1. Home
  2. Lainnya

Rumusan Masalah Variabel Penelitian Hipotesis

4

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut: “Apakah model pembelajaran investigasi kelompok dapat lebih meningkatkan keterampilan proses sains dan keterampilan berfikir kritis siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dengan metode praktikum?” Agar lebih mengarahkan penelitian , maka rumusan masalah tersebut diuraikan menjadi sub masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana perbandingan peningkatan keterampilan proses sains antara siswa yang mendapat model pembelajaran investigasi kelompok dengan siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional dengan metode praktikum? 2. Bagaimana perbandingan peningkatan keterampilan berfikir kritis antara siswa yang mendapat model pembelajaran investigasi kelompok dengan siswa yang mendapat model pembelajaran konvensional dengan metode praktikum?

C. Variabel Penelitian

Variable terikat : Keterampilan Proses Sains dan Keterampilan Berfikir Kritis Variabel bebas : Model pembelajaran Investigasi Kelompok

D. Hipotesis

Hipotesis penelitian yang diajukan dalam penelitian ini, adalah: 5 1. Hipotesis alternatif satu Ha 1 ; µ 1 µ 2 ; α = 0.05 Penggunaan model pembelajaran investigasi kelompok di tingkat SMA dapat lebih meningkatkan keterampilan proses sains siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dengan metode praktikum. 2. Hipotesis alternatif dua Ha 2 ; µ 3 µ 4 ; α = 0.05 Penggunaan model pembelajaran investigasi kelompok di tingkat SMA dapat lebih meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dengan metode praktikum. Keterangan : µ 1 = Rata-rata nilai keterampilan proses sains pada pembelajaran konvensional metode praktikum µ 2 = Rata-rata nilai keterampilan proses sains pada pembelajaran investigasi kelompok µ 3 = Rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran konvensional metode praktikum µ 4 = Rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran investigasi kelompok 6

E. Tujuan Penelitian

Dokumen yang terkait

EFEK MODEL SCIENTIFIC INQUIRY MENGGUNAKAN MEDIA PHET DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA.

0 3 31

PENGARUH MODEL INQUIRY TRAINING DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMK.

0 3 31

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA.

0 1 27

PENERAPAN LEVELS OF INQUIRY DALAM PEMBELAJARAN IPA TERPADU UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP.

4 16 42

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) PADA MATERI KOLOID UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA.

1 25 156

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI DAN MENGETAHUI PROFIL KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA.

1 2 38

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY-INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA.

1 2 73

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK PADA MATERI KALOR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMA.

0 0 38

DEFRAGMENTING BERPIKIR PSEUDO SISWA DALA

0 0 21

MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MATA PELAJARAN IPA DENGAN MODEL INKUIRI

0 0 21