BAB III ELEMEN KURIKULUM LPTK
DAN PENGELOMPOKKAN MATA KULIAH A.
Elemen Kurikulum LPTK
Tugas mendidik berbeda dari tugas menjadi operator yang cukup bekerja dengan daftar log kegiatan. Untuk menjadi pendidik, para
pendidik harus sadar atas kemengapaan dari setiap tindakan, dengan merujuk kepada: tujuan yang merupakan capaian hasil
belajar yang mencakup wilayah cipta, rasa, karsa, karya Ki Hajar Dewantara atau kognitif, afektif, psikomotor Bloom Taxonomy,
1956, dan learning to know, learning to do, learning to live together, dan learning to be Delors, 1996. Atau ditelaah dari
kategori dimensi kecerdasan yang makin berkembang, kecerdasan numerik, spasial, intra personal, inter personal, kinestetik dan
lingkungan.
Keutuhan sosok pendidik tidak sepenuhnya dapat diwadahi oleh satu atau dua bidang kajian tetapi menyusup ke dalam
keseluruhan proses. Seperti Joyce dan Weil 1986 memberi label instructional effect dan nurturant effect. Konsep learning to live
together dapat melalui pemaparan informasi maupun proses bagaimana pembiasaan perilaku dalam kehidupan di lembaga
penyiapan guru dilakukan. Berbeda dari konsep elemen di dunia keilmuan lain misal Ilmu Kimia pengorganisasian elemen
kurikulum mengandung ruh sosial, pskilogis yang insani.
Secara cerdas Howard Gardner 2006 melengkapi pemikiran untuk menghadapi masa depan dengan membuat kategorisasi
pengembangan sebagai berikut. • Diciplined mind, melalui proses inkuiri yang intensif untuk
mengembangkan ilmu dan teknologi. • Synthesizing mind, yang tidak hanya pandai mengumpulkan
informasi tetapi menyeleksi dan mengolahnya untuk memecahkan berbagai masalah.
Pedoman Pengembangan Kurikulum LPTK
37
• Creating mind, mengembangkan gagasan yang kaya, melihat dengan jeli solusi berbagai permasalahan secara kreatif.
• Respectful mind, kecakapan menghargai keragaman budaya. • Ethical mind, dikembangkan agar dapat memperlakukan
manusia dan lingkungan secara etis. Agar setiap pengalaman belajar dan isi mata kuliah benar-benar
berada dalam konteks pekerjaan yang ditekuni, dalam konteks ini profesi guru, dengan meminjam pemikiran Gardner 2006, maka
dalam mata kuliah seyogyanya dikembangkan kemampuan yang terkait dengan kecerdasan: a keilmuan, b mensintesis, c
berkreasi, d menghargai, dan e etik. Kemampuan tersebut secara akumulatif akan membangun keutuhan kepribadian,
jelasnya kepribadian peserta didik calon guru dengan segala perangkat hard skills dan soft skill-nya. Dengan demikian
Kurikulum Pendidikan Guru di dalam membentuk sosok utuh kompetensi guru benar-benar harus menyiapkan perangkat
pengalaman belajar yang relevan dan terukur dengan kompetensi utuh. Kurikulum yang disusun bukan semata-mata penyiapan
mata kuliahkelompok mata kuliah, yang dikembangkan melalui pendidikan akademik maupun profesi, baik dalam program
pendidikan guru terintegrasi maupun konsekutif. Demikian pula kurikulum harus secara konsisten menerapkan competency-based
instruction yang bertumpu pada spesifikasi pengalaman belajar yang harus dialami para calon guru, tidak cukup hanya dengan
penyediaan materi pembelajaran, yang dapat membangun secara serasi penguasaan hard skills dan soft skills oleh para calon guru.
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Guru sebagai satu keutuhan, yang menjamin terbentuknya sosok utuh kompetensi
Guru, sebagaimana tertuang dalam program pendidikan akademik dan pendidikan profesi guru. Kompetensi guru sebagai agen
pembelajaran yang meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial tidak identik dengan dan tidak dapat
langsung dijadikan sebagai struktur kurikulum, dan oleh karena
Pedoman Pengembangan Kurikulum LPTK
38
itu perlu dikerangkai ke dalam kerangka keutuhan kompetensi guru yang mengandung kompetensi akademik dan profesional.
