Upaya Meningkatkan Keterampilan Gerakan Hand Stand Roll menggunakan alat bantu pada siswa kelas V SD Negeri 3 Bagelen Gedongtataan Tahun Pelajaran 2011/2012

ABSTRAK

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN GERAKAN HAND STAND ROLL

MENGGUNAKAN ALAT BANTU PADA SISWA KELAS V (LIMA) SDN 3 BAGELEN GEDONGTATAAN

TAHUN PELAJARAN 2011-2012

Oleh: H A N D O Y O

Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran gerak dasar berdiri dengan tangan guling kedepanHand Stand Roll pada Siswa Kelas V SDN 3 Bagelen Gedongtataan dengan menggunakan alat bantu.

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas(Classroom Action Research). Subjek yang diteliti adalah siswa Kelas V di SDN 3 Bagelen Gedongtataan yang berjumlah 36 Siswa, terdiri dari 20 pria dan wanita 16 Teknik pengumpulan data

dilaksanakan melalui observasi dan menggunakan instrument penilaian tes gerak dasar Hand Stand Roll serta analisis data menggunakan prosentasi ketuntasan belajar pada setiap siklusnya.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan alat bantu berupa teman dan Tongkat Kayu, dapat meningkatkan keterampilan gerak dasarHand Stand Roll pada Siswa Kelas V SDN 3 Bagelen Gedongtataan.

Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa pembelajaran gerak dasarHand Stand Roll dengan menggunakan alat bantu dapat memperbaiki dan meningkatkan serta mengefektifkan cara belajar siswa.

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN GERAKANHAND STAND ROLL MENGGUNAKAN ALAT BANTU PADA SISWA KELAS V (LIMA)

SD NEGERI 3 BAGELEN GEDONGTATAAN TAHUN PELAJARAN 2011-2012

Oleh: H A N D O Y O

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Pr ogr am Studi Penjaskes Str ata I Dalam Jabatan Jur usan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

✁FTAR GAMBAR

1. ✂✄☎✆ ✄✝ 1. ✞✟ ✠✝ ✄✡☛☞✌☞✡ ✠✍✠✄✌✎✠✌ ✏ ✄✑ ✄✌✒☞✡ ✄✓... 21

2. ✂✄☎✆ ✄✝ 2. ☛☞✡ ✄✑✓ ✄✌✄✄✌✞ ✠✑✡ ✔✓ I ... 26

3. Gambar 3. Pelaksanaan Siklus II ... 29

4. Gambar 4. Pelaksanaan Siklus III ... 32

5. Gambar 5. Grafik Batang Perbandingan Prosentase Ketuntasan Belajar Pada Tes Awal, Siklus I, Siklus II, Siklus III ... 40

6. Gambar 6. Grafik Batang Perbandingan Siswa Yang Tuntas dan Belum Tuntas Pada Tes Awal ... 41

7. Gambar 7. Grafik Batang Perbandingan Siswa Yang Tuntas dan Belum Tuntas Pada Siklus I ... 42

8. Gambar 8. Grafik Batang Perbandingan Siswa Yang Tuntas dan Belum Tuntas Pada Siklus II ... 43

9. Gambar 9. Grafik Batang Perbandingan Siswa Yang Tuntas dan Belum Tuntas Pada Siklus III ... 44

10. Gambar 10. RPP Siklus I ... 64

11. Gambar 11. RPP Siklus II ... 69

12. Gambar 12. RPP Siklus III ... 74

13. Gambar 13. Kegiatan PTK Siklus I ... 81

14. Gambar 25. Kegiatan PTK Siklus II ... 87

DAFTAR ISI

✕✖✗✖m✖n ✘✖✙t✖r ✚✖✛ ✜✗ ✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ x✣✣

✘✖✙t✖r ✤✖m✥ ✣r✖n ✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ x✣✣✣ ✘✖✙t✖r ✦ ✖m✛✖r ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ x✣v I. Pendahuluan ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✧

★ ✢ ✤✖t✖r ✩ ✜l✖✪✖✫n ✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✧ ✩✢ ✬✭ ✜nt✣✙ ✣✪✖✮✣✯ ✖✮ ✖l✖✰ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✱ ✲✢ ✩✖t✖s✖n✯ ✖✮ ✖l✖✰ ✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✱ ✘✢ ✳✴✮ ✖um n✯ ✖✮ ✖l✖✰ ✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✱ ✵ ✢ ✚✴✶✴✖n✷ ✜✸ ✜✣lt✣✖n ✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✹ ✺✢ ✯ ✖✸✙✖✖t ✷ ✜n✜l✣t✣✖n ✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✹ II. Tinjauan Pustaka✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✻ ★ ✢ ✷✜✸ ✫ ✜rt✣✖n✷ ✜✸✭✣✭ ✣✪✖n✼✖sm✖✸ ✣ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✻ ✩✢ ✩✜l✖✶✖r ✦✜r✖✪ ✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✽ ✲✢ ✚✖✰ ✖✥✖n✩ ✜l✖✶✖r ✦✜r✖✪ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✧✾ ✘✢ ✿✜✸✖m ✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✧❀ ✵ ✢ ✿✜✸✖m★rt✣st✣✪ ✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✧ ✱ ✺✢ ❁✜r✖n✫✪✖✷ ✣✪ ✣r ✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✧ ✹ ✦✢ ✕✣po✜✮✣t s ✚ ✣✸✭✖✪✖n ✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✧✻ III. Metodologi Penelitian ✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✾ ❂ ★ ✢ ✯✜t❃✭✜✷ ✜✸ ✜l✣t✣✖n ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✾ ❂ ✩✢ ❄✖r✣✖✛✜l ✷ ✜n✜✣lt✣✖n ✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✾ ✾ ✲✢ ✷✜l✖✪✮ ✖✸✖✖n✷ ✜n✜l✣t✣✖n ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✾ ❅ ✘✢ ✿✜tt✣✸✫✷ ✜✸ ✜l✣t✣✖n ✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✾ ❆ ✵ ✢ ✳ ✜✸ ❇✖✸✖✚ ✣✸✭✖✪✖n ✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✾ ❆ ✺✢ ✿✴✛ ✶✜✪✷ ✜✸✜l✣t✣✖n ✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ❅ ✾ ✦✢ ✚✜m✥✖t ✭✖n❈ ✖✪❉u✷ ✜✸ ✜l✣t✣✖n ✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ❅ ❅ ✕✢ ✬nstrum✜n✷ ✜✸ ✜l✣t✣✖n ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ❅ ❆ ✬ ✢ ✚✜✪✸✣✪★✸✖l✣✮✣s✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ❅✱ IV. Hasil dan Pembahasan ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ❅✹ ★ ✢ ✕✖✮✣l ✷ ✜✸✜l✣t✣✖n ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ❅✹ ✩✢ ✷✜m✛✖✰✖✮ ✖n ✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ❀ ❂ V. Simpulan dan Saran ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ❀ ❅ ★ ✢ ✿✣mpu✖nl ✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ❀ ❅ ✩✢ ✿✖r✖n ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ✢✢✢✢ ❀ ❅ ✘✖✙t✖r ✷ust✖✪✖

❊❋F● ❋❍● ❋■ ❏❑ ●❋■❏❑

▲▼ ◆❖P ◗❘▲▼❙❖ ❚❯❖ ❘❱◗❲ ◗❘❳❳❖ ❲t ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ❨ ❩ ❨ ▼ ◆❖P ◗❘❨ ▼❬P ❭ ◗❪ ❫❖❭❳❴ ◗❵❳❖❖ ❲t ❛❳❭ ❯❖ ▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ❨ ❜ ❩ ▼ ◆❖P ◗❘❩ ▼❝❞❪ ❡❖t ❢ ❲❖ ❘❳❭ ❳s ❱◗❲❳ ❘❖❳❖ ❲◆◗s ❣ ◗❪❖ ❤✐❖❖❪s ❥❖ ❲❚

❛t❖ ❲❚❦ ❞ ❘❘ ▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ❩ ❧ ♠▼ ◆❖P ◗❘♠▼✐◗❭ ❤❪❳♥❭❳❥❖❭❳ ❘❱◆ ❴❴ ◗t◗❪❖ ❡♥❳ ❘❖ ❲❣ ◗❪❖❤✐❖❭ ❖❪❥❖ ❲❚

❛t❖ ❲❚❦ ❞ ❘❘ ▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ❩ ❜ ❧ ▼ ◆❖P ◗❘❧ ▼❢❲❖ ❘❳❭ ❳s ❥❖❭ ❳ ❘◆ ◗s ❢❖ ❘w❥❖ ❲❚❛❖ ❲ ❚t ❦❞ ❘❘ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ❩♦ ♣▼ ◆❖P ◗❘♣▼❢ ❲❖ ❘❳❭ ❳s ❥❖❭ ❳ ❘◆ ◗s ❛❳ ❤ ❘us q❥❖ ❲ ❚❛t❖ ❲❚❦❞❘❘ ▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ♠r ❜ ▼ ◆❖P ◗❘❜ ▼❢ ❲❖ ❘❳❭ ❳s ❥❖❭ ❳ ❘◆ ◗s ❛❳ ❤ ❘us qq❥❖ ❲❚❛❖ ❲ ❚t ❦❞ ❘❘ ▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ♠▲ s▼ ◆❖P ◗❘s▼❢ ❲❖ ❘❳❭ ❳s ❥❖❭ ❳ ❘◆ ◗s ❛❳ ❤ ❘us qq q❥❖ ❲ ❚❛❖ ❲ ❚t ❦❞❘❘ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ♠❨ ♦▼ ◆❖P ◗❘♦▼❢ ❲❖ ❘❳❭ ❳s ❦◗❤❖♥❳t❘t ❖❭ ❳❥❖❭ ❳ ❘◆ ◗s ❛❳ ❤❘us q ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ♠❩ ▲r▼ ◆❖P ◗❘▲r▼ ❢ ❲❖ ❘❳❭ ❳s ❦◗❤❖♥❳t❘❖❭❳t ❥❖❭❳ ❘◆ ◗s ❛❳ ❤ ❘us qq ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ♠❧ ▲ ▲▼ ◆❖P ◗❘▲ ▲▼ ❢ ❲❖ ❘❳❭ ❳s ❦◗❤❖♥❳t❘❖❭❳t ❥❖❭❳ ❘◆ ◗s ❛❳ ❤ ❘us qqq ▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ♠❜ ▲❨▼ ◆❖P ◗❘▲❨▼✐◗❭ ❤❪ ❳♥❭ ❳✉✈ ◗❤❳ ❫❳t ❖ts ❱◗❡P ◗❘❖ ✇❖❪❖ ❲❱❖ ❚❖❛◗❳❖♥t ❛❳ ❤❘us ▼▼ ▼▼▼▼ ♠♦ ▲❩▼ ◆❖P ◗❘▲❩▼❥❖❭ ❳ ❘❱❪ ❞❭ ◗❲①❖❳s❴ ◗t❲①❖❭ ❖ ❲t ② ◗❘❖ ✇❖ ❪❛❳sw❖ ▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ❧ ❜ ▲♠▼ ◆❖P ◗❘▲♠▼ ❥❖❭ ❳ ❘◆ ◗s ❢w❖ ❘❣ ◗❪❖ ❤✐❖❭ ❖❪❥❖ ❲❚❛❖ ❲ ❚t ❦❞ ❘❘ ▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ❧s ▲❧▼ ◆❖P ◗❘▲❧▼❥❖❭ ❳ ❘◆ ◗s ❛❳ ❤ ❘us q ▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ❧♦ ▲♣▼ ◆❖P ◗❘▲♣▼ ❥❖❭ ❳ ❘◆ ◗s ❛❳ ❤ ❘us q q ▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ♣r ▲❜▼ ◆❖P ◗❘▲❜▼❥❖❭ ❳ ❘◆ ◗s ❛❳ ❤ ❘us q qq ▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ▼▼▼▼ ♣▲

③④ ⑤ ⑤④

Belajarlah dari kekurangan yang kita miliki pasti kita

akan meraih sukses

❹❺❻ ❼❺ ❽❾❿ ❾❻

1. ➀➁➂➃➄➅➆ ➇➈➁ ➉➊rs. ➋ur➌ ➅➍➎➏➐➑➒➄s

➃➄➅➆ ➇➈➁

➓➇➔➌ ➅➃➄➂→➁➂→➁ ➅➆ ➉➊rs. ➣↔➄↕➇→➌ ➄↔➁, ➐ ➑➃↔

2. ➊➄➔➌ ➅➙➌➔➇➛t➌s ➒➄➆ur➇➌ ➅↔➌ ➅➜➛➂u➃➄➅↔➁↔➁➔➌ ➅

➊r. ➝➁. ➓➇➈➌ ➅➆➞ ➌➟➂➌ ➅➏ ➐➑➋➁ ➠➜➃. 1➡➢ ➤ ➤➥➦ ➧➦➡➨ ➧➤ ➥➦ 003

➳➵ ➸➺➻➼➽ ➼➼➺ Bahwa saya yang bertanda di bawah ini:

Nama : Handoyo

NPM : 1013108010

Tempat Tanggal Lahir: Tegalsari, 07 Oktober 1962

Alamat : Jln. Tamtama Dusun 4 Desa Bagelen

Kecamatan Gedongtataan Kabupaten Pesawaran

Dengan ini menyatakan bahwa Skripsi dengan Judul Upaya Meningkatkan Keterampilan Gerakan ➾➚ ➪➶➹ ➘➚➪➶➴ ➷➬➬ Menggunakan Alat Bantu Pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Bagelen Gedongtataan Tahun Pelajaran 2011/2012 adalah benar hasil karya penulis, berdasarkan penelitian yang dilaksanakan dan bukan hasil jiplakan hasil karya orang lain.

