PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MENGGUNAKAN REAL LAB DAN VIRTUAL CHEMLAB PADA MATERI TITRASI ASAM DAN BASA.

PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA YANG
DIAJARKAN DENGAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
MENGGUNAKAN REAL LAB DAN VIRTUAL CHEMLAB
PADA MATERI TI TRASI ASAM DAN BASA

Oleh:
Feni Alnitikarananta Naipospos
NIM 4123131034
Program Studi Pendidikan Kimia

SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016

i

iii

PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA YANG
DIAJARKAN DENGAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
MENGGUNAKAN REAL LAB DAN VIRTUAL CHEMLAB
PADA MATERI TITRASI ASAM DAN BASA
Feni Alnitikarananta Naipospos (4123131034)
Abstrak

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan antara
model PBL menggunakan real lab dan PBL menggunakan virtual Chemlab
terhadap hasil belajar dan aktivitas siswa pada materi titrasi asam dan basa di SMA
Negeri 1 Siantar Narumonda. Sampel penelitian sebanyak dua kelas, yaitu kelas
eksperimen I yang diberi perlakuan dengan model PBL menggunakan virtual
Chemlab dan kelas eksperimen II diberi perlakuan dengan model PBL
menggunakan Real Lab. Analisis data menggunakan uji t-dua pihak pada taraf
signifikansi 5% (α = 0,05). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat
perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan
model PBL menggunakan real lab dan model PBL menggunakan virtual Chemlab
pada materi titrasi asam basa. Hal ini dilihat dari harga thitung > ttabel = 5,615 > 2,002,

(2) terdapat perbedaan yang signifikan antara aktivitas siswa yang dibelajarkan
dengan model PBL menggunakan real lab dan PBL menggunakan virtual Chemlab
pada materi titrasi asam basa. Hal ini dilihat dari harga thitung >ttabel = 5,79 > 2,002,
(3) terdapat hubungan yang signifikan antara aktivitas dan hasil belajar siswa yang
dibelajarkan dengan model PBL menggunakan virtual Chemlab pada materi titrasi
asam basa. Hal ini dilihat dari harga rhitung > rtabel =0,53 > 0,361.
Kata kunci : problem based learning, real lab, virtual chemlab, hasil belajar,
aktivitas siswa

iv

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat-Nya
penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan sesuai dengan waktu yang telah
ditentukan. Adapun judul dari skripsi ini adalah “Perbedaan Hasil Belajar dan
Aktivitas Siswa yang Diajarkan dengan Problem Based Learning (PBL)
Menggunakan Real lab dan Virtual Chemlab pada Materi Titrasi Asam dan
Basa”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih
kepada
1. Bapak Dr.Muhammad Yusuf, M.Si, sebagai dosen pembimbing skripsi yang
telah banyak memberikan bimbingan, pengarahan, saran, motivasi dan
meluangkan waktu sejak awal perencanaan penelitian sampai dengan selesainya
penulisan skripsi ini.
2. Bapak Drs. Jasmidi, M.Si, Ibu Dr. Destria Roza, M.Si, dan Ibu Dewi Syafriani,
S.Pd, M.Pd sebagai dosen penguji yang telah memberikan masukan dan saransaran demi perbaikan penyusunan skripsi ini.
3. Ibu Dra. Hafni Indriani Nasution, M.Si selaku dosen pembimbing akademik
yang telah banyak memberikan bimbingan selama menjalani perkuliahan di
jurusan kimia.
4. Bapak Agus Kembaren S.Si, M.Si selaku Kepala Jurusan Kimia Unimed serta
Bapak/Ibu dosen staff pegawai jurusan kimia yang telah memberikan ilmu
pengetahuan dan membantu penulis selama perkuliahan.
5. Bapak Piner Sihotang, S.Pd, M.Pd selaku kepala sekolah SMA Negeri 1 Siantar
Narumonda yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian di sekolah
tersebut.
6. Bapak Dahlan Butarbutar, S.Pd, Bapak Fredy Doloksaribu, S.Pd, Bapak/ Ibu
Staf Pegawai, dan seluruh siswa siswi kelas XI IPA SMA Negeri 1 Siantar
Narumonda yang telah banyak membantu dan mendukung selama melakukan

penelitian.

