واقع الكتب املدرسية لتعليم اللغة العربية بإندونيسيا: اجتاهاتها وحتوالتها وحتدياتها
واقع الكتب امدرسية لتعليم اللغة العربية بإندونيسيا:
اجاهاتها وحواتها وحدياتها
د .محبب عبدالوهاب
Muhbib Abdul Wahab
(مدرس علم اللغة التطبيقي وم اهج البحث في تعليم العربية
بكلية التربية جامعة شريف هداية اه اإسامية الحكومية بجاكرتا)
muhbibwahab@gmail.com
ملخص البحث
يت اول ذا البحث دراسة ليلية تار ية تقو ية تدور حول الكتب ا درسية ا ستخدمة
لتعليم اللغة العربية ي ا عا د وا دارس اإسامية بإندونيسيا ،ادفا إ ليل وتوضيح من ناحية
ا ا ات ذ الكتب و واتـها و دياها .وتوصل البحث إ نتيجة ي أن معظم الكتب تس
على ا ا أساسي ا اا ا الدي واا ا اللغوي .فاا ا الدي يعتر أن ا دف من تعليم
اللغة العربية و فهم ا قروء أو فهم ال صوص العربية اإسامية .وأما اا ا اللغوي فيعتر أن
ا دف من تعليم العربية و ه ا تعلم ي استخدام اللغة العربية استخداما اتصاليا ي حياهم
العلمية والعملية .فاا ا اأول يس لدرجة كب ة على طريقة تقليدية ،و ي طريقة القواعد
وال ة ،وأما اا ا الثاي فيس على طريقة حديثة أ ها الطريقة ا باشرة والطريقة السمعية
الشفوية والطريقة التواصلية .غ أن الكتاب ا درسي على ذا اا ا ،مثل كتاب دروس اللغة
العربية على الطريقة ا ديثة ا ستعمل ي ا عا د ا ديثة ح اآن ي ل أي إعادة نظر من أجل
تقو و ديد وتعص حسب متطلبات العصر .ويعتر كتاب العربية ب يديك من أحدث
الكتب لتعليم العربية بإندونيسيا ي العقد اأخ من القرن ا ادي والعشرين وأكثر استعماا
كمصدر ومادة تعليمية م اسبة لل اطق بغ ا ،ا يصاحب من اأقراص والصور ا لونة وطريقة
اإعداد ا يدة وت مي في ثاث كفايات :لغوية واتصالية وثقافية .و ذا و التحول ا ديد أي
اا ا ا تمركز على تطوير و قيق الكفايات الثاث من استعمال الكتب ا درسية بعد أن كانت
الكتب تس على ا ا تقليدي واستقبا إكساب ا هارة اللغوية ،غ أن مستقبل تعليم العربية
1
تتمركز ي تصميم م ا جها وبر ة،وإعداد الكتب ا درسية لتعليمها تواج مشاكل و ديات كب ة
. و ديات أخرى عصرية وعو ية،إعداد معلميها اأكفاء
ا ا ات و وات و ديات، تعليم العربية بإندونيسيا، الكتب ا درسية:الكلمات المفتاحية
Abstract
This research is an analytical, evaluative, and historical study deals with the textbooks
used in teaching Arabic language in Islamic pesantrens and schools in Indonesia. This
study aims to analyze and explain the trends, transformations and challenges which
faced these books. The study concluded that most of the books are based on two main
linguistic and religious trends. Religious trend is that the goal of teaching the Arabic
language is a reading comprehension or understanding of the Arab and Islamic texts.
The linguistic trend is considered that the aim of teaching Arabic is mastering leaners in
using communicatively the Arabic language in their life. The first trend is mostly based
on traditional method or the grammar and translation method. The second trend
based on the modern method, especially direct method, audiolingual method, and
communicative method. However, the textbook on this trend, for example, Durus alLughah al-Arabiyyah ala at-Thariqah al-Haditsah used in modern pesantren so far, has
not meet any re-examination for evaluation, reforming and updating. Meanwhile, alArabiyya bai a Yadaik regards as the latest books in teaching Arabic used in Indonesia
in the last decade of the twentieth century and more widely used as a source and
learning materials suitable for non-native speakers, because this book enriched by
disks, color images, and good production. This book also develops integratively the
three competencies: linguistic, communicative and cultural. This is the new
transformation in textbook which centered on the developing and actualizing the three
competencies in trend of Arabic textbooks. But, the future of teaching Arabic and the
designing and writing Arabic textbooks faced some problems and great challenges, not
only in the design of curricula and programming for training teachers, but also in
modern and global challenges.
مقدمة-أ
أن ثل معارف وقيما ومهارات،يع ّد الكتاب ا درسي من أ م ع اصر ا هج التعليمي
وخرات تتوخي ا ؤسسات ال بوية قيقها ي نفوس ا تعلم عن طريق العمليات التعليمية
وا هج عبارة عن موعة من ا رات وا واقف اللغوية التعليمية ال طـط وتقــدم.والتعلمية
ومن م يلزمهم دراسة اأسـس وا عاي ال.للمتعلم لتمكي هم من تعلم اللغة تعلما جيدا وفعاا
على أساسها تار ذ ا رات وا واقف و طط وت ظم وتسلسل ي مستويات تتتابع بتتابع
أيا كان نوعها، ع د رأي عبدالر ن بن إبرا يم الفوزان، وعمليات التعليم.مستويات تعلم اللغة
فهو ثل بال سبة للمتعلم،و طها أو مادتـها و توا ا تعتمد اعتمادا كب ا على الكتاب ا درسي
2
أساسا باقيا لعملية تعلم م ظمة ،وأساسا دائما لتعزيز ذ العملية ،ومرافقا ا يغيب لاطاع
ٔ
السابق وا راجعة التالية.
والكتاب ا درسي عبارة عن أداة لتحقيق اأ داف ا رسومة للمادة الدراسية ،فهو ا صدر
ا ظم الذي وي ا عارف وا علومات ا راد توصيلها للطاب ،فضاً عن أن يعد وسيلة من
وسائل ااتصال ا باشر ب ا علم والطالب ،تسهم ي هيئة بيئة تعليمية خصبة وإ ابية قائمة على
ا يوية والتفاعل إذا استخدم ااستخدام اأمثل الذي يت اسب مع اأ داف ال بوية ،واحتوى
التعليمي ،والوسائل التعليمية ،وأساليب التقوم ٕ.ومن ا ،كن القول إن الكتاب ا درسي جزء
ا يتجزأ من عمليات التعليم ،وعلى وج ا صوص تعليم اللغة العربية لغ ال اطق بـها .وبدون ا
يتم تعليم العربية بشكل جيد ،وم ظم ،وفعال وأكثر اقتصاديا ومفهوما لدى ا تعلم .وب يقلل
ا درس من إلقاء ا ادة وتوصيلها إليهم بطريقة احاضرة ا ملّة وغ الفعالة ،وب أيض كن أن
يكون التفاعل والتعامل والتواصل ب ا علم وا تعلم أكثر إ ابيا ونشطا وإنتاجا.
تطور التك ولوجيا ووسائل ااتصال
كما يع ّد الكتاب ا
درسي من أ ّم مواد التعليم ،فمع ّ
ّ
ا ديثة فإن يبقى للكتاب حضور اإنسايّ ا تمثّل ي حضور ا علّم؛ ولذا فإ ّن ااعت اء بإعداد
هتم باحتوى (اللغوي والعلمي
ا ا ج وإخراجها و أمر بالغ اأ يّة بال سبة إ ا رب ّ وا ّ
سها فإذ ذاك
أمرا ليس ً
والثقاي) وا ادة التعليميّة وطرق التدريس .و ا كان وجود ا علّم ا ؤ ل ً
يتعاظم دور الكتاب؛ أن ّدد للمتعلِم ما يدرس من موضوعات ،و و الذي يبقي عمليّة التعليم
ٖ
مستمرة بي وب نفس إ أن يصل م ها إ ما يريد.
ّ
وعلى الرغم ا سبق ،إا أن إعداد الكتاب ا درسي لتعليم اللغة العربية ا بد أن طط
طيطا م ظما ي ب على أسس علمية ولغوية ،وتربوية ،ونفسية ،واجتماعية ،وثقافية ،بدءا من
مرحلة ما قبل اإعداد ،ومرحلة اإخراج واإصدار ،وح مرحلة ما بعد اإخراج واإصدار .فثمة
قضايا وأمور امة ا بد من مراعاتـها قبل اإعداد ،و ي تقييم حاجات الدارس إ ما تاجون
إلي من مضمون الكتاب ،ومستوى اللغة ا ستعملة ،وماءمت ستوا م العلمي والثقاي ولسّهم
ٔعبدالر ن بن إبرا يم الفوزان ،إضاءات علمي اللغة العربية لغ ال اطق ها( ،الرياض :مطابع ا ميضي،)ٕٓٔٔ ،
طٔ ،صٖٜ .
ٕ غسان ياس العدوي " ،ليل توى كتاب القراءة ي ضوء معاي ا ودة الشاملة ومؤشراها :دراسة ليلية حتوى
كتاب القراءة للصف ا امس من مرحلة التعليم اأساسي" ،ي لة جامعة دمشق ،اجلد ٕ ،العدد ٖ وٗ ،ٕٜٓٓ ،ص.٘ٚٚ .
ٖانظر :رشدي أ د طعيمة ،اأسس ا عجميّة والثقافية لتعليم اللغة العربيّة لغ ال اطق ها( ،مكة ا كرمة :جامعة أم
القرىٜٕٔٛ ،م).
3
وخلفياتـهم التعليمية وااجتماعية .و اك أيضا أمور امة ا بد من أخذ ا ي ااعتبار أث اء
اإصدار ،أا و ي نوع اأوراق ،وحجم الكتاب ،ونوع ا روف وحجمها ،وتصميم الغاف،
وجودة التجليد ،وما أشب ذلك .وأما اأمور ال ا بد من مراعاتـها بعد اإصدار فهي نشر
الكتاب وتوزيعها على القراء ا تعلم ،وتقو بشأن مستوى مقرويت ،وم اسبت للم هج الدراسي
واأ داف من التعليم ،ومدى اج ي غرس القيم اأخاقية.
