1. Home
  2. Lainnya

Uji Daya Pembeda Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Nur Amalia, 2013 Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Cooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelejaran Ilmu Bangunan Gedung Di SMK Negeri 5 Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Arikunto, 2009: 208 Kriteria yang digunakan apabila indeks yang diperoleh semakin kecil menunjukkan bahwa soal makin sulit. Sebaliknya, jika indeks yang diperoleh semakin besar, maka soal tersebut semakin mudah. Kriteria indeks diklasifikasikan sebagai berikut: Tabel 3.5 Kriteria Indeks Kesukaran P Klasifikasi 1,00 – 0,30 0,30 – 0,70 0,70 – 1,00 Soal sukar Soal sedang Soal mudah Sumber: Arikunto, 2009: 210

a. Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Perhitungan Indeks kesukaran dilakukan dengan bantuan program Microsoft office excel. Berdasarkan hasil uji tingkat kesukaran 40 item soal dapat disimpulkan 11 soal kriteria mudah dan 29 soal kriteria sedang. Gambaran hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 3.

3.8.4 Uji Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang prestasinya. Daya pembeda digunakan untuk mengetahui perbedaan kemampuan setiap siswa yang sebenarnya. Seperti yang diungkap oleh Sudjana 2009: 141 “Analisis daya pembeda mengkaji butir- butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu tinggi prestasinya dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya”. Apabila butir soal tersebut tidak memiliki daya pembeda diperkirakan terlalu mudah atau terlalu sulit, maka perlu diperbaiki atau diganti dengan soal lain. Menurut Arikunto 2009: 212, terdapat dua cara untuk menentukan daya pembeda yaitu kelompok kecil dan kelompok besar. Cara kelompok kecil kurang Nur Amalia, 2013 Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Cooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelejaran Ilmu Bangunan Gedung Di SMK Negeri 5 Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu dari 100 adalah seluruh responden dibagi dua kelompok sama besar, 50 kelompok atas dan 50 kelompok bawah. Cara kelompok besar lebih dari 100 adalah dari kelompok atas diambil 27 dan kelompok bawah 27. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan kelompok kecil. Seluruh responden disusun berdasarkan nilai rapot semester sebelumnya. Untuk mengetahui daya pembeda dapat digunakan rumus sebagai berikut : D = dimana : J = jumlah peserta tes J A = banyaknya peserta kelompok atas J B = banyaknya peserta kelompok bawah BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar P A = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar ingat, P sebagai indeks kesukaran P B = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Arikunto, 2009: 213 Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda D Klasifikasi 0,00 – 0,20 Jelek 0,20 – 0,40 Cukup 0,40 – 0,70 Baik 0,70 – 1,00 Baik sekali

a. Hasil Uji Daya Pembeda

Dokumen yang terkait

The Effectiveness Of Using Student Teams-Achievement Divisions (STAD) Techniques in Teaching Reading

1 16 116

Penerapan model pembelajaran kooperatif dengan teknik Student Teams Achievement Division (STAD) untuk meningkatkan hasil belajar fiqih di MTs Nurul Hikmah Jakarta

0 9 145

Penerapan model pembelajaran kooperatif student teams achievement division dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih: penelitian tindakan kelas VIII-3 di MTs Jami'yyatul Khair Ciputat Timur

0 5 176

The Effectiveness Of Using The Student Teams Achievement Divisions (STAD) Technique Towards Students’ Understanding Of The Simple Past Tense (A Quasi-Experimental Study at the Eighth Grade Students of SMP Trimulia, Jakarta Selatan)

1 8 117

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (Student Team Achievement Divisions) STAD Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SD

1 6 165

Peningkatan hasil belajar siswa melalui model kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada mata pelajaran IPS Kelas IV MI Al-Karimiyah Jakarta

0 5 158

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar akidah akhlak: penelitian tindakan kelas di MA Nihayatul Amal Karawang

0 10 156

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Student Teams Achievement Division dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih (Penelitian Tindakan Kelas VIII-3 di Mts. Jam'yyatul Khair Ciputat Timur)

0 5 176

Peningkatan hasil belajar PKN siswa kelas IV MI Attaqwa Bekasi Utara melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)

0 5 152

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DAN KONVENSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII MTs NEGERI DI KABUPATEN KUDUS.

0 0 13