yang digunakan dalam penelitian ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Sumarmo adalah sebagai berikut:
7
Tabel 3.2 AcuanPemberianSkor Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Aspek yang
dinilai Skor
Keterangan
Pemahaman
Masalah
Salah menginterpretasi soal atau tidak ada jawaban sama sekali.
1 Salah menginterpretasi sebagian
soal atau mengabaikan kondisi soal.
2 Memahami masalah atau soal
selengkapnya.
Perencanaan penyelesaia
n Menggunakan
strategi yang
tidak relevan atau tidak ada strategi sama sekali.
1 Menggunakan satu strategi yang
kurang dapat dilaksanakan dan tidak dapat dilaksanakan.
2 Menggunakan sebagian strategi
yang benar tetapi mengarah pada jawaban yang salah atau
tidak mencoba strategi yang lain.
3 Menggunakan
beberapa prosedur yang mengarah ke
solusi yang benar. Pelaksanaan
rencana penyelesaia
n Tidak ada solusi sama sekali
1 Menggunakan
beberapa prosedur
yang mengarah
kesolusi yang benar.
7
Eka Destiawati Wulan, Penerapan Pendekatan Model Eliciting Activities MEAS Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP, Skripsi FMIPA
UPI Bandung: Tidak diterbitkan, 2012, h. 48-49.
2 Hasil salah atau sebagian hasil
salah tetapi hanya perhitungan saja.
3 Hasil dan proses benar.
Pemeriksaan Kembali
hasil
perhitungan
Tidak ada pemeriksaan atau tidak ada keterangan apapun.
1 Ada pemeriksaan tetapi tidak
tuntas.
2 Pemeriksaan
dilaksanakan untuk melihat keterangan hasil
dan proses. Pedoman bobot penskoran nilai tes kemampuan
pemecahan masalah matematika dapat dilihat pada Tabel 3.3 berikut:
8
Tabel 3.3 Pedoman Bobot Penskoran Nilai Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika
Nom or
soal Bobot skor langkah-langkah dalam
memecahkan masalah Skor
nilai Pemaha
man Masala
h Perenca
naan penyele
saian Pelaksa
naan rencana
penyele saian
Pemeriks aan
kembalih asil
perhitung an
1 2
3 3
2 10
2 2
3 3
2 10
Skor maksi
mal 4
6 6
4 20
Nilai Akhir = x 100
8
Ibid halaman 53
Setelah menghitung nilai akhir, maka langkah selanjutnya yaitu menghitung rata-rata total nilai akhir dengan
rumus sebagai berikut: Rata-Rata Total Nilai Akhir =
Berdasarkan pedoman bobot penskoran nilai tes tersebut, kemudian disesuaikan dengan kriteria kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa berdasarkan skor tes, sesuai pada tabel 3.4 Berikut:
9
Tabel 3.4 Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa
Rentang skor tes kemampuan pemecahan masalah
Kategori 80
≤ skor ≤ 100 Sangat baik
60 ≤ skor 80
Baik 40
≤ skor 60 Cukup
20 ≤ skor 40
Kurang ≤ skor 20
Sangat kurang 3.
Data wawancara Data wawancara dianalisis berdasarkan indikator dan
pedoman penskoran tes kemampuan pemecahan masalah matematika, kemudian hasil dari wawancara akan
ditranskripkan.
9
Ibid halaman 52
40
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Data
1. Hasil Pengembangan Media SERU
Media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah media SERU yang menggunakan bantuan aplikasi
Adobe Flash. Model pengembangan media SERU ini mengadopsi pada model pengembangan Sugiyono yang terdiri
dari: a. Potensi dan masalah; b. Pengumpulan data; c. Desain produk; d. Validasi desain; e. Revisi desain; f. Uji coba
produk. Rincian waktu dan kegiatan yang telah dilakukan peneliti dalam mengembangkan media SERU ini dapat dilihat
pada tabel 4.1 dibawah ini:
Tabel 4.1 Rincian Waktu dan Kegiatan Pengembangan
Media SERU No
Tanggal Nama
Kegiatan Hasil Yang Diperoleh
1 02 Mei
2015 Analisis
potensi dan masalah
Peneliti menggali potensi dan
masalah dalam
pembelajaran matematika yang ada di MTs Mambaul
Ulum Simorejo melalui diskusi dengan guru mata
pelajaran
matematika, diskusi dengan siswa dan
survei.
2 03 - 05
Mei 2015 Pengumpul
an data Peneliti
mengumpulkan data-data sebagai sumber
dalam pembuatan media SERU yang dikembangkan.
Data-data tersebut meliputi buku paket, dan buku
Flash.
Buku paket
digunakan untuk
bahan referensi
materi yang
memuat materi
kesebangunan kekongruenan
bangun datar, sedangakan buku
Flash digunakan
untuk pembuatan media.
3 06 Mei
– 24 Juni
2015 Desain
produk Peneliti menyusun materi
kemudian mendesain
media SERU menggunakan aplikasi Adobe Flash.