Adapun bagina- bagian tertentu dalam penulisan tugas akhir ini saya kutip dari hasil karya orang lain dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma dan etika penulisan ilmiah. Dan jika dikemudian ternyata ada hal-hal yang melanggar dari ketentuan akademik

universitas maka saya bersedia bertanggung jawab dan disanksi sesuai peraturan yang berlaku.

Demikian pernyataan ini penulis buat dengan sebenarnya, apabila ternyata tidak benar, saya bersedia menerima sanksi.

\

PERSEMBAHAN

➮➱✃ ❐❒❐❮ ❰ÏÐÑ ❐ÒÓ Ô❰Õ ❰Ö❮ ➱ Ò ❰❒Ð Ó❮ ❐ÒÏ ❐×Õ ❐ÒÕ ➱Ø ❐Ö ÐÙ ❐❐ÒÚ❒❒❐Ø ➮Û ÜÝÜ❰Ø ❐ÒÞ❐Ò✃ß ❐Ø ❐ ➮➱✃ ❐❒❐Ò Ô❐, Ô❐Ò✃×➱ ❒❐Øà➱àÙ➱ÖÐÕ❰á❐Øà❐×, âÐÕà❐×Ñ❐ÒÚÒ ❰✃ ➱Ö ❐ØÔ❐Ò✃× ❐Õ× ➱ÖØÐ Ò✃✃❐Ó➱Ö× ❐ Õ ➱ Ó➱Ø❐× ❐ÒÑ❐Ò❰à❰ÖÔ❐Ò✃❮ ❐ÒÏ ❐Ò✃Ó➱ØÐ Ò✃✃❐❮➱ Ò ❰❒ÐÓà❐à❮ ❰à➱à❮➱ÖÓ➱àÙ ❐Ø Õ ❐ÒÕ ❐ÖÔ❐×➱Ö Ù ❐ÐÕ Ð ÒÐã

ä➱❮ ❐Ñ❐åÙ ❰Ñ ❐ÒÚ Ô❐Ø ❐ÒÑ❐Ô❐Ò✃Ó❐Ò✃ ❐×æ➱ Ò ❰❒Ð ÓÓ ❐ Ô❐Ò✃ ÐÑ❐ÒÕ❐✃ ❰àÐç

å Ó×ÖÐÕ ❰×➱Ö èÐ Ò× ❐, ß❐ÖÔ❐ÒÐ Ô❐Ò✃Ó➱ ❒❐❒❰à➱ Ò Ó❮ éÖ ×Ñ ❐Òà➱àÙ ➱ÖÐÕ❐ÓÐØÓ ❐Ô❐Ò✃Ñ ❐Ò❮ ➱ÖØ ❐×Ð ❐ÒÓ➱Ö× ❐ Ó➱à❐Ò✃ ❐×ç

æ❰×Ö❐ê æ❰×Ö ÐÕ ❰ ë❐ÒÑÖÐ ❐ÒÚ✃ ❰Ó➮➱×Ðé Õé ìíÐÚ✃ ❰Ò✃æÖ ❐Ó×Ð Ôé ÚÏ➱ Ò✃ÚÒÑ ❐ÖÐ ÒÐ

Þ❐Ò✃Ó➱ ❒❐❒❰à➱ ÒÏ ❐ÑÐ× ❰à❮❰❐ÒØ❐Ö ❐❮❐ÒÑ❐ÒÕ➱Ù ➱ÖØ❐ÓÐ ❒❐Ò❮ ➱ Ò❰ ❒Ð ÓÓ➱Ø Ð Ò✃ ✃ ❐à❐à❮ ❰ à➱ Ò✃Ø❐ÓÐ ❒Õ ❐ÒÕ ❐ÖÔ❐ã

îï ðï ñòóô õö÷ õ ø ù öúúyûüý õnþkútó únÿütürúmö õlún ürúó ún ✁✂ ✄☎✆ ✝✂✄☎✞ ✟✠✠ müýþ þï ý úó únúlút ✡ úntu

ö úðú÷ õswúóülús ☛ò☞✌üþürõ✍✎úþüüln ü ð✏ý þtútúún✑ú✒ï ý✓ülú✔úrún✕ ✖✗✗ ✘✕ ✖✗✕ ✌úmúûú✒ú÷ õswú ø ✙✚✌ ☞✛✜✛

✌o. ✓okokû ú✒ú÷ õswú ø ✗✖✗ ✍✗✖✢✖✗✖

✓r✏þrúmòtïðõ ø ✓üý ð õðõó únî úsmúýõÿü÷ ü✒útúnð ún✣ükrü ú÷ õ îï÷ úur n ø ✤lmu✓üýðõð õóún

✥úkultús ø ÿüþïúru nð ún✤lmu✓üý ð õðõó ún

û✦✌✜✦ ✑ù îù✤ ÿüïút îï÷ úur n✤lmu✓üýð õðõó ún

☞rs. ✎ú✒úï ð ðõr n✣ õsyúk, û✧✓ð ✌✤✓. ✗ ★ ✩✗ ✖ ✩✖✪✗★ ✢✗✖✍✗✖✖✕

☞✏÷ ün✓üm✡ õm✡õý þ

☞rs. òurúnto, û✧ÿüs

✬✭✮ ✯✰yo

✱✲ ✳✴✵✴✶✷✲ ✸✹✺

✻✼ul✽ns ✯✽✭✾ ✽l ✿✭r n✯✽❀✼❁✭l❂✭r✽❃✭ ✯✽❁n✼ ❄✰❅r ❆✭ ✯✭ t✭✮❁ ❁✭l ❇ ❈❉ ✿❊✰❋✼r ● ❍■ ❏❅✭✮ ✭✿✿✼✯❑✭ ✯✭r✽■ ❋ ✼r❂✭❑✯✭✭r ❆✭✭sn❁✭n▲✭✭✿p ▼✭rsono✯✭n◆❋ ❑❖✭ly✭✾ P

✻✼✮ ✯✽✯✽✿✭n◗✭orml y✭❁n❆✼✮ ✭✾r ✯✽✼tm❆❑ ✾❆✼✽luns ✭ ✯✭✭✾l ❘✼✭✾kol ❙✭❂✭r ❚✼❁✼r✽●❀✼❁✭l❂✭r✽

❃✭ ✯✽✮❁❯✼ ❄✰❅ ❊✭✭mt t✭✾ ❑✮●❍❈❱❅❘✼✭✾olk ▼ ✼✮✼❁✭✾n ✻✼✭rt✭m❲❘▼ ✻❳●❃✭ ✯✽❁n✼ ❄✰❅r ❊✭✭mt t✭✾❑✮ ●❍❈ ❍❅ ✿✼❑✯✽✭m n m✼✭✮❄l ut✿✭n✿✼❘✼✭✾olk ❃uru❉l✭✾❯✭❁✭❲❘ ❃❉❳✯✭n t✭m✭t ❆✭ ✯✭ t✭✾❑✮● ❍❨❏ P

✻✼nul✽s t✼r❩✭✭tt ❂✼❋✭❁✭✽ lul❑ ❂✭n❂✼✭✾kol ❃uru❉l✭✾❯✭❁✭❚✼❁ ✼r✽❀✭✮❄❑✮❁❖✭✭r❁n✯✽✻r✽n ❁s✼w❑ P

✻✼nul✽s ✿✼m❑✯✽✭n m✼✭l✭mr ❂✼❋✭❁✭✽❃uru❉l✭✾❯✭❁✭ ❆✭ ✯✭❄✼✮❄✭n❁❘✼kol✭✾❙✭❂✭r ✯✭n✯✽✼tr✽✭m ❆✭ ✯✭ t✭✾ ❑✮ ✽tu❄❑ ❁✭ ❂✼❋✭❁✭✽✻❚❘❃✰✮❁✭ol n◆◆❬✭P

✻✭ ✯✭ t✭✾❑✮● ❍ ❍❍❅ ❆✼nul✽s m✼l✭✮❄ut✿✭ knl✽✭✾u ✯✭n✯✽✼t✽r✭m❂✼❋✭❁✭✽▼✭✾✭❂ ✽sw✭❆✭ ✯✭

❭✮✽❪✼r❂ ✽✭ts ❀✼❋ ❑ ✿✭r ❲ ❭❀❳❭✻▲❫ ❫ ❴❫ ✭✿✭rt✭✯✽▲✭✮✯✭r ❵✭❁mpun✯✭n t✭✭mt ❆✭✯✭ t✭✾ ❑✮❏❇❇ ● ❆✭ ✯✭❙ ✽✭plom◆◆❲❙❑✭ ❳✯✼✮❁✭n m✼✮✯✭✭pt✿✭n❁ ✼✭lr ❛P▼✭P✻✯P

❘✼ ✿✭✭r❁n m✭❂ ✽✾❜✼✼nm❆❑✾❆✼✮ ✯✽✯✽✿✭n❘● P❙✭✭lm❄✭❋✭t✭n❝❖ ◆✻❭✮✽✭l ✯✭n✯✭✭lm pr✰❂✼s w

i

❞❡❢❣❡CANA ❤✐✐ ❥ ❦❥ ❧ua laikum Wr. Wb.

Rasa syukur yang tiada terhingga Kehadirat Allah SWT yang tiada bosan-bosannya mencurahkan Rahmat dan Karunia-Nya, sehingga Penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat teriring salam senantiasa terlimpahkan kepada Nabiyullah Rosullulloh Muhammad SAW dan sangat mulia disisi Allah, yang memberi Rahmat kepada seluruh alam.

Skripsi dengan judul Upaya Meningkatkan Keterampilan Gerakan Hand Stand Roll _{Menggunakan Alat Bantu Pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Bagelen} Gedongtataan Tahun Pelajaran 2011/2012 adalah dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk pencapaian gelar Sarjana Pendidikan di Perguruan Tinggi Universitas Lampung.

Pada kesempatan yang baik ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si selaku Dekan FKIP Universitas

Lampung

2. Bapak Drs. Baharudin Risyak, M.Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan (IP) FKIP Universitas Lampung

3. Bapak Drs. Wiyono, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan FKIP Universitas Lampung

4. Bapak Drs. Suranto, M.Kes selaku Pembimbing yang telah memberi bimbingan, pengarahan, motivasi dan kepercayaan kepada penulis

5. Bapak Drs. Ade Jubaedi, M.Pd selaku Penguji Utama yang telah memberikan perbaikan dan pengarahan dalam penulisan skripsi penulis

6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Penjaskes FKIP Unila yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan keteladanan selama penulis menjalani studi

7. Kepala SDN 3 Bagelen Gedongtataan yang telah memberi izin untuk melaksanakan Penelitian pada siswa kelas V tahun pelajaran 2011/2012 8. Siswa-siswi Kelas V di SDN 3 Bagelen Gedongtataan tahun pelajaran

2011/2012

9. Istriku tercinta Maryani yang selalu setia menemani dan menyemangati sampai terselesaikannya skripsi ini

10. Teman, sahabat satu angkatan 2010 S1 Dalam Jabatan yang telah membantu penyelesaian skripsi ini

2

Akhir kata, penulis sadar bahwa skripsi ini masih sangat jauh dari sempurna, tetapi penulis berharap semoga skripsi yang sederhana ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua. Amin.

Wassalamua laikum Wr. Wb.