v

Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih kepada orang tua tercinta,
Ayahanda Longgam Naipospos dan Ibunda Epelina Simanjuntak yang selalu
memberikan segala bentuk dukungan dan doa sampai saat ini, juga kepada kakak
terkasih Novanta Magdalena Naipospos dan adik saya Roybinhot Naipospos yang
selalu memberi semangat, saran dan doa bagi penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
Terima kasih juga penulis sampaikan kepada sahabatku tercinta Strateia
(Eka Purba, Fitriani Nadapdap, Irma Tampubolon, Sherlin Zega, Florentina
Butarbutar, Dick Wanda, Agus Evalita Silalahi, Ria Jelita Simangunsong) dan
Jenika Romian Hutauruk, yang selalu ada bagi penulis dalam suka dan duka,
memberi semangat, dukungan dan doa sampai saat ini. Terimakasih juga kepada
teman- teman satu dosen PS (Siti Rahmi, M. Dini Eka Fahmi dan Deby Sitepu)
yang telah banyak membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis juga
mengucapkan terima kasih kepada teman- teman seperjuangan Pendidikan Kimia
Reg.B 2012 (Graciana Manalu, Eika Ginting, Rini Samosir, Arya Darmawan,
Desnanta Bangun, Dina Agustini, Dinda Amalianda, Dini Oktavianty, Mecyana

dan Erikson Sianturi) yang telah menjadi teman terbaik selama menjalani studi di
jurusan kimia. Trimakasih kepada Andreas Sinuraya, Andre Lammiduk, Marisa
Butarbutar, Ezra Butarbutar, Nita Hia, Andreas Situmorang, Josua Manurung,
Noven Mendrofa, Nora Turnip dan seluruh teman- teman IKBKK yang telah
memberikan dukungan dan doa kepada penulis.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih memiliki banyak
kekurangan. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun
dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat
dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan

Medan,

Juni 2016

Penulis

Feni Alnitikarananta Naipospos

vi

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran

i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar belakang Masalah
1.2 Identifikasi Masalah
1.3 Batasan Masalah
1.4 Rumusan Masalah
1.5 Tujuan Penelitian
1.6 Manfaat Penelitian
1.7 Defenisi Operasional

1
1
4
4
4
5
5
6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hakikat dan Proses Belajar Mengajar

2.2 Hasil Belajar
2.3 Aktivitas Belajar
2.4 Model Pembelajaran
2.5 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
2.6 Media Pembelajaran
2.7 Real lab
2.8 Virtual lab
2.9 Chemlab
2.10 Materi Titrasi Asam Basa
2.11 Kerangka Konseptual
2.12 Hipotesis Penelitian

7
7
8
9
10
12
13
16

17
19
20
24
25

BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
3.2 Populasi dan Sampel
3.3 Variabel Penelitian
3.4 Instrumen Penelitian
3.4.1 Instrumen Tes

27
27
27
27
28
28

vii

3.4.2 Instrumen Non tes
3.5 Desain Penelitian
3.6 Teknik Pengumpulan Data
3.7 Teknik Analisis Data
3.7.1 Menghitung Rata- Rata (Mean)
3.7.2 Uji Normalitas
3.7.3 Uji Homogenitas
3.7.4 Uji Hipotesis
3.7.5 Uji Korelasi

31
32
33
35
35
36
37
37

37

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Data Instrument Penelitian
4.2 Analisis Data Hasil Penelitian
4.2.1 Hasil Belajar Siswa
4.2.2 Aktivitas Siswa
4.2.3 Uji Normalitas
4.2.4 Uji Homogenitas
4.2.5 Uji Hipotesis
4.3 Pembahasan