يت اول ذا ا قال ا تواضع واقع الكتب ا درسية لتعليم اللغة العربية بإندونيسيا ،وعلى وج
ا صوص كتب تعليم اللغة العربية ا ستخدمة ي ا عا د اإسامية (الباس ي ات) وا دارس
اإندونيسية من ا رحلة اابتدائية إ ا رحلة الثانوية .ويف ض الباحث أن الكتب ا ستخدمة لتعليم
اللغة العربية ي ا عا د وا دارس اإسامية تلفة اا ا ات والتحوات من عصر إ آخر ،ومن
يئة تعليمية إ أخرى ،غ أن الدافع القوي إعداد الكتب وتأليفها و خدمة اإسام
وا سلم ،ذلك أن معظم ا تعلم الذين يدرسون اللغة العربية بإندونيسيا غايتهم اأساسية ي
فهم تعاليم اإسام من مصادر ا العربية وإفهامها للمسلم وعامة ال اس .فاإسام صدري
اأساسي القرآن الكرم والس ة ال بوية الشريفة و الدافع الباعث إ أ ية دراسة اللغة العربية
بإندونيسيا .والبحث ي ذا اجال ث يشغل بال الكث من العلماء وا راء .ومن ب
اأ اث العلمية ما قام ب مد مس ا عارف من ث بع وان “Perbandingan Kualitas Buku
”( Teks Bahasa Arab Tingkat Madrasah Tsanawiyahدراسة مقارنة للكتب ا درسية لتعليم
اللغة العربية ي ا دارس ا توسطة) ،وتوصل البحث إ نتيجة مفاد ا أن الكتب ا درسية لتعليم
اللغة العربية للدكتور دايت ،و امان عبدا ليل ،وشيخ الدين وحسن سيف اه ا مزايا ا
وعيوبـها .وبعد ا قارنة والتقييم يؤكد الباحث أن الكتاب لشيخ الدين وحسن سيف اه أفضل
ٗ
وأكثر جودة من غ من الكتب.
وتعليم اللغة العربية –وما ي درج ت من الكتاب ا درسي ا عتمد علي -يقتضي اتباع
ا دخل الثقاي ،أن اللغة جزء ا يتجزأ من الثقافة ،واللغة ي مص ع الثقافة .إها الرحم الذي
يص ع الفكر ويولد اإبداع .ومعلم اللغة ا يد و ذلك الذي يعرف الداات الثقافية ال تكمن
وراء ااستخدام اللغوي ي ا واقف ا ختلفة .وتعليم اللغة العربية لغ ال اطق ها يتطلب اإ ام
بالثقافة اإسامية .واللغة العربية والثقافة اإسامية تس ان يدا بيد ،ومن ا تعذر إن يكن
4
M. “ya sul Ma’a if, Pe ba di ga Kualitas Buku Teks Bahasa Arab Tingkat Madrasah
Tsa awiyah , dala Jurnal Pendidikan Islam, Vol. IV, No. 1, Juni 2015/143, h. 209.
4
مستحيا فصل أحد ا عن اآخر ٘.ومن م ،أكدت نتيجة ث علمي لعبدالر ن بن شيك
وراوية جاموس على أن تعليم اللغة العربية لغ ال اطق بـها خ مع على نقل الثقافة العربية
اإسامية ،أن اللغة تعتر ثيا حيا لثقافة أية أمة من اأمم.
ٙ
ب .لمحة سريعة عن تعليم العربية بإندونيسيا
أثبت ل ا التاريخ بأن اللغة العربية تعتر من أكثر اللغات تعلما وتعليما ي بادنا إندونيسيا أن
أغلبية سكان الباد مسلمون ،ومعظم الطاب ا سلم الذين يدرسون ي ا دارس وا عا د
وا يئات ال بوية وا امعات اإسامية بإندونيسيا يتعلمون العربية كمادة مقررة مر ة ي م ا جها
الدراسية ،ولك ها –مع شديد اأسف -ت ل حظا وافرا من الدراسات والبحوث العلمية ي
الكتب ا درسية لتعليم اللغة العربية إا بعد التسعي ات من القرن ا اضي وي العقد اأخ من ذا
القرن ا ادي والعشرين .ويرجع ذا الواقع إ حقائق أ ها أن اللغة العربية تدرس ي ا امعات
وخاصة ي كلية الدراسات العليا إا بعد إنشاء قسم تعليم اللغة العربية وقسم اللغة العربية وآدابـها
ي ا امعات اإسامية ا كومية التابعة لوزارة الشئون الدي ية وغ ا من ا امعات ا كومية التابعة
لوزارة ال بية والثقافة مهورية إندونيسيا.
ومن الواقع أن ا دف الرئيس من تعليم اللغة العربية وتعلمها ي إندونيسيا و ا دف الدي
لدرجة أكر من أ داف أخرى علمية وسياسية واقتصادية واجتماعية وثقافية ،كما أن الدافع
اأساسي لتعلمها و الدافع الدي ،و و فهم وإفهام التعاليم والقيم اإسامية من مصادر ا العربية
من القرآن الكرم والس ة ال بوية الشريفة وغ ا من ا صادر وا راجع اإسامية العربية .ويع ذلك
أن اا ا السائد ي تعلم العربية ودراستها بإندونيسيا و ذلك اا ا الدي ،قبل أن يتطور ذا
ٚ
اا ا ليكون ا ا ا أكاد يا علميا واقتصاديا وثقافيا.
٘رشدي أ د طعيمة ،وآخرون ،ا رجع ي م ا ج تعليم اللغة العربية لل اطق بلغات أخرى( ،القا رة :دار الفكر العري،
ٕٓٔٓ) ،ص.ٜٛ .
ٙعبد الر ن بن شيك وراوية جاموس " ،تعليم اللغة العربية عر ثقافتها :برامج يابانية وفرانكفونية وأمريكية ي جامعة
حلب وذجا" ،ي لة الدراسات اللغوية واأدبية ،الس ة الثانية ،العدد ا اص ،سبتمر ٕٔٔٓ ،ص.ٔٔٗ.
7يرى الباحث أن ة أربعة ا ا ات ي تعليم اللغة العربية وتعلمها ،و ي اا ا الدي ،واا ا اأكاد ي ،واا ا
ا ه والرا اي ،واا ا ااقتصادي واأيديولوجي .فاا ا الدي يتمثل ي أن ا دف الرئيسي من تعلم اللغة العربية و فهم
تعاليم اإسام وإفهامها لل اس .واا ا اأكاد ي و ذلك اا ا الذي يعتر اللغة العربية من العلوم ا دروسة دراسة علمية
أكاد ية من وجهات نظر تلفة لغوية كانت أو تربوية أو نفسية أو أدبية .والغرض من دراسة العربية و تطوير العلوم العربية عن
5
ومن م ،فإن ا دف والدافع الدي ي السابق قد ّأديا إ أن دراسة العربية ي مؤسسات ا
التعليمية م حصرة ي سبيل خدمة اإسام ،وعلى وج ا صوص دمة دراسة القرآن ،لدرجة أكر
من تطوير العلوم العربية تطويرا أكاد يا علميا .بعبارة أخرى أن تعليم اللغة العربية وتعلمها
بإندونيسيا يتمركز على تطوير مهارة القراءة (فهم ا قروء) من أجل فهم نصوص عربية مرتبطة
بتعاليم اإسام بدا من ت مية مهاري الكام والكتابة باعتبار ا مهارة إنتاجية تعب ية ،وتطوير
العلوم العربية بشكل أكاد ي وعلى أسس علمية .وبعبارة أخرى أن العربية مدروسة كأداة أو وسيلة
لفهم تعاليم اإسام ا يف.
وبعد أن أنشئت كلية الدراسات العليا ي ا امعات اإسامية وا كومية بإندونيسيا ي
التسعي ات ،و اصة بعد تأسيس صص تعليم اللغة العربية وقسم اللغة العربية وآدابـها ي كلياتـها
(كلية ال بية وكلية اآداب والعلوم اإنسانية) ،تطورت الدراسات والبحوث العلمية ي كتب اللغة
العربية تطورا ملموسا .ٛويضاف إ ذلك أن تأسيس ا اد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا ي
طريق البحوث العلمية وم اقشتها ي ا لتقيات وا ؤ رات العلمية ونشر ا ي الدوريات واجات العلمية .واا ا ا ه والرا اي و
اا ا ي تعلم العربية لغرض خاص مه برا اي (تداو ) شأن شأن ما قام ب بعض القوى العاملة من تعلم العربية ،وعلى وج
التحديد اللهجات العربية ،من أجل اإ از ي ااشتغال ه هم ي بعض الدول العربية .وأما اا ا ااقتصادي واأيديولوجي فهو
اا ا الذي سار علي بعض الغربي ي دراسة العربية ،وا دف من تعلمهم للعربية ما و إا توف مصا هم ااقتصادية
واأيديولوجية من فهم الثقافة اإسامية واللغات العربية ال ت درج ت دراساهم ااستشراقية .انظرMuhbib Abdul :
(Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arabإبستيمولوجية وم ا ج
تعليم اللغة العربية) (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008),
h. 106.
ٛومن نقائص أعمال البحوث العلمية ي اللغة العربية بإندونيسيا قبل تواجد شبكة اإن نت وا كتبة الشاملة دودية
ا صادر وا راجع العربية ال يعتمد عليها الباحثون ي دراستهم العربية .ومع مرور الزمان وصلت إلي ا بعض الكتب العربية ي م ا ج
البحث اللغوي ال تساعدنا كث ا على القيام بالبحث العلمي ،ا عل ذلك نقطة انطاق لت شيط البحوث العلمية ي اللغة
العربية .ومن كتب ا ا ج ال جعلت دراسات علمية ي العربية بإندونيسيا متطورة كتاب م ا ج البحث ي اللغة لتمام حسان
(الرباط :دار الثقافة ،)ٜٜٔٚ ،والبحث اللغوي حمود فهمي حجازي (القا رة :مكتبة غريب ،)ٜٜٖٔ ،وم هج البحث اللغوي
حمود سليمان ياقوت (اإسك درية :دار ا عرفة ا امعية ،)ٕٕٓٓ ،وم ا ج البحث ي اأدب واللغة وال بية للسيد مد الديب
(القا رة :مكتبة اآداب ،)ٕٓٓٓ ،والبحث اللغوي ع د العرب مع دراسة لقضية التأث والتأثر ،أ د تار عمر( ،القا رة :عا
الكتب ،ط ،)ٕٖٓٓ ،ٛوآفاق جديدة ي البحث اللغوي ا عاصر حمود أ د لة (اإسك درية :دار ا عرفة ا امعية،)ٕٕٓٓ ،
وم ا ج البحث ي ال بية وعلم ال فس لسامي مد ملحم (عمان :دار ا س ة ،)ٕٕٓٓ ،والبحث العلمي مفهوم وأدوات
وأساليب لذوقان عبيدات وزمائ (الرياض :دار أسامة ،)ٜٜٜٔ ،والبحث العلمي :أساسيات و ارست العملية لرجاء وحيد دويدري
(دمشق :دار الفكر ،)ٕٓٓٛ ،وم هج البحث ي اللغة واأدب لعبداه السلمي و تار الغوث (جدة :خوارزم العلمية.)ٕٓٔٗ ،
6
التسعي ات كان ل دور كب وإسهام بارز ي ت شيط وتفعيل البحوث العلمية ي اللغة العربية
بإندونيسيا ،أن ذا اا اد نظّم وا يزال ي ظم مؤ رات علمية دولية ي اللغة العربية كل س ة.
