COMPETENCE EVALUATION OF TEACHERS IN LEARNING MANAGEMENT AT JUNIOR HIGH SCHOOL IN BANDAR LAMPUNG EVALUASI KOMPETENSI GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PADA SMP DI BANDAR LAMPUNG

ABSTRACT

COMPETENCE EVALUATION OF TEACHERS IN LEARNING MANAGEMENT AT JUNIOR HIGH SCHOOL IN BANDAR LAMPUNG

by

LENAWATI

The purpose of the study was to make recommendations with regard to the competence of teachers include context, input, process, and product management of learning teacher.

The method used is the CIPP evaluation, conducted by taking a sample of 12 people in four schools, namely : SMPN 7 Bandar Lampung, SMPN 10 Bandar Lampung, SMP PGRI 4, and SMP Wiyatama. Data collection techniques of observation, document review, and interviews. Data analysis using qualitative descriptive analysis techniques.

The results of the study revealed that the evaluation component of the context is the environment of the school, reaching 81.25 % (excellent), the availability of learning facilities and infrastructure reached 72.92 % (enough). The evaluation showed that the characteristics of the input components reached 86.11 % of teachers (excellent), and administration of teacher learning reached 81.67 % (excellent). In planning the learning process components indicate reached 76.19 % (excellent), the implementation of learning reached 71.7 % (enough), the evaluation of learning reached 68.75 % (enough), and follow-up learning outcomes reached 72.92 % (enough). While the components of the product showed the achievement of 78.03 % (excellent ).

ABSTRAK

EVALUASI KOMPETENSI GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PADA SMP DI BANDAR LAMPUNG

Oleh

LENAWATI

Tujuan penelitian adalah memberi rekomendasi berkenaan dengan kompetensi guru meliputi konteks, input, proses, dan produk pengelolaan pembelajaran guru. Metode penelitian yang digunakan adalah evaluasi CIPP, dilaksanakan dengan mengambil sampel 12 orang pada empat sekolah yaitu: SMPN 7 Bandar Lampung, SMPN 10 Bandar Lampung, SMP PGRI 4, dan SMP Wiyatama. Teknik pengumpulan data observasi, telaah dokumen, dan wawancara. Analisis data menggunakan teknik analisa deskriptif kualitatif.

Hasil penelitian mengungkapkan bahwa evaluasi komponen konteks yaitu lingkungan sekolah yaitu mencapai 81,25% (baik), ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran mencapai 72,92% (cukup). Evaluasi komponen input menunjukkan bahwa karakteristik guru mencapai 86,11% (baik), dan administrasi pembelajaran guru mencapai 81,67% (baik). Pada komponen proses menunjukkan perencanaan pembelajaran mencapai 76,19% (baik), pelaksanaan pembelajaran mencapai 71,7% (cukup), evaluasi pembelajaran mencapai 68,75% (cukup), dan tindak lanjut hasil pembelajaran mencapai 72,92% (cukup). Sedangkan komponen produk menunjukkan pencapaian sebesar 78,03% (baik).

RIWAYAT HIDUP

Lenawati, Metro 11 September 1957 anak dari Ayah Hi. Raden Mas Bastari dan Ibu Hj. Masnoni, SD hingga SPG di kota Metro lulus SPG tahun 1975. Menempuh pendidikan Sarjana Muda Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FK Unila Tahun 1979, dan Sarjana (S1) Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Terbuka tahun 1994. Pengalaman kerja sebagai Pegawai Negeri Sipil pada Dinas Pendidikan Kota Bandar Lampung sebagai Pengawas SMA.

Menikah dengan Drs. Hi. Achmadsyah Putra, 24 Mei 1980, dikaruniai 4 orang anak yaitu Mario Oleta Ibrahim, S.Sos., Marisa Lolita Ibrahim, S.IP., Mardila Lokita Ibrahim, SH., dan Ramadhan Ibrahim, S.T.

Bandar Lampung, juni 2014

MOTO

SAN WACANA

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis yang

berjudul : “Evaluasi Kompetensi Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran pada SMP di Bandar Lampung”. Penyusunan tesis ini merupakan salah satu syarat untuk melaksanakan kegiatan penelitian sebagai upaya memperoleh gelar Magister pada program pascasarjana Teknologi Pendidikan Universitas Lampung. Dalam penyusunan tesis ini, berbagai pihak telah banyak memberikan dorongan, bantuan serta masukan sehingga dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S. selaku Rektor Universitas Lampung atas bimbingan dan pengarahannya.

2. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S. selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Lampung atas bimbingan dan pengarahannya.

3. Dr. Bujang Rahman, M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung atas segala saran, masukan dan motivasinya.

4. Ibu Dr. Adelina Hasyim, M.Pd selaku Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

ii

Lampung, serta sebagai pembahas dan pembimbing akademik atas kesediaannya untuk memberikan bimbingan, bantuan, nasehat dan informasi yang bermanfaat bagi penulis.

5. Ibu Dr. Herpratiwi, M.Pd. selaku pembahas utama yang telah memberikan semangat, kritik, saran, dan arahan kepada penulis sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.

6. Bapak Dr. Sulton Djasmi, M.Pd. selaku pembimbing utama yang telah banyak memberikan ilmu pengetahuan, bimbingan, gagasan, bantuan, dukungan, semangat, kritik dan saran kepada penulis dalam proses perencanaan dan pelaksanaan penelitian serta dalam penulisan tesis ini. 7. Bapak Dr. Irawan Suntoro, M.S selaku pembimbing pembimbing kedua yang

telah banyak memberikan bimbingan, dukungan, motivasi, saran kepada penulis dalam proses perencanaan dan pelaksanaan dalam penyusunan tesis ini.

8. Seluruh dosen Program Magister Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan sangat berguna bagi penulis selama kuliah 9. Seluruh kepala SMP, guru dan peserta didik yang telah bersedia sebagai

subjek penelitian ini.

10. Bapak Drs. Achmadsyah Putra suamiku tercinta yang telah memberikan semangat, dan dukungan bagi penulis.

iii

12. Teman-teman mahasiswa Angkatan 2012 kelas A dan B Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, atas semangat dan dukungan bagi penulis dalam menyelesaikan tesis ini.

13. Sahabat-sahabat pengawas Dinas Pendidikan kota Bandar Lampung

Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini masih banyak kekurangan, oleh karenanya kritik dan saran sangat penulis harapkan guna menyempurnakan penulisan. Akhir kata penulis mengucapkan banyak terima kasih dan semoga dapat berguna bagi kita semua.