Dengan demikian kurikulum inti pendidikan guru terdiri atas a Mata Kuliah Umum dengan tujuan penguasaan kompetensi dasar
umum, yang kandungannya meningkatkan keimanan dan ketakwaan, yang didampingi penumbuhan kemandirian berpikir,
cerdas, terampil, menghormati keragaman budaya, menjunjung tinggi etika dan bertanggung jawab atas kesejahteraan bangsa dan
tanah air, yang spesifikasinya bisa disusun oleh Tim Khusus di tingkat Ditjen Dikti, b Mata Kuliah Keahlian dengan tujuan
penguasaan kompetensi akademik substansi kajian subject specific knowledge atau content knowledge, c Mata kuliah
Kependidikan dengan tujuan penguasaan kompetensi akademik kependidikan, dan d Profesi.
Keutuhan kurikulum LPTK terdiri dari elemen-elemen yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor
17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, dilengkapi dengan elemen spesifik yang menjadi
karakteristik penyiapan calon guru profesional.
Elemen-elemen kurikulum LPTK sebagai berikut. a.
Nasionalisme dan landasan kepribadian; b.
Penguasaan akademik kependidikan c.
Penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, danatau olahraga;
d. Kemampuan dan keterampilan berkarya;
e. Sikap dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat keahlian
berdasarkan ilmu dan keterampilan yang dikuasai; f.
Penguasaan kaidah berkehidupan bermasyarakat sesuai dengan pilihan keahlian dalam berkarya.
Penjelasan dari tiap-tiap elemen kompetensi tersebut adalah sebagai berikut:
Pedoman Pengembangan Kurikulum LPTK
39
1. Nasionalisme Landasan kepribadian, yaitu elemen
kompetensi yang sepatutnya dimiliki para calon guru berkaitan dengan karakter dan kepribadian bangsa Indonesia
yang antara lain ditandai dengan jiwa kebangsaan nasionalisme, cinta tanah air dan berprilaku sesuai dengan
prinsip dan nilai Pancasila.
2. Penguasaan Akademik Kependidikan, yaitu elemen
kompetensi yang harus dimiliki para calon guru dalam hal penguasaan kompetensi akademik kependidikan, antara lain
penguasaan makna dan filsafat pendidikan, penguasaan dimensi perkembangan kepribadian peserta didik,
kemampuan pendekatan perkembangan psikologis dalam pembelajaran peserta didik, kemampuan memahami dan
mengembangkan dimensi belajar dan pembelajaran,
penguasaan teknologi, informasi dan komunikasi dalam pembelajaran, serta penguasaan asesmen berbasis
perkembangan perserta didik. Melalui penguasaan akademik kependidikan inilah akan dihasilkan profil pendidik yang
unggul dalam kompetensi pedagogik.
3. Penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, danatau
olahraga. Elemen ini berkaitan dengan kemampuan pendidik dalam hal penguasaan substansi bidang keahlian sesuai
dengan program studi masing-masing. Penguasaan tersebut disertai dengan kemampuan pendidik dalam memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi, memiliki jiwa seni dan kesamaptaan jasmani.
4. Kemampuan dan keterampilan berkarya. Elemen ini
berkaitan dengan kemampuan unjuk kerja sebagai seorang pendidik yang kompeten, terampil, komunikatif, sadar mutu,
yang ditandai dengan kemampuan melaksanakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
Pedoman Pengembangan Kurikulum LPTK
40
5. Sikap dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat
keahlian berdasarkan ilmu dan keterampilan yang dikuasai. Elemen ini berkaitan dengan karakter pendidik yang
kuat sebagai hasil dari olah hati, olah pikir, olah raga, dan olah rasakarsa. Karakter yang kuat tercermin pada nilai utama
karakter jujur, cerdas, tangguh dan peduli.
6. Penguasaan kaidah berkehidupan bermasyarakat sesuai
dengan pilihan keahlian dalam berkarya. Elemen ini berkaitan dengan kemampuan pendidik dalam berkomunikasi
dengan masyarakat, baik melalui lisan, tulisan, atau isyarat secara santun, menggunakan teknologi komunikasi dan
informasi secara fungsional.