41
41
42
42
44
45
46
46
48

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
5.2 Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

53
53
54
55

Viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kurva titrasi asam kuat oleh basa kuat

22

Gambar 2.2 Kurva titrasi asam lemah oleh basa kuat

23

Gambar 3.1 Alur Penelitian

39

Gambar 4.1 Nilai Prestest dan Posttest

43

Gambar 4.2 Nilai Hasil Belajar Siswa

44

Gambar 4.3 Rata- Rata Aktivitas Siswa

45

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintaks Problem Based Learning (PBL)

13

Tabel 3.2 Indikator dan Penskoran Aktivitas Belajar Siswa

31

Tabel 3.3 Desain Penelitian

32

Tabel 3.4 Tabel Penolong untuk Pengujian Normalitas Data

36

Tabel 3.5 Makna dari koefisien korelasi

38

Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Prestest dan Posttest

43

Tabel 4.2 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa

44

Tabel 4.3 Rata- Rata Aktivitas Siswa

44

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas

45

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas

46

Tabel 4.6 Hasil Uji Hipotesis Pertama

47

Tabel 4.7 Hasil Uji HIpotesis Kedua

47

Tabel 4.8 Hasil Uji Korelasi

48

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus Pembelajaran

58

Lampiran 2 RPP (Pertemuan 1)

60

Lampiran 3 RPP (Pertemuan 2)

72

Lampiran 4 LKS (Pertemuan 1)

83

Lampiran 5 LKS Real Lab

85

Lampiran 6 LKS Virtual Chemlab

87

Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Siswa

92

Lampiran 8 Kisi- Kisi Instrumen Tes

93

Lampiran 9 Instrumen Tes (Sebelum Validasi)

112

Lampiran 10 Kunci Jawaban (Sebelum Validasi)

122

Lampiran 11 Instrumen Tes (Setelah Validasi)

123

Lampiran 12 Kunci Jawaban (Setelah Validasi)

128

Lampiran 13 Tabel Validitas Instrumen Tes

129

Lampiran 14 Uji Validitas Tes

130

Lampiran 15 Tabel Uji Reliabilitas Tes

132

Lampiran 16 Uji Reliabilitas Tes

133

Lampiran 17 Tabel Uji Tingkat Kesukaran Tes

134

Lampiran 18 Uji Tingkat kesukaran Tes

135

Lampiran 19 Tabel Uji Daya Beda Tes

136

Lampiran 20 Uji Daya Beda Tes

137

Lampiran 21 Tabel Kesimpulan Analisis Instrumen Tes

138

Lampiran 22 Tabulasi Nilai Hasil Belajar Siswa

140

Lampiran 23 Tabulasi Nilai Aktivitas Siswa

141

Lampiran 24 Uji Normalitas

143

Lampiran 25 Uji Homogenitas

145

Lampiran 26 Uji Hipotesis

146

Lampiran 27 Uji Korelasi

149

Lampiran 28 Varians dan Standar Deviasi Kelas Eksperimen I

152

Lampiran 29 Varians dan Standar Deviasi Kelas Eksperimen II

153

xi

Lampiran 30 Varians dan Standar Deviasi Data Aktivitas Siswa

154

Lampiran 31 Tabel Nilai r-Product Moment

155

Lampiran 32 Tabel Distribusi Chi Kuadrat (x2)

156

Lampiran 33 Tabel Distribusi t (Tabel –t)

157

Lampiran 34 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi Nilai F

158

Lampiran 35 Rekapitulasi Data Penelitian

159

Lampiran 36 Uji Hipotesis (SPSS)

160

Lampiran 37 Dokumentasi Penelitian

163

1

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terus mendorong
dilakukannya upaya pembaharuan proses pendidikan di Indonesia. Pada dasarnya
perbaikan pembelajaran yang dilakukan mengarah kepada pembelajaran yang
berpusat pada siswa (student centred learning-oriented) guna memberikan
pengalaman

belajar

yang

menantang

sekaligus

menyenangkan.