Bandar Lampung, Juni 2014 Penulis,

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

I. PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Fokus Penelitian ... 5

1.3 Perumusan Masalah ... 7

1.4 Tujuan Penelitian ... 8

1.5 Manfaat Penelitian ... 9

II. TINJAUAN PUSTAKA ... 10

2.1 Kajian Teori ... 10

2.1.1 Evaluasi Program ... 11

2.1.1.1 Pengertian Evaluasi Program ... 11

2.1.1.2 Tujuan Evaluasi Program ... 12

2.1.1.3 Model Evaluasi Program ... 13

2.1.1.4 Evaluasi CIPP ... 14

2.1.1.5 Standar Evaluasi Kompetensi Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran dan Standar Pelayanan Minimal ... 17

2.1.2 Teori Belajar dan Pembelajaran ... 26

2.1.3 Sistem Pembelajaran ... 30

2.1.4 Kompetensi Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran... 33

v

2.1.2.3 Kompetensi Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran ... 38

2.2 Penelitian yang Relevan ... 49

2.3 Kerangka Pikir ... 50

III. METODE PENELITIAN ... 52

3.1 Pendekatan Penelitian ... 52

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ... 53

3.3 Kriteria Penilaian ... 53

3.4 Objek dan Subjek Penelitian ... 57

3.5 Populasi dan Teknik Sampling ... 58

3.6 Data Penelitian ... 59

3.7 Definisi Konseptual dan Operasional Variabel ... 59

3.7.1 Definisi Konseptual... 59

3.7.2 Definisi Operasional ... 60

3.8 Instrumen Penelitian ... 62

3.8.1 Kisi-kisi Instrumen ... 62

3.8.2 Skala Pengukuran Instrumen ... 66

3.8.3 Validasi dan Reliabilitas Instrumen ... 66

3.9 Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data ... 87

3.10 Teknik Analisis Data ... 88

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 93

4.1 Hasil Penelitian ... 93

4.1.1 Komponen Context ... 93

4.1.2 Komponen Input ... 97

4.1.3 Komponen Process ... 102

4.1.4 Komponen Product ... 112

4.2 Temuan Hasil Penelitian ... 114

4.2.1 Temuan Komponen Context ... 116

vi

4.2.3 Temuan Komponen Process ... 121

4.2.4 Temuan Komponen Product ... 124

4.3 Pembahasan ... 124

4.3.1 Pembahasan Komponen Context ... 126

4.3.2 Pembahasan Komponen Input ... 136

4.3.3 Pembahasan Komponen Process ... 142

4.3.4 Pembahasan Komponen Product ... 154

4.4 Keterbatasan Penelitian ... 155

V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 156

5.1 Simpulan ... 156

5.2 Implikasi ... 158

5.3 Rekomendasi ... 159

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Kriteria Komponen Context ... 54

3.2 Kriteria Komponen Input... 55

3.3 Kriteria Komponen Process ... 56

3.4 Kriteria Komponen Product ... 57

3.5 Kisi-kisi Instrumen Komponen Context ... 62

3.6 Kisi-kisi Instrumen Komponen Input ... 63

3.7 Kisi-kisi Instrumen Komponen Process ... 64

3.8 Kisi-kisi Instrumen Komponen Product ... 65

3.9 Skor instrumen evaluasi CIPP berdasarkan Skala Guttman ... 68

3.10 Tafsiran Persentase Penilaian ... 68

3.11 Hasil validitas telaah ahli/pakar pada instrumen context... 69

3.12 Hasil validitas telaah ahli/pakar pada instrumen input ... 69

3.13 Hasil validitas telaah ahli/pakar pada instrumen Process ... 70

3.14 Hasil validitas telaah ahli/pakar pada instrumen Product ... 71

3.15 Hasil uji validitas responden untuk instrumen context ... 72

3.16 Hasil uji validitas responden untuk instrumen input ... 73

3.17 Hasil uji validitas responden untuk instrumen Product... 75

3.18 Kekuatan Koefisien Kappa ... 76

3.19 Nilai koefisien kappa uji coba teoritik untuk instrumen penilaian evaluasi komponen context ... 77

3.20 Nilai koefisien kappa uji coba teoritik untuk instrumen penilaian evaluasi komponen input ... 78

3.21 Nilai koefisien kappa uji coba teoritik untuk instrumen penilaian evaluasi komponen Process... 78

viii

3.22 Nilai koefisien kappa uji coba teoritik untuk instrumen penilaian

evaluasi komponen Product ... 79

3.23 Hasil uji reliabilitas responden untuk instrumen context... 81

3.24 Hasil uji reliabilitas responden untuk instrumen input ... 82

3.25 Hasil uji reliabilitas responden untuk instrumen Process ... 83

3.26 Hasil uji reliabilitas responden untuk instrumen Product ... 86

3.27 Konversi Nilai ... 91

4.1 Data Kondisi Lingkungan Kelas ... 94

4.2 Ketersediaan Sarana dan Prasarana ... 95

4.3 Data Karakteristik Guru... 98

4.4 Data Administrasi Pembelajaran Guru ... 101

4.5 Data Perencanaan Pembelajaran ... 104

4.6 Data Pelaksanaan Pembelajaran ... 106

4.7 Data Penilaian Pembelajaran ... 108

4.8 Data Tindak Lanjut Penilaian Pembelajaran ... 111

4.9 Data Penilaian Product ... 113

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Instrumen Komponen Context ... 164

2 Instrumen Komponen Input ... 167

3. Instrumen Komponen Process ... 169

4. Instrumen Komponen Product ... 175

5. Pedoman Wawancara ... 176

6. Data Penelitian ... 182

7. Hasil Temuan Penelitian ... 188

8. Hasil Wawancara ... 190

9. Hasil uji validitas responden terhadap instrumen evaluasi Process ... 198

10. Contoh RPP ... 203

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan sebagai suatu usaha sadar yang direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, yaitu untuk peningkatan kualitas sumber daya manusia. Hal tersebut dapat dicapai melalui Process pembelajaran, karena sekolah melaksanakan serangkaian kegiatan terencana dan terorganisasi, termasuk kegiatan dalam rangka Process pembelajaran di dalam kelas. Kegiatan itu bertujuan menghasilkan perubahan-perubahan positif dalam diri anak didik, dan perubahan itu dapat diusahakan melalui usaha belajar. Melalui belajar yang terarah dan terpimpin, anak didik memperoleh pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan nilai yang sesuai dengan yang diinginkan, oleh karena itu penentuan perumusan tujuan pendidikan di sekolah meliputi bidang kognitif, psikomotorik dan afektif, baik yang mencakup semua jenjang dan jenis pendidikan sekolah.