Bandar Lampung, 2012 Penulis

♠♥♦♣ qrst✉✈✉sq

s. ✈ s✇ s①② ♣✈ s③ sq④

Pendidikan adalah upaya yang dikerjakan secara sadar oleh manusia untuk meningkatkan kualitas manusia dan untuk bersaing dalam membangun taraf hidup bangsa dan negara. Pada Negara-negara yang masih berkembang, pendidikan merupakan hal yang sangat penting karena baik tidaknya hasil pendidikan tersebut akan dapat berpengaruh pada maju atau tidaknya suatu bangsa dan Negara.

Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup, dengan kata lain dimulai dari sejak dini hingga akhir hayat. Pendidikan adalah semua kegiatan dan usaha dari generasi tua untuk mengalihkan pengetahuannya, pengalamannya, kecakapannya dan

keterampilannya kepada generasi muda baik sengaja maupun tidak disengaja.

Salah satu upaya untuk mewujudkan kualitas manusia tersebut adalah melalui Pendidikan Jasmani. Pendidikan Jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani dan keterampilan berpikir psikis.

Pendidikan Jasmani dan Kesehatan sebagai pendidikan gerak dan pendidikan melalui gerak memiliki aspek-aspek gerak yang ingin dicapai. Adapun klasifikasi aspek tersebut meliputi: teknik keterampilan dasar bermain dan olahraga; aktivitas pengembangan; uji diri, senam; aktivitas ritmik; aquatik (aktivitas air); dan pendidikan luar kelas⑤⑥ ⑦⑧ ⑨⑥ ⑥ ⑩)❶ Materi Pendidikan Jasmani Sekolah dasar (SD), untuk aspek keterampilan dasar senam lantai dan termasuk diantaranya mempraktikkan gerak dasar Hand Stand Roll salah satunya Hand Stand Roll berdasarkan konsep gerak yang benar serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Ini berarti siswa harus mampu mempraktikkan gerak dasar ❷❸❹⑨❺⑧❸❹⑨❻⑥❼❼ .

Berdasarkan observasi peneliti selama pembeJajaran berlangsung, dapat dilihat bahwa SDN 3 Bagelen memiliki ukuran lapangan yang tidak luas atau memadai jika ingin melakukan senam lantai sehingga membatasi ruang gerak siswa dalam belajar, demikian juga dengan fasilitas seperti matras dan aula senam. Dari hasil pengamatan peneliti, rata-rata nilai siswa belum mencapai ketuntasan belajar yang ditentukan kompetensi materi

❷❸❹⑨❺⑧❸❹⑨❻⑥❼❼ . Dari 30 siswa yang mendapat nilai lebih atau sama dengan 65 hanya 2 orang siswa, sedangkan yang mendapat nilai kurang dari 65 berjumlah 28 siswa,

Sedangkan pembelajaran dikatakan berhasil jika lebih dari 50% siswa telah mencapai ketuntasan belajar atau nilai rata- rata 65.

Peneliti mengidentifikasi rendahnya rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah pada kemampuan melakukan gerak dasar ❷ ❸❹⑨❺⑧❸❹⑨❻⑥❼❼ yang benar. Siswa masih asal-asalan dalam melakukan gerak❷ ❸❹⑨❺⑧❸❹⑨ ❻⑥❼❼ , padahal guru telah mendemonstrasikan contoh gerakan yang benar. Minimnya sarana dan prasarana ataupun modifikasi yang digunakan guru dalam pembelajaran menyebabkan anak-anak kurang tertarik untuk

melaksanakan tugas gerak dengan benar. Akibatnya siswa kurang terlatih dalam mempraktikkan gerak dasar senam lantai, terutama pada gerakan❽❾ ❿➀➁ ➂❾❿➀➃➄➅➅ .

Untuk mengatasi permasalahan yang telah diuraikan di atas maka guru perlu mengadakan perbaikan dalam metode atau model pembelajaran dengan memodifikasi hal-hal yang dianggap perlu guna menimbulkan minat dalam senam. Dengan tertariknya siswa melakukan senam lantai, maka gerak dasar yang perlu dikuasai dalam senam lantai akan mulai dikenal oleh siswa. Semakin banyaknya jam olahraga senam atau semakin

seringnya siswa melakukan aktivitas Hand Stand Roll maka kemampuannya semakin bertambah. Pentingnya menyediakan atau membuat atau memperbanyak alat-alat sederhana dan memodifikasi dari segala aspek senam akan mempermudah guru untuk menarik minat siswa sehingga siswa ikut berpartisipasi atau bergerak dalam situasi yang menarik dan gembira tanpa kehilangan arti Pendidikan Jasmani itu sendiri. Dengan demikian proses pembelajaran dapat berjalan efektif sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

Dalam pelaksanaannya, aktifitas jasmani dipakai sebagai wahana atau pengalaman

belajar, melalui pengalaman itulah peserta didik tumbuh dan berkembang untuk mencapai tujuan pendidikan.

Mata pelajaran pendidikan jasmani pada materi senam lantai merupakan salah satu wadah atau sarana kegiatan siswa dalam mengembangkan dan meningkatkan kegiatan olahraga khususnya keterampilan melakukan berbagai macam gerakan dalam senam lantai.

Melakukan berbagai macam gerakan dalam senam lantai dapat meningkatkan kebugaran jasmani, kelentukan tubuh, ketangkasan, dan dapat berprilaku disiplin, jujur, bekerjasama

dan sportif serta menanamkan nilai-nilai intelektual, sosial, emosional dan percaya diri serta berani.

Senam dalam bahasa asingnya adalah Gymnastics asal kata dariGymnosyang artinya telanjang, karena pada zaman yunani purba mereka yang melakukan kegiatan ini tanpa memakai pakaian, dalam bahasa Belanda Gimnastick.

Hand Stand Roll merupakan salah satu dari berbagai macam gerakan senam lantai. Gerakan ini adalah merupakan pengembangan dari gerakan guling kedepan, akan tetapi sebelum melakukan guling kedepan atau roll depan terlebih dahulu melakukan gerakan berdiri dengan kedua tanganHand stand, pada telapak tangan itulah yang menjadi titik tumpu, posisi kaki tegak lurus vertical sejajar dengan badan dan kedua tangan, kemudian dilanjutkan guling kedepan, maka jadilah rangkaian gerak yaitu: berdiri dengan tangan guling kedepan yang dalam bahasa inggrisnya adalah:Hand Stand Roll

GerakanHand Stand Roll sangat membutuhkan kekuatan kedua tangan, keseimbangan, kelenturan dan kelentukan, maka diperlukan koordinasi gerakan yang baik pula.

BerangkaiHand Stand Roll adalah melakukan gerakan berangkat yang didahului dengan awalan melangkah kedepan 2-3 langkah, dilanjutkan dengan ayunan kaki kanan atau kiri, bersamaan dengan mengayunnya kedua tangan dari atas kebawah/lantai untuk

meletakkan kedua telapak tangan diatas lantai/matras, sehingga posisi badan jadi terbalik, karena kedua telapak tangan menjadi pusat titik tumpu badan, sedangkan badan dan kaki tegak lurus keatas vertical 900yang kemudian dilanjutkan berguling kedepan dengan terlebih dahulu merendahkan badan dengan cara membengkokkan kedua siku tangan, kepala/dagu ditempel ke dada atas dekat pangkal bawah leher sehingga leher bagian

belakang atau tengkuk yang menyentuh lantai atau matras, baru kemudian punggung, pinggang atau pinggul dan kaki sehingga dapat jongkok dan kemudian berdiri kembali.

Berdasarkan pengalaman peneliti mengajar pada umumnya siswa khususnya

dikemampuan melakukan gerakan➆➇➈ ➉➊➋ ➇➈➉➌➍ ➎➎ , belum menguasai atau kurang mendapatkan hasil belajar yang maksimal pada siswa kelas 5 (lima).

Berdasarkan dari uraian diatas penulis tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas ini dengan Judul Upaya Meningkatkan Keterampilan Gerakan Hand Stand Roll Dengan Menggunakan Alat Bantu Pada Siswa-Siswi Kelas V (Lima) SDN 3 Bagelen Gedongtataan

➏. ➐ ➑➒➓➔ ➐ →➐ ➣↔↕➐➙↔↕↔ ➛↔➜

Berdasarkan dari uraian latar belakang diatas maka penulis mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Masih banyak siswa yang tidak dapat melakukan Gerakan Hand Stand Roll dengan benar

2. Masih banyak siswa yang belum menguasai teknik dasar dalam melakukan gerakan berdiri dengan tangan guling kedepan (Hand Stand Roll ).

3. Siswa masih takut melakukan Gerakan Hand Stand Roll tanpa menggunakan alat bantu

C. BATASAN MASALAH

Adapun batasan masalah tersebut yang ingin peneliti kemukakan adalah: Ingin mengetahui apakah dengan menggunakan alat bantu ada peningkatan pembelajaran Gerakan Hand Stand Roll pada siswa kelas V SDN 3 Bagelen Gedongtataan.

➝. ➞➟➠ ➟➡➢➤➠➢➡➢➥ ➢➦

Datang dari identifikasi masalah diatas, maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut:

1. Apakah dengan menggunakan alat bantu dapat meningkatkan pembelajaran berdiri dengan tangan guling kedepan➧➨ ➩➫➭➯➨ ➩➫➲➳ ➵➵ pada siswa kelas V SDN 3 Bagelen Gedongtataan?

2. Seberapa besar peningkatan pembelajaran berdiri dengan tangan guling kedepan

➧➨ ➩➫ ➭➯➨➩➫➲➳➵➵ pada siswa kelas V SDN 3 Bagelen Gedongtataan setelah menggunakan alat bantu ?

➸. ➺➟➻➟➢➤➼➸➤➸➥➽➺➽➢➤

1. Untuk memperbaiki sikap awal pada Gerakan ➧➨➩➫➭➯➨➩➫➲➳➵➵➾

2. Untuk memperbaiki sikap tolakan kaki dan ayunan tangan pada➧➨➩➫ ➭➯➨➩➫➲➳➵➵. 3. Untuk memperbaiki sikap pelaksanaan Gerakan ➧➨➩➫➭➯➨ ➩➫➲ ➳ ➵➵➾

4. Untuk memperbaiki sikap akhir pada Gerakan ➧➨➩➫➭➯➨➩➫➲➳➵➵➾

➚. ➠A➤ ➚AA➺➼➸➤➸➥➽➺➽➢➤ 1. Bagi Peneliti

Untuk mengetahui apakah ada peningkatan pembelajaran➧➨ ➩➫➭➯➨ ➩➫➲➳ ➵➵ pada siswa kelas V SDN 3 Bagelen Gedongtataan.

2. Bagi Siswa

Sebagai salah satu model pembelajaran untuk meningkatan kemampuan senam ketangkasan khususnya pada gerakan➧➨➩➫ ➭➯➨ ➩➫➲ ➳ ➵➵ ➾

3. Bagi Guru Pendidikan Jasmani

Sebagai bahan rujukan untuk melatih kemampuan senam ketangkasan khususnya gerakan➧➨➩➫ ➭➯➨➩➫➲➳➵➵ .

4. Bagi Program Studi

Dapat memberikan informasi dan sumbangan pemikiran untuk kemajuan program studi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

➪ ➪➶➹ ➪➘JAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Pendidikan Jasmani

➴➷➬➮ ➱➮➱✃ ❐n❒ ❐sm❐ni ❐➮ ❐l❐h❮ ❰ ❐tu prÏ❮ ➷s Ð ➷➬➮ ➱➮➱k❐n❮ ➷❮ ➷or❐ng❮ ➷Ñ ❐Ò ❐i Ð ➷r❮ ➷or❐ng❐n❐t❐u❐nggot❐ m❐sy❐r❐✃❐t y❐ng➮➱l❐✃❐ku n❮ ➷Ó❐r❐❮ ❐➮ ❐r ➮ ❐n

sist

➷m❐tik m➷l❐lui Ñ➷rÑ ❐g❐i k➷gi❐t❐n j❐sm❐ni untuk m➷Ðm➷rol➷h Ð➷Ñ❰ Ô ❐rtum n j

❐sm❐niÕ✃➷❮ ➷Ô❐t❐n➮❐n k➷❮ ➷g❐r❐n j❐sm❐Õni✃➷m❐Ð❰❐m n➮❐n✃ ➷t➷r❐mpil❐➬Õ ✃ ➷Ó➷r➮❐❮ ❐n➮ ❐nÐ ➷Ñm➷nt❰✃❐n w❐t❐✃Õ❮ ➷❐rt✃➷Ñpri❐➮ ➱❐n y❐gnÔ ❐rmonis ➮❐l❐m r

❐✃❐ng Ð➷Ñ ➷m❰ ✃ ❐tn n m❐nusi❐ Indonesia berkualitas berdasarkan Pancasila.