Namun

kenyataannya hasil belajar siswa SMA/sederajat masih rendah terutama untuk mata
pelajaran MIPA. Hal ini disebabkan karena kondisi pembelajaran yang masih
bersifat konvensional (teacher centered) dan tidak menyentuh ranah dimensi
peserta didik itu sendiri (Galuh dkk, 2015).
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran ilmu alam mempelajari gejalagejala alam, tetapi mengkhususkan diri di dalam mempelajari struktur, susunan,
sifat dan perubahan materi, serta energi yang menyertai perubahan materi. Oleh
karena itu siswa dituntut untuk menguasai materi pelajaran kimia secara tuntas.
Pembelajaran kimia diarahkan pada pendekatan saintifik dimana keterampilan
proses sains dilakukan melalui percobaan untuk membuktikan sebuah kebenaran
sehingga berdasarkan pengalaman secara langsung membentuk konsep, prinsip,
serta teori yang melandasinya yaitu agar siswa memahami atau menguasai
penerapan konsep-konsep kimia dan saling keterkaitannya serta mampu
menerapkan berbagai konsep kimia untuk memecahkan masalah dalam kehidupan
sehari-hari dan teknologi secara ilmiah (Octaviany dkk, 2014).
Berdasarkan observasi selama PPL ( Program Pengalaman Lapangan) yang
telah dilakukan di SMA N 1 Siantar Narumonda, pembelajaran yang dilakukan
berpusat pada guru (Teacher Centered Learning) serta menggunakan metode dan
media pembelajaran yang konvensional. Hal ini menyebabkan siswa menjadi
kurang aktif dalam memecahkan masalah, partisipasi rendah, kerja sama dalam
kelompok tidak optimal sehingga hasil belajar siswa juga rendah dan KKM di
sekolah juga rendah. Hal ini kemudian menimbulkan persepsi pada siswa bahwa

2

kimia adalah pelajaran yang sulit. Oleh karena itu, diperlukan suatu model
pembelajaran yang dapat membangkitkan keaktifan siswa dalam belajar seperti
Problem Based Learning (PBL).
PBL menghadapkan siswa pada permasalahan praktis sebagai pijakan
dalam belajar dengan kata lain siswa belajar melalui penyajian masalah
Berdasarkan kondisi tersebut, maka diperlukan strategi yang banyak melibatkan
peran aktif siswa dalam menemukan dan memecahkan suatu masalah terkait dengan
materi yang sarat dengan konsep diantaranya adalah PBL. PBL merupakan strategi
pembelajaran dengan menghadapkan siswa pada permasalahan-permasalahan
praktis sebagai pijakan dalam belajar atau dengan kata lain siswa belajar melalui
penyajian masalah. Pembelajaran ini diharapkan dapat menarik minat dan keaktifan
siswa untuk belajar kimia sehingga hasil belajarnya akan meningkat (Amir, 2009).
Selain model pembelajaran, penggunaan media yang efektif juga dapat
menunjang keberhasilan dalam pembelajaran kimia. SMA Negeri 1 Siantar
Narumonda adalah salah satu sekolah yang telah dilengkapi fasilitas laboratorium
kimia dan juga laboratorium komputer yang dapat dijadikan sebagai media dalam
pembelajaran kimia. Arsyad (2007), menyatakan bahwa pemanfaatan media
pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan
minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan
membawa pengaruh- pengaruh psikologis terhadap siswa. Dalam pembelajaran,
ada berbagai media pembelajaran inovatif yang dapat digunakan oleh para guru
untuk menarik perhatian siswa di kelas, antara lain: animasi, modul, peta konsep,
komik, laboratorium real, laboratorium virtual, dan lain- lain.
Materi titrasi asam dan basa diajarkan pada semester genap di kelas XI IPA.
Materi titrasi memiliki karakteristik yang membutuhkan praktikum agar lebih
mudah dipahami. Materi ini membahas tentang partikel yang kecil, reaksi dalam
larutan yang sifatnya abstrak. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu media yang dapat
mendukung proses praktikum. Dalam hal ini, peneliti akan menggunakan media
laboratorium baik real lab maupun virtual lab. Salah satu media virtual lab yang
dapat digunakan dalam pembelajaran kimia khususnya materi titrasi asam basa
adalah software komputer Chemlab. Virtual Chemlab merupakan software virtual