Dalam Process pendidikan disekolah, kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok. Hal ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana Process pembelajaran yang dialami oleh siswa. Pembelajaran sebagai suatu Process yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik antara

2 guru dan siswa yang berlangsung dalam situasi pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.

Oleh karena itu, keberhasilan suatu lembaga pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan, tidak terlepas dari adanya peran guru didalamnya. Hal ini dapat dimengerti karena guru merupakan unsur utama yang melaksanakan kegiatan pokok dalam proses pembelajaran, peran tersebut menuntut guru untuk mempersiapkan diri sebaik- baiknya, baik secara fisik maupun non fisik seperti moral, intelektual dan kecakapan lain seperti kecakapan dalam pengelolaan pembelajaran dengan baik.

Kompetensi seorang guru mutlak diperlukan baik ketika memulai pembelajaran, dalam menggunakan metode dan media yang bervariasi ataupun ketika menutup pembelajaran yang keseluruhannya untuk kepentingan proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran hendaknya guru dapat mengarahkan dan membimbing siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga tercipta suatu interaksi yang baik antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa.

Pelaksanaan pembelajaran yang terjadi di dalam kelas oleh guru haruslah efektif dan efisien agar menjadi sebuah proses yang menyenangkan. Untuk dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, seorang guru haruslah dapat melakukan pengelolaan pembelajaran di kelas. Pengelolaan kegiatan pembelajaran merupakan suatu usaha yang dilakukan oleh guru agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan lancar. Keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari bagaimana guru tersebut

mengelola pembelajaran yang dilakukan sehingga siswa dapat mencapai tingkat kemampuan yang optimal sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

Pengelolaan pembelajaran merupakan unsur kompetensi guru yang penting dan harus dilaksanakan, karena pengelolaan pembelajaran diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Sebelum proses pembelajaran berlangsung, seorang guru hendaknya menguasai secara fungsional pendekatan sistem pembelajaran, prosedur metode, teknik pembelajaran, menguasai secara mendalam serta berstruktur bahan ajar dan mampu merencanakan penggunaan fasilitas pembelajaran.

Agar proses pembelajaran berjalan dengan baik, maka diperlukan keterampilan seorang guru dalam mengelola pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang tidak jelas, materi yang terlalu mudah atau terlalu sulit, urutan materi tidak sistematis, alat pembelajaran tidak tersedia merupakan contoh masalah pembelajaran. Jika seorang guru tidak dapat mengelola pembelajaran dari awal maka akan mengakibatkan kejenuhan bagi siswa dalam belajar. Proses kegiatan pembelajaran, rencana pembelajaran dan sejumlah pedoman pelaksanaannya merupakan pedoman kegiatan pembelajaran dan keberadaannya merupakan arah bagi pengelola pembelajaran dalam memberikan kesempatan kepada murid untuk mendapatkan pengalaman belajar secara maksimal, sesuai dengan tingkat kemampuannya.

Kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran perlu dilakukan penilaian atau evaluasi sebagai bahan dalam pengambilan kebijakan selanjutnya. Melalui penilaian atau evaluasi tersebut dihasilkan sebuah informasi yang dapat

4 dipergunakan dalam mengelola kinerja guru, dan dapat mengungkapkan kelemahan-kelemahan dari kinerja guru.

Penilaian atau evaluasi terhadap kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran perlu dilakukan dalam lingkup yang lebih luas, karena selama ini khususnya di kota Bandar Lampung, menurut pengamatan peneliti evaluasi baru dilakukan di tingkat sekolah saja. Belum pernah dilakukan evaluasi terhadap kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran yang dilakukan terhadap seluruh sekolah di Bandar Lampung. Evaluasi tersebut sangat penting dan diperlukan sebagai bahan informasi atau masukan pemerintah kota Bandar Lampung dalam pengambilan kebijakan dibidang pendidikan, khususnya peningkatan mutu pendidik dan mutu tenaga guru atau pendidik.

Berdasarkan uraian tersebut maka penulis melakukan penelitian dalam bentuk evaluasi untuk mengetahui kompetensi guru dalam melaksanakan pengelolaan pembelajaran Evaluasiterhadap lingkungan sekolah, sarana dan prasarana pembelajaran, karakteristik guru, administrasi pembelajaran, perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, penilaian dan tindak lanjut hasil pembelajaran, dan dampak pengelolaan pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa.

Model evaluasi yang digunakan adalah model evalusi CIPP (CIPP Evaluation Models) yang meliputi evaluasi terhadap Context (C), Input (I), Process (P), dan Product (P). Evaluasi context adalah upaya untuk menggambarkan dan merinci lingkungan dan sarana yang dipergunakan dalam kegiatan pengelolaan pembelajaran. Evaluasi masukan (Input) adalah upaya untuk mengetahui

karakteristik guru, dan administrasi pembelajaran yang disusun. Evaluasi proses (Process) diarahkan untuk mengevaluasi perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan tindak lanjut hasil pembelajaran. Evaluasi produk (Product) diarahkan untuk melihat ketercapaian program pengelolaan pembelajaran terutama terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Ini dimaksudkan untuk mengetahui dampak yang dihasilkan dari kegiatan pengelolaan pembelajaran.

1.2. Fokus Penelitian

Mengingat luasnya permasalahan dan keterbatasan peneliti dalam masalah biaya, waktu, tenaga dan kemampuan akademik, maka masalah yang diangkat dalam penelitian ini difokuskan pada evaluasi kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran, yaitu meliputi:

1.2.1 Komponen Context

Evaluasi yang terkait dengan Context difokuskan pada permasalahan, antara lain: 1) Melaksanakan penilaian terhadap kondisi lingkungan kelas dalam mendukung

kegiatan pengelolaan pembelajaran;

2) Melaksanakan penilaian terhadap ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran dalam mendukung kegiatan pengelolaan pembelajaran.

1.2.2 Komponen Input

Evaluasi yang terkait komponen input difokuskan pada permasalahan, yaitu: 1) Melaksanakan penilaian terhadap karakteristik guru terutama pada usia guru,

kualifikasi pendidikan, keikutsertaan dalam pendidikan dan pelatihan, dan kelulusan program sertifikasi.

6 2) Melaksanakan penilaian terhadap administrasi pembelajaran guru sebagai

kelengkapan dalam kegiatan pengelolaan pembelajaran.