و ة مشاكل تواج تعليم اللغة العربية ،و كن حصر ا ي قسم ا مشاكل لغوية
ومشاكل غ لغوية .فا شاكل اللغوية ترتبط باختاف ال ظم اللغوية ب اللغت العربية
واإندونيسية .فعلى سبيل ا ثال ،أن كث ا من اأصوات العربية (مثل :الثاء ،وا اء ،وا اء ،والذال،
والش ،والصاد ،والضاد ،والطاء ،والظاء ،والع ،والغ ) ا مقابل ا ي اللغة اإندونيسية ،ا
يؤدي إ صعوبة ا تعلم اإندونيس ي نطقها نقطا صحيحا ،باإضافة إ تأثر م باللغة اأم
أو اللهجات احلية أث اء نطقهم بالعربية .و اك اختافات أخرى ي ال ظام الصري وال حوي
العري.فليس ي القواعد اإندونيسية أحوال اإعراب الثاث ،وليس ي قواعد الصرف اإندونيسية
أوزان ع التكس ا ختلفة مثل ما يوجد ي العربية .و ذ كلها وما شابـهها ي ال يستصعبها
ا تعلمون أث اء تعلم اللغة العربية ،إ جانب اختاف ي ال ظام الدا ب العربية واإندونيسية،
يث أن كث ا من األفاظ العربية ا معان متعددة ع د استعما ا ي سياقات تلفة .ومن أمثال
ذلك "تعدد معاي لفظ ضرب" ي سياقات ا مل ا ختلفة على ال حو التا :
ٔ .ضرب أ د كلبا (أي ّرك للهجوم)
ٕ .ضرب الطاب ا يمة (أي ب أو أنشأ ا)
ٖ .وإذا ضربتم ي اأرض فليس عليكم ج اح أن تقصروا من الصاة( ...ال ساء( )ٔٓٔ :أي
ذ بتم أو سافرم)
ٗ .ضربت حكومة ا ملكة العربية السعودية اإر ابي ي اليمن( .أي ا ت)
٘ .ضرب عشرة ي اث يساوي سة
.ٙفضرب ا على آذاهم ي الكهف س عددا (الكهف)ٔٔ :
.ٚوتلك اأمثال نضربـها لل اس لعلهم يتفكرون (ا شر)ٕٔ :
.ٛوليضربن مر ن على جيوهن (ال ور)ٖٔ:
.ٜأسلوب اأمر ضرب من أضرب الكام اإنشائي.
وأما ا شاكل غ اللغوية فتعزى إ مشاكل نفسية تتمثل ي ضعف ميول ا تعلم
ودوافعهم إ تعلم اللغة العربية ،وقلة ااعتماد على ال فس وا وف من الوقوع ي اأخطاء اللغوية
7
أث اء التحدث باللغة العربية ،كما تعزى إ مشاكل تعليمية تتمثل ي قلة ا ؤسسات التعليمية ال
تقوم بتأ يل مدرسي اللغة العربية ،وقلة ا درس ا ؤ ل اأكفاء ،وعدم ت اسب اتباع الطرق
واأساليب اإجرائية ي تعليمية العربية ،و دوديات اإمكانيات وا رافق ا ساعدة على فعالية تعليم
اجد البيئة اللغوية الفعالة وا يوية ي
العربية ،وقلة الفرص الدراسية ا تاحة لتعلم العربية ،وعدم تو ُ
ا ؤسسات التعليمية ٜ.وكما تعزى ثالثا إ مشاكل اجتماعية ثقافية تتمثل ي كثرة ا تعلم
اإندونيسي الذين يتأثرون بلغتهم اأم ،واختاط أسلوب تفك م اللغوي نتيجة التأثر باللغة اأم
أو اللهجات القومية احلية ،وقلة دعم أفراد اجتمع ووسائل اإعام ا ما ية لتطوير تعليم اللغة
العربية ي أوساط ا ياة ااجتماعية .ويرى الباحث أن ا شاكل السياسية ،وعلى وج ا صوص
السياسة اللغوية ،تؤيد جعل العربية لغة ثانية ب تعلمها ي ا ؤسسات التعليمية بإندونيسيا،
كما ب استعما ا كلغة استعامات ي اأماكن ااس اتيجية مثل ا طارات وا عا السياحية
الدولية .و عل ا كومة العربية لغة دبلوماسية ثقافية ي ا عاملة مع الدول ال اطقة بالعربية.
و ا سبق كن القول إن تعليم اللغة العربية ي ا ؤسسات ال بوية والتعليمية بإندونيسيا
بدءا من ا دارس وا عا د اإسامية وانتهاء با امعات اإسامية ا كومية أو اأ لية يصل إ
ا ستوى ا شود جودة وإ ازا وثقافة .وذلك يرجع إ عوامل عدة ،أ ما –أوا -العامل اللغوي
ا تمثل ي تواجد مواطن ااختاف الكب ة ب أنظمة اللغت العربية واإندونيسية ،وثانيا العامل
ال فسي الذي يتجلى ي ضعف ا يول والدوافع ،والشعور با جل وااستحياء وا وف من الوقوع
ي اأخطاء اللغوية أث اء التكلم باللغة العربية ،وقلة ااعتماد على ال فس والشعور بااستهانة على
أنفس ا تعلم لو نطقوا باللغة العربية مع العلم بأن العربية ا مكانتها ا رموقة ي الدين اإسامي.
وثالثا العامل ااجتماعي الثقاي الذي يظهر بوضوح ي قوة تأث اللغة اأم أو اللغة احلية ي
استعمال اللغة العربية لديهم ،وعدم السياسة اللغوية من قبل ا كومة ،يث أن العربية ا تزال
تعتر لغة أج بية ي نظام ال بية والتعليم بإندونيسيا ،وأيضا قلة ارسة اللغة العربية ي معاملتهم
ٓٔ
ااجتماعية.
(تعėي Ęالėغة Aziz Fah u ozi, Pe belaja a Bahasa A ab: P oble atika da “olusi ya
dalam Jurnal Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban,العربية :مشاكėه ĤحĤėلģا)
Vol. I, No.2, Desember 2014, h. 162-165.
9
ٓٔدحية مسقان ،اا ا ات ا ديثة ي تعليم اللغة العربية لغ ال اطق ها ي إندونيسيا :دراسة ليلية وصفية( ،د لي
ا ديدة :ا امعة ا لية اإسامية ،)ٕٓٓٓ ،ص.ٖ٘ٚ-٘ٚٔ .
8
كما يرجع ذلك إ عوامل تصة ا ج التعليم وطريقت ا تمثلة ي وعدم ا هج ا تكامل
ّكن من تطوير مهارات
لتعليم اللغة العربية ،يث أن م ا ج تعليم اللغة العربية وطرقها
ا تعلم اللغوية اأربع بشكل متوازن (استماع وكام وقراءة كتابة على حد سواء) ،ومعظم
ا درس ا يزالون يتبعون الطريقة التقليدية (أي طريقة القواعد وال ة) ،و يتأ لوا اتباع الطرق
ا ديثة ي تعليم العربية من أمثال الطريقة ا باشرة والطريقة السمعية الشفوية والطريقة التواصلية وما
أشب ذلك .و تتوفر الكتب ا درسية ا قررة ي ا دارس وا عا د اإسامية بإندونيسيا من ال احيت
الكمية والكيفية ،و توفر حاجاتـهم وطموحاتـهم ،باإضافة إ قلة إثراء ا واد التعليمية ا ساعدة.
وي ذا الصدد ،يرى على مد القا ي أن اك ستة أنواع من مواد مساعدة لتعليم اللغة العربية،
و ي (ٔ) ا عاجم والقواميس ا ائمة للمتعلم اإندونيسي )ٕ( ،وكتاب دليل أو مرشد ا علم
ي إرشاد استعمال الكتاب ا درسي ي كل باب من أبواب ،و(ٖ) كتب التمارين وااختبارات
ا ائمة للكتاب ا درسي ،و(ٗ) كتب التمارين ا زلية ،و(٘) كتب التمارين ي تر اللغة ،و()ٙ
التسجيات الصوتية واأقراص ا د ة والوسائل ا عي ة لتعليم اللغة العربية ٔٔ.وكل ذلك يدل على
أن تعليم اللغة ا لعربية ي ا دارس وا عا د اإسامية بإندونيسيا ا تزال ت قص ا ا ج ا تكاملة
الشاملة والكتب ا درسية ا توفرة والعالية ا ودة لتعليم اللغة العربية.
ج .مفهوم الكتاب المدرسي
وإذا نظرنا من وجهة نظر علم ااتصال ،فإن الكتاب ا درسي عبارة وسيلة من وسائل
ااتصال .فمؤلف الكتاب و ثابة ا رسل ،وفحوى الكتاب عبارة عن رسالة ،وا تعلم الذي
يتصفح ويدرس مستعي ا ب و ا ستقبل .ومن ناحية ا هج أن الكتاب ا درسي مؤلف وفقا هج
دراسي مع ،و و الصورة الت فيذية للم هج ،و و يعمل على إخراج ا ادة اللغوية ي أ اط من
ا وضوعات والب اء والصياغة ،يتس ا أن قق أ داف ا هج الدي ية والوط ية وااجتماعية
ٕٔ
والسلوكية والعصرية.
ٔٔانظر :علي مد القا ي ،ا ا ات حديثة ي تعليم اللغة العربية لل اطق باللغات اأخرى( ،الرياض :عمادة
شئون ا كتبات ،)ٜٜٔٚ ،وعبد الر ن بن إبرا يم الفوزان ،إضاءات علمي اللغة العربية لغ ال اطق بـها ،صٙٓ .
ٕٔ سعدون مد الساموك و دى علي جواد الشمري ،م ا ج اللغة العربية وطرق تدريسها( ،عمان :دار وائل،
،)ٕٓٓٚطٔ.ٕٔ٘ ،
9
والكتاب ا درسي و الكتاب اأساسي للطالب وما يصحب من مواد تعليمية مساعدة،
وال تؤلف من قبل ا تخصص ي ال بية واللغة ،وتقدم للدارس لتحقيق أ داف معي ة ي مقرر
مع ،ي مرحلة معي ة ،بل ي صف دراسي مع وي زمن ددٖٔ .وذلك يع أن الكتاب
ا درسي يعتر من الع اصر الثاثة (ا علم وا تعلم وا ادة التعليمية) ال تلعب دورا اما ي قيق
اأ داف من تعليم اللغة العربية.
والكتاب ا درسي يكون ثابة مرجع القياس لكل من ا علم وا تعلم ،ع أن يتضمن
ديد ا قائق وا عارف وا علومات وال ظريات ا رغوب ي دراستها ،ا علها م اط ا كم لتقوم
ا علم على ا تعلم ،فهو يتوافق مع طبيعة نظم ا الدراسية ،كما أن ا نستطيع ا روب من واقع ا
ٗٔ
الذي تفرض ظروف ا اصة خطوات س نا على نظام تربوي مع يكت ف كث من القصور.
فالكتاب ا درسي عبارة عن مصدر من مصادر التعلم ال يتزود بـها ا تعلمون ي العملية التعليمية
والتعلمية ي بيئة ا درسة وغ ا.
والكتاب ا درسي يعد سيدا لفكرة مفاد ا أن ا يادين ا عرفية ي واقع ا ا رج عن
كونـها اات التطبيق اللغوي ،و و أفضل ما يقوم بالتدريب على ا هارات اللغوية ا ختلفة،
وخاصة مهارة القراءة ،وا ي بغي لوسائل تعلمية حديثة من أفام الصور ا تحركة أو الثابتة أو
التسجيات أو ال ماذج أن ت غطي على دور الكتاب ا درسي ي عملية التعليم الذي يعد رك ا من
أركان ،وليس رد وسيلة من الوسائل ا عي ة عليها ي العصر الذي يوصف بأن عصر تفجر
ا علومات وانتشار التعليم ،أن الكلمات ا طبوعة أشد تأث ا وأبقى أثرا ي نفس ا تعلم ،فهو يبقى
٘ٔ
مع ا تعلم ي كل زمان ومكان ،ويرجع إلي م شاء اس جاع الدروس.