3

yang dapat digunakan untuk simulasi laboratorium pada materi Titrasi Asam-Basa,
kalor, kristalisasi, Analisis Gravimetri, Analisis Volumetri, Berat Atom, Reaksi
Kation dan Anion, Titrasi Redoks, Kinetika Reaksi dan alat lab lainnya yang
memungkinkan pendidik untuk membuat simulasi laboratorium sendiri. Oleh
karena itu, virtual Chemlab ini efektif dan dapat digunakan untuk mendukung
proses pembelajaran kimia pada materi titrasi asam basa.
Beberapa penelitian terdahulu tentang virtual lab yang sejalan dengan
penelitian ini dilakukan oleh Tuysuz (2010) yang menyatakan bahwa laboratorium
virtual dapat dengan efektif meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan
dampak positif terhadap pembentukan karakter siswa. Namun, bukan berarti
laboratorium riil tidak meningkatkan hasil belajar. Penggunaan virtual lab akan
lebih efektif jika penggunaan laboratorium riil mungkin berbahaya, membutuhkan
waktu yang lama, biaya bahan kimia yang mahal dan peralatan yang kurang
memadai, dan untuk menyiapkan laboratorium riil lebih sulit dibandingkan
laboratorium virtual. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Dinevski dkk (2014)
dan juga Tatli dan Alipa (2010), diketahui bahwa penggunaan laboratorium virtual
lebih menguntungkan dibandingkan laboratorium riil dan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dan dilihat juga dari laporan hasil dan proses praktikum yang
dilakukan. Hal sejalan juga dilakukan oleh Sanova (2013) dan penelitian Argandi
dkk (2013) menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran
PBL dalam praktikum terhadap pemahaman konsep belajar siswa dan prestasi hasil
belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan laboratorium virtual lebih baik
daripada laboratorium riil dan demikian pula dengan prestasi belajar aspek afektif
nya. Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
dengan virtual lab efektif digunakan dalam pembelajaran kimia di sekolah.
Berdasarkan uraian tersebut, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut terkait
perbedaan real lab dan virtual Chemlab dengan menggunakan model pembelajaran
PBL untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa. Oleh karena itu, penulis
melakukan penelitian dengan judul: “Perbedaan Hasil Belajar dan Aktivitas
Siswa yang Diajarkan dengan Problem Based Learning (PBL) Menggunakan
Real lab dan Virtual Chemlab pada Materi Titrasi Asam dan Basa”.

4

1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka dapat diidentifikasi masalahmasalah sebagai berikut,
1. Siswa beranggapan bahwa kimia adalah pelajaran yang sulit dan tidak menarik.
2. Aktivitas siswa dalam pembelajaran kimia masih rendah, dikarenakan proses
pembelajaran yang berpusat pada guru (konvensional) dan penggunaan media
yang kurang tepat.
3. Fasilitas sekolah yang dilengkapi dengan laboratorium (IPA dan komputer)
namun penggunaanya belum maksimal.
4. Keterampilan guru memvariasikan media dalam pembelajaran.
5. Hasil belajar kimia siswa masih rendah.