Kurikulum Pendidikan Jasmani tahun 2004 yang dijelaskan dalam Samsudin (2008: 10) bahwa Pendidikan Jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi.

Dalam proses belajar Pendidikan Jasmani lingkungan belajar harus diatur secara seksama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah, baik jasmani, psikomotor, kognitif dan afektif setiap siswa.

Pengalaman yang disajikan akan membantu siswa untuk memahami mengapa manusia bergerak dan bagaimana cara melakukan gerakan secara aman, efisien dan efektif.

Menurut Muhajir (2007: 8) bahwa Pendidikan Jasmani merupakan media untuk

mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosional-sportivitas-spiritual-sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang

pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang.

Jadi dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Jasmani merupakan proses pendidikan melalui aktivitas gerak yang direncanakan secara sistematik guna meningkatkan individu menyangkut tiga aspek:kognitif, afektif dan psikomotor. Disinilah pentingnya Pendidikan Jasmani, karena menyediakan ruang untuk belajar menjelajahi lingkungan kemudian mencoba kegiatan yang sesuai minat anak dan menggali potensi dirinya.

B. Belajar Gerak

Belajar adalah suatu perubahan yang relatif pemanen dalam suatu kecenderungan tingkah laku sebagai hasil dari praktik atau latihan. (Nana Sujana, 1991: 5). Menurut Thorndike dalam Arma Abdulllah dan Agus Manadji (1994: 162) belajar adalah asosiasi antara kesan yang diperoleh alat indera (stimulus) dan impuls untuk berbuat (respons). Ada tiga aspek penting dalam belajar, yaitu hukum kesiapan, hukum latihan dan hukum pengaruh.

a. Hukum kesiapan

Berarti bahwa individu akan belajar jauh lebih efektif dan cepat bila ia telah siap atau matang untuk belajar dan seandainya ada kebutuhan yang dirasakan. Ini berarti dalam aktivitas Pendidikan Jasmani guru seharusnyalah dapat menentukan materi-materi yang tepat dan mampu dilakukan oleh anak. Guru harus memberikan pemahaman mengapa manusia bergerak dan cara melakukan gerakan secara aman, efisien dan efektif sehingga kegiatan belajar akan memuaskan.

Ö × Øukum lÙtiÚ Ùn

ÛÜÙi Ý ÞÝ ÞÙorng in mginÞmß ÞrolÞhÚÙsil yÙng lÞÖàhÖ ÙiÜáâÙÜÙ iÙÚÙrus ÖÞ rlÙtiÚ ×

ãÞÖ Ùä Ùi Ú Ùsil å Ùri lÙtiÚ Ùn yÙng tÞrus -menerus akan diperoleh kekuatan, tetapi sebagai hasil tidak berlatih akan memperoleh kelemahan. Kegiatan belajar dalam pendidikan diperoleh dengan melakukan. Melakukan berulang-ulang tidak berarti mendapatkan kesegaran atau keterampilan yang lebih baik. Melalui pengulangan yang dilandasi dengan konsep yang jelas ten tang apa yang harus dikerjakan dan dilakukan secara teratur akan menghasilkan kemajuan dalam pencapaian tujuan yang dikehendaki. Ini berarti guru harus menerapkan latihan atau pengulangan dengan penambahan beban agar meningkatnya kesegaran jasmani anak, dengan memperhatikan pula fase pertumbuhan dan perkembangan anak.

c. Hukum pengaruh

Bahwa seseorang individu akan lebih mungkin untuk mengulangi pengalaman-pengalaman yang memuaskan daripada pengalaman-pengalaman-pengalaman-pengalaman yang mengganggu. Hukum ini seperti yang berlaku pada Pendidikan Jasmani mengandung arti bahwa setiap usaha seharusnya diupayakan untuk menyediakan situasi-situasi agar siswa mengalami keberhasilan serta mempunyai pengalaman yang menyenangkan dan memuaskan. Guru harus merencanakan model-model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, akan lebih baik jika disesuaikan dengan fase pertumbuhan dan perkembangan anak, pada usia remaja, anak akan menyukai permainan, bermain dengan kelompok-kelompok dan menunjukkan prestasinya sehingga mendapat pengakuan diri dari orang lain.

Menurut Lutan (1988) belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang relatif permanen pada diri seseorang yang diperoleh melalui pengalaman dan latihan dan

æçèçt æéçmçti mêçllui è êëçmpilçnnçìy íêrîïçhç tinnðçg h lçkuñ êïççgi òçsil ï êçlçjr m

êmiliki è êngêçrtin yçng lîçñó -bisa berupa keterampilan fisik, verbal, intelektual, maupun sikap. Menurut Bloom dalam Lutan (1988: 102) perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam 3 ranah, yaitu: a)kognitif, b) afektif, c)psikomotor.

Menurut Schmidt dalam Lutan (1988: 102) belajar motorik adalah seperangkat proses yang bertalian dengan latihan atau pengalaman yang mengantarkan ke arah

perubahan permanen dalam perilaku gerak. Lebih lanjut Schmidt dalam Lutan (1988: 102) menyatakan bahwa belajar gerak mempunyai beberapa ciri, yaitu: a) merupakan rangkaian proses, b) menghasilkan kemampuan untuk merespon, c) tidak dapat diamati secara langsung, bersifat relatif permanen, d) sebagai hasil latihan, e) bisa menimbulkan efek negatif. Tugas utama dari belajar gerak adalah penerimaan segala informasi yang relevan tentang gerakan-gerakan yang dipelajari, kemudian mengolah dan menyusun informasi tersebut memungkinkan suatu realisasi secara optimal.

C. Tahapan Belajar Gerak

Menurut Lutan (1988:101) belajar motorik dapat menghasilkan perubahan yang relatif permanen, yaitu perubahan yang dapat bertahan dalam jangka waktu yang relatif lama. Dalam menyempurnakan suatu keterampilan motorik ada tiga tahapan yaitu:

1. TahapKognitif

Merupakan tahap awal dalam belajar motorik, dalam tahap ini seseorang harus memahami mengenai hakikat kegiatan yang dilakukan dan juga harus memperoleh gambaran yang jelas baik secara verbal maupun visual mengenai tugas gerakan atau model teknik yang aian dipelajari agar dapat membuat rencana pelaksanaan yang tepat. Pada tahap ini guru setiap akan memulai mengajarkan suatu keterampilan

g

ôrõö ÷øôõrtõm kõli yõngùõru s ú ûõö üö õl nõú õõlh mômýôriöõn iþ ÿõormsi untuk m

ôþõþ õmöõnö þ✁ôp -konsep tentang apa yang akan dipelajari oleh siswa dengan benar dan baik. Setelah siswa memperoleh informasi tentang apa, mengapa, dan bagaimana cara melakukan aktifitas gerak yang akan dipelajari, diharapkan di dalam benak siswa telah terbentuk motor-plan, yaitu keterampilan intelektual dalam

merencanakan cara melakukan keterampilan gerak. Apabila tahap kognitif ini tidak mendapakan perhatian oleh guru dalam proses belajar gerak, maka sulit bagi guru untuk menghasilkan anak yang terampil mempraktikkan aktivitas gerak yang menjadi prasyarat tahap belajar berikutnya.

2. TahapAsosiatif/Fiksasi

Pada tahap ini pengembangan keterampilan dilakukan melalui adanya praktek secara teratur agar perubahan prilaku gerak menjadi permanen. Selama latihan harus adanya semangat dan umpan balik untuk mengetahui apa yang dilakukan itu benar atau salah. Pola gerakan sudah sampai pada taraf merangkaikan urutan-urutan gerakan yang didapatkan secara keseluruhan dan harus dilakukan secara berulang-ulang sehingga penguasaan terhadap gerakan semakin meningkat Apabila siswa telah melakukan latihan keterampilan dengan benar dan baik, dan dilakukan secara berulang baik di sekolah maupun di luar sekolah, maka pada akhir tahap ini siswa diharapkan telah memiliki keterampilan yang memadai.

3. TahapOtomatis

Setelah melakukan latihan gerakan dalam jangka waktu yang relatif lama, maka akan memasuki tahap otomatis atau dapat melakukan aktivitas secara terampil, artinya siswa dapat merespon secara cepat dan tepat terhadap apa yang ditugaskan oleh guru untuk dilakukan. Secara fisiologi hal ini dapat diartikan bahwa pada diri seseorang

t

✂r✄✂ ☎✆ ✝ t✂✞lh t✂✞ ✟✠rj ✡☛ ☞ ✟✠si r✂ ✌l✂k☎✂rsy✞✞rt✍✞yitu t✂✞ ✟✠rj ✞ny✎✂n✏✂✞rh✞n t✂ ☞✞✞g m

✂ ☞✟✂ ✡✞ti p✞ol g✂✞rk ✂ ✌r ✂lk y✞ng✄ ✞✞ngt ✂ ✌isi✂n✟✞n✑✞✞ny✞ ✡✞n m✂li☎✞t✡✞n unsur m

o to

r unit y✞ng☎✂✞nr -benar diperlukan untuk gerakan yang diinginkan. Pada tahap ini kontrol terhadap penampilan gerakan semakin tepat dan konsisten, siswa telah dapat mengerjakan tugas gerak tanpa berpikir lagi terhadap apa yang akan dan sedang dilakukan dengan hasil yang baik dan benar.

Untuk mempelajari gerak maka guru Pendidikan Jasmani perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut :

1. Kesiapan belajar. Bahwa pembelajaran harus mempertimbangkan hukum

kesiapan. Anak yang lebih siap akan lebih unggul dalam menerima pembelajaran. (Arma Abdullah, 1994)

2. Menurut Lutan (1988) dalam mempelajari gerak faktor kesempatan belajar merupakan hal yang penting. Pemberian kesempatan yang ciikup banyak bagi anak sejak usia dini untuk bergerak atau melakukan aktivitas jasmani dalam mengeksporasi lingkungannya sangat penting. Bukan saja untuk perkembangan yang normal kelak setelah dewasa, tapi juga untuk perkembangan mental yang sehat. Jadi penting bagi orangtua atau guru untuk memberikan kesempatan anak belajar melalui gerak.

3. Kesempatan latihan. Anak harus diberi waktu untuk latihan sebanyak yang diperlukan untuk menguasai. Semakin banyak kesempatan berlatih, semakin banyak pengalaman gerak yang anak lakukan dan dapatkan. Meskipun demikian, kualitas latihan jauh lebih penting ketimbang kuantitasnya. (Arma Abdullah, 1994)

4. Model yang baik. Dalam mempelajari motorik, meniru suatu model memainkan peran yang penting, maka untuk mempelajari suatu dengan baik, anak harus dapat

m

✒✓✔ntoh yo✕ng✖✕✗ ✘i ✙ ✚✛ ✒l y✕ng✕✛✕ h✕rus m✒✜ ✢✕✗✕r n r✒pl ik✕✛ ✕ri g✒✕r✕kn -gerakan yang dilakukan dalam olahraga tersebut.

5. Bimbingan. Untuk dapat meniru suatu model dengan betul, anak membutuhkan bimbingan. Bimbingan juga membantu anak membetulkan sesuatu kesalahan sebelum kesalahan tersebut terlanjur dipelajari dengan baik sehingga sulit dibetulkan kembali. Bimbingan dalam hal ini merupakan umpan balik. 6. Motivasi. Besar kecilnya semangat usaha seseorang tergantung pada besar

kecilnya motivasi yang dimilikinya.

✣. ✤✥✦✧★

Menurut Hidayat (1995: 27) kata Gymnastick tersebut dipakai untuk menunjukkan kegiatan-kegiatan fisik yang memerlukan keleluasaan gerak, sehingga perlu dilakukan dengan telanjang atau setengah telanjang. Hal ini bisa terjadi karena pada waktu itu teknologi pembuatan bahan memungkinkan membuat pakaian yang bersifat lentur mengikuti gerak pemakainya.

Menurut Hidayat (1995), senam adalah suatu latihan tubuh yang dipilih dan dikonstruk dengan sengaja, dilakukan secara sadar dan terencana, disusun secara sistematis dengan tujuan meningkatkan kesegaran jasmani, mengembangkan keterampilan dan menanamkan nilai-nilai mental spiritual.

Menurut Werner (1994), senam dapat diartikan sebagai bentuk latihan tubuh pada lantai, atau pada alat, yang dirancang untuk meningkatkan daya tahan, kekuatan, kelenturan, kelincahan, koordinasi serta kontrol tubuh.