1.2.3 Komponen Process

Evaluasi terkait komponen Process difokuskan pada permasalahan, antara lain: 1) Melaksanakan penilaian terhadap perencanaan pembelajaran yang disusun oleh

guru;

2) Melaksanakan penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru;

3) Melaksanakan penilaian terhadap kegiatan evaluasi hasil pembelajaran; dan 4) Melaksanakan penilaian terhadap kegiatan tindak lanjut guru terhadap hasil

penilaian pembelajaran.

1.2.4 Komponen Product

Evaluasi terkait komponen product adalah menilai hasil belajar siswa sebagai dampak kegiatan pengelolaan pembelajaran, meliputi:

1) Menilai pencapaian rata-rata hasil belajar siswa; 2) Menilai pencapaian rata-rata ketuntasan belajar siswa; 3) Menilai pencapaian rata-rata penilaian sikap siswa;

1.3. Perumusan Masalah

Dalam penelitian ini, masalah dapat dirumuskan sebagai berikut:

1.3.1 Rumusan Context

Rumusan masalah tentang Context adalah sebagai berikut:

1) Bagaimanakah kondisi lingkungan kelas dalam mendukung pengelolaan pembelajaran pada SMP di Kota Bandar Lampung?

2) Bagaimanakah ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran pada SMP di Kota Bandar Lampung?

1.3.2 Rumusan Input

Rumusan masalah tentang input adalah sebagai berikut:

1) Bagaimanakah karakteristik guru SMP di Kota Bandar Lampung?

2) Bagaimanakah administrasi pembelajaran yang dimiliki guru SMP di Kota Bandar Lampung?

1.3.3 Rumusan Process

Rumusan masalah tentang Process adalah sebagai berikut:

1) Bagaimanakah perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru SMP di Kota Bandar Lampung?

2) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran oleh guru SMP di Kota Bandar Lampung?

3) Bagaimanakah evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan guru SMP di Kota Bandar Lampung?

8 4) Bagaimanakah kegiatan tindak lanjut terhadap hasil penilaian pembelajaran

guru SMP di Kota Bandar Lampung?

1.3.4 Rumusan Product

Rumusan masalah tentang product adalah sebagai berikut:

1) Bagaimanakah rata-rata pencapaian prestasi belajar siswa SMP di Kota Bandar Lampung;

2) Bagaimanakah rata-rata ketuntasan belajar siswa SMP di Kota Bandar Lampung?

3) Bagaimanakah rata-rata pencapaian sikap siswa SMP di Kota Bandar Lampung?

1.4. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memberi rekomendasi berkaitan dengan kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran, antara lain:

1) Rekomendasi berkaitan dengan komponen context pengelolaan pembelajaran pada SMP di Kota Bandar Lampung, yaitu:

a. Pada pengelolaan lingkungan sekolah sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan terutama berkenaan dengan Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan.

b. Pemenuhan ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran sesuai dengan SNP.

2) Rekomendasi berkenaan dengan komponen Input pengelolaan pembelajaran pada SMP di Kota Bandar Lampung, yaitu menentukan kebijakan mengenai tenaga kependidikan sesuai dengan SNP.

3) Rekomendasi berkenaan dengan komponen Process pengelolaan pembelajaran yaitu berkaitan kinerja guru sesuai dengan Standar Process Pendidikan. 4) Rekomendasi berkenaan komponen product pengelolaan pembelajaran yaitu

berkaitan pada upaya meningkatkan mutu pembelajaran.

1.5. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat secara teoritis maupun praktis. Secara teoritis, penelitian ini diharapkan mampu mengembangkan konsep-konsep pendidikan, khususnya kompetensi pendidik/ guru. Adapun secara praktis, hasil penelitian diharapkan mempunyai manfaat dan kontribusi bagi:

a. Guru

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai motivasi guru dalam meningkatkan kompetensinya.

b. Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan menjadi masukan bagi sekolah dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan guru.

c. Dinas/ Instansi terkait

Hasil penelitian ini diharapkan menjadi bahan masukan dalam pengambilan kebijakan terhadap kompetensi guru.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

Sebagai sebuah proses kompleks dan terpadu yang melibatkan beberapa elemen yaitu: manusia, prosedur, ide, peralatan, serta organisasi, teknologi pendidikan berguna untuk menganalisis masalah, memecahkan permasalahan, melaksanakan, mengevaluasi, dan mengelola permasalahan menyangkut semua aspek belajar manusia.

Terdapat lima domain atau kawasan teknologi pendidikan atau teknologi instruksional berdasarkan definisi AECT 1994, yaitu desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan dan penilaian.

Desain atau perancangan yang mencakup penerapan berbagai teori, prinsip dan prosedur dalam melakukan perencanaan atau mendesain suatu program atau kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara sistemik dan sistematik. Kawasan pengembangan yang berarti proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Kawasan pengembangan mencakup pengembangan teknologi cetak, teknologi audio visual, teknologi berbasis komputer dan multimedia. Kawasan pemanfaatan adalah tindakan menggunakan metode dan model instruksional, bahan dan peralatan media untuk meningkatkan suasana pembelajaran. Kawasan pengelolaan meliputi pengendalian teknologi pembelajaran melalui: perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian dan supervisi. Sedangkan kawasan penilaian merupakan proses penentuan memadai tidaknya pembelajaran dan belajar yang mencakup: (1) analisis masalah; (2) pengukuran acuan patokan; (3) penilaian formatif; dan (4) penilaian sumatif. (Warsito, 2011)

Dalam kawasan evaluasi dibedakan pengertian antara evaluasi program, evaluasi proyek, dan evaluasi product. Evaluasi program dimaknai sebagai penilaian yang menaksir kegiatan pendidikan yang memberikan pelayanan secara berkesinambungan. Evaluasi proyek diartikan sebagai penilaian untuk menaksir kegiatan yang dibiayai secara khusus dalam kurun yang ditentukan guna melakukan suatu tugas tertentu. Sedangkan evaluasi product merupakan penilaian untuk menaksir kebaikan atau manfaat isi yang menyangkut benda-benda fisik termasuk product pembelajaran antara lain: buku-buku, pedoman kurikulum, film, pita rekaman, dan lain sebagainya.

2.1.1 Evaluasi Program

2.1.1.1 Pengertian Evaluasi Program

Evaluasi program adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja untuk melihat tingkat keberhasilan program. Ada beberapa pengertian tentang program sendiri. Menurut Tyler (1950) dalam Arikunto dan Jabar (2009: 5), evaluasi program adalah proses untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan telah terealisasikan. Selanjutnya menurut Cronbach (1963) dan Stufflebeam (1971) dalam Arikuntodan Jabar (2009: 5), evaluasi program adalah upaya menyediakan informasi untuk disampaikan kepada pengambil keputusan.