1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, maka penelitian ini
dibatasi masalah- masalah sebagai berikut:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah PBL.
2. Media yang digunakan adalah real lab dan virtual Chemlab
3. Hasil belajar (kognitif) diukur menggunakan intrumen tes pilihan ganda.
4. Aktivitas siswa diukur dengan menggunakan lembar observasi.
5. Pembelajaran kimia dibatasi pada materi titrasi asam basa.
6. Pembelajaran dilakukan dengan praktikum/ simulasi.

1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan batasan masalah
diatas, maka dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan yang siginifikan pada hasil belajar siswa yang
diajarkan dengan model pembelajaran PBL menggunakan real lab dengan hasil
belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL menggunakan
virtual Chemlab pada materi titrasi asam basa?

5

2. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada aktivitas siswa yang diajarkan
dengan model pembelajaran PBL menggunakan real lab dengan aktivitas siswa
yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL menggunakan virtual Chemlab
pada materi titrasi asam basa?
3. Apakah aktivitas belajar memiliki korelasi yang signifikan terhadap hasil belajar
siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL menggunakan real lab
dan model pembelajaran PBL menggunakan virtual Chemlab pada materi titrasi
asam basa?

1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penyusunan penelitian ini adalah untuk:
1. Mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa
yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL menggunakan real lab dengan
model pembelajaran PBL menggunakan virtual Chemlab pada materi titrasi
asam basa.
2. Mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada aktivitas siswa
yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL menggunakan real lab
dibandingkan model pembelajaran PBL menggunakan virtual Chemlab pada
materi titrasi asam basa.
3. Mengetahui apakah terdapat korelasi yang signifikan antara aktivitas dan hasil
belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran PBL menggunakan
real lab dibandingkan model pembelajaran PBL menggunakan virtual Chemlab
pada materi titrasi asam basa.

1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa, yaitu meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran kimia pada materi titrasi asam basa
2. Bagi guru dan calon guru, sebagai bahan masukan untuk menerapkan model
pembelajaran PBL menggunakan real lab dan virtual Chemlab pada materi
titrasi asam basa.

6

3. Bagi sekolah, sebagai bahan masukan dalam pelaksanaan pembelajaran untuk
meningkatkan prestasi belajar dan aktivitas siswa di sekolah sehingga dapat
memperbaiki kualitas pembelajaran kimia pada materi titrasi asam basa.
4. Peneliti yang lain; sebagai masukan dan bahan pertimbangan bagi penelitian
yang sejalan.

1.7 Defenisi Operasional
Adapun defenisi operasional dari penelitian ini adalah:
1. PBL adalah sebuah pembelajaran yang didasarkan pada prinsip bahwa masalah
(problem) dapat digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan atau
mengintegrasikan ilmu (knowledge) baru dalam memecahkan masalah, dimana
dalam penelitian ini masalah yang dibahas adalah titrasi asam dan basa.
2. Real lab merupakan media pembelajaran dengan pengamatan langsung yang
dilengkapi dengan alat- alat dan bahan- bahan yang nyata untuk melakukan
percobaan sehingga siswa benar- benar dihadapkan dengan benda- benda nyata.
3. Virtual lab merupakan media pembelajaran melalui pengamatan tidak langsung.
Alat dan bahan yang digunakan untuk melakukan praktikum adalah seperangkat
komputer lengkap dengan software yang dirancang khusus untuk kegiatan
eksperimen.
4. Chemlab merupakan software kimia yang digunakan untuk simulasi
pembelajaran kimia salah satunya materi titrasi asam dan basa.
5. Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar yang meliputi
bidang kognitif, psikomotorik, dan afektif.
6. Aktivitas belajar siswa adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses
interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang
dimaksud di sini penekanannya adalah siswa dalam proses pembelajaran
sehingga tercipta sistuasi belajar aktif.