Pada zaman modern ini perkembangan olahraga senam banyak sekali macamnya, oleh karena itu dibatasilah kegiatan senam yang dikelola Persatuan Senam DuniaFederation

Internationale de Gymnastique✩t✩u✪✫✬✩sing t FIG, yang diindonesiakan menjadi Federasi Senam Internasional. Menurut FIG, senam dibagi menjadi 6 kelompok:

1. Senam Artistik(Artistic Gymnastics)

2. Senam Ritmik Sportif(Sportif Rhytmic Gymnastics) 3. Senam Akrobatik(Acrobatic Gymnastics)

4. Senam Aerobick Sport(Sport Aerobic) 5. Senam Trampolin(Trampolinning) 6. Senam Umum(General Gymnastics)

E. Senam Artistik

1. Nomor Artistik Putra

a. Senam lantai(Flora Exercite) b. Kuda lompat(Voulting Horse) c. Kuda pelana(Pommeld Horse) d. Palang sejajar(Pararel Bars) e. Palang Tunggal(Horisontal Bars) f. Gelang-gelang(Ring)

2. Nomor Artistik Putri

1. Senam lantai(Floor Exercise) 2. Kuda lompat(Voulting Horse)

3. Balok Titian/Keseimbangan(Balance Beam) 4. Palang bertingkat(Uneven Bars)

F. Kerangka Pikir

Hasil belajar yang dicapai oleh siswa itu sendiri tidak terlepas dari peranan guru dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi

✭✮n sisw✮✯✰✱✲✮mili n m✳ ✭✱l ✴ ✱m✵ ✱✮l✮j✮r yn✮ng t✱✴✮t ✮✶✮n ✷✮✸✮n t m✱m✵✮ntu✭✮✮lm t

✱✹✮r ✮p✮iny✱✺✱✮kittivs ✷✻✮tu✴✱m✵✱✮lj✮✮✼✯r ✰ ✱✼✱liti m✱✼✱✶ ✮✼✶ ✮n p✱mili✲ ✮n✵✮nt✻✮n ✴✱m✵✱✮l✮jr✮n✭✱✮gnn p✱ngg✻✼✮✮n✮✮lt ✵✮ntu✵✱✮rup t✱m✮n✭✮n✽ ✳✼✮gkt ✾✮u y ✭ ✱n✸ ✮n

✲ ✮r✮✴✮n p✱ngg✻✼✮✮ mn✱t✳ ✭✱✿❀✱knik m✮ mnupu✳✭ ✱l ✴ ✱✵ ✱m✮l✮j✮rn y✮ng t✱p✮ t ✮✶✮n t

✱r✹✮✮pi tuj✻✮n✴ ✱m✵ ✱l✮✮jr✮n y✮ng✭❁✮h✮r✮✼✯pk

Hand Stand Roll m✱r✻✴✮ ✶✮n✷ ✮✮lh✷ ✮tu m✮t✱ri ✴✱l✮j✮r✮n✰ ✱✼✭❁ ✭❁✶ ✮n❂✮✮smni y✮ng ✭❁✴ ✱✮l✮jri ✭✮n✭❁✮rpti✶ ✶✮k n✴ ✮ ✭✮ sisw✮ s✱✮kloh✭✮✷ ✮✯r❃✱✸ ✮n n✭✮✷✮r g✱✮✶✮r n y✮ng m

✱m✵ ✱ri✶✮n✶ ✱s✱✼✮✮gnn t✱✷ ✱✼✭❁r ri ✵✮i g✮✮nk muri✭✯❄✸✮r t✱r✹✮p✮iny✮ tu✻✮j n ✴✱m✵✱✮l✮jr✮n✰ ✱✼✭❁ ✭❁✶ ✮n❂✮sm✮ni y✮itu sisw✮ m✮pu mm✱✮mpr✶✶ ✮kti n✸ ✱✮rk✭✮✷ ✮r h✮✼✭

st

✮✼✭ ✸uling✶✱✭✱✮pn roll✭✱✼✸✮n✵✮ik✭✮n✵ ✱✼✮r m✮✶✮✴✱m✵ ✱l✮j✮✮rn h✮rus ✭❁ ✵✻✮t

✷ ✱m✱✼✮rik mungkin✭ ✱✸✮n n✴ ✱✮✼✺✮✮m ✮tn✮l✮t -alat yang efektif sehingga dapat membantu siswa dalam belajarHand Stand Roll .

Saat pembelajaranhand standdanrolldepan guru menemukan kendala untuk

memodifikasi pembelajaran agar lebih menarik atau tidak monoton. Siswa lebih tertarik jika langsung melakukan gerakan sedangkan siswa kemampuannya masih kurang sehingga jika bergerak tidak maksimal. Maka dengan inilah peneliti merasa perlu menempuh pendekatan baru dengan menerapkan serta memanfaatkan media atau alat bantu pembelajaran yang belum dipergunakan saat proses pembelajaran sehingga anak dapat berinteraksi secara efektif dengan lingkungan belajar yang khusus.

Dalam penelitian ini peneliti melihat bahwa menggunakan alat bantu modifikasi yang unik dan menarik untuk mengajarkan konsep gerak pada diri siswa dapat membantu dan juga memotifasi siswa untuk mengikuti pembelajaranHand Stand Roll . Penggunaan modifikasi yang tidak biasa akan menarik karena siswa merasakan hal yang baru,

❅❆g❇hgin❈❇❉❇❇❇khirny sisw❇ ❇❊❇n m❆l❇k❇ukn tu❇gs ❋❆❇rk❉ ❆❇ngn k❆onsp m❆●❉ ❇❇lm

❉ ❇ tn❆❍❇ ❈❇r ❇ilh❆■❆kti■❇its ❈❆❏❆m❇l❇j❇rn❊ ❇r❆●❇ sisw❇ t❆❇lh m❆●❍❇ ❈❇i ❊❆❇ ❅tutn❇n❏❆❇l❇jr❑

G. Hipotesis Tindakan

Menurut Kunandar (2009:89) bahwa hipotesis dalam penelitian tindakan bukan hipotesis perbedaan atau hubungan melainkan hipotesis tindakan. Rumusan hipotesis memuat tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan perbaikan yang diinginkan. Adapun rumusan hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah:

▲❆❇ngn p❆▼● ❇❇ngg n m◆❉❖❊ ❇fi si ❏❆▼❈❇r t❆m❇n❉ ❇nP◆●❋ ❊❇t ◗❇yu ❉❇p❇t m❆❊ ❇ning ❇tkn

❲ ❲ ❲❳❨ ❩ ❬❭ ❪❭ ❫ ❭ ❴❲❵❩❛❩ ❫❲❬ ❲❜ ❛

❜. ❨ ❝t❞❡ ❝❵❝n❝l❢t❢❣❤

✐❥❦ ❧♠ut ♥❧♦ ♣♠ q rst ✉ ✉✈✇① ✈② ③④❥t⑤q❥⑥❥❦❥ ⑦rtr♣❦ ♣q♣⑦♣⑧⑨ ♣♠ ♣ y♣❦ ⑩qr⑦♣♦ ❧♦ ♣❦ ❶❥⑨ ♣♠♣❶r❶ ❷❥④ ♣tr❶④ ❥❦⑩ r♦utr♣❧♠ ♣❦t ❸♣t❧♠♣❦ ③q r♠❥❦ ⑨ ♣❦♣♦ ♣❦ ⑤⑦❥ ⑧⑥ ♣♠ ♣⑥❥❦ ❥ ⑦rtr ❧❦❷❧♦④❥④ ❥⑨ ♣⑧♦♣❦⑥❥♠ ④ ♣❶♣⑦♣⑧ ♣❦♣❦ ⑩y ⑧rq❧⑥q ♣❦ ❹❥♠⑩❧❦♣❹♣⑩ r④♣❶♣♠ ♣♦ ♣y t③ ④ ♣❧ ⑥❧❦❹ ♣⑩ r⑥❥❦ ❥ ⑦rtr❶❥❦qr♠ r❺

❻❥❦❥ ⑦rtr♣❦ r❦ r♣q ♣⑦♣⑧⑥❥❦ ❥ ⑦rtr♣❦❷r❦q♣♦ ♣❦♦ ♣♠ ❥❦ ♣⑥❥❦ ❥ ⑦rtr♣❦r❦ r q r⑦♣♦❧♦♣❦ q❥❦ ⑩ ♣❦④❥t⑤q ❥♦ ♣❼r tr❦q♣♦q ❥❦⑩♣❦④❥❦ ⑩⑩❧❦♣♦ ♣❦ ⑥❥q ⑤④ ♣❦⑥❥❦❥ ⑦rtr♣❦❷r❦q♣♦ ♣❦ ♦❥ ⑦♣❶ (Class Room Action Research)CAR dari namanya sudah menunjukkaan isi yang terkandung di dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas atau lapangan.

Suharsimi (2002:58), menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari tiga kata, Penelitian + Tindakan + Kelas, sebagai berikut:

1. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang

bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti;

2. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan;

3. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru;

(Suharsimi Arikunto, 2007:73), mengemukakan prinsip PTK, yaitu : a. Tidak mengganggu proses pembelajaran;

b. Harus dipersiapkan dengan rinci dan matang; c. Tindakan harus konsisten dengan rancangan; d. Masalah benar-benar ada dan dihadapi oleh guru;

Penelitian tindakan kelas dilakukan melalui putaran atau spiral dengan beberapa siklus yang terdiri dari merencanakan, tahap melakukan tindakan, pengamatan dan tahap refleksi. Yang dimaksud dengan penelitian yang dilakukan melalui putaran spiral adalah penelitian yang melalui siklus-siklus berikut:

Gambar 1 : Spiral Penelitian Tindakan Kelas. (Hopkins, 1993) dalam Buku (Muhajir:1997)

❽❾t❾r❿➀➁ ❿➀➁ ❿➂ ❿➃m ➄➅❿➆❿➇➈ a. Perencanaan(Planning)

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan, serta pada tahap perencanaan ini dipersiapkan skenario pembelajaran, fasilitas sarana pendukung yang diperlukan,

dan juga instrumen untuk merekam data mengenai proses hasil tindakan. Pada perencanaan ini juga dilaksanakan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji keterlaksanaan rancangan. Dalam penelitian tindakan, masing-masing berdiri sebagai peneliti meskipun ketika menyusun rencana dilakukan bersama-sama.

b. Tindakan(Action)

Tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas.

c. Observasi

Observasiadalah kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat dalam suatu tindakan.

d. Refleksi

Refleksimerupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.

➉. ➊➋➌➍ ➋➎➏l ➐ ➏n➏l➍t➍ ➋➑

Variabel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian menurut Suharsimi (1998:99). Sedangkan menurut Ibnu penelitian dapat diartikan sebagai objek pengamatan yang menjadi titik perbedaan dalam suatu penelitian. Dalam penelitian ini ditetapkan dua macam variabel.

Adapun variabel yang diteliti adalah sebagai berikut : 1. Variabel Bebas (X)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Modifikasi Alat Bantu. 2. Variabel Terikat (Y)

➒. ➓➔→ ➣↔→ ↕→ → ↕l ➓ ➔n➔l ➙t➙→ ↕

Pada penelitian ini penulis melaksanakan penelitian sebanyak tiga siklus. Pada setiap siklusnya diambil data atau penilaian dengan menggunakan instrument penilaian yang telah disiapkan sebelumnya, pertemuan dilaksanakan tes pendemonstrasian kemudian di antara setiap siklusnyapenelitimelaksanakan kegiatan tindakan berbeda pada setiap siklus, akan tetapi setiap siklus saling berkaitan, setiap proses penelitian merupakan tindak lanjut dari siklus penelitian sebelumnya. Sebelum memasuki pelaksanaan penelitian siswa diberikan tes awal melakukan gerakanHand Stand Roll tanpa menggunakan alat bantu dan dinilai dengan menggunakan instrument penelitian yang telah dipersiapkan sebelumnya.

Tabel 1. Jadwal Penelitian Kegiatan Minggu Ke

1 2 3 4

Tes Awal Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

➛. ➜➝ ➞ ➞➟ ➠➡➓➝➠➝ ➢➟ ➞➟ ➤➠ 1. Tempat Penelitian

Nama Sekolah : SDN 3 Bagelen Gedongtataan

Alamat : SDN 3 Bagelen, Jln. Satria No. 42 Desa Bagelen Kec. Gedongtataan Kab. Pesawaran

2. Pelaksanaan Penelitian

Lama penelitian yang dilakukan adalah 1 (satu) bulan (Selama bulan ... 2012, 9 (sembilan) kali pertemuan, Perminggu 2 kali pertemuan.