Keenam elemen kurikulum tersebut berkaitan erat dan merupakan koherensi yang utuh untuk mengantarkan para
calon guru ke arah sosok guru masa depan yang profesional dan sesuai dengan kebutuhan. Koherensi keenam elemen
kurikulum mengandung makna adanya Keterpaduan unity, keterkaitan connectedness, dan relevansi relevance antar
elemen kurikulum yang dikembangkan. Koherensi elemen kurikulum pendidikan guru juga mengandung makna adanya
keterkaitan di antara kelompok mata kuliah umum general science dan ke-Indonesiaan, kelompok mata kuliah bidang
studi content knowledge atau subject specific knowledge, kelompok mata kuliah yang berkaitan dengan pengetahuan
tentang kependidikan dan metode pembelajaran secara umum general pedagogical knowledge,
pengetahuan dan keterampilan dalam pengembangan kurikulum curriculer
knowledge, pengetahuan dalam menganalisis karakter peserta didik
knowledge about learner, pengetahuan dan keterampilan dalam pemilihan dan pengembangan alat
penilaian asessment and evaluation, pengetahuan tentang konteks kependidikan knowledege of educational context,
disertai dengan pengetahuan dan keterampilan dalam
Pedoman Pengembangan Kurikulum LPTK
41
memanfaatkan teknologi informasi dalam proses pembelajaran tehcnological pedagogical content knowledge.
Koherensi antar elemen dalam struktur kurikulum ini diharapkan dapat menghasilkan hasil belajar yang sesuai
dengan yang dirumuskan dalam capaian pembelajaran setiap program studi.
Keenam elemen kurikulum ini juga merupakan dasar bagi pengelompokan mata kuliah, baik mata kuliah yang termasuk
kurikulum inti, maupun mata kuliah yang termasuk pilihan elektif.
B.
Pengelompokkan Mata Kuliah
Pengelompokkan rumpun mata kuliah berdasarkan tema kajian, dapat dikembangkan olehLPTK dan menjadi kewenangan LPTK
masing-masing. Pengelompokan mata kuliah dapat didasarkan pada karakteristik yang sama dari capaian pembelajaran perkuliahan,
atau keterkaitan antar konsep esensial dari setiap content knowledge
yang ada dalam capaian pembelajaran perkuliahancourse learning outcomes.Pengelompokan mata kuliah
semata-mata hanya untuk kemudahan penatakelolaan matakuliah. Berikut contoh, dan setiap LPTK dapat mengembangakan yang lebih
relevan, pengelompokan mata kuliah.
1. Kelompok Mata Kuliah Umum MKU
2. Kelompok Mata Kuliah Dasar Kependidikan MKDK
3. Kelompok Mata Kuliah Bidang Keahlian MKBK
4. Kelompok Mata Kuliah Keterampilan Proses Pembelajaran
MKKPP 5.
Kelompok Mata Kuliah Pengembangan Pendidikan MKPP Pertama, kelompok mata kuliah umum general science dan
keIndonesiaan, yaitu kelompok mata kuliah yang berhubungan dengan elemen kurikulum yang berhubungan dengan
Pedoman Pengembangan Kurikulum LPTK
42
pengembangan jiwa kebangsaan, cinta tanah air, sosial, kepribadian, dan karakter bangsa. Kelompok mata kuliah umum ini
membekali para mahasiswa sebagai calon guru dengan kompetensi dasar umum, yang kandungannya antara lain meningkatkan
keimanan dan ketakwaan, keIndonesiaan yang didampingi penumbuhan kemandirian berpikir, cerdas, terampil, menghormati
keragaman budaya, menjunjung tinggi etika dan bertanggung jawab atas kesejahteraan bangsa dan tanah air. Termasuk dalam
Kelompok Mata Kuliah Umum MKU adalah Pendidikan Agama, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,
Pendidikan Sosial dan Budaya PSB, Pendidikan Jasmani dan Olah Raga, Matematika atau Statistika atau Logika, dan Kuliah Kerja Nyata
KKN.
Kedua, Mata Kuliah Dasar Kependidikan MKDK yaitu kelompok mata kuliah dasar akademik kependidikan yang membekali para
calon pendidik dengan kompetensi dasar yang berkaitan dengan dasar keilmuan mendidik scientific basis of the art of teaching.
Beberapa mata kuliah dapat berupa Filsafat Pendidikan, Psikologi Pendidikan, Bimbingan dan Konseling, Kurikulum dan
Pembelajaran, dan Pengelolaan Pendidikan.