ويشكل الكتاب التعليمي ع صرا أساسيا من ع اصر ا هج ،فهو إحدى ركائز اأساسية
ي أي مرحلة تعليمية ،فمن خال توا اللغوي والثقاي تتحقق اأ داف ال نريد قيقها من
العملية التعليمية ،باإضافة إ ا كونات اأخرى للم هج من أنشطة وطريق تدريس .والكتاب
التعليمي و الوعاء الذي مل اللقمة السائغة الطيبة أو اللقمة ا ّرة ا ذاق ال نقدمها للطالب
ٖٔ عبدا ميد عبداه وناصر عبداه الغا ،أسس إعداد الكتب التعليمية لغ ال اطق بالعربية( ،القا رة :دار
ااعتصام ،)ٜٜٔٔ ،صٜ .
ٗٔفتيحة حايد" ،احتوى اللغوي ي كتاب اللغة العربية للس ة الثانية متوسط :دراسة ليلية نقدية" ،رسالة ا اجست ،
قسم اللغة العربية وآدابـها كلية اآداب واللغات اأج بية جامعة ا اج ضر بات ة ،با زائر ،ٕٓٔٔ ،ص.ٕٜ .
٘ٔتوفيق أ د مرعى وآخرون ،طرائق التدريس العامة( ،عمان :دار ا س ة ،)ٕٜٓٓ ،طٗ ،صٕٚٓ .
10
ا ائع ،وا علم و الوسيلة أو الواسطة ال تقدم بواسطتها ذ اللقمة للطالب ،و ذ الوسيلة أو
الواسطة ا يتوافر وجود ا دائما بل تكاد تكون معدومة أحيانا ي عدم إعداد اإعداد ا يد .وإذا
ٔٙ
كان اأمر كذلك ،ف ركز ا تمام ا على الوعاء أو احتوى ،أا و و الكتاب التعليمي.
وانطاقا ا سبق ذكر ،كن التلخيص بأن الكتاب التعليمي أو الكتاب ا درسي و
احتوى التعليمي وا صدر التعلمي الذي نصمم لتقد للمتعلم ي سبيل قيق اأ داف
ا شودة من عملية التعليم والتعلم .و و ثابة وسيلة امة من وسائل التعليم ا رئية ال تكون
مرجعا م أث اء العملية التعليمية ،وتكون مادة تعليمية يراجعونـها ويذاكرونـها ي بيوهم أو خارج
قاعتهم الدراسية ،و و أيضا عبارة عن معاي احتوى اللغوي والعلمي والثقاي الذي نقيس ب لتقوم
فعالية العملية التعليمية و عرفة مدى قق ا لأ داف ا رسومة من عمليات التعليم ،ا فيها تعليم
اللغة العربية لغ ال اطق بـهـا .إذن ،يلعب الكتاب ا درسي لتعليم اللغة العربية دورا اما ي
تثقيف ا تعلم و ه م ي اأداء اللغوي ،وي قيق كفاياتـهم اللغوية وااتصالية ،وااجتماعية
والثقافية .بل وإن الكتاب ا درسي و ا رجع الرئيس والساح العلمي لغرس القيم وا واقف
والسلوك اإ ابية والطيبة ،وإعداد مستقبل أفضل إ احهم ي ا ياة العلمية والعملية.
وعاوة على ذلك ،فإن من الضروري التفريق ب الكتاب ا درسي ا خصص للعرب
والكتاب ا درسي ا خصص لغ م أو لل اطق بغ العربية ،يث أن اأول يستعمل متعلمون
ي تمون إ الثقافة ذاتـها ويتكلمون اللغة العربية ال يتعلمونـها ،أما الثاي فيستعمل طاب ا
ي تمون إ الثقافة نفسها وا يعرفون اللغة العربية .فإذا كان الكتاب اأول ي بغي أن يقوم على
نتائج التحليل التقابلي للغة العربية الفصحى و جة التاميذ ،ودراسة بيئتهم ،فإن الكتاب الثاي
قد تاج إ التحليل التقابلي للغة العربية ولغة ا تعلم يث دد ما تتفق في اللغتان ،وما
تلفان في لاستفادة من ذلك ي معرفة الصعوبات ال يواجهها التلميذ ي تعلم تراكيب العربية
ونظامها الصوي ،كما ب أن يتخذ ذا الكتاب بيئة الطالب و مل حضارت م طلقا ل ي تقدم
ا ضارة العربية اإسامية .و ذا يع أن الكتاب الذي يصلح لتدريس اللغة العربية أب ائها قد ا
ٔٚ
يصلح لتدريسها لغ ال اطق بـها.
6عبدا ميد عبداه وناصر عبداه الغا ،أسس إعداد الكتب التعليمية لغ ال اطق بالعربية ،صٚ .
7عėي محمد القاسمي ،ا ا ات حديثة ي تعليم اللغة العربية لل اطق باللغات اأخرى ،ص ٔٓٓ - ٜٜ
11
د .أسس إعداد الكتاب المدرسي
ا أن إعداد الكتاب ا درسي ا يد والفعال أمر بالغ اأ ية ،فإن الكتاب ا بد ي ب على
أسس علمية ولغوية ونفسية وتربوية .وأصبح ضروريا أن يب مؤلف الكتاب عن عدة أسئلة
مرتبطة ب ،كاآي:
ٔ) ـن يؤلّف الكتاب؟
ٕ) ما ا ستوى اللغوي الذي يؤلّف ل الكتاب؟
ٖ) ما الرصـيد اللغوي الذي سي طلق م الكتاب ويست د إلي ؟
ٗ) ما ا هارات اللغوية ال يقصد الكتاب إ ت ميتـها؟
كل مهارة؟
٘) ما اأ داف التعليمية اللغوية ال يقصد الكتاب إ قيقها ي ّ
)ٙما طبيعـة احتوى ي الكتاب وكيف سيعـا ؟
)ٚوكيف ن مي من خال مضمون الكتاب قيما إسامية ،ومهارات وثقافة عربية صا ة ياة
ا تعلم غ ال اطق بالعربية؟
وبال سبة احتوى اللغوي والثقاي ،فثمة عدة أسئلة مطروحة إ مؤلف الكتاب ،ومن بي ها
ما يلي:
ٔ) ما شكل الت اول ال بوي حتوى الكتاب؟
ٕ) ما نوع التدريبات ي الكتاب وما طبيعتها؟
يتم إعداد ا؟
ٖ) ما الوسـائل التعليمية ا صاحبة وكيف ّ
ٗ) ما شكل الكتاب ،وما حجم ،وما قواعـد إخراج ؟
٘) وما نوع اأوراق ا ستعملة لطباعة الكتاب؟ فهل ت اسب اأوراق لصحة أع ا تعلم القراء؟
لكل قضايا تأليف الكتاب ،فعن ذ
و ذ اأسـئلة ا طروحـة ليست جامعـة مانعـة ّ
تتفرع عشرات اأسئلة اأخرى وا همـة.ٔٛ
اأسئلة كن أن ّ
إعدادا
مهما من مداخل إعداد ا ا ج
وتـُع ّد اإجابة الدقيقة عن ذ اأسئلة
ً
ً
مدخا ّ
خاضعا عاي و ٍ
تخصصون وأصحاب ال ظر ي ذا الباب .فليست العرة ي
علميّا
أسس يضعها ا ّ
ً
ي م ها إفادة تتيح ل التواصل مع
ّ
كم الكتب ومدى وفرها ،بل ي قدرها على إفادة الطالب اأج ّ
ٔٛانظر :مد كامل ال اقة ورشدي أ د طعيمة ،الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية لل اطق بلغات أخرى،
إعداد -ليل -تقو ( ،مكة ا كرمة :مطبوعات جامعة ّأم القرى ،طٔ ٖٔٗٓ ،ـ ٜٖٔٛ -م).
12
ويتعرف مظا ر ا ضارة ا رتبطة ها،
اللغة بعد تعلّمها؛ أي أ ْن يتعلّم اللغة مّ أن ّ
يتزود من ثقافتها ّ
أي ناطق ها.
شأن شأن ّ
ومن هذ اأسس ما يلي:
كل البعد عن ا ظا ر
ٔ -اا تمام حتوى الكتاب الثقاي و ّ
الفكري وتقد بصورة واضحة بعيدة ّ
صا يتح ّدث عن ا افات القائمة ب اأديان
ا افيّة؛ فمن غ ا طق أن يُعطى لأجانب ن ً
ي إذ ذاك يتشتّت بأكثر
السّة و ّ
والطوائف والتيارات ،كالصراع ب ّ
الشيعة؛ فإ ّن الطالب اأج ّ
يهتم الكتاب بقضيّة واحدة ا تشتيت فيها وا جدال.
من قضيّة ،واأو أن ّ
خصوصا
ٕ -انتقاء األفاظ وال اكيب السهلة الشائعة ،واابتعاد عن األفاظ الغريبة أو ال ادرة،
ً
ي ا ستويات ا بتدئة.
ٖ -الت ّوع ي التمري ات والتدريبات مع ّب اإيغال فيها.
تقرب إ
بالصور ا اسبة حتوى ا ّ
ٗ -ااستعانة ّ
ادة أو ال ّ
ي؛ فهي ّ
ص ا عطى للطالب اأج ّ
ذ الفكرة ،وأن يكون اك انسجام وماءمة ب الصورة وطبيعة الدرس.
وي ومن السهل إ الصعب.
ّ٘ -
طقي من ا ّسي إ ا ع ّ
التدرج ا ّ
- ٙسامة ا و ّاد ا عروضة من اأخطاء اللغوية والعلميّة والتار يّة.
-ٚاا تمام با وارات القص ة ال يكثر دوراها وترداد ا ي الوسط احيط با ياة اليوميّة.
ويرى مود كامل ال اقة أن اك أربعة جوانب مهمة ي بغي أن ت طلق م ها أية مادة أو
كتاب لتعليم اللغة العربية ،و ي ا انب ال فسي ،وا انب الثقاي ،وا انب ال بوي ،وا انب
اللغوي .فا انب ال فسي من إعداد الكتاب ا درسي ابد أن يراعي ا قائق ا تصلة ب مو ا تعلم،
وا بادئ ا تصلة ب ظريات التعلم ،وبدور ا يول والدافعية ،وي إعداد واختيار مواد التعلم ا اسبة
للفروق الفردية ،كما ا بد من ت اسب ا ادة ا صائص ال فسية والثقافية للمتعلم مفرقة ي ذلك ب
ٜٔ
ما يقدم للصغار وما يقدم للكبار.