3. Subjek Penelitian

4. Objek Penelitian

Adalah mengamati peningkatan pembelajaran Gerakan Hand Stand Roll dan menggunakan alat bantu.

➥. ➦➥ ➧➨➩➧➩➫ ➭➧➯➩➲➩ ➧

Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 (tiga) siklus, 9 (sembilan) kali pertemuan, pada setiap siklus dilaksanakan 3 (tiga) kali pertemuan, yang masing-masing siklusnya terdiri dari tahap perencanaan Planing, tahap tindakan (Action), dan tahap Pengamatan

Observasi dan refleksi atau pengulangan gerakan yang telah dilakukan/dipelajari

 Siklus pertama menggunakan alat bantu seorang teman untuk memegang kedua kaki saathand stand

 Siklus 2 (kedua) menggunakan alat bantu Tongkat Bambu atau tangkai sapu dari kayu dipegangi 2 (dua) orang teman kiri dan kanan

 Siklus ke-3 (tiga) tidak menggunakan alat bantu apapun, siswa langsung melakukan Hand Stand Roll .

➳ ➵ ➸➺klus ➻➼➽rtm ➽ ➽ ➵ ➦➼n➾➽➚➽➪

1. Menyiapkan skenario pembelajaran yang berisi tentang kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan meliputi kegiatan pendahuluan, inti, penutup.

2. Menyiapkan peralatan senam untuk proses pembelajaran, seperti matras. 3. Mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan pada silkus pertama,

yaitu alat bantu menggunakan teman untuk memegang kedua kaki pada saat posisi tegak lurus vertikal.

2. Menyiapkan alat untuk dokumentasi kamera.

➶ ➹ ➘in➴➶➶ ➷k :

1. Siswa dibariskan, dan dibagi menjadi 4 sap.

2. Kemudian siswa diberikan penjelasan tentang bentuk latihan yang akan dilakukan pada siklus pertama, yaitu posisi dari sikap awalan, tolakkan, pelaksanaan dan sikap akhir.

3. Sebelumnya siswa di berikan contoh teknik melakukanHand Stand Roll yang benar, dari mulai sikap awalan, pelaksanaan, dan sikap akhir dengan

menggunakan alat bantu teman.

➬➮l➶➱✃➶➷➶ ➶➷➬➶ ➴➶ ❐❒klus ❮❰

a. Sikap awal: Posisi badan tegap, Buka kaki selebar bahu, posisi tangan di samping badan, Pandangan ke arah depan

b. Pelaksanaan: Berjalan 3-5 langkah menuju matras, ayunkan, kaki keatas lurus, badan melayang di udara dengan posisi badan, kaki dan tangan dalam

keadaan lurus, keatas vertikal, titik tumpu berada pada kedua telapak tangan yang menempel diatas matras, berhenti sejenak dilanjutkan gerakan berguling kedepan dengan bantuan teman.

c. Sikap Akhir : Sikap akhir jongkok dengan kedua lutut ditekuk, kembali ke posisi awal berdiri tegap, kedua tangan lurus ke arah atas.

Gambar 2. Siswa melakukan gerakan Hand Stand Roll Dibantu Teman

5. Setelah melakukan pengulangan sebanyak 5 kali, kemudian di ambil data (nilai) dengan menggunakan instrumen yang telah dipersiapkan sebelumnya.

Ï. ÐÏ Ñ ÒrÓÔ ÑÕ:

Setelah tindakan dilakukan pengamatan, mengoreksi dan mengevaluasi dari hasil siklus pertama.

Tabel 2 Tabel Observasi Kegiatan Siswa

No Kegiatan Penilaian

Baik Cukup Kurang 1. Disiplin siswa saat memulai pelajaran

2. Keseriusan siswa memperhatikan materi yang diberikan oleh peneliti

3. Antusias/aktif siswa melaksanakan tugas gerak yang diberikan oleh peneliti 4. Interaksi antara peneliti dan siswa

dalam proses pembelajaran 5.

Kemampuan siswa untuk

mempraktikkan konsep gerak dasar Hand Stand Roll yang diberikan peneliti

Ö. ×ÒØlÒkÑÕ:

1. Dari data hasil observasi disimpulkan dan di diskusikan dengan guru Pendidikan Jasmani.

2. Mendiskusikan rencana tindakan pada siklus kedua.

3. Setelah di diskusikan maka tindakan pada siklus kedua adalah menggunakan alat bantu mistar kayu, yang berbentuk papan tipis yang berukuran panjang 120 cm. Tongkat Kayu yang digunakan berjumlah 1 buah pada posisi horizontal dipegangi kiri dan kanan.

Ù Ú ÛÜklus ÝÞßàu à Ú áÞâàãàän

1. Menyiapkan skenario pembelajaran yang berisi tentang kegiatan-kegiatan yang dilakukan meliputi pendahuluan, inti, dan penutup. 2. Menyiapkan peralatan senam untuk proses pembelajaran, seperti matras. 3. Mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan pada siklus kedua, yaitu

alat bantu menggunakan Tongkat Kayu yang berbentuk Bulat yang berukuran panjang 120 cm. Tongkat Kayu yang digunakan berjumlah 1 buah, dalam posisi horizontal dipegangi teman, sehingga pada saat melakukan dengan ketinggian 130 cm dan panjang tongkat 120 cm. 4. Menyiapkan alat untuk dokumentasi kamera.

5. Mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran siklus ketiga.

å. æ Üßàn kàã :

1. Siswa dibariskan, dan dibagi menjadi 4 sap.

2. Kemudian siswa diberikan penjelasan tentang bentuk latihan yang akan dilakukan pada siklus pertama, yaitu posisi dari sikap awalan, tolakkan, pelaksanaan dan sikap akhir.

3. Sebelumnya siswa di berikan contoh teknik melakukan Hand Stand Roll yang benar, dari mulai sikap awalan, tolakan, pelaksanaan, dan sikap akhir dengan menggunakan alat bantu Mistar kayu.

çÞàèéàãààãl çà ßàÛ Üklus Ùä

a. Sikap awal: Posisi badan tegap, Buka kaki selebar bahu, posisi tangan di samping badan, Pandangan ke arah depan.

b. Pelaksanaan: Berjalan 3-5 langkah menuju matras, Tolakkan dan ayunkan kaki keatas lurus, Badan melayang keatas dengan posisi tegak lurus vertikal, kaki dan tangan dalam keadaan lurus, dengan titik tumpu berada pada telapak tangan di atas matras, berhenti beberapa saat dilanjutkan dengan gerakan guling depan. Dengan bantuan tongkat kayu.

c. Sikap Akhir: Sikap akhir jongkok dengan kedua lutut ditekuk,

kembali ke posisi awal berdiri tegap, kedua tangan lurus ke arah atas.

Gambar 3. Siswa melakukan gerakan Hand Stand Roll Dibantu dengan Tongkat Kayu dipegangi teman

4. Setiap siswa melakukan gerakan lompat harimau sebanyak 5 kali pengulangan.

5. Setelah melakukan pengulangan sebanyak 5 kali, kemudian di ambil data dengan menggunakan instrumen yang telah dipersiapkan sebelumnya.

ê. ë ìíîï ð íñr :

Setelah tindakan dilakukan, diamati dan dikoreksi diberikan waktu

pengulangan dan dinilai atau di evaluasi dengan menggunakan instrument yang telah di persiapkan.

1. Data hasil observasi di simpulkan dan di diskusikan kepada guru bidang study penjaskes.

2. Didiskusikan rencana tindakan pada siklus ketiga,

3. Setelah didiskusiksn, disimpulkan tindakan pada siklus ketiga adalah tidak menggunakan alat bantu.

õ ö ÷øklus ùútøû ü üö ýúnþüÿü

1. Menyiapkan skenario pembelajaran yang berisi tentang kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan meliputi kegiatan pendahuluan, inti, penutup.

2. Menyiapkan peralatan senam untuk proses pembelajaran, seperti matras. 3. Menyiapkan alat untuk dokumentasi kamera.

4. Mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran siklus ketiga.

✁. ✂ø✄ün küÿ:

1. Siswa dibariskan, dan dibagi menjadi 4 sap.

2. Kemudian siswa diberikan penjelasan tentang bentuk latihan yang akan dilakukan pada siklus Ketiga, yaitu sikap awalan, pelaksanaan dan sikap akhir, gerak lanjutan.

3. Sebelumnya siswa di berikan contoh teknik melakukan Hand Stand Roll yang benar, dari mulai sikap awalan, tolakan di atas Karpet,pelaksanaan, dan sikap akhir tidak dengan menggunakan alat bantu.

☎úlü✆✝üÿü üÿ☎ü✄ü÷ øklus õ

a. Sikap awal: Posisi badan tegap, Buka kaki selebar bahu, posisi tangan di samping badan, Pandangan ke arah depan.

b. Pelaksanaan: Berjalan 3-5 langkah menuju matras, Tolakkan dan

kaki dan tangan dalam keadaan lurus, vertikal, Letakkan dengan titik tumpu berada pada kedua telapak tangan yang menempel di atas matras, berhenti beberapa saat dan dilanjutkan dengan gerakan guling depan. tidak dengan alat bantu atau tanpa bantuan.

c. Sikap Akhir: Sikap akhir jongkok dengan kedua lutut ditekuk, kembali ke posisi awal berdiri tegap, kedua tangan lurus ke arahatas.

Gambar 4. Siswa melakukan gerakan Hand Stand Roll Tanpa Alat Bantu

4. Setiap siswa melakukan pengulangan sebanyak 5 kali.

5. Kemudian di ambil data dengan menggunakan instrumen yang telah di persiapkan sebelumnya.

✞. ✟✠✡ ☛☞✌ ✡✍r

Setelah tindakan dilakukan, diamati, dikoreksi dan diberi waktu pengulangan kemudian dinilai atau di evaluasi dengan menggunakan instrument yang telah dipersiapkan.

✎. ✏☛✑l☛k✡✍

Kesimpulan dari hasil pembelajaran penjaskes senam lantai pada teknik Hand Stand Roll didiskusikan berapa persen peningkatan yang dicapai oleh siswa

melalui refleksi dan hasil siklus ketiga telah mencapai ketuntasan pembelajaran dengan demikian maka penelitian ini pun dapat dihentikan pada siklus ketiga.

✒. ✓u✔✕ ✖k ✗✖n✖l✘t✘✙✚

Untuk memperoleh data suatu penelitian diperlukan suatu sumber data yang terdiri suatu subyek penelitian, seperti yang diterangkan Suharsimi (1991:102): Subyek penelitian adalah keseluruhan obyek penyelidikan yaitu berisi seluruh siswa" subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 3 Bagelen yang berjumlah 36 siswa.

✛. ✜ ✖mp✙✢✣ ✙✚✤ ✙✥tu ✗ ✖n✖l✘t✘✙✚

1. Tempat Penelitian Di Lapangan SDN 3 Bagelen 2. Di Teras SDN 3 Bagelen

3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama satu bulan, sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu siswa melakukan tes awal gerakanHand Stand Roll dengan menggunakan instrumen penelitian yang telah dipersiapkan, untuk menentukan alat bantu modifikasi yang akan digunakan pada setiap siklusnya dan urutan alat yang digunakan pada setiap siklusnya. Penelitian ini dilakukan selama satu bulan.

Masing-masing siklus dilakukan dua kali pertemuan dengan menggunakan modifikasi alat bantu yang berbeda-beda. Setiap siklus diberikan penjelasan dan contoh melakukan gerak dasarHand Stand Roll yang benar, lalu siswa melakukan gerakan yang telah di contohkan, di akhir pertemuan pada setiap siklus dievaluasi bersama para siswa dan guru penjas, dan di akhir pertemuan kedua pada setiap siklus, siswa dites dengan

menggunakan instrumen penilaianHand Stand Roll yang telah dipersiapkan, lalu data tersebut dihitung dan dianalisis.

✦. ✧ ★✩strumn✪✩n✩liti✫ ★

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengukur pelaksanaan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) di setiap siklusnya, menurut Freir and Cuning Ham dalam Muhajir (1997:58).

Alat untuk mengukur instrumen dalam PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dikatakan valid bila tindakan itu memegang aplikatif dan dapat berfungsi untuk memecahkan masalah yang dihadapi.

Alat itu berupa indikator-indikator serta alat bantu yang digunakan dalam proses penelitian berupa teman, dan Tongkat Kayu . Serta penilaian keterampilan gerakan Hand Stand Roll .

