metakognisi sebagai thinking about thinking atau berpikir tentang berpikir. Menurutnya metakognisi adalah kemampuan bepikir dimana yang menjadi objek
berpikirnya adalah proses berpikir yang terjadi pada diri sendiri. Metakognisi sebagai pemikiran tentang bagaimana cara kita berpikir yang
merupakan interaksi antara tiga aspek penting, yaitu pengetahuan tentang proses berpikir sendiri, pengontrolan atau pengaturan diri, serta keyakinan dan intuisi
Schoenfeld: 1992. Interaksi tersebut sangat penting karena pengetahuan tentang proses kognisi dapat membantu mengatur hal-hal disekitar siswa dan menyeleksi
strategi-strategi untuk meningkatkan kemampuan kognisi siswa selanjutnya. Wellman Anggo, 2011: 25, menyatakan bahwa metakognisi sebagai suatu
bentuk kognisi, atau proses berpikir dua tingkat atau lebih yang melibatkan pengendalian terhadap aktivitas kognitif. Metakognisi dapat dikatakan sebagai
berpikir seseorang tentang berpikirnya sendiri atau kognisi seorang tentang kognisinya sendiri.
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat dikatakan bahwa metakognisi mengacu pada pengetahuan atau kesadaran seseorang terhadap proses dan hasil
berpikirnya. Metakognisi mempunyai kelebihan dimana seseorang mencoba merenungkan cara berpikir atau merenungkan proses kognitif yang dilakukannya.
Dengan demikian aktifitas seperti merencanakan bagaimana pendekatan yang diberikan dalam tugas-tugas pembelajaran, memonitor kemampuan dan mengevaluasi
rencana dalam rangka melaksanakan tugas merupakan sifat-sifat alami dari metakognisi.
2.3.2 Manfaat Metakognisi
Strategi metakognisi yang melibatkan proses merancang, memantau proses pelaksanaan serta menilai setiap pengambilan tindakan, mempunyai peranan yang
penting dalam proses pembelajaran. Manfaatnya adalah sebagai berikut : a. Membantu penyelesaian masalah secara efektif
Strategi metakognisi dapat membantu siswa untuk menyelesaikan permasalahan melalui perancangan secara efektif, melibatkan proses mengetahui
masalah, memahami masalah yang perlu dicari solusinya dan memahami strategi yang efektif untuk menyelesaikannya.
b. Membantu menyusun konsep yang tepat Memecahkan setiap konsep yang dipelajari dari sesuatu yang kompleks
kepada sub konsep yang lebih mudah, menghubungkan pengetahuan sebelumnya terhadap konsep yang dipelajari, mengetahui teori dan prinsip yang diperlukan
untuk memahami setiap konsep yang dipelajari. Menggunakan teori dan menilai konsep yang dipelajari untuk diaplikasikan dalam situasi yang baru merupakan
strategi metakognisi yang amat diperlukan siswa untuk menyusun konsep dengan tepat Nindiasari, 2011.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa manfaat metakognisi yakni memberikan kemudahan dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan
dengan penyusunan konsep untuk menghubungkan pemahaman konsep yang sedang dipelajari dengan pengetahuan sebelumnya. Selain itu juga membantu
siswa dalam menyelesaikan masalah utamanya dalam menyelesaikan soal cerita matematika yakni kurangnya pemahaman terhadap konsep materi yang terkait.
2.3.3 Komponen-komponen Metakognisi
Flavell Brown Veenman, 2006 menyatakan bahwa metakognisi adalah pengetahuan knowledge dan regulasi regulation pada suatu aktivitas kognitif
seseorang dalam proses belajarnya. Sedangkan Moore 2004 menyatakan bahwa metakognisi mengacu pada pemahaman seseorang tentang pengetahuannya, sehingga
pemahaman yang mendalam tentang pengetahuannya akan mencerminkan penggunaannya yang efektif atau uraian yang jelas tentang pengetahuan yang
dipermasalahkan. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan-kognisi adalah kesadaran seseorang tentang apa yang sesungguhnya diketahuinya dan regulasi-kognisi adalah
bagaimana seseorang mengatur aktivitas kognisifnya secara efektif.
Flavell Livingston, 1997 mengemukakan bahwa metakognisi meliputi dua komponen, yaitu a pengetahuan metakognisi metacognitive knowledge, dan b
pengalaman atau regulasi metakognisi metacognitive experiences or reguloation. Pendapat yang serupa juga dikemukakan oleh. Huitt 1997 bahwa terdapat dua
komponen yang termasuk dalam metakognisi, yaitu a apa yang kita ketahui atau tidak ketahui, dan b regulasi bagaimana kita belajar.
Namun belakangan ini, perbedaan paling umum dalam metakognisi adalah memisahkan pengetahuan metakognisi dari keterampilan metakognisi. Pengetahuan
metakognisi mengacu kepada pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan kondisional seseorang pada penyelesaian masalah Brown DeLoache,
1978; Veenman, 2006. Sedangkan keterampilan metakognisi mengacu kepada keterampilan perencanaan planning skills, keterampilan prediksi prediction skills,
keterampilan monitoring monitoring skills, dan keterampilan evaluasi evaluation skills.