53

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka disimpulkan hal
hal berikut ini.
1. Terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa yang diajarkan
dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menggunakan
real lab dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
PBL menggunakan virtual Chemlab pada materi titrasi asam basa.
2. Terdapat perbedaan yang signifikan pada aktivitas siswa yang diajarkan dengan
model pembelajaran PBL menggunakan real lab dengan aktivitas siswa yang
diajarkan dengan model pembelajaran PBL menggunakan virtual Chemlab
pada materi titrasi asam basa.
3. Terdapat hubungan signifikan antara hasil belajar dengan aktivitas siswa yang
diajarkan dengan model pembelajaran PBL menggunakan real lab dan model
pembelajaran PBL menggunakan virtual Chemlab pada materi titrasi asam
basa.

5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan
hal-hal berikut:
1. Bagi guru atau calon guru disarankan untuk menerapkan model pembelajaran
PBL menggunakan real lab maupun virtual Chemlab sebagai salah satu
alternatif pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa karena
pada pelaksanaannya pembelajaran berpusat pada siswa sehingga siswa
menjadi aktif saat proses belajar mengajar berlangsung.
2. Pengembangan dan inovasi media jenis virtual lab perlu dilakukan agar dapat
digunakan untuk materi pembelajaran kimia lainnya.
3. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut mengenai model
pembelajaran PBL menggunakan real lab maupun virtual Chemlab sebaiknya

54

mengkombinasikan kedua media tersebut supaya hasil belajar dan aktivitas
siswa lebih baik.
4. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut mengenai model
pembelajaran PBL menggunakan real lab maupun virtual Chemlab sebaiknya
memperhatikan kelemahan-kelemahan dan kendala saat menerapkan model
dan media dalam pembelajaran ini agar diperoleh hasil yang lebih baik dan
lebih efisien.

55

DAFTAR PUSTAKA
Amalia, E., (2012), Pengaruh Penggunaan Laboratorium Virtual dan
Laboratorium Real Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kimia
Siswa SMA pada Pokok Bahasan Larutan Penyangga, Program
Pascasarjana, Unimed, Medan.
Amir, M.T., (2009), Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning,
Kencana Prenadamedia Group, Jakarta.
Aprilia, S., (2011), Pembelajaran Kimia Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) dengan Menggunakan Laboratorium Real dan Virtual Ditinjau
dari Kemampuan Matematik dan Gaya Belajar Siswa, Tesis, FMIPA,
Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Aprilia, S., (2015), Pembelajaran Kimia Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) dengan Menggunakan Laboratorium Real dan Virtual Ditinjau
dari Gaya Belajar Siswa di SMA Negeri 1 Boja Tahun Pelajaran
2010/2011, Jurnal Profesi Pendidik, 2: 40-49.
Argandi, R., Kas, S.M., dan Agung, N.C.S., (2013), Pembelajaran Kimia Dengan
Metode Inquiry Terbimbing Dilengkapi Kegiatan Laboratorium Real Dan
Virtual Pada Pokok Bahasan Pemisahan Campuran, Jurnal Pendidikan
Kimia, 2: 2337- 9995.
Arikunto, S., (1999), Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Arsyad, A., (2007), Media Pembelajaran, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Daryanto, (2008), Evaluasi Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.
Dinevski, D., Natasa, R.H., dan Milena, I.G., (2014), Virtual Laboratory As An
Element Of Visualization When Teaching Chemical Contents In Science
Class, Journal of Educational Technology, 13: 157- 165.
Djamarah, S., (2013), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Ellington, H dan Fred, P., (1984), Teknologi Pendidikan, Erlangga, Jakarta.
Galuh, A., Catur, N., Sukarjo, J., (2015), Penerapannn Model Pembelajaran
Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar
Pokok Bahasan Larutan Penyangga Pada Siswa Kelas XI IPA Semester II
SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidkan
Kimia (JPK), 4 : 65-73.
Hamalik, O., (2008), Kurikulum dan Pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta.

56

Haryati, M., (2009), Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan
Pendidikan, Gaung Persada Press, Jakarta.
Istiani, W., Asrial, dan Hasibuan, M.H.E., (2014), Pengaruh Penggunaan
Laboratorium Virtual Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sifat
Koligatif Larutan di SMA Negeri 11 Tebo, Laporan Hasil Penelitian, FKIP
Universitas Jambi.