Alat ini berupa indikator penilian keterampilan gerak dasar Hand Stand Roll . Untuk menetapkan skala penilaian, dibuat rentang nilai dari 1 sampai dengan 3. Angka 1 : Jika siswa tidak melakukan gerakan dengan benar, angka 2 : Jika siswa melakukan gerakan mendekati benar dan angka 3 : Jika siswa melakukan gerakan dengan benar.

✬✫ ✭✩l✮: ✯orm✫ ✰✱n✫ ✲✳✴ ✳s ✪✩n✳✫✳✫ ★l ✬ ✩s ✵✩✫ ✶r ✷✫✴✫ ✸ ✹✺ ✻✼✽✾✺✻✼✿ ❀❁❁ ❂ ❃ ❄❅✱❆✪❃ ❇✧❂✱✧ ✱❇

Nama : Kelas : Materi :

No Indikator Kriteria Gerak Deskriptor Nilai

1 2 3

1. Persiapan

1. Posisi badan tegak berdiri

2. Kaki dibuka selebar bahu, kedua tangan disamping badan

3. Pandangan mata kearah depan/matras

2. Pelaksanaan

1. Berjalan 3-5 langkah menuju matras

2. Ayunkan kaki kedepan, bersamaan dengan kedua tangan menjulur kearah depan

3. Posisi Badan berbalik, kaki berada diatas, sedang tangan dibawah sebagai titik tumpu pada matras

4. Posisi badan tegak lurus vertikal, berhenti sesaat dilanjutkan gerakan berguling kedepan

3. Sikap Akhir

1. Secepatnya menggulingkan badan kedepan dengan tengkuk terlebih dahulu menyentuh matras

2. Posisi jongkok dengan kedua lutut ditekuk tangan mengulur kedepan

3. Kembali ke posisi awal berdiri, dengan kedua tangan disamping badan

Mukholid, Agus. 2004.Pendidikan Jasmani Keterangan:

1 = Jika siswa tidak melakukan gerakan dengan benar 2 = Jika siswa melakukan gerakan mendekati benar 3 = Jika siswa melakukan gerakan dengan benar

❈❉ ❊ ❋knik●❍nlisis ■❍ ❏❍

Setelah data dikumpulkan melalui tindakan setiap siklusnya, selanjutnya data di analisis melalui tabulasi, persentase dan normatif menggunakan rumus sebagai berikut :

P = x 100% (Subagio dalam Fajar, 2005:36) Keterangan:

P : Prosentase keberhasilan f : Jumlah yang melakukan benar N : Jumlah siswa yang mengikuti tes

Siswa yang dikatakan tuntas apabila:

1. Ketuntasan belajar telah mencapai nilai > 65 atau persentase ketercapaian 65% secara perorangan (KKM SDN 3 Bagelen)

2. Ketuntasan belajar klasikal di capai bila kelas tersebut telah terdapat 85% siswa yang telah mendapat nilai > 65

Dalam penelitian ini dikatakan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa, jika jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus pertama lebih sedikit dari pada sesudah siklus kedua dari jumlah siswa yang tuntas belajar pada tindakan siklus dan seterusnya, atau setiap pergantian siklus terjadi persentase peningkatan hasil belajar siswa.

❑. ▲▼◆ ❖P◗A❘❙A❘▲ARA❘

A. ▲❚❯❱❲❳❨ ❩

❬❭❪ ❫❴❵ ❴❪❛ ❴❜❝❴❵ ❞❡❢❭❜ ❭❡❞❣❞❴❜y❴❜ ❤❣❭❡❴ ❝❫❞❡❴❛ ✐❛ ❴❜❫❴❢❴❣❫❞❴ ❥❦❞❡❛ ❭❵ ❞ ❥❢✐ ❡❴❜❦ ❴ ❝❧❴♠ ♥❭n❤❴n p❭n❤❤un❴ ❴n mo❫❞♦ik❴si❴l❴t ❦❴ntu t❭m❴n ❫❴n ♣q❜ ❤❛ ❴t r❴y✐ ❫❴❢❴❣

❥❭❜❞❜ ❤❛ ❴❣❛❴❜❛ ❭❣❭❪❴ ❥❢❞❡❴❜❤❭❪❴❛ ❫❴❵ ❴❪st ✉✈✇①t✉✈② ③④④ ❢ ❴ ❫❴ ❵❞❵ ❧❴r❭❡❴ ❵⑤⑥♥⑦❭❤ ❭❪❞ ⑧❬ ❴❤❭❡❭❜⑨❭ ❫q❜ ❤❣❴❣❴❴❜ ♣❴ ❝✐ ❜⑩❭❡❴❶❴❪ ❴❜❷ ❸❹❹ ❺❷ ❸❹❷ ❻❼

B. ▲❨ ❽❨ ❩

❾❫❴❢✐ ❜❵❴❪ ❴❜ ❿❴❜ ❤❫❴❢ ❴❣❢ ❭❜✐ ❡❞❵❵❴ ❥❢❴❞❛ ❴❜❴ ❫❴❡❴ ❝♠

❹❼ ⑩❴ ❫❴❢❭ ❥❦❭❡❴❶❴❪ ❴❜st✉✈✇①t ✉✈② ③④④ ❫❴❢❴❣❫❞❤✐❜ ❴❛ ❴❜❴❡❴❣❦❴❜ ❣✐❦ ❭❪✐ ❢❴❣❭ ❥❴❜➀❤ ✐❪ ✐ ❫❴❜♣q❜ ❤❛ ❴❣r❴ ❿✐ ✐❜ ❣✐❛❥❭❜❤ ❭♦❭❛❣❞♦❞❣❴❵❛ ❴❜❢❭❥❦❭❡❴❶❴❪❴❜❫❞❛ ❭❡❴❵❵ ❭❪❣❴

❥❭❜ ❞❜❤ ❛❴❣❛ ❴❜❤❭❪ ❴❛❫❴❵ ❴❪❵ ❞❵ ❧❴❼

❷❼ ➁❴❵ ❞❡❢❭❜ ❭❡❞❣❞❴❜❢❴ ❫❴❵ ❞❛ ❡✐ ❵❛❭❣❞❤❴ ❥❭❜ ✐❜❶✐❛ ❛❴❜❦ ❴ ❝❧❴❥❴❵ ❞ ❝❴ ❫❴❵ ❞❵ ❧❴ ❿❴❜❤❦❭❡✐❥ ❥❭❜➂❴❢❴❞ ❛❭❣✐ ❜❣❴❵ ❴❜❦❭❡ ❴❶❴❪➀❝❴❡❞❜❞ ❫❴❢ ❴❣❫❞❣❭❞❞❣❞❛ ❭ ❥❦ ❴❞❞❤✐ ❜ ❴❥❭ ❥❢❭❪q❡❭ ❝

❥q❫❞♦❞❛❴❵ ❞❴❡❴❣❿❴❜❤❡❭❦ ❞ ❝❣❭❢ ❴❣❡❴❤ ❞ ❫❴❡❴ ❥❥❭❜ ❞❜ ❤❛❴❣❛ ❴❜❢❪q❵ ❭❜❣❴❵ ❭❛❭❣✐❜ ❣❴❵ ❴❜ ❦ ❭❡❴❶❴❪❼

➃➄➅➆ ➄➇➈➉➊➆➄➋ ➄

➌➍➎ ➏➐➐➑➒ ➓➌➔→➑ ➎➑ ➣↔➑➣➑➎ ↕➙ ➓➌➛➏➜ ➝➞➟➟ ➠➝➡➢ ➤➢ ➥-Dasar Pendidikan Jasmani. ➦➧➨➑➔➩ ➧→➧➣➫➧➣➎➙➎ ➙➭➑ ➣➎ ➑ ➣➯ ➧➍➏➎➑➲➑➑ ➣➝➳➑➭➑➔➩➑ ➝

➌➔➙➭➏➣➩➵➓➸➏➒ ➑➔➜ ➙→➙➎➭ ➭➝➺ ➻ ➻➼➝ Penelitian Tindakan Kelas.➫➽➾➏→➙ ➌➭➜ ➑➔➑➝ ➳➑➭➑➔➩➑➝

➾➑➒➑ ➛➙➑ ➓➚➵ ➲➵➝ ➞➟➟ ➟➪➺➻ ➻➻➝Pengembangan Media Pengajaran Penjas.➦➧➨➎➙➭➣➑➜ ➦➙➔↕➧➣➨ ➧➣➎ ➙➎➙➭➑ ➣➎ ➑➜ ➑➔ ➎➑ ➣→➧➣➧➣ ➛➑➒➝➳➑➭➑➔➩➑➝

➦➧➨➑➔➩ ➧→➧➣➫➧➣➎➙➎ ➙➭➑ ➣➶➑➜ ➙➵➣➑➐➝➺➻➻➠➝ Kurikulum Pendidikan Jasmani.➳➑➭➑➔➩➑➝ ➹➑ ➣➑ ➣➩➵➓➽➔ ➙➎➑ ➣➽➙→➫➧➣↕➑➜➸ ➦➝➺➻➻ ➼➝ Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan Kelas V.➚➏➎ ➙➜➩➙➔➑➝➳➑➭➑➔➩➑➝

➳➏ ➍➑➙➎ ➙ ➌➎➧➝➺ ➻ ➞➻➝ Bentuk Metode Senam Arstistik.➘➣➙➐➑➝➾➑ ➣➎ ➑➔➴➑→➨➏ ➣ ➛. ➴➏➩➑ ➣➓➷ ➏➜ ➐➙➝➞➟ ➬ ➬➝ Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan Metode.

➦➧➨➎➙➭➍➏➎➦➙➔ ↕➧➣➦➙➭ ➩➙➫➫➴➫➽➯➝➳➑➭➑➔➩➑➝

↔ ➏➒➑↕➙➔ ➝➺➻➻ ➼➝ Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata

Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.➫➽➮➔ ➐➑ ➣➛ ➛➑➝ ➾➑ ➣➎➏➣ ➛➝

_____.➺➻➻ ➬➝ Teori dan Praktik Pendidikan Jasmani.➚➏➎ ➙➜➩➙➔ ➑➝➳➑➭➑➔➩➑➝

➸➑→ ➜ ➏➎➙ ➣➝➺➻➻ ➬➝ Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

SMP/MTs.➴➙➩ ➧➔➑➝➳➑➭➑➔➩➑ ➝

↔➑➒➧➣➎ ➔➑ ➌➛➏➜➝ ➺ ➻ ➻➺ ➝Pembelajaran Senam Disekolah Dasar.➯ ➧→➎ ➙➭➣➑➜ ➝ ➳➑➭➑➔➩➑➝

➸➏↕➑ ➣➑ ➓➶➑ ➣➑➝➞➟➟➞➝ Teori-Teori Belajar untuk Pengajaran.➴➧→ ➍➑ ➛➑➨➧➣➧➔ ➍➙➩ ➱➑➭➏➐➩➑➜➮➭ ➵➣➵→ ➙➘➣➙ ✃➧➔➜ ➙➩➑➜❐➣➎➵➣➧➜ ➙➑➝➳➑➭➑➔➩➑➝

➽➙→➫➧➣➲➏➜ ➏ ➣➯➑→➏➜➾➑➒ ➑➜ ➑➫➏➜ ➑➩➝➺➻➻❒➝ Kamus Besar Bahasa Indonesia. ➫➧➣➧➔ ➍➙➩➾➑➐➑➙ ➫➏➜➩➑➭➑➝ ➳➑➭➑➔➩➑➝

melalui refleksi dan hasil siklus ketiga telah mencapai ketuntasan pembelajaran dengan demikian maka penelitian ini pun dapat dihentikan pada siklus ketiga.

✒. ✓u✔✕ ✖k ✗✖n✖l✘t✘✙✚

Untuk memperoleh data suatu penelitian diperlukan suatu sumber data yang terdiri suatu subyek penelitian, seperti yang diterangkan Suharsimi (1991:102): Subyek penelitian adalah keseluruhan obyek penyelidikan yaitu berisi seluruh siswa" subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 3 Bagelen yang berjumlah 36 siswa.

✛. ✜ ✖mp✙✢✣ ✙✚✤ ✙✥tu ✗ ✖n✖l✘t✘✙✚

1. Tempat Penelitian Di Lapangan SDN 3 Bagelen 2. Di Teras SDN 3 Bagelen

3. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama satu bulan, sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu siswa melakukan tes awal gerakanHand Stand Roll dengan menggunakan instrumen penelitian yang telah dipersiapkan, untuk menentukan alat bantu modifikasi yang akan digunakan pada setiap siklusnya dan urutan alat yang digunakan pada setiap siklusnya. Penelitian ini dilakukan selama satu bulan.