وا انب الثقاي إعداد الكتاب ا درسي يستوجب مراعاة أبعاد الثقافة الدي ية والسياسية والتجارية
وااجتماعية والف ية وا رفية والعلمية وال اثية ،وتت وع ا ادة للكتاب ي
اجاهاتها وحواتها وحدياتها
د .محبب عبدالوهاب
Muhbib Abdul Wahab
(مدرس علم اللغة التطبيقي وم اهج البحث في تعليم العربية
بكلية التربية جامعة شريف هداية اه اإسامية الحكومية بجاكرتا)
muhbibwahab@gmail.com
ملخص البحث
يت اول ذا البحث دراسة ليلية تار ية تقو ية تدور حول الكتب ا درسية ا ستخدمة
لتعليم اللغة العربية ي ا عا د وا دارس اإسامية بإندونيسيا ،ادفا إ ليل وتوضيح من ناحية
ا ا ات ذ الكتب و واتـها و دياها .وتوصل البحث إ نتيجة ي أن معظم الكتب تس
على ا ا أساسي ا اا ا الدي واا ا اللغوي .فاا ا الدي يعتر أن ا دف من تعليم
اللغة العربية و فهم ا قروء أو فهم ال صوص العربية اإسامية .وأما اا ا اللغوي فيعتر أن
ا دف من تعليم العربية و ه ا تعلم ي استخدام اللغة العربية استخداما اتصاليا ي حياهم
العلمية والعملية .فاا ا اأول يس لدرجة كب ة على طريقة تقليدية ،و ي طريقة القواعد
وال ة ،وأما اا ا الثاي فيس على طريقة حديثة أ ها الطريقة ا باشرة والطريقة السمعية
الشفوية والطريقة التواصلية .غ أن الكتاب ا درسي على ذا اا ا ،مثل كتاب دروس اللغة
العربية على الطريقة ا ديثة ا ستعمل ي ا عا د ا ديثة ح اآن ي ل أي إعادة نظر من أجل
تقو و ديد وتعص حسب متطلبات العصر .ويعتر كتاب العربية ب يديك من أحدث
الكتب لتعليم العربية بإندونيسيا ي العقد اأخ من القرن ا ادي والعشرين وأكثر استعماا
كمصدر ومادة تعليمية م اسبة لل اطق بغ ا ،ا يصاحب من اأقراص والصور ا لونة وطريقة
اإعداد ا يدة وت مي في ثاث كفايات :لغوية واتصالية وثقافية .و ذا و التحول ا ديد أي
اا ا ا تمركز على تطوير و قيق الكفايات الثاث من استعمال الكتب ا درسية بعد أن كانت
الكتب تس على ا ا تقليدي واستقبا إكساب ا هارة اللغوية ،غ أن مستقبل تعليم العربية
1
تتمركز ي تصميم م ا جها وبر ة،وإعداد الكتب ا درسية لتعليمها تواج مشاكل و ديات كب ة
. و ديات أخرى عصرية وعو ية،إعداد معلميها اأكفاء
ا ا ات و وات و ديات، تعليم العربية بإندونيسيا، الكتب ا درسية:الكلمات المفتاحية
Abstract
This research is an analytical, evaluative, and historical study deals with the textbooks
used in teaching Arabic language in Islamic pesantrens and schools in Indonesia. This
study aims to analyze and explain the trends, transformations and challenges which
faced these books. The study concluded that most of the books are based on two main
linguistic and religious trends. Religious trend is that the goal of teaching the Arabic
language is a reading comprehension or understanding of the Arab and Islamic texts.
The linguistic trend is considered that the aim of teaching Arabic is mastering leaners in
using communicatively the Arabic language in their life. The first trend is mostly based
on traditional method or the grammar and translation method. The second trend
based on the modern method, especially direct method, audiolingual method, and
communicative method. However, the textbook on this trend, for example, Durus alLughah al-Arabiyyah ala at-Thariqah al-Haditsah used in modern pesantren so far, has
not meet any re-examination for evaluation, reforming and updating. Meanwhile, alArabiyya bai a Yadaik regards as the latest books in teaching Arabic used in Indonesia
in the last decade of the twentieth century and more widely used as a source and
learning materials suitable for non-native speakers, because this book enriched by
disks, color images, and good production. This book also develops integratively the
three competencies: linguistic, communicative and cultural. This is the new
transformation in textbook which centered on the developing and actualizing the three
competencies in trend of Arabic textbooks. But, the future of teaching Arabic and the
designing and writing Arabic textbooks faced some problems and great challenges, not
only in the design of curricula and programming for training teachers, but also in
modern and global challenges.
مقدمة-أ
أن ثل معارف وقيما ومهارات،يع ّد الكتاب ا درسي من أ م ع اصر ا هج التعليمي
وخرات تتوخي ا ؤسسات ال بوية قيقها ي نفوس ا تعلم عن طريق العمليات التعليمية
وا هج عبارة عن موعة من ا رات وا واقف اللغوية التعليمية ال طـط وتقــدم.والتعلمية
ومن م يلزمهم دراسة اأسـس وا عاي ال.للمتعلم لتمكي هم من تعلم اللغة تعلما جيدا وفعاا
على أساسها تار ذ ا رات وا واقف و طط وت ظم وتسلسل ي مستويات تتتابع بتتابع
أيا كان نوعها، ع د رأي عبدالر ن بن إبرا يم الفوزان، وعمليات التعليم.مستويات تعلم اللغة
فهو ثل بال سبة للمتعلم،و طها أو مادتـها و توا ا تعتمد اعتمادا كب ا على الكتاب ا درسي
2
أساسا باقيا لعملية تعلم م ظمة ،وأساسا دائما لتعزيز ذ العملية ،ومرافقا ا يغيب لاطاع
ٔ
السابق وا راجعة التالية.
والكتاب ا درسي عبارة عن أداة لتحقيق اأ داف ا رسومة للمادة الدراسية ،فهو ا صدر
ا ظم الذي وي ا عارف وا علومات ا راد توصيلها للطاب ،فضاً عن أن يعد وسيلة من
وسائل ااتصال ا باشر ب ا علم والطالب ،تسهم ي هيئة بيئة تعليمية خصبة وإ ابية قائمة على
ا يوية والتفاعل إذا استخدم ااستخدام اأمثل الذي يت اسب مع اأ داف ال بوية ،واحتوى
التعليمي ،والوسائل التعليمية ،وأساليب التقوم ٕ.ومن ا ،كن القول إن الكتاب ا درسي جزء
ا يتجزأ من عمليات التعليم ،وعلى وج ا صوص تعليم اللغة العربية لغ ال اطق بـها .وبدون ا
يتم تعليم العربية بشكل جيد ،وم ظم ،وفعال وأكثر اقتصاديا ومفهوما لدى ا تعلم .وب يقلل
ا درس من إلقاء ا ادة وتوصيلها إليهم بطريقة احاضرة ا ملّة وغ الفعالة ،وب أيض كن أن
يكون التفاعل والتعامل والتواصل ب ا علم وا تعلم أكثر إ ابيا ونشطا وإنتاجا.
تطور التك ولوجيا ووسائل ااتصال
كما يع ّد الكتاب ا
درسي من أ ّم مواد التعليم ،فمع ّ
ّ
ا ديثة فإن يبقى للكتاب حضور اإنسايّ ا تمثّل ي حضور ا علّم؛ ولذا فإ ّن ااعت اء بإعداد
هتم باحتوى (اللغوي والعلمي
ا ا ج وإخراجها و أمر بالغ اأ يّة بال سبة إ ا رب ّ وا ّ
سها فإذ ذاك
أمرا ليس ً
والثقاي) وا ادة التعليميّة وطرق التدريس .و ا كان وجود ا علّم ا ؤ ل ً
يتعاظم دور الكتاب؛ أن ّدد للمتعلِم ما يدرس من موضوعات ،و و الذي يبقي عمليّة التعليم
ٖ
مستمرة بي وب نفس إ أن يصل م ها إ ما يريد.
ّ
وعلى الرغم ا سبق ،إا أن إعداد الكتاب ا درسي لتعليم اللغة العربية ا بد أن طط
طيطا م ظما ي ب على أسس علمية ولغوية ،وتربوية ،ونفسية ،واجتماعية ،وثقافية ،بدءا من
مرحلة ما قبل اإعداد ،ومرحلة اإخراج واإصدار ،وح مرحلة ما بعد اإخراج واإصدار .فثمة
قضايا وأمور امة ا بد من مراعاتـها قبل اإعداد ،و ي تقييم حاجات الدارس إ ما تاجون
إلي من مضمون الكتاب ،ومستوى اللغة ا ستعملة ،وماءمت ستوا م العلمي والثقاي ولسّهم
ٔعبدالر ن بن إبرا يم الفوزان ،إضاءات علمي اللغة العربية لغ ال اطق ها( ،الرياض :مطابع ا ميضي،)ٕٓٔٔ ،
طٔ ،صٖٜ .
ٕ غسان ياس العدوي " ،ليل توى كتاب القراءة ي ضوء معاي ا ودة الشاملة ومؤشراها :دراسة ليلية حتوى
كتاب القراءة للصف ا امس من مرحلة التعليم اأساسي" ،ي لة جامعة دمشق ،اجلد ٕ ،العدد ٖ وٗ ،ٕٜٓٓ ،ص.٘ٚٚ .
ٖانظر :رشدي أ د طعيمة ،اأسس ا عجميّة والثقافية لتعليم اللغة العربيّة لغ ال اطق ها( ،مكة ا كرمة :جامعة أم
القرىٜٕٔٛ ،م).
3
وخلفياتـهم التعليمية وااجتماعية .و اك أيضا أمور امة ا بد من أخذ ا ي ااعتبار أث اء
اإصدار ،أا و ي نوع اأوراق ،وحجم الكتاب ،ونوع ا روف وحجمها ،وتصميم الغاف،
وجودة التجليد ،وما أشب ذلك .وأما اأمور ال ا بد من مراعاتـها بعد اإصدار فهي نشر
الكتاب وتوزيعها على القراء ا تعلم ،وتقو بشأن مستوى مقرويت ،وم اسبت للم هج الدراسي
واأ داف من التعليم ،ومدى اج ي غرس القيم اأخاقية.
يت اول ذا ا قال ا تواضع واقع الكتب ا درسية لتعليم اللغة العربية بإندونيسيا ،وعلى وج
ا صوص كتب تعليم اللغة العربية ا ستخدمة ي ا عا د اإسامية (الباس ي ات) وا دارس
اإندونيسية من ا رحلة اابتدائية إ ا رحلة الثانوية .ويف ض الباحث أن الكتب ا ستخدمة لتعليم
اللغة العربية ي ا عا د وا دارس اإسامية تلفة اا ا ات والتحوات من عصر إ آخر ،ومن
يئة تعليمية إ أخرى ،غ أن الدافع القوي إعداد الكتب وتأليفها و خدمة اإسام
وا سلم ،ذلك أن معظم ا تعلم الذين يدرسون اللغة العربية بإندونيسيا غايتهم اأساسية ي
فهم تعاليم اإسام من مصادر ا العربية وإفهامها للمسلم وعامة ال اس .فاإسام صدري
اأساسي القرآن الكرم والس ة ال بوية الشريفة و الدافع الباعث إ أ ية دراسة اللغة العربية
بإندونيسيا .والبحث ي ذا اجال ث يشغل بال الكث من العلماء وا راء .ومن ب
اأ اث العلمية ما قام ب مد مس ا عارف من ث بع وان “Perbandingan Kualitas Buku
”( Teks Bahasa Arab Tingkat Madrasah Tsanawiyahدراسة مقارنة للكتب ا درسية لتعليم
اللغة العربية ي ا دارس ا توسطة) ،وتوصل البحث إ نتيجة مفاد ا أن الكتب ا درسية لتعليم
اللغة العربية للدكتور دايت ،و امان عبدا ليل ،وشيخ الدين وحسن سيف اه ا مزايا ا
وعيوبـها .وبعد ا قارنة والتقييم يؤكد الباحث أن الكتاب لشيخ الدين وحسن سيف اه أفضل
ٗ
وأكثر جودة من غ من الكتب.