Sebagai langkah penting dan sangat bermanfaat, evaluasi tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pengambilan keputusan. Hasil evaluasi sangat menentukan bagi pihak pengambil keputusan sebagai bahan masukan terhadap tindak lanjut dari program yang telah atau sedang dilaksanakan. Dalam evaluasi terjadi proses

12 mengumpulkan dan menyajikan informasi mengenai objek evaluasi, memberi penilaian dengan standar evaluasi dan hasilnya dipergunakan untuk mengambil keputusan mengenai objek evaluasi.

Menurut Rosidin (2003: 2), mengatakan evaluasi dalam arti luas adalah merupakan suatu kegiatan atau proses yang sistematis guna memperoleh data/informasi untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Evaluasi merupakan kegiatan untuk menentukan nilai suatu program.

Menurut Arikunto (2008: 2), evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil sebuah keputusan.

Dari beberapa pendapat tersebut, dapat dikatakan bahwa evaluasi program merupakan proses pengumpulan data atau informasi ilmiah yang hasilnya dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi pengambil keputusan dalam menentukan alternatif kebijakan.

2.1.1.2. Tujuan Evaluasi Program

Dilihat dari tujuannya, yaitu ingin mengetahui kondisi sesuatu, maka evaluasi program dapat dikatakan merupakan salah satu bentuk penelitian evaluatif. Oleh karena itu, dalam evaluasi program, pelaksana berpikir dan menentukan langkah bagaimana melaksanakan penelitian.

Menurut Arikunto dan Jabar (2009: 7), terdapat perbedaan yang mencolok antara penelitian dan evaluasi program adalahsebagai berikut:

a. Dalam kegiatan penelitian, peneliti ingin mengetahui gambaran tentang sesuatu kemudian hasilnya dideskripsikan, sedangkan dalam evaluasi program pelaksana ingin mengetahui seberapa tinggi mutuatau kondisi sesuatu sebagai hasil pelaksanaan program, setelah data yang terkumpul dibandingkan dengan kriteria atau standar tertentu.

b. Dalam kegiatan penelitian, peneliti dituntut oleh rumusan masalah karena ingin mengetahui jawaban dari penelitiannya, sedangkan dalam evaluasi program pelaksanan ingin mengetahui tingkat ketercapaian tujuan pgogram, dan apabila tujuan belum tercapai sebagaimana ditentukan, pelaksana ingin mengetahui letak kekurangan itu dan apa sebabnya.

Dengan adanya uraian diatas, dapat dikatakan bahwa evaluasi program merupakan penelitian evaluatif. Pada dasarnya penelitian evaluatif dimaksudkan untuk mengetahui akhir dari adanya suatu kebijakan, dalam rangka menentukan rekomendasi atas kebijakan yang lalu, yang pada tujuan akhirnya adalah untuk menentukan kebijakan selanjutnya.

2.1.1.3. Model Evaluasi Program

Model-model evaluasi yang satu dengan yang lainnya memang tampak bervariasi, akan tetapi maksud dan tujuannya sama yaitu melakukan kegiatan pengumpulan data atau informasi yang berkenaan dengan objek yang dievaluasi. Selanjutnya informasi yang terkumpul dapat diberikan kepada pengambil keputusan agar dapat dengan tepat menentukan tindak lanjut tentang program yang sudah dievaluasi.

Menurut Kaufman dan Thomas yang dikutip oleh Arikunto dan Jabar (2009: 40), membedakan model evaluasi menjadi delapan, yaitu:

a. Goal Oriented Evaluation Model, dikembangkan oleh Tyler. b. Goal Free Evaluation Model, dikembangkan oleh Scriven.

14 c. Formatif Summatif Evaluation Model, dikembangkan oleh Michael Scriven. d. Countenance Evaluation Model, dikembangkan oleh Stake.

e. Responsive Evaluation Model, dikembangkan oleh Stake.

f. CSE-UCLA Evaluation Model, menekankan pada “kapan” evaluasi dilakukan.

g. CIPP Evaluation Model, dikembangkan oleh Stufflebeam. h. Discrepancy Model, dikembangkan oleh Provus.

3.1.1.4 Model Evaluasi CIPP

Model evaluasi CIPP adalah model evaluasi yang terdiri dari empat komponen evaluasi yaitu Context, Input, Process, dan Product. CIPP merupakan singkatan dari Context Evaluation artinya evaluasi terhadap Context, Input Evaluation artinya evaluasi terhadap masukan, Process Evaluation artinya evaluasi terhadap Process , dan Product Evaluation artinya evaluasi terhadap hasil. Dengan melihat penjelasan tersebut, maka langkah evaluasi yang dilakukan adalah menganalisis program tersebut berdasarkan komponen-komponennya.

Menurut Stufflebeam (2003: 2), mengemukakan model evaluasi CIPP sebagai berikut:

The models core concepts are denoted by acronym CIPP, which stands for evaluations of an entity’s context, input, process, and product. Context evaluations assess needs, problems, assets, and opportunities to help decicions makers define goals and priorities and help broader group of user judge goals, priorities, and outcomes. Input evaluations assess alternative approache, competing action plans, and budgets for their feasibility and potential cost-effectiveness to meet targeted needs and achieved goals. Decision makers us input evaluations in chososhing among competing plans, writing funding proposals, allocation resources, assigning staff, scheduling

Context, input, Process , dan product merupakan konsep inti yang dilambangkan dengan CIPP, singkatan dari context, input, process, dan product. Evaluasi Context menentukan kebutuhan, masalah-masalah, asset, dan kesempatan untuk membantu pengambil keputusan menetapkan tujuan dan prioritas serta membantu kelompok lebih luas dalam pengambilan tujuan, prioritas, dan hasil. Evaluasi input menentukan alternatif pendekatan, pelaksanaan rencana kegiatan, penyediaan sarana, penyediaan biaya efektif untuk penyiapan kebutuhan dan pencapaian tujuan.

Pengambil keputusan dalam evaluasi input di dalamnya memilih penyusunan rencana, penulisan proposal, alokasi sumber daya, pengelolaan ketenagaan, jadwal kegiatan, tersusun rapi dalam membantu pengambil keputusan berusaha menyiapkan rencana dan pembiayaan. Lebih lanjut Stufflebeam (2003: 2) juga mengatakan :

Process evaluations assess the implementation of plans to helf staff carry out activities and later help the board group of users judge program performance and interpret outcomes. Product evaluations identify aned assess outcomes-intended and unintended,short term and long term-both to help a staff keep an enterprise focused on achieving important outcomes

and ultimately to help the broader group of user gauge the effort’s success

in meeting targeted needs.

