Hasil Penelitian dan Prasyarat Analisis

Distribusi frekuensi selisih nilai afektif kelas eksperimen Metode TAI didukung Peta Konsep pada materi pokok Hukum-Hukum Dasar Kimia disajikan dalam Tabel 22. dan histogramnya dapat dilihat pada Gambar 7. Tabel 22. Distribusi frekuensi Selisih Nilai Afektif Kelas Eksperimen Metode TAI didukung Peta Konsep pada Materi Pokok Hukum-Hukum Dasar Kimia . Interval Nilai tengah Frekuensi Frek. Relatif 1,0-4,7 2,85 6 13,95 4,8-8,5 6,65 10 23,26 8,6-12,3 10,45 14 32,56 12,4-16,1 14,25 11 25,58 16,2-19,9 18,1 1 2,33 20,0-23,7 21,85 0,00 23,8-27,5 25,65 1 2,33 Gambar 7. Histogram Selisih Nilai Afektif Kelas Eksperimen Metode TAI didukung Peta Konsep pada Materi Pokok Hukum-Hukum Dasar Kimia.

B. Hasil Penelitian dan Prasyarat Analisis

1. Uji Normalitas Salah satu syarat agar teknik analisis variansi dapat diterapkan maka harus normal pada distribusi populasainya. Untuk mengetahui apakah prasyarat telah 2 4 6 8 10 12 14 F r e k u e n s i 2,85 10,45 18,1 25,65 Interval kelas dipenuhi, maka dilakukan uji liliefors. Uji ini bertujuan untuk menyelidiki apakah sampel dalam penelitian ini berasal dari populasai normal atau tidak Sudjana, 1996: 291-292. Hasil uji normalitas selisih nilai kognitif dan selisih nilai afektif. tercantum dalam Lampiran 15 s.d. 36. Hasil uji normalitas telah terangkum dalam tabel-tabel berikut. Tabel 23. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Kognitif Harga L Kelompok Hitung Tabel Kesimpulan Berdistribusi A 1 0,1157 0,1336 Normal A 2 0,1197 0,1351 Normal B 1 0,1133 0,1367 Normal B 2 0,0866 0,1321 Normal A 1 b 1 0,1232 0,2215 Normal A 1 b 2 0,0817 0,1674 Normal A 2 b 1 0,1368 0,1738 Normal A 2 b 2 0,1251 0,2149 Normal Tabel 24. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Afektif Harga L Kelompok siswa Hitung Tabel Kesimpulan Berdistribusi TAI didukung Diagram V 0,0807 0,1336 Normal TAI didukung Peta Konsep 0,0745 0,1351 Normal Tabel 25. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Keingintahuan Siswa Harga L Kelompok siswa Hitung Tabel Kesimpulan Berdistribusi TAI didukung 0,0640 0,1336 Normal Diagram V TAI didukung Peta Konsep 0,1171 0,1351 Normal Tampak dari tabel-tabel di atas bahwa harga L hitung L tabel , dengan demikian dapat dikatakan bahwa sampel pada penelitian ini berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas Syarat yang harus dipenuhi dalam penggunaan analisis variansi adalah varians populasi harus homogen. Untuk menguji homogenitas pada penelitian ini menggunakan metode Bartlett Sudjana:1996: 261-265. Hasil uji homogenitas selisih nilai kognitif, selisih nilai afektif, keingintahuan, nilai kognitif dengan memperhatikan keingintahuan tercantum dalam Lampiran 37 s.d 46. Hasil uji homogenitas telah terangkum dalam tabel-tabel berikut. Tabel 26. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Kognitif S 2 B c 2 Hitung c 2 Tabel Kesimpulan 87,6267 165,1241 0,1136 3,84 Homogen Tabel 27. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Afektif S 2 B c 2 Hitung c 2 Tabel Kesimpulan 21,5679 113,3736 2,6157 3,84 Homogen Tabel 28. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Keingintahuan Siswa S 2 B c 2 Hitung c 2 Tabel Kesimpulan 49,8321 144,2883 1,1982 3,84 Homogen Tabel 29. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Kognitif dengan Memperhatikan Keingintahuan Siswa S 2 B c 2 Hitung c 2 Tabel Kesimpulan 86,5906 164,6850 1,2773 3,84 Homogen Tampak dari tabel-tabel di atas bahwa harga statistik uji c 2 tidak melampaui harga kritik c 2 , dengan demikian dapat dikatakan bahwa sampel pada penelitian ini berasal dari populasi yang homogen.

C. Hasil Pengujian Hipotesis

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individuallization (tai) terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas v sdi ummul quro bekasi

0 10 221

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) Terhadap Keterampilan Sosial Matematik Siswa Kelas 8 di SMP Negeri 3 Tangerang (Penelitian Quasi Eksperimen di Kelas 8 SMP Negeri 3 Tangerang)

2 9 234

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI).

6 9 167

STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DAN MODEL LT

0 4 73

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai (Team Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika

0 2 16

APLIKASI PEMBELAJARAN TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN Aplikasi Pembelajaran Tai (Team Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa Dalam Pembelajaran Biologi Materi Penting

0 1 15

APLIKASI PEMBELAJARAN TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN Aplikasi Pembelajaran Tai (Team Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Partisipasi Siswa Dalam Pembelajaran Biologi Materi Penting

0 1 15

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI JIGSAW DAN TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Dengan Strategi Jigsaw Dan Tai (Team Assisted Individualization) Ditinjau Dari Kemampuan Prasyarat Siswa SMP Ne

0 0 15

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI JIGSAW DAN TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Dengan Strategi Jigsaw Dan Tai (Team Assisted Individualization) Ditinjau Dari Kemampuan Prasyarat Siswa SMP Ne

0 1 16

EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE JIGSAW DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA | Afritesya | MANAJERIAL 9476 19413 1 SM

0 0 17