وتعليم اللغة العربية –وما ي درج ت من الكتاب ا درسي ا عتمد علي -يقتضي اتباع
ا دخل الثقاي ،أن اللغة جزء ا يتجزأ من الثقافة ،واللغة ي مص ع الثقافة .إها الرحم الذي
يص ع الفكر ويولد اإبداع .ومعلم اللغة ا يد و ذلك الذي يعرف الداات الثقافية ال تكمن
وراء ااستخدام اللغوي ي ا واقف ا ختلفة .وتعليم اللغة العربية لغ ال اطق ها يتطلب اإ ام
بالثقافة اإسامية .واللغة العربية والثقافة اإسامية تس ان يدا بيد ،ومن ا تعذر إن يكن
4
M. “ya sul Ma’a if, Pe ba di ga Kualitas Buku Teks Bahasa Arab Tingkat Madrasah
Tsa awiyah , dala Jurnal Pendidikan Islam, Vol. IV, No. 1, Juni 2015/143, h. 209.
4
مستحيا فصل أحد ا عن اآخر ٘.ومن م ،أكدت نتيجة ث علمي لعبدالر ن بن شيك
وراوية جاموس على أن تعليم اللغة العربية لغ ال اطق بـها خ مع على نقل الثقافة العربية
اإسامية ،أن اللغة تعتر ثيا حيا لثقافة أية أمة من اأمم.
ٙ
ب .لمحة سريعة عن تعليم العربية بإندونيسيا
أثبت ل ا التاريخ بأن اللغة العربية تعتر من أكثر اللغات تعلما وتعليما ي بادنا إندونيسيا أن
أغلبية سكان الباد مسلمون ،ومعظم الطاب ا سلم الذين يدرسون ي ا دارس وا عا د
وا يئات ال بوية وا امعات اإسامية بإندونيسيا يتعلمون العربية كمادة مقررة مر ة ي م ا جها
الدراسية ،ولك ها –مع شديد اأسف -ت ل حظا وافرا من الدراسات والبحوث العلمية ي
الكتب ا درسية لتعليم اللغة العربية إا بعد التسعي ات من القرن ا اضي وي العقد اأخ من ذا
القرن ا ادي والعشرين .ويرجع ذا الواقع إ حقائق أ ها أن اللغة العربية تدرس ي ا امعات
وخاصة ي كلية الدراسات العليا إا بعد إنشاء قسم تعليم اللغة العربية وقسم اللغة العربية وآدابـها
ي ا امعات اإسامية ا كومية التابعة لوزارة الشئون الدي ية وغ ا من ا امعات ا كومية التابعة
لوزارة ال بية والثقافة مهورية إندونيسيا.
ومن الواقع أن ا دف الرئيس من تعليم اللغة العربية وتعلمها ي إندونيسيا و ا دف الدي
لدرجة أكر من أ داف أخرى علمية وسياسية واقتصادية واجتماعية وثقافية ،كما أن الدافع
اأساسي لتعلمها و الدافع الدي ،و و فهم وإفهام التعاليم والقيم اإسامية من مصادر ا العربية
من القرآن الكرم والس ة ال بوية الشريفة وغ ا من ا صادر وا راجع اإسامية العربية .ويع ذلك
أن اا ا السائد ي تعلم العربية ودراستها بإندونيسيا و ذلك اا ا الدي ،قبل أن يتطور ذا
ٚ
اا ا ليكون ا ا ا أكاد يا علميا واقتصاديا وثقافيا.
٘رشدي أ د طعيمة ،وآخرون ،ا رجع ي م ا ج تعليم اللغة العربية لل اطق بلغات أخرى( ،القا رة :دار الفكر العري،
ٕٓٔٓ) ،ص.ٜٛ .
ٙعبد الر ن بن شيك وراوية جاموس " ،تعليم اللغة العربية عر ثقافتها :برامج يابانية وفرانكفونية وأمريكية ي جامعة
حلب وذجا" ،ي لة الدراسات اللغوية واأدبية ،الس ة الثانية ،العدد ا اص ،سبتمر ٕٔٔٓ ،ص.ٔٔٗ.
7يرى الباحث أن ة أربعة ا ا ات ي تعليم اللغة العربية وتعلمها ،و ي اا ا الدي ،واا ا اأكاد ي ،واا ا
ا ه والرا اي ،واا ا ااقتصادي واأيديولوجي .فاا ا الدي يتمثل ي أن ا دف الرئيسي من تعلم اللغة العربية و فهم
تعاليم اإسام وإفهامها لل اس .واا ا اأكاد ي و ذلك اا ا الذي يعتر اللغة العربية من العلوم ا دروسة دراسة علمية
أكاد ية من وجهات نظر تلفة لغوية كانت أو تربوية أو نفسية أو أدبية .والغرض من دراسة العربية و تطوير العلوم العربية عن
5
ومن م ،فإن ا دف والدافع الدي ي السابق قد ّأديا إ أن دراسة العربية ي مؤسسات ا
التعليمية م حصرة ي سبيل خدمة اإسام ،وعلى وج ا صوص دمة دراسة القرآن ،لدرجة أكر
من تطوير العلوم العربية تطويرا أكاد يا علميا .بعبارة أخرى أن تعليم اللغة العربية وتعلمها
بإندونيسيا يتمركز على تطوير مهارة القراءة (فهم ا قروء) من أجل فهم نصوص عربية مرتبطة
بتعاليم اإسام بدا من ت مية مهاري الكام والكتابة باعتبار ا مهارة إنتاجية تعب ية ،وتطوير
العلوم العربية بشكل أكاد ي وعلى أسس علمية .وبعبارة أخرى أن العربية مدروسة كأداة أو وسيلة
لفهم تعاليم اإسام ا يف.
وبعد أن أنشئت كلية الدراسات العليا ي ا امعات اإسامية وا كومية بإندونيسيا ي
التسعي ات ،و اصة بعد تأسيس صص تعليم اللغة العربية وقسم اللغة العربية وآدابـها ي كلياتـها
(كلية ال بية وكلية اآداب والعلوم اإنسانية) ،تطورت الدراسات والبحوث العلمية ي كتب اللغة
العربية تطورا ملموسا .ٛويضاف إ ذلك أن تأسيس ا اد مدرسي اللغة العربية بإندونيسيا ي
طريق البحوث العلمية وم اقشتها ي ا لتقيات وا ؤ رات العلمية ونشر ا ي الدوريات واجات العلمية .واا ا ا ه والرا اي و
اا ا ي تعلم العربية لغرض خاص مه برا اي (تداو ) شأن شأن ما قام ب بعض القوى العاملة من تعلم العربية ،وعلى وج
التحديد اللهجات العربية ،من أجل اإ از ي ااشتغال ه هم ي بعض الدول العربية .وأما اا ا ااقتصادي واأيديولوجي فهو
اا ا الذي سار علي بعض الغربي ي دراسة العربية ،وا دف من تعلمهم للعربية ما و إا توف مصا هم ااقتصادية
واأيديولوجية من فهم الثقافة اإسامية واللغات العربية ال ت درج ت دراساهم ااستشراقية .انظرMuhbib Abdul :
(Wahab, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arabإبستيمولوجية وم ا ج
تعليم اللغة العربية) (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008),
h. 106.
ٛومن نقائص أعمال البحوث العلمية ي اللغة العربية بإندونيسيا قبل تواجد شبكة اإن نت وا كتبة الشاملة دودية
ا صادر وا راجع العربية ال يعتمد عليها الباحثون ي دراستهم العربية .ومع مرور الزمان وصلت إلي ا بعض الكتب العربية ي م ا ج
البحث اللغوي ال تساعدنا كث ا على القيام بالبحث العلمي ،ا عل ذلك نقطة انطاق لت شيط البحوث العلمية ي اللغة
العربية .ومن كتب ا ا ج ال جعلت دراسات علمية ي العربية بإندونيسيا متطورة كتاب م ا ج البحث ي اللغة لتمام حسان
(الرباط :دار الثقافة ،)ٜٜٔٚ ،والبحث اللغوي حمود فهمي حجازي (القا رة :مكتبة غريب ،)ٜٜٖٔ ،وم هج البحث اللغوي
حمود سليمان ياقوت (اإسك درية :دار ا عرفة ا امعية ،)ٕٕٓٓ ،وم ا ج البحث ي اأدب واللغة وال بية للسيد مد الديب
(القا رة :مكتبة اآداب ،)ٕٓٓٓ ،والبحث اللغوي ع د العرب مع دراسة لقضية التأث والتأثر ،أ د تار عمر( ،القا رة :عا
الكتب ،ط ،)ٕٖٓٓ ،ٛوآفاق جديدة ي البحث اللغوي ا عاصر حمود أ د لة (اإسك درية :دار ا عرفة ا امعية،)ٕٕٓٓ ،
وم ا ج البحث ي ال بية وعلم ال فس لسامي مد ملحم (عمان :دار ا س ة ،)ٕٕٓٓ ،والبحث العلمي مفهوم وأدوات
وأساليب لذوقان عبيدات وزمائ (الرياض :دار أسامة ،)ٜٜٜٔ ،والبحث العلمي :أساسيات و ارست العملية لرجاء وحيد دويدري
(دمشق :دار الفكر ،)ٕٓٓٛ ،وم هج البحث ي اللغة واأدب لعبداه السلمي و تار الغوث (جدة :خوارزم العلمية.)ٕٓٔٗ ،
6
التسعي ات كان ل دور كب وإسهام بارز ي ت شيط وتفعيل البحوث العلمية ي اللغة العربية
بإندونيسيا ،أن ذا اا اد نظّم وا يزال ي ظم مؤ رات علمية دولية ي اللغة العربية كل س ة.