Evaluasi process menilai pelaksanaan rencana untuk membantu staf melaksanakan kegiatan, kemudian membantu pengguna menilai kinerja program, dan mebuat penafsiran hasilnya. Evaluasi product mengidentifikasi dan menilai hasil baik jangka pendek dan jangka panjang untuk membantu staf untuk lebih fokus pada hasil penting dan hasil akhir serta mengukur penting dan hasil akhir serta mengukur keberhasilan upaya dalam memenuhi target yang ditetapkan.

16 Berdasarkan uraian tersebut, dapat dikemukakan bahwa dalam proses evaluasi dapat dilakukan dari dua sisi yaitu evaluasi proses dan evaluasi hasil. Kedua hasil evaluasi ini akan membantu staf dan pengguna program untuk melihat hasil yang dicapai dari program tersebut, kendala dan hambatan yang ditemukan dalam pelaksanaan program, kelemahan dan keunggulan untuk pengembangan lebih lanjut. Penelitian ini akan melakukan evaluasi kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran dengan menggunakan model evaluasi CIPP.

Menurut Arikunto (2008 : 46-47), menjelaskan secara rinci terkait evaluasi model CIPP. Evaluasi context adalah upaya untuk menggambarkan dan merinci lingkungan, kebutuhan yang tidak terpenuhi, populasi dan sampel yang dilayani, dan tujuan. Evaluasi masukan (input), merupakan evaluasi yang bertujuan menyediakan informasi untuk menentukan bagaimana menggunakan sumberdaya yang tersedia dalam mencapai tujuan program. Evaluasi masukan meliputi analisis personal yang berhubungan dengan bagaimana penggunaan sumber-sumber yang tersedia, alternatif-alternatif strategi yang harus dipertimbangkan untuk mencapai suatu program. Mengidentifikasi dan menilai kapabilitas sistem, alternatif strategi program, desain prosedur untuk strategi implementasi, pembiayaan dan penjadwalan.

Evaluasi proses menunjuk pada apa kegiatan yang dilakukan dalam program, siapa orang yang ditunjuk sebagai penanggung jawab program, kapan kegiatan akan selesai dilksanakan. Evaluasi proses merupakan evaluasi yang dirancang dan diaplikasikan dalam praktek implementasi kegiatan, mengidentifikasi permasalahan prosedur baik tata laksana kejadian dan aktivitas. Setiap aktivitas

dimonitor perubahan-perubahan yang terjadi secara jujur dan cermat. Pencatatan berguna untuk menentukan tindak lanjut penyempurnaan dan menentukan kekuatan dan kelemahan atau keterkaitan program dengan hasil yang ditemukan. Evaluasi proses diarahkan pada seberapa jauh kegiatan yang dilaksanakan dalam program sudah terlaksana sesuai dengan rencana dan pedoman yang ditetapkan.

Evaluasi product merupakan kumpulan deskripsi dan ”jugement outcomes” dalam hubungannya dengan context, masukan, dan process , terkait dengan perencanaan, pelaksanaan, dan keberhasilan pembelajaran.

Evaluasi hasil diarahkan pada hal-hal yang menunjukkan perubahan yang terjadi pada masukan mentah. Evaluasi product adalah evaluasi yang digunakan untuk mengukur keberhasilan pencapaian tujuan. Evaluasi ini merupakan catatan pencapaian hasil dan keputusan-keputusan untuk perbaikan dan aktualisasi.

Secara garis besar evaluasi product meliputi kegiatan penetapan tujuan operasional program, kriteria-kriteria pengukuran yang telah dicapai, membandingkannya antara kenyataan lapangan dengan rumusan tujuan, dan menyusun penafsiran yang rasional.

2.1.1.4 Standar Kompetensi Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran dan Standar Pelayanan Minimal

A. Standar Kompetensi Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran

Berkaitan dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), merupakan kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik

18 Indonesia. Tujuan diberlakukannya SNP adalah menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.

Lingkup Standar Nasional Pendidikan meliputi: (a) Standar isi; (b) Standar Process ; (c) Standar kompetensi lulusan; (d) Standar guru dan tenaga kependidikan; (e) Standar sarana dan prasarana; (f) Standar pengelolaan; (g) Standar pembiayaan; dan (h) Standar penilaian pendidikan. Penjabaran dari kedelapan standar tersebut adalah sebagai berikut.

a. Standar Isi

Standar isi telah dikembangkan oleh BSNP dan menjadi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Standar isi adalah cakupan materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Secara keseluruhan standar isi memuat: 1) kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan; 2) beban belajar bagi peserta didik; 3) kurikulum tingkat satuan pendidikan yang akan dikembangkan berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak terpisahkan dari standar isi; dan 4) kalender pendidikan untuk penyelenggaraan pendidikan pada satuan pendidikan.

Standar isi berfungsi sebagai acuan dasar oleh setiap penyelenggara satuan pendidikan yang antara lain meliputi kriteria minimal berbagai aspek yang terkait dengan penyelenggaraan pendidikan. Acuan dasar tersebut merupakan standar

nasional pendidikan yang dimaksudkan untuk memacu pengelola, penyelenggara, dan satuan pendidikan agar dapat meningkatkan kinerjanya dalam memberikan layanan pendidikan yang bermutu kepada masyarakat.

b. Standar Proses

Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan (PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 1 ayat 6). Adapun PP RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Process dituangkan dalam Bab IV, yaitu mencakup aspek:

1) Perencanaan proses pembelajaran, meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

2) Pelaksanaan proses pembelajaran, yang dalam pelaksanaannya harus memperhatikan jumlah maksimal peserta didik per kelas dan beban mengajar maksimal per guru, rasio maksimal buku teks pelajaran setiap peserta didik, dan rasio maksimal jumlah peserta didik setiap guru. proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Proses pembelajaran guru memberikan keteladanan.

3) Penilaian hasil pembelajaran, pada jenjang pendidikan dasar dan menengah menggunakan berbagai teknik penilaian sesuai dengan kompetensi dasar yang

20 harus dikuasai. Teknik penilaian dapat berupa tes tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perseorangan atau kelompok. Untuk mata pelajaran selain kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, teknik penilaian observasi secara individual sekurang-kurangnya dilaksanakan satu kali dalam satu semester.

