesimpulan.Aktivitas siswa saat pembelajaran terlihat aktif dan dinamis. Pembelajaran Dengan menerapkan model cooperative integrated reading and compositionguru dapat lebih mudah dalam mengelola kelas, dan siswa pun lebih mudah memahami materi dan mengerjakan tugas dengan belajar secara kelompok. 3. Peningkatan keterampilan menulis pantun mengalami setelah mendapatkan pembelajaran dengan menerapkan model cooperative integrated reading and compositiontidak hanya dilihat pada aspek kognitif, tetapi juga pada aspek afektif dan psikomotorik. Hasil rata-rata keterampilan menulis pantun pada siklus I sebesar 67,43 dengan tingkat ketuntasan 64,28, nilai rata-rata pada siklus II sebesar 72,25 dengan tingkat ketuntasan 75, dan nilai rata-rata pada siklus III sebesar 80,00 dengan tingkat ketuntasan 93. Aspek yang dinilai pada pantun siswa yaitu kesesuaian dengan ciri-ciri pantun.

B. Rekomendasi