Ketiga, Mata Kuliah Bidang Keahlian MKBK yaitu mata kuliah yang berkaitan dengan kompetensi akademik substansi kajian utama
content knowledge yang sesuai dengan jurusan atau program studi masing masing. Termasuk dalam kelompok ini adalah mata kuliah
Program Pengenalan Lapangan,Magang, dan PPG. Dalam kelompok ini juga termasuk mata kuliah pilihan elective
yang dikembangkan dalam bentuk paket pilihan mata kuliah guna
memperkuat dan memperdalam kompetensi utama lulusan yang relevan dengan rumpun bidang studinya yang sejalan dengan visi
dan misi program studijurusan. Mata kuliah pilihan juga dapat memberikan kemampuan tambahan yang memungkinkan
lulusan memiliki kewenangan tambahan untuk menghadapi situasi lapangan yang beragam. Semua Mata kuliah pilihan dapat
Pedoman Pengembangan Kurikulum LPTK
43
diambil dalam program studi sendiri danatau di luar program studi serumpun dan dapat berubah fleksibel sesuai kebutuhan.
Keempat, Mata Kuliah Keterampilan Proses Pembelajaran MKKPP yaitu kelompok mata kuliah ini yang merupakan elemen
kompetensi khusus yang mencakup teori dan praktik pelaksaan proses pembelajaran untuk kelompok peserta didik dan bidang
studi tertentu content specific pedagogy. Kelompok mata kuliah ini diarahkan pada kecakapan yang berhubungan praktik
pengembangan perangkat pembelajaran di sekolah silabus, RPP, pengembangan materi ajar, pendekatan, metode dan teknik
pembelajaran, media pembelajaran, alat penilaian. Kelompok mata kuliah ini juga mengaplikasikan prinsip, konsep, dan teori yang
dibahas di perkuliahan; interaksi pembelajaran di kelas; dan kegiatan pembelajaran lainnya, seperti remedial. Termasuk ke dalam
kelompok mata kuliah ini adalah Strategi Pembelajaran Bidang Studi, Media Pembelajaran dan TIK Bidang Studi; Penelitian Bidang
Studi; Telaah Kurikulum dan Perencanaan Pembelajaran Bidang Studi; dan Belajar dan Pembelajaran Bidang Studi, dan Evaluasi
Bidang Studi.
Kelima, Mata Kuliah Pengembangan Pendidikan MKPP yaitu mata kuliah yang membekali para calon guru untuk dapat
mengembangkan keilmuan dari bidang studi yang ditekuninya berdasarkan praksis praksis pendidikan yang dianalisis dengan
bekal metodologi penelitian baik secara kualitatif dan dan kuantitatif, termasuk di dalamnya Inovasi Pendidikan. Contoh
kelompk mata kuliah ini adalah: Metodologi Penelitian, Inovasi Pendidikan.
Sejalan dengan prinsip koherensi dalam pengembangan kurikulum LPTK dan keterkaitan kurikulum LPTK dengan sekolah university-
school basedcurriculum , pengembangan kurikulumnya harus
menunjukkan keterkaitan antara mata kuliah pedagogi umum dan khusus dengan praktik pembelajaran di sekolah. Mata kuliah
Magang yang disebar dalam 3 atau 4 semester, dapat dipandang
Pedoman Pengembangan Kurikulum LPTK
44
sebagai pemajanan awal earlier exposure para calon guru pada situasi pembelajaran di kelassekolah. Tahapan yang dilaksanakan
adalah 1 tahapan observasi terhadap praktik pembelajaran di kelas dan aspek-aspek yang terkait dengan pengelolaan dan
implementasi kurikulum sekolah; 2 tahapan mengkaji aspek praktis kurikulum sekolah dan penerapnanya di kelas yang
dikaitkan dengan perkuliahan kedua kelompok mata kuliah tersebut; 3 tahap penyusunan rancangan pembelajaran dan
implementasinya berdasarkan keterkaitan antara yang diperoleh diperkuliahan dengan yang dipelajari di sekolah; dan 4
melaksanakan praktik pembelajaran di kelas internship atau practicum.
Seluruh beban studi untuk program pendidikan S-1 adalah antara 144 - 158 sks. Secara garis besar, struktur kurikulum S-1 terdiri
atasKurikulum Inti core curriculum yang dimaksudkan untuk mengembangkan kompetensi utama lulusan sekitar 85 dari
keseluruhan sks yang harus diambil oleh mahasiswa danKurikulum Pilihan elective curriculum yang dimaksudkan untuk memperkuat
kompetensi utamakompetensi penunjang sekitar 15 dari keseluruhan sks yang harus diambil oleh mahasiswa.
Kewenangan tambahan diluar mata kuliah utama dan mata kuliah pilihan sebanyak 24 sks.
Pedoman Pengembangan Kurikulum LPTK
45
Pedoman Pengembangan Kurikulum LPTK
46
BAB IV PROSEDUR PENGEMBANGAN KURIKULUM
Kategori