4) Pengawasan proses pembelajaran, meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan pengambilan langkah tindak lanjut yang diperlukan.

c. Standar Kompetensi Lulusan

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah bagian dari standar nasional pendidikan yang merupakan kriteria kompetensi lulusan minimal yang berlaku di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Dengan SKL kita akan memiliki acuan baik bersifat evaluasi mikro seperti kualitas process dan kualitas product maupun bersifat evaluasi makro seperti keefektifan dan efisiensi suatu program pendidikan, sehingga ke depan pendidikan kita akan melahirkan standar mutu yang dapat dipertanggung jawabkan pada setiap jalur, jenis, dan jenjang pendidikan. SKL yang dijabarkan ke dalam Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran digunakan sebagai pedoman penilaian. SKL adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup pengetahuan, sikap dan keterampilan.

SKL mempunyai tiga fungsi utama, yaitu (1) kriteria dalam menentukan kelulusan siswapada setiap satuan pendidikan (2) rujukan untuk menyusun standar pendidikan lainnya, dan (3) arah peningkatan kualitas pendidikan.

d. Standar Guru dan Tenaga Kependidikan

Standar Guru dan Tenaga Kependidikan adalah kriteria pendidikan prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan. (Peraturan Pemerintah 19 Tahun 2005 Pasal 1, ayat 7). Guru adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Sedangkan, tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan, dan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan.

e. Standar Sarana dan Prasarana

Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimum tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. Standar sarana dan prasarana mencakup: (1) pengadaan satuan pendidikan, (2) kelengkapan prasarana yang terdiri dari lahan, bangunan gedung, ruang-ruang, dan instalasi daya dan jasa yang wajib dimiliki oleh setiap satuan pendidikan, dan (3) kelengkapan sarana yang terdiri dari perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, teknologi

22 informasi dan komunikasi, serta perlengkapan lain yang wajib dimiliki oleh setiap satuan pendidikan.

f. Standar Pengelolaan

Sesuai dengan Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007 tentan Standar pengelolaan yang merupakan standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar tercapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan. Standar pengelolaan oleh satuan pendidikan meliputi:(1) Perencanaan program sekolah/madrasah; (2) Pelaksanaan rencana kerja sekolah; (3) Monitoring dan evaluasi; (4) Kepemimpinan sekolah/madrasah; dan (5) Sistem informasi manajemen.

g. Standar Pembiayaan

Menurut Permendiknas Nomor 69 Tahun 2009 tentang Standar Pembiayaan merupakan standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun. Biaya operasi satuan pendidikan adalah bagian dari dana pendidikan yang diperlukan untuk membiayai kegiatan operasi satuan pendidikan agar dapat berlangsungnya kegiatan pendidikan yang sesuai standar nasional pendidikan secara teratur dan berkelanjutan. Pembiayaan pendidikan terdiri atas biaya investasi, biaya operasi, dan biaya personal.

h. Standar Penilaian Pendidikan

Menurut Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan dibagi menjadi lima bagian, yaitu: (1) penilaian pendidikan pada

jenjang pendidikan dasar, menengah, dan pendidikan tinggi; (2) penilaian hasil belajar oleh guru; (3) penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; (4) penilaian hasil belajar oleh pemerintah; dan (5) kelulusan.

Penilaian hasil belajar dilakukan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semster, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan teknologi dan dilakukan dalam bentuk ujian nasional.

B. Standar Pelayanan Minimal

Pengelolaan satuan pendidikan SMP dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan minimal dengan prinsip manajemen berbasis sekolah/madrasah. Standar Pelayanan Minimal (SPM) dalam bidang pendidikan adalah tolok ukur kinerja pelayanan pendidikan yang diselenggarakan Daerah. Pemerintah Provinsi dan Kabupaten/Kota menyelenggarakan pendidikan berdasarkan pada SPM pendidikan ini.

Untuk menindak lanjuti Peraturan Pemerintah Nomor 15 Tahun 2010 tentang Standar Pelayanan Minimal Dinas Pendidikan Provinsi Lampung membuat petunjuk pelaksanaan standar pelayanan minimal untuk penyelenggaraan bagi pemerintah kabupaten/kota, yaitu:

24 a. Tersedia satuan pendidikan dalam jarak yang terjangkau dengan berjalan kaki yaitu 6 km jalan darat/air untuk SMP dari kelompok pemukiman permanen di daerah terpencil;

b. Jumlah siswa dalam setiap rombongan belajar untuk SMP tidak melebihi 36 orang. Untuk setiap rombongan belajar tersedia 1 (satu) ruang kelas yang dilengkapi dengan meja dan kursi yang cukup untuk siswa dan guru, serta papan tulis;

c. Setiap SMP tersedia ruang laboratorium IPA yang dilengkapi dengan meja dan kursi yang cukup untuk 36 siswa dan minimal satu set peralatan praktek IPA untuk demonstrasi dan eksperimen siswa.

d. Setiap SMP tersedia satu ruang guru yang dilengkapi dengan meja dan kursi untuk setiap orang guru, kepala sekolah dan staf kependidikan lainnya; dan di setiap SMP tersedia ruang kepala sekolah yang terpisah dari ruang guru;

e. Setiap SMP tersedia guru dengan kualifikasi akademik S-1 atau D-IV sebanyak 70% dan separuh diantaranya (35% dari keseluruhan guru) telah memiliki sertifikat guru, untuk daerah khusus masing-masing sebanyak 40% dan 20%;

Sedangkan petunjuk pelaksanaan standar pelayanan minimal untuk penyelenggaraan bagi satuan pendidikan, yaitu: a) Setiap SMP menyediakan buku teks yang sudah ditetapkan kelayakannya oleh pemerintah mencakup semua mata pelajaran dengan perbandingan satu set untuk setiap peserta didik; b) Setiap SMP memiliki 200 judul buku pengayaan dan 20 buku referensi; c) Setiap guru tetap bekerja 37,5 jam perminggu di satuan pendidikan, termasuk merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing atau melatih siswa, dan melaksanakan tugas tambahan; d) Satuan

pendidikan menyelenggarakan Process pembelajaran selama 34 minggu pertahun dengan kegiatan pembelajaran setiap kelas 27 jam perminggu; e) Satuan pendidikan menerapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai ketentuan yang berlaku; f) Setiap guru merencanakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun berdasarkan silabus untuk setiap mata pelajaran yang diampunya; g) Setiap guru mengembangkan dan menerapkan program penilaian untuk membantu meningkatkan kemampuan belajar siswa; h) Kepala sekolah melaksanakan supervisi kelas dan memberikan umpan balik kepada guru dua kali dalam setiap semester; i) setiap guru menyampaikan laporan hasil evaluasi mata pelajaran serta hasil penilaian setiap siswa kepada kepala sekolah pada akhir semester dalam bentuk laporan hasil prestasi belajar siswa; j) Kepala sekolah menyampaikan laporan hasil Ulangan Semester (UAS) dan Ulangan Kenaikan Kelas (UKK) serta ujian akhir (US/UN) kepada orang tua siswa dan menyampaikan rekapitulasinya kepada Dinas Pendidikan kabupaten/kota pada setiap akhir semester; dan l) setiap satuan pendidikan menerapkan prinsip-prinsip Manajemen Berbasis Sekolah (MBS).