Masing-masing siklus dilakukan dua kali pertemuan dengan menggunakan modifikasi alat bantu yang berbeda-beda. Setiap siklus diberikan penjelasan dan contoh melakukan gerak dasarHand Stand Roll yang benar, lalu siswa melakukan gerakan yang telah di contohkan, di akhir pertemuan pada setiap siklus dievaluasi bersama para siswa dan guru penjas, dan di akhir pertemuan kedua pada setiap siklus, siswa dites dengan

menggunakan instrumen penilaianHand Stand Roll yang telah dipersiapkan, lalu data tersebut dihitung dan dianalisis.

✦. ✧ ★✩strumn✪✩n✩liti✫ ★

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengukur pelaksanaan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) di setiap siklusnya, menurut Freir and Cuning Ham dalam Muhajir (1997:58).

Alat untuk mengukur instrumen dalam PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dikatakan valid bila tindakan itu memegang aplikatif dan dapat berfungsi untuk memecahkan masalah yang dihadapi.

Alat itu berupa indikator-indikator serta alat bantu yang digunakan dalam proses penelitian berupa teman, dan Tongkat Kayu . Serta penilaian keterampilan gerakan Hand Stand Roll .

Alat ini berupa indikator penilian keterampilan gerak dasar Hand Stand Roll . Untuk menetapkan skala penilaian, dibuat rentang nilai dari 1 sampai dengan 3. Angka 1 : Jika siswa tidak melakukan gerakan dengan benar, angka 2 : Jika siswa melakukan gerakan mendekati benar dan angka 3 : Jika siswa melakukan gerakan dengan benar.

✬✫ ✭✩l✮: ✯orm✫ ✰✱n✫ ✲✳✴ ✳s ✪✩n✳✫✳✫ ★l ✬ ✩s ✵✩✫ ✶r ✷✫✴✫ ✸ ✹✺ ✻✼✽✾✺✻✼✿ ❀❁❁ ❂ ❃ ❄❅✱❆✪❃ ❇✧❂✱✧ ✱❇

Nama :

Kelas :

Materi :

No Indikator Kriteria Gerak Deskriptor Nilai

1 2 3

1. Persiapan

1. Posisi badan tegak berdiri

2. Kaki dibuka selebar bahu, kedua tangan disamping badan

3. Pandangan mata kearah depan/matras

2. Pelaksanaan

1. Berjalan 3-5 langkah menuju matras

2. Ayunkan kaki kedepan, bersamaan dengan kedua tangan menjulur kearah depan

3. Posisi Badan berbalik, kaki berada diatas, sedang tangan dibawah sebagai titik tumpu pada matras

4. Posisi badan tegak lurus vertikal, berhenti sesaat dilanjutkan gerakan berguling kedepan

3. Sikap Akhir

1. Secepatnya menggulingkan badan kedepan dengan tengkuk terlebih dahulu menyentuh matras

2. Posisi jongkok dengan kedua lutut ditekuk tangan mengulur kedepan

3. Kembali ke posisi awal berdiri, dengan kedua tangan disamping badan

Mukholid, Agus. 2004.Pendidikan Jasmani Keterangan:

1 = Jika siswa tidak melakukan gerakan dengan benar 2 = Jika siswa melakukan gerakan mendekati benar 3 = Jika siswa melakukan gerakan dengan benar

❈❉ ❊ ❋knik●❍nlisis ■❍ ❏❍

Setelah data dikumpulkan melalui tindakan setiap siklusnya, selanjutnya data di analisis melalui tabulasi, persentase dan normatif menggunakan rumus sebagai berikut :

P = x 100% (Subagio dalam Fajar, 2005:36) Keterangan:

P : Prosentase keberhasilan f : Jumlah yang melakukan benar N : Jumlah siswa yang mengikuti tes

Siswa yang dikatakan tuntas apabila:

1. Ketuntasan belajar telah mencapai nilai > 65 atau persentase ketercapaian 65% secara perorangan (KKM SDN 3 Bagelen)

2. Ketuntasan belajar klasikal di capai bila kelas tersebut telah terdapat 85% siswa yang telah mendapat nilai > 65

Dalam penelitian ini dikatakan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa, jika jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus pertama lebih sedikit dari pada sesudah siklus kedua dari jumlah siswa yang tuntas belajar pada tindakan siklus dan seterusnya, atau setiap pergantian siklus terjadi persentase peningkatan hasil belajar siswa.

❑. ▲▼◆ ❖P◗A❘❙A❘▲ARA❘

A. ▲❚❯❱❲❳❨ ❩

❬❭❪ ❫❴❵ ❴❪❛ ❴❜❝❴❵ ❞❡❢❭❜ ❭❡❞❣❞❴❜y❴❜ ❤❣❭❡❴ ❝❫❞❡❴❛ ✐❛ ❴❜❫❴❢❴❣❫❞❴ ❥❦❞❡❛ ❭❵ ❞ ❥❢✐ ❡❴❜❦ ❴ ❝❧❴♠ ♥❭n❤❴n p❭n❤❤un❴ ❴n mo❫❞♦ik❴si❴l❴t ❦❴ntu t❭m❴n ❫❴n ♣q❜ ❤❛ ❴t r❴y✐ ❫❴❢❴❣

❥❭❜❞❜ ❤❛ ❴❣❛❴❜❛ ❭❣❭❪❴ ❥❢❞❡❴❜❤❭❪❴❛ ❫❴❵ ❴❪st ✉✈✇①t✉✈② ③④④ ❢ ❴ ❫❴ ❵❞❵ ❧❴r❭❡❴ ❵⑤⑥♥⑦❭❤ ❭❪❞

⑧❬ ❴❤❭❡❭❜⑨❭ ❫q❜ ❤❣❴❣❴❴❜ ♣❴ ❝✐ ❜⑩❭❡❴❶❴❪ ❴❜❷ ❸❹❹ ❺❷ ❸❹❷ ❻❼

B. ▲❨ ❽❨ ❩

❾❫❴❢✐ ❜❵❴❪ ❴❜ ❿❴❜ ❤❫❴❢ ❴❣❢ ❭❜✐ ❡❞❵❵❴ ❥❢❴❞❛ ❴❜❴ ❫❴❡❴ ❝♠

❹❼ ⑩❴ ❫❴❢❭ ❥❦❭❡❴❶❴❪ ❴❜st✉✈✇①t ✉✈② ③④④ ❫❴❢❴❣❫❞❤✐❜ ❴❛ ❴❜❴❡❴❣❦❴❜ ❣✐❦ ❭❪✐ ❢❴❣❭ ❥❴❜➀❤ ✐❪ ✐

❫❴❜♣q❜ ❤❛ ❴❣r❴ ❿✐ ✐❜ ❣✐❛❥❭❜❤ ❭♦❭❛❣❞♦❞❣❴❵❛ ❴❜❢❭❥❦❭❡❴❶❴❪❴❜❫❞❛ ❭❡❴❵❵ ❭❪❣❴

❥❭❜ ❞❜❤ ❛❴❣❛ ❴❜❤❭❪ ❴❛❫❴❵ ❴❪❵ ❞❵ ❧❴❼

❷❼ ➁❴❵ ❞❡❢❭❜ ❭❡❞❣❞❴❜❢❴ ❫❴❵ ❞❛ ❡✐ ❵❛❭❣❞❤❴ ❥❭❜ ✐❜❶✐❛ ❛❴❜❦ ❴ ❝❧❴❥❴❵ ❞ ❝❴ ❫❴❵ ❞❵ ❧❴ ❿❴❜❤❦❭❡✐❥

❥❭❜➂❴❢❴❞ ❛❭❣✐ ❜❣❴❵ ❴❜❦❭❡ ❴❶❴❪➀❝❴❡❞❜❞ ❫❴❢ ❴❣❫❞❣❭❞❞❣❞❛ ❭ ❥❦ ❴❞❞❤✐ ❜ ❴❥❭ ❥❢❭❪q❡❭ ❝

❥q❫❞♦❞❛❴❵ ❞❴❡❴❣❿❴❜❤❡❭❦ ❞ ❝❣❭❢ ❴❣❡❴❤ ❞ ❫❴❡❴ ❥❥❭❜ ❞❜ ❤❛❴❣❛ ❴❜❢❪q❵ ❭❜❣❴❵ ❭❛❭❣✐❜ ❣❴❵ ❴❜

➃➄➅➆ ➄➇➈➉➊➆➄➋ ➄

➌➍➎ ➏➐➐➑➒ ➓➌➔→➑ ➎➑ ➣↔➑➣➑➎ ↕➙ ➓➌➛➏➜ ➝➞➟➟ ➠➝➡➢ ➤➢ ➥-Dasar Pendidikan Jasmani. ➦➧➨➑➔➩ ➧→➧➣➫➧➣➎➙➎ ➙➭➑ ➣➎ ➑ ➣➯ ➧➍➏➎➑➲➑➑ ➣➝➳➑➭➑➔➩➑ ➝

➌➔➙➭➏➣➩➵➓➸➏➒ ➑➔➜ ➙→➙➎➭ ➭➝➺ ➻ ➻➼➝ Penelitian Tindakan Kelas.➫➽➾➏→➙ ➌➭➜ ➑➔➑➝ ➳➑➭➑➔➩➑➝

➾➑➒➑ ➛➙➑ ➓➚➵ ➲➵➝ ➞➟➟ ➟➪➺➻ ➻➻➝Pengembangan Media Pengajaran Penjas.➦➧➨➎➙➭➣➑➜ ➦➙➔↕➧➣➨ ➧➣➎ ➙➎➙➭➑ ➣➎ ➑➜ ➑➔ ➎➑ ➣→➧➣➧➣ ➛➑➒➝➳➑➭➑➔➩➑➝

➦➧➨➑➔➩ ➧→➧➣➫➧➣➎➙➎ ➙➭➑ ➣➶➑➜ ➙➵➣➑➐➝➺➻➻➠➝ Kurikulum Pendidikan Jasmani.➳➑➭➑➔➩➑➝ ➹➑ ➣➑ ➣➩➵➓➽➔ ➙➎➑ ➣➽➙→➫➧➣↕➑➜➸ ➦➝➺➻➻ ➼➝ Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan Kelas V.➚➏➎ ➙➜➩➙➔➑➝➳➑➭➑➔➩➑➝

➳➏ ➍➑➙➎ ➙ ➌➎➧➝➺ ➻ ➞➻➝ Bentuk Metode Senam Arstistik.➘➣➙➐➑➝➾➑ ➣➎ ➑➔➴➑→➨➏ ➣ ➛. ➴➏➩➑ ➣➓➷ ➏➜ ➐➙➝➞➟ ➬ ➬➝ Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan Metode.

➦➧➨➎➙➭➍➏➎➦➙➔ ↕➧➣➦➙➭ ➩➙➫➫➴➫➽➯➝➳➑➭➑➔➩➑➝

↔ ➏➒➑↕➙➔ ➝➺➻➻ ➼➝ Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata

Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.➫➽➮➔ ➐➑ ➣➛ ➛➑➝ ➾➑ ➣➎➏➣ ➛➝

_____.➺➻➻ ➬➝ Teori dan Praktik Pendidikan Jasmani.➚➏➎ ➙➜➩➙➔ ➑➝➳➑➭➑➔➩➑➝

➸➑→ ➜ ➏➎➙ ➣➝➺➻➻ ➬➝ Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

SMP/MTs.➴➙➩ ➧➔➑➝➳➑➭➑➔➩➑ ➝

↔➑➒➧➣➎ ➔➑ ➌➛➏➜➝ ➺ ➻ ➻➺ ➝Pembelajaran Senam Disekolah Dasar.➯ ➧→➎ ➙➭➣➑➜ ➝ ➳➑➭➑➔➩➑➝

➸➏↕➑ ➣➑ ➓➶➑ ➣➑➝➞➟➟➞➝ Teori-Teori Belajar untuk Pengajaran.➴➧→ ➍➑ ➛➑➨➧➣➧➔ ➍➙➩ ➱➑➭➏➐➩➑➜➮➭ ➵➣➵→ ➙➘➣➙ ✃➧➔➜ ➙➩➑➜❐➣➎➵➣➧➜ ➙➑➝➳➑➭➑➔➩➑➝

➽➙→➫➧➣➲➏➜ ➏ ➣➯➑→➏➜➾➑➒ ➑➜ ➑➫➏➜ ➑➩➝➺➻➻❒➝ Kamus Besar Bahasa Indonesia. ➫➧➣➧➔ ➍➙➩➾➑➐➑➙ ➫➏➜➩➑➭➑➝ ➳➑➭➑➔➩➑➝