Jaya, H., (2008), Pengembangan Laboratorium Virtual untuk Kegiatan Praktikum
dan Memfasilitasi Pendidikan Karakter di SMK, Laporan Hasil
Penelitian, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Makassar.
Jihad, A dan Suyanto, (2013), Menjadi Guru Profesional, Erlangga, Jakarta.
Justiana, S., dan Muchtaridi, (2010), Chemistry for Senior High School Year XI,
Yudhistira, Jakarta.

Kusnadi, (2012), Pembelajaran Kimia dengan Problem Based Learning
Menggunakan Laboratorium Real dan Virtual Ditinjau dari Kemampuan
Matematika, dan Kemampuan Berpikir Abstrak Siswa., Tesis, Program
Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Marahalim, (2011), Pengaruh Penerapan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep M3PK Berbasis Animasi Komputer Terhadap
Aktivitas dan Hasil Belajar Laju Reaksi pada Siswa SMK., Tesis,
Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
Munadi, Y., (2008), Media Pembelajaran, Gaung Persada Press, Ciputat.
Octaviany, M., Mulyani, S., VH, S., (2014), Pengaruh Pembelajaran Model
Problem Based Learning dan Inquiry Terhadap Prestasi Beelajar Siswa
Ditinjau dari Kreativitas Verbal pada Materi Hukum Dasar Kimia Kelas X
SMA N 1 Boyolali Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia
(JPK), 3 : 162-169.
Padmo, D., (2003), Teknologi Pembelajaran, Universitas Terbuka, Tangerang.
Riana, (2010), Pembelajaran Kimia Dengan Metode Inkuiri Terbimbing
Menggunakan Virtual Lab dan Real Lab Ditinjau Dari Gaya Belajar dan
Aktivitas Belajar Siswa, Tesis, Program Pascasarjana, Universitas
Sebelas Maret, Surakarta.
Sadiman, A., (2009), Media Pendidikan, Pustekkom Dikbud dan PT Raja
Grafindo Persada, Jakarta.

57

Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Kencana Prenadamedia Group, Jakarta.
Sanjaya, W., (2008), Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Kencana
Prenadamedia Group, Jakarta.
Sanova, A., (2013), Implementasi Metode Problem Based Learning (PBL)
Berbantuan Diagram Vee Dalam Pembelajaran Kimia Berbasis Virtual
Lab
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Belajar, Jurnal
Pendidikan Kimia, 5: 31- 38.
Savery, J. R., (2006), Overview of Problem-based Learning: Definitions and
Distinctions, Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1:1020.
Silitonga, P.M., (2011), Metodologi Penelitian Pendidikan, FMIPA Unimed,
Medan. Daryanto., (2008)., Evaluasi Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.
Sugiarti, (2011), Perbedaan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik SMA Kelas
X pada Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)
dan Tipe Make A Match (MAM)., Tesis, Program Pascasarjana, Unimed,
Medan.
Sutirman, (2013), Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif, Graha Ilmu,
Yogyakarta.
Tatli, Z dan Alipa, A., (2010), Virtual Laboratory Applications In Chemistry
Education, Procedia Social and Behavioral Sciences, 9: 938- 942.
Tobing, N., (2011), Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
dan Jigsaw Menggunakan Media Komputer Terhadap Aktivitas dan
Hasil Belajar Sistem Periodik Unsur Pada Siswa Kelas X SMA., Tesis,
Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
Tuysuz, C., (2010), The Effect of the Virtual Laboratory on Students’
Achievement and Attitude in Chemistry, Journal of Educational
Sciences, 2: 37- 53.
Utami, dkk., (2009), Kimia untuk SMA/ MA Kelas XI Program Ilmu Alam, Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
NN, (2016), Model Science Software, http://www.modelscience.com/ (diakses
pada Februari 2016)