و ة مشاكل تواج تعليم اللغة العربية ،و كن حصر ا ي قسم ا مشاكل لغوية
ومشاكل غ لغوية .فا شاكل اللغوية ترتبط باختاف ال ظم اللغوية ب اللغت العربية
واإندونيسية .فعلى سبيل ا ثال ،أن كث ا من اأصوات العربية (مثل :الثاء ،وا اء ،وا اء ،والذال،
والش ،والصاد ،والضاد ،والطاء ،والظاء ،والع ،والغ ) ا مقابل ا ي اللغة اإندونيسية ،ا
يؤدي إ صعوبة ا تعلم اإندونيس ي نطقها نقطا صحيحا ،باإضافة إ تأثر م باللغة اأم
أو اللهجات احلية أث اء نطقهم بالعربية .و اك اختافات أخرى ي ال ظام الصري وال حوي
العري.فليس ي القواعد اإندونيسية أحوال اإعراب الثاث ،وليس ي قواعد الصرف اإندونيسية
أوزان ع التكس ا ختلفة مثل ما يوجد ي العربية .و ذ كلها وما شابـهها ي ال يستصعبها
ا تعلمون أث اء تعلم اللغة العربية ،إ جانب اختاف ي ال ظام الدا ب العربية واإندونيسية،
يث أن كث ا من األفاظ العربية ا معان متعددة ع د استعما ا ي سياقات تلفة .ومن أمثال
ذلك "تعدد معاي لفظ ضرب" ي سياقات ا مل ا ختلفة على ال حو التا :
ٔ .ضرب أ د كلبا (أي ّرك للهجوم)
ٕ .ضرب الطاب ا يمة (أي ب أو أنشأ ا)
ٖ .وإذا ضربتم ي اأرض فليس عليكم ج اح أن تقصروا من الصاة( ...ال ساء( )ٔٓٔ :أي
ذ بتم أو سافرم)
ٗ .ضربت حكومة ا ملكة العربية السعودية اإر ابي ي اليمن( .أي ا ت)
٘ .ضرب عشرة ي اث يساوي سة
.ٙفضرب ا على آذاهم ي الكهف س عددا (الكهف)ٔٔ :
.ٚوتلك اأمثال نضربـها لل اس لعلهم يتفكرون (ا شر)ٕٔ :
.ٛوليضربن مر ن على جيوهن (ال ور)ٖٔ:
.ٜأسلوب اأمر ضرب من أضرب الكام اإنشائي.
وأما ا شاكل غ اللغوية فتعزى إ مشاكل نفسية تتمثل ي ضعف ميول ا تعلم
ودوافعهم إ تعلم اللغة العربية ،وقلة ااعتماد على ال فس وا وف من الوقوع ي اأخطاء اللغوية
7
أث اء التحدث باللغة العربية ،كما تعزى إ مشاكل تعليمية تتمثل ي قلة ا ؤسسات التعليمية ال
تقوم بتأ يل مدرسي اللغة العربية ،وقلة ا درس ا ؤ ل اأكفاء ،وعدم ت اسب اتباع الطرق
واأساليب اإجرائية ي تعليمية العربية ،و دوديات اإمكانيات وا رافق ا ساعدة على فعالية تعليم
اجد البيئة اللغوية الفعالة وا يوية ي
العربية ،وقلة الفرص الدراسية ا تاحة لتعلم العربية ،وعدم تو ُ
ا ؤسسات التعليمية ٜ.وكما تعزى ثالثا إ مشاكل اجتماعية ثقافية تتمثل ي كثرة ا تعلم
اإندونيسي الذين يتأثرون بلغتهم اأم ،واختاط أسلوب تفك م اللغوي نتيجة التأثر باللغة اأم
أو اللهجات القومية احلية ،وقلة دعم أفراد اجتمع ووسائل اإعام ا ما ية لتطوير تعليم اللغة
العربية ي أوساط ا ياة ااجتماعية .ويرى الباحث أن ا شاكل السياسية ،وعلى وج ا صوص
السياسة اللغوية ،تؤيد جعل العربية لغة ثانية ب تعلمها ي ا ؤسسات التعليمية بإندونيسيا،
كما ب استعما ا كلغة استعامات ي اأماكن ااس اتيجية مثل ا طارات وا عا السياحية
الدولية .و عل ا كومة العربية لغة دبلوماسية ثقافية ي ا عاملة مع الدول ال اطقة بالعربية.
و ا سبق كن القول إن تعليم اللغة العربية ي ا ؤسسات ال بوية والتعليمية بإندونيسيا
بدءا من ا دارس وا عا د اإسامية وانتهاء با امعات اإسامية ا كومية أو اأ لية يصل إ
ا ستوى ا شود جودة وإ ازا وثقافة .وذلك يرجع إ عوامل عدة ،أ ما –أوا -العامل اللغوي
ا تمثل ي تواجد مواطن ااختاف الكب ة ب أنظمة اللغت العربية واإندونيسية ،وثانيا العامل
ال فسي الذي يتجلى ي ضعف ا يول والدوافع ،والشعور با جل وااستحياء وا وف من الوقوع
ي اأخطاء اللغوية أث اء التكلم باللغة العربية ،وقلة ااعتماد على ال فس والشعور بااستهانة على
أنفس ا تعلم لو نطقوا باللغة العربية مع العلم بأن العربية ا مكانتها ا رموقة ي الدين اإسامي.
وثالثا العامل ااجتماعي الثقاي الذي يظهر بوضوح ي قوة تأث اللغة اأم أو اللغة احلية ي
استعمال اللغة العربية لديهم ،وعدم السياسة اللغوية من قبل ا كومة ،يث أن العربية ا تزال
تعتر لغة أج بية ي نظام ال بية والتعليم بإندونيسيا ،وأيضا قلة ارسة اللغة العربية ي معاملتهم
ٓٔ
ااجتماعية.
(تعėي Ęالėغة Aziz Fah u ozi, Pe belaja a Bahasa A ab: P oble atika da “olusi ya
dalam Jurnal Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban,العربية :مشاكėه ĤحĤėلģا)
Vol. I, No.2, Desember 2014, h. 162-165.
9
ٓٔدحية مسقان ،اا ا ات ا ديثة ي تعليم اللغة العربية لغ ال اطق ها ي إندونيسيا :دراسة ليلية وصفية( ،د لي
ا ديدة :ا امعة ا لية اإسامية ،)ٕٓٓٓ ،ص.ٖ٘ٚ-٘ٚٔ .
8
كما يرجع ذلك إ عوامل تصة ا ج التعليم وطريقت ا تمثلة ي وعدم ا هج ا تكامل
ّكن من تطوير مهارات
لتعليم اللغة العربية ،يث أن م ا ج تعليم اللغة العربية وطرقها
ا تعلم اللغوية اأربع بشكل متوازن (استماع وكام وقراءة كتابة على حد سواء) ،ومعظم
ا درس ا يزالون يتبعون الطريقة التقليدية (أي طريقة القواعد وال ة) ،و يتأ لوا اتباع الطرق
ا ديثة ي تعليم العربية من أمثال الطريقة ا باشرة والطريقة السمعية الشفوية والطريقة التواصلية وما
أشب ذلك .و تتوفر الكتب ا درسية ا قررة ي ا دارس وا عا د اإسامية بإندونيسيا من ال احيت
الكمية والكيفية ،و توفر حاجاتـهم وطموحاتـهم ،باإضافة إ قلة إثراء ا واد التعليمية ا ساعدة.
وي ذا الصدد ،يرى على مد القا ي أن اك ستة أنواع من مواد مساعدة لتعليم اللغة العربية،
و ي (ٔ) ا عاجم والقواميس ا ائمة للمتعلم اإندونيسي )ٕ( ،وكتاب دليل أو مرشد ا علم
ي إرشاد استعمال الكتاب ا درسي ي كل باب من أبواب ،و(ٖ) كتب التمارين وااختبارات
ا ائمة للكتاب ا درسي ،و(ٗ) كتب التمارين ا زلية ،و(٘) كتب التمارين ي تر اللغة ،و()ٙ
التسجيات الصوتية واأقراص ا د ة والوسائل ا عي ة لتعليم اللغة العربية ٔٔ.وكل ذلك يدل على
أن تعليم اللغة ا لعربية ي ا دارس وا عا د اإسامية بإندونيسيا ا تزال ت قص ا ا ج ا تكاملة
الشاملة والكتب ا درسية ا توفرة والعالية ا ودة لتعليم اللغة العربية.
ج .مفهوم الكتاب المدرسي
وإذا نظرنا من وجهة نظر علم ااتصال ،فإن الكتاب ا درسي عبارة وسيلة من وسائل
ااتصال .فمؤلف الكتاب و ثابة ا رسل ،وفحوى الكتاب عبارة عن رسالة ،وا تعلم الذي
يتصفح ويدرس مستعي ا ب و ا ستقبل .ومن ناحية ا هج أن الكتاب ا درسي مؤلف وفقا هج
دراسي مع ،و و الصورة الت فيذية للم هج ،و و يعمل على إخراج ا ادة اللغوية ي أ اط من
ا وضوعات والب اء والصياغة ،يتس ا أن قق أ داف ا هج الدي ية والوط ية وااجتماعية
ٕٔ
والسلوكية والعصرية.
ٔٔانظر :علي مد القا ي ،ا ا ات حديثة ي تعليم اللغة العربية لل اطق باللغات اأخرى( ،الرياض :عمادة
شئون ا كتبات ،)ٜٜٔٚ ،وعبد الر ن بن إبرا يم الفوزان ،إضاءات علمي اللغة العربية لغ ال اطق بـها ،صٙٓ .
ٕٔ سعدون مد الساموك و دى علي جواد الشمري ،م ا ج اللغة العربية وطرق تدريسها( ،عمان :دار وائل،
،)ٕٓٓٚطٔ.ٕٔ٘ ،
9
والكتاب ا درسي و الكتاب اأساسي للطالب وما يصحب من مواد تعليمية مساعدة،
وال تؤلف من قبل ا تخصص ي ال بية واللغة ،وتقدم للدارس لتحقيق أ داف معي ة ي مقرر
مع ،ي مرحلة معي ة ،بل ي صف دراسي مع وي زمن ددٖٔ .وذلك يع أن الكتاب
ا درسي يعتر من الع اصر الثاثة (ا علم وا تعلم وا ادة التعليمية) ال تلعب دورا اما ي قيق
اأ داف من تعليم اللغة العربية.
والكتاب ا درسي يكون ثابة مرجع القياس لكل من ا علم وا تعلم ،ع أن يتضمن
ديد ا قائق وا عارف وا علومات وال ظريات ا رغوب ي دراستها ،ا علها م اط ا كم لتقوم
ا علم على ا تعلم ،فهو يتوافق مع طبيعة نظم ا الدراسية ،كما أن ا نستطيع ا روب من واقع ا
ٗٔ
الذي تفرض ظروف ا اصة خطوات س نا على نظام تربوي مع يكت ف كث من القصور.
فالكتاب ا درسي عبارة عن مصدر من مصادر التعلم ال يتزود بـها ا تعلمون ي العملية التعليمية
والتعلمية ي بيئة ا درسة وغ ا.
والكتاب ا درسي يعد سيدا لفكرة مفاد ا أن ا يادين ا عرفية ي واقع ا ا رج عن
كونـها اات التطبيق اللغوي ،و و أفضل ما يقوم بالتدريب على ا هارات اللغوية ا ختلفة،
وخاصة مهارة القراءة ،وا ي بغي لوسائل تعلمية حديثة من أفام الصور ا تحركة أو الثابتة أو
التسجيات أو ال ماذج أن ت غطي على دور الكتاب ا درسي ي عملية التعليم الذي يعد رك ا من
أركان ،وليس رد وسيلة من الوسائل ا عي ة عليها ي العصر الذي يوصف بأن عصر تفجر
ا علومات وانتشار التعليم ،أن الكلمات ا طبوعة أشد تأث ا وأبقى أثرا ي نفس ا تعلم ،فهو يبقى
٘ٔ
مع ا تعلم ي كل زمان ومكان ،ويرجع إلي م شاء اس جاع الدروس.