4 25 Juni
– 29 Juli
2015 Validasi
produk Validator
melakukan penilaian terhadap media
SERU yang dikembangkan oleh
peneliti sehingga
diketahui kelebihan dan kekurangan media.
5 30
– 02 Juli 2015
Revisi desain
Melakukan perbaikan
revisi berdasarkan saran dari
validator sehingga
didapat media SERU yang sesuai dengan karakteristik
dan daya pikir siswa
6 04
– 05 Juli 2015
Uji coba produk
Mengujicobakan media
SERU dengan
objek penelitian
adalah siswa
kelas IX MTs Mambaul Ulum Simorejo.
Tahap-tahap yang dilakukan pada penelitian ini akan
dijelaskan lebih lanjut sebagai berikut:
a. Tahap Potensi dan Masalah
Berdasarkan survei langsung di MTs Mambaul Ulum Simorejo dan hasil diskusi dengan guru mata pelajaran
matematika, peneliti memperoleh beberapa informasi, diantaranya adalah:
1 Guru seringkali menyampaikan materi kesebangunan
kekongruenan bangun datar secara manual. Cara
manual yang dimaksud yaitu dengan menggambarkan bentuk-bentuk bangun datar yang sebangun dan
kongruen dipapan tulis. Akibatnya, untuk membuktikan syarat sifat bangun yang sebangun dan bangun yang
kongruen guru sedikit kesulitan. Kendala tersebut terjadi karena gambar tersebut masih cukup abstrak untuk
dapat membuktikan syarat sifat kesebangunan dan kekongruenan bangun datar.
2 Siswa merasa jenuh belajar tentang kesebangunan
kekongruenan bangun datar. Hal ini dikarenakan cara mengajar guru yang kadang hanya satu arah dan
membosankan.
3 Minimnya media atau alat peraga yang dapat
memudahkan siswa mempelajari materi kesebangunan kekongruenan bangun datar.
4 Sekolah memiliki fasilitas laboratorium komputer yang
cukup memadai.
5 Laboratorium komputer jarang digunakan dan hanya
dimanfaatkan pada beberapa bab mata pelajaran tertentu saja dan kadang hanya digunakan untuk bermain game
oleh sebagian siswa.
Hasil survei tersebut menjadi dasar bagi peneliti untuk merumuskan solusi terhadap permasalahan dengan
memanfaatkan potensi yang ada. Potensi tersebut adalah adanya lab komputer yang kurang dimanfaatkan. Dengan
memadukan antara keinginan guru untuk memudahkan menjelaskan materi dan adanya fasilitas lab komputer, maka
peneliti mengembangkan media SERU.
b. Tahap Pengumpulan Data
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah mengumpulkan data-data yang dapat dijadikan sebagai
sumber pembuatan media SERU. Data-data tersebut adalah: 1
Buku paket kelas IX, buku paket ini memuat materi kesebangunan dan kekongruenan bangun datar yang
dapat dijadikan referensi untuk menyusun materi dalam media ini. Buku-buku tersebut seperti: buku siswa kelas
IX semester gasal, dan buku berlogika dengan matematika.
2 Buku Adobe Flash, buku ini berisi pedoman pembuatan
animasi dengan Adobe Flash dan animasi pendidikan menggunakan flash. Selain buku, peneliti juga
mengumpulkan video-video animasi media yang menggunakan Adobe Flash. Video ini kemudian
dijadikan contoh pengembangan dalam media SERU ini dengan mengambil kelebihan dan keunggulannya agar
media ini terlihat menarik bagi yang menggunakannya.
3 Buku media pembelajaran, buku ini berisi pengertian
media pembelajaran yang dapat dijadikan referensi untuk menyusun skirpsi ini.
c.
Tahap Desain Produk
Pada tahap ini yang dilakukan peneliti adalah mendesain sebuah media SERU menggunakan Adobe Flash
yang nantinya akan digunakan sebagai media dalam pembelajaran pada materi kesebangunan kekongruenan
bangun datar. Media ini didesain menggunakan aplikasi Adobe Flash agar animasi yang dihasilkan terlihat menarik.
Media SERU ini terdiri dari 4 button tombol. Tombol-tombol tersebut meliputi:
1. Menu
Button tombol Menu memuat beberapa button tombol di antaranya adalah:
a. SK-KD Indikator
Button tombol SK-KD Indikator berisi standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus
dimiliki siswa
dalam mempelajari
materi kesebangunan dan kekongruenan bangun datar. Serta
Indikator yang berisi kemampuan yang harus dicapai siswa setelah dilakukan pembelajaran.
b. Peta konsep
Button tombol
Peta konsep
berisi keseluruhan materi tentang kesebangunan dan
kekongruenan bangun datar. c.
Simulasi Button tombol Simulasi berisi gambar-
gambar untuk memancing siswa agar dapat membedakan pengertian sebangun dan kongruen.
d. Materi