Desoete 2001 menggambarkan
keterampilan metakognisi
sebagai kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengendalikan keterampilan kognisinya
sendiri. Dosoete menyatakan ada empat komponen dalam keterampilan metakognisi, yaitu:
1. Orientation or prospective prediction skills guarantee working slowly when exercise are new or complex and working fast with easy or familiar tasks.
2. Planning skills make children thank inaduance of how, when, and why to act in order to obtain their porpuse through a sequence of subgoals teaching to
the main problem goal. 3. Monitoring skills are the on-time, self-regulated control of used cognitive
strategies through concurrent verbalizations during the actual performance, in order to identify problems and to modify plans.
4. Evaluations skills can be defined as the retrospective or off- lineverbalizations after the event has transpired, where children look at what
strategies where used and whether or not they led to adesired result.
Orientasi atau keterampilan prediksi berkaitan dengan aktivitas seseorang melakukan pekerjaan secara lambat, bila permasalahan tugas itu baru atau kompleks
dan melakukan suatu pekerjaan cepat, bila permasalahan tugas itu mudah atau sudah dikenal. Keterampilan perencanaan mengacu pada kegiatan berpikir awal
seseorang tentang bagaimana, kapan, dan mengapa melakukan tindakan guna mencapai tujuan melalui serangkaian tujuan khusus menuju pada tujuan utama
permasalahan. Keterampilan monitoring mengacu pada kegiatan pengawasan seseorang terhadap strategi kognisi yang digunakannya selama proses penyelesaian
masalah guna mengenali masalah dan memodifikasi rencana. Keterampilan evaluasi dapat didefinisikan sebagai verbalisasi mundur yang dilakukannya setelah kejadian
berlangsung, dimana seseorang melihat kembali strategi yang telah ia gunakan dan apakah strategi tersebut mengerahkannya pada hasil yang diinginkan atau tidak.
Keterampilan metakognisi yang dikemukakan oleh Kaune 2012 sebagai aktivitas metakognisi dalam menyelesaikan masalah matematika sebagai “The three
activities planning, monitoring, and reflection are main categories…. that includes
metacognitive activities of learners and teacher ”. Aktivitas merencanakan,
memantau, dan refleksi termasuk dalam aktivitas metakognisi oleh siswa dan guru. 1. Proses merencanakan, pada proses ini diperlukan siswa untuk meramal
apakah yang akan dipelajari, bagaimana masalah itu dikuasai dan kesan dari masalah yang dipelajari, dan merencanakan cara tepat untuk memecahkan
suatu masalah. 2. Proses memantau, pada proses ini siswa perlu mengajukan pertanyaan pada
dirinya sendiri seperti: “Apa yang saya lakukan?” “Apa makna dari soal ini?” “Bagaimana saya harus menyelesaikannya?” “Mengapa saya tidak memahami
soal ini?”.
3. Proses menilai atau evaluasi, pada proses ini siswa membuat refleksi untuk mengetahui bagaimana suatu kemahiran, nilai dan suatu pengetahuan yang
dikuasai oleh siswa tersebut. Mengapa siswa tersebut mudahsulit untuk menguasainya, dan apa tindakanperbaikan yang harus dilakukan.
Berdasarkan pendapat tentang pengalaman atau keterampilan metakognisi yang dikemukakan para ahli, maka yang dimaksud keterampilan metakognisi dalam
penelitian ini adalah keterampilan berpikir seseorang untuk menyadari proses berpikirnya sendiri yang berkaitan dengan keterampilan perencanaan, prediksi,
pemantauan atau monitoring, dan evaluasi dalam menyelesaikan masalah. Keterampilan perencanaan adalah kegiatan berpikir awal seseorang tentang,
bagaimana, kapan, dan mengapa melakukan tindakan guna mencapai tujuan utama permasalahan.
Keterampilan prediksi
adalah keterampilan
meramal atau
memperkirakan ketepatan isi rencana yang telah ditetapkan untuk menyelesaikan permasalahan. Pada keterampilan ini seseorang diajak untuk melibatkan pengetahuan
yang sudah diperolehnya dahulu dan digabungkan dengan informasi yang diperoleh dari permasalahan untuk kemudian digunakan dalam mengimajinasikan kemungkinan
yang akan terjadi atas rencana yang diambil. Keterampilan monitoring adalah keterampilan pengawasan seseorang terhadap strategi kognisi yang dipergunakannya
selama menyelesaikan masalah, guna mengenali masalah dan memodifikasi rencana. Keterampilan evaluasi didefinisikan sebagai keterampilan pengecekan seseorang
untuk melihat kembali strategi yang telah digunakan dan apakah strategi tersebut mengarahkannya pada hasil yang diinginkan atau tidak.
2.4 Keterampilan Metakognisi Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