ويشكل الكتاب التعليمي ع صرا أساسيا من ع اصر ا هج ،فهو إحدى ركائز اأساسية
ي أي مرحلة تعليمية ،فمن خال توا اللغوي والثقاي تتحقق اأ داف ال نريد قيقها من
العملية التعليمية ،باإضافة إ ا كونات اأخرى للم هج من أنشطة وطريق تدريس .والكتاب
التعليمي و الوعاء الذي مل اللقمة السائغة الطيبة أو اللقمة ا ّرة ا ذاق ال نقدمها للطالب
ٖٔ عبدا ميد عبداه وناصر عبداه الغا ،أسس إعداد الكتب التعليمية لغ ال اطق بالعربية( ،القا رة :دار
ااعتصام ،)ٜٜٔٔ ،صٜ .
ٗٔفتيحة حايد" ،احتوى اللغوي ي كتاب اللغة العربية للس ة الثانية متوسط :دراسة ليلية نقدية" ،رسالة ا اجست ،
قسم اللغة العربية وآدابـها كلية اآداب واللغات اأج بية جامعة ا اج ضر بات ة ،با زائر ،ٕٓٔٔ ،ص.ٕٜ .
٘ٔتوفيق أ د مرعى وآخرون ،طرائق التدريس العامة( ،عمان :دار ا س ة ،)ٕٜٓٓ ،طٗ ،صٕٚٓ .
10
ا ائع ،وا علم و الوسيلة أو الواسطة ال تقدم بواسطتها ذ اللقمة للطالب ،و ذ الوسيلة أو
الواسطة ا يتوافر وجود ا دائما بل تكاد تكون معدومة أحيانا ي عدم إعداد اإعداد ا يد .وإذا
ٔٙ
كان اأمر كذلك ،ف ركز ا تمام ا على الوعاء أو احتوى ،أا و و الكتاب التعليمي.
وانطاقا ا سبق ذكر ،كن التلخيص بأن الكتاب التعليمي أو الكتاب ا درسي و
احتوى التعليمي وا صدر التعلمي الذي نصمم لتقد للمتعلم ي سبيل قيق اأ داف
ا شودة من عملية التعليم والتعلم .و و ثابة وسيلة امة من وسائل التعليم ا رئية ال تكون
مرجعا م أث اء العملية التعليمية ،وتكون مادة تعليمية يراجعونـها ويذاكرونـها ي بيوهم أو خارج
قاعتهم الدراسية ،و و أيضا عبارة عن معاي احتوى اللغوي والعلمي والثقاي الذي نقيس ب لتقوم
فعالية العملية التعليمية و عرفة مدى قق ا لأ داف ا رسومة من عمليات التعليم ،ا فيها تعليم
اللغة العربية لغ ال اطق بـهـا .إذن ،يلعب الكتاب ا درسي لتعليم اللغة العربية دورا اما ي
تثقيف ا تعلم و ه م ي اأداء اللغوي ،وي قيق كفاياتـهم اللغوية وااتصالية ،وااجتماعية
والثقافية .بل وإن الكتاب ا درسي و ا رجع الرئيس والساح العلمي لغرس القيم وا واقف
والسلوك اإ ابية والطيبة ،وإعداد مستقبل أفضل إ احهم ي ا ياة العلمية والعملية.
وعاوة على ذلك ،فإن من الضروري التفريق ب الكتاب ا درسي ا خصص للعرب
والكتاب ا درسي ا خصص لغ م أو لل اطق بغ العربية ،يث أن اأول يستعمل متعلمون
ي تمون إ الثقافة ذاتـها ويتكلمون اللغة العربية ال يتعلمونـها ،أما الثاي فيستعمل طاب ا
ي تمون إ الثقافة نفسها وا يعرفون اللغة العربية .فإذا كان الكتاب اأول ي بغي أن يقوم على
نتائج التحليل التقابلي للغة العربية الفصحى و جة التاميذ ،ودراسة بيئتهم ،فإن الكتاب الثاي
قد تاج إ التحليل التقابلي للغة العربية ولغة ا تعلم يث دد ما تتفق في اللغتان ،وما
تلفان في لاستفادة من ذلك ي معرفة الصعوبات ال يواجهها التلميذ ي تعلم تراكيب العربية
ونظامها الصوي ،كما ب أن يتخذ ذا الكتاب بيئة الطالب و مل حضارت م طلقا ل ي تقدم
ا ضارة العربية اإسامية .و ذا يع أن الكتاب الذي يصلح لتدريس اللغة العربية أب ائها قد ا
ٔٚ
يصلح لتدريسها لغ ال اطق بـها.
6عبدا ميد عبداه وناصر عبداه الغا ،أسس إعداد الكتب التعليمية لغ ال اطق بالعربية ،صٚ .
7عėي محمد القاسمي ،ا ا ات حديثة ي تعليم اللغة العربية لل اطق باللغات اأخرى ،ص ٔٓٓ - ٜٜ
11
د .أسس إعداد الكتاب المدرسي
ا أن إعداد الكتاب ا درسي ا يد والفعال أمر بالغ اأ ية ،فإن الكتاب ا بد ي ب على
أسس علمية ولغوية ونفسية وتربوية .وأصبح ضروريا أن يب مؤلف الكتاب عن عدة أسئلة
مرتبطة ب ،كاآي:
ٔ) ـن يؤلّف الكتاب؟
ٕ) ما ا ستوى اللغوي الذي يؤلّف ل الكتاب؟
ٖ) ما الرصـيد اللغوي الذي سي طلق م الكتاب ويست د إلي ؟
ٗ) ما ا هارات اللغوية ال يقصد الكتاب إ ت ميتـها؟
كل مهارة؟
٘) ما اأ داف التعليمية اللغوية ال يقصد الكتاب إ قيقها ي ّ
)ٙما طبيعـة احتوى ي الكتاب وكيف سيعـا ؟
)ٚوكيف ن مي من خال مضمون الكتاب قيما إسامية ،ومهارات وثقافة عربية صا ة ياة
ا تعلم غ ال اطق بالعربية؟
وبال سبة احتوى اللغوي والثقاي ،فثمة عدة أسئلة مطروحة إ مؤلف الكتاب ،ومن بي ها
ما يلي:
ٔ) ما شكل الت اول ال بوي حتوى الكتاب؟
ٕ) ما نوع التدريبات ي الكتاب وما طبيعتها؟
يتم إعداد ا؟
ٖ) ما الوسـائل التعليمية ا صاحبة وكيف ّ
ٗ) ما شكل الكتاب ،وما حجم ،وما قواعـد إخراج ؟
٘) وما نوع اأوراق ا ستعملة لطباعة الكتاب؟ فهل ت اسب اأوراق لصحة أع ا تعلم القراء؟
لكل قضايا تأليف الكتاب ،فعن ذ
و ذ اأسـئلة ا طروحـة ليست جامعـة مانعـة ّ
تتفرع عشرات اأسئلة اأخرى وا همـة.ٔٛ
اأسئلة كن أن ّ
إعدادا
مهما من مداخل إعداد ا ا ج
وتـُع ّد اإجابة الدقيقة عن ذ اأسئلة
ً
ً
مدخا ّ
خاضعا عاي و ٍ
تخصصون وأصحاب ال ظر ي ذا الباب .فليست العرة ي
علميّا
أسس يضعها ا ّ
ً
ي م ها إفادة تتيح ل التواصل مع
ّ
كم الكتب ومدى وفرها ،بل ي قدرها على إفادة الطالب اأج ّ
ٔٛانظر :مد كامل ال اقة ورشدي أ د طعيمة ،الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية لل اطق بلغات أخرى،
إعداد -ليل -تقو ( ،مكة ا كرمة :مطبوعات جامعة ّأم القرى ،طٔ ٖٔٗٓ ،ـ ٜٖٔٛ -م).
12
ويتعرف مظا ر ا ضارة ا رتبطة ها،
اللغة بعد تعلّمها؛ أي أ ْن يتعلّم اللغة مّ أن ّ
يتزود من ثقافتها ّ
أي ناطق ها.
شأن شأن ّ
ومن هذ اأسس ما يلي:
كل البعد عن ا ظا ر
ٔ -اا تمام حتوى الكتاب الثقاي و ّ
الفكري وتقد بصورة واضحة بعيدة ّ
صا يتح ّدث عن ا افات القائمة ب اأديان
ا افيّة؛ فمن غ ا طق أن يُعطى لأجانب ن ً
ي إذ ذاك يتشتّت بأكثر
السّة و ّ
والطوائف والتيارات ،كالصراع ب ّ
الشيعة؛ فإ ّن الطالب اأج ّ
يهتم الكتاب بقضيّة واحدة ا تشتيت فيها وا جدال.
من قضيّة ،واأو أن ّ
خصوصا
ٕ -انتقاء األفاظ وال اكيب السهلة الشائعة ،واابتعاد عن األفاظ الغريبة أو ال ادرة،
ً
ي ا ستويات ا بتدئة.
ٖ -الت ّوع ي التمري ات والتدريبات مع ّب اإيغال فيها.
تقرب إ
بالصور ا اسبة حتوى ا ّ
ٗ -ااستعانة ّ
ادة أو ال ّ
ي؛ فهي ّ
ص ا عطى للطالب اأج ّ
ذ الفكرة ،وأن يكون اك انسجام وماءمة ب الصورة وطبيعة الدرس.
وي ومن السهل إ الصعب.
ّ٘ -
طقي من ا ّسي إ ا ع ّ
التدرج ا ّ
- ٙسامة ا و ّاد ا عروضة من اأخطاء اللغوية والعلميّة والتار يّة.
-ٚاا تمام با وارات القص ة ال يكثر دوراها وترداد ا ي الوسط احيط با ياة اليوميّة.
ويرى مود كامل ال اقة أن اك أربعة جوانب مهمة ي بغي أن ت طلق م ها أية مادة أو
كتاب لتعليم اللغة العربية ،و ي ا انب ال فسي ،وا انب الثقاي ،وا انب ال بوي ،وا انب
اللغوي .فا انب ال فسي من إعداد الكتاب ا درسي ابد أن يراعي ا قائق ا تصلة ب مو ا تعلم،
وا بادئ ا تصلة ب ظريات التعلم ،وبدور ا يول والدافعية ،وي إعداد واختيار مواد التعلم ا اسبة
للفروق الفردية ،كما ا بد من ت اسب ا ادة ا صائص ال فسية والثقافية للمتعلم مفرقة ي ذلك ب
ٜٔ
ما يقدم للصغار وما يقدم للكبار.
وا انب الثقاي إعداد الكتاب ا درسي يستوجب مراعاة أبعاد الثقافة الدي ية والسياسية والتجارية
وااجتماعية والف ية وا رفية والعلمية وال اثية ،وتت وع ا ادة للكتاب ي