26

2.1.2 Teori Belajar dan Pembelajaran

A. Teori Belajar Behaviorisme

Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini,hal terpenting dalam belajar merupakan masukan yang berupa stimulus dan keluaran yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada siswa, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Karena tidak dapat diamati dan diukur, proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan. Karena stimulus dan respon dapat diamati, maka apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh siswa (respon) harus mampu diamati dan diukur.

Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon adalah reaksi yang dimunculkan siswa ketika belajar, yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan. Jadi perubahan tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat berwujud konkrit, yaitu yang dapat diamati, atau tidak konkrit yaitu yang tidak dapat diamati. Meskipun aliran behaviorisme sangat mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana cara mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati.

B. Teori Belajar Kognitivisme

Psikologi kognitif merupakan salah satu aliran yang mempunyai pengaruh terhadap praktik belajar yang dilaksanakan di sekolah. Psikologi kognitif telah memberikan kontribusi terhadap penggunaan unsur kognitif atau mental dalam proses belajar. Berbeda dengan pandangan behavioristik yang memandang belajar sebagai kegiatan yang dipengaruhi oleh stimulus dan respon, aliran kognitif memandang kegiatan belajar tidak hanya sekedar melibatkan stimulus dan respon, tetapi lebih dari itu, kegiatan belajar juga melibatkan kegiatan mental yang ada di dalam diri individu sedang belajar. Oleh karena itu, menurut aliran kognitif, belajar adalah sebuah Process mental yang aktif untuk mencapai, mengingat, dan menggunakan pengetahuan. Sehingga perilaku yang tampak pada manusia tidak dapat diukur dan diamati tanpa melibatkan proses mental seperti motivasi, kesengajaan, keyakinan, dan lain sebagainya (Baharuddin & Wahyuni, 2007: 88).

Menurut perspektif psikologi kognitif, belajar pada dasarnya adalah peristiwa mental, bukan peristiwa behavioral meskipun hal-hal yang bersifat behavioral tampak lebih nyata dalam hampir setiap peristiwa belajar siswa. Pandangan kognitivisme ini membawa kepada sebuah pemahaman bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang, melainkan melalui tindakan, yakni belajar. Bahkan, perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa jauh mereka berinteraksi dengan lingkungannya. Selain itu, proses pembelajaran juga sangat berkaitan erat dengan pembentukan dan penggunaan kemampuan berpikir. Siswa akan lebih mudah mencerna konsep dan ilmu pengetahuan apabila di dalam dirinya sudah ada struktur dan strata intelektual, sehingga ketika ia berhadapan dengan bahan atau materi pembelajaran, ia mudah menempatkan, merangkai dan menyusun alur logis, dan menguraikannya.

Psikologi kognitif muncul dipengaruhi oleh psikologi gestalt, karena merasa belum puas dengan penemuan-penemuan para ahli sebelumnya yang menyatakan bahwa belajar sebagai proses stimulus dan respons serta manusia bersifat mekanistik. Penelitian-penelitian yang dilakukan oleh para tokoh gestalt lebih menekankan pada persepsi. Menurut mereka, manusia bukanlah sekedar makhluk yang hanya bisa bereaksi jika ada stimulus yang mempengaruhinya. Tetapi lebih dari itu, manusia adalah makhluk individu

28 yang utuh antara rohani dan jasmaninya. Pada saat manusia bereaksi dengan lingkungannya, manusia tidak sekedar merespons, tetapi juga melibatkan unsur subyektivitasnya yang antara masing-masing individu dapat berlainan (Baharuddin & Wahyuni, 2007: 88).

Menurut teori gestalt, belajar adalah proses mengembangkan insight (wawasan, pengertian/pengetahuan). Insight ini adalah pemahaman terhadap hubungan antarbagian di dalam suatu situasi permasalahan. Berbeda dengan teori behavioristik yang menganggap belajar atau tingkah laku itu bersifat mekanistis sehingga mengabaikan atau mengingkari peranan insight, teori gestalt justru menganggap bahwa insight adalah inti dari pembentukan tingkah laku (Sanjaya, 2006: 118).

C. Teori Belajar Konstruktivisme

Teori konstruktivis ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. Bagi siswa, agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, siswa harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan ide-ide terbaiknya yang berguna dalam proses pemecahan.

Teori konstruktivisme berlandaskan pada teori Piaget, Vygotsky, teori-teori pemrosesan informasi, dan teori psikologi kognitif yang lain, seperti teori Bruner. Konstruktivisme tidak mengemukakan bahwa prinsip-prinsip pembelajaran ada dan harus ditemukan serta diuji, tetapi mengetengahkan bahwa siswa menciptakan

pembelajaran mereka sendiri. (Schunk, 2010 : 322). Guru sebaiknya tidak melaksanakan pembelajaran dengan cara konvensional kepada seluruh siswa.

Namun, sebaiknya guru membangun situasi-situasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat terlihat secara aktif dengan materi pelajaran melalui pengolahan-pengolahan materi dan interaksi sosial. Oleh karena itu, pendekatan teori konstruktivisme lebih menekankan pada tindakan siswa yang lebih aktif dibandingkan guru, dengan harapaan siswa akan mendapatkan materi danpemahaman. Pada teori ini siswa dibina secara mandiri melalui tugas dengan konsep penyelesaian suatu masalah.

Dengan kata lain, teori konstruktivisme menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan melakukan revisi apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. Tuntutan pada teori konstruktivisme lebih terletak pada bagaimana penyelesaian sebuah masalah dalam pembelajaran yang diberikan oleh guru. Keaktifan siswa dalam Process pembelajaran menjadi landasan utama dalam teori konstruktivisme.

D. Teori Belajar Humanisme

Teori belajar humanistik pada hakikatnya bertujuan melaksanakan pembelajaran dengan memanusiakan manusia. Dengan kata lain, pembelajaran dapat dianggap berhasil apabila siswa telah memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam Process belajarnya harus berusaha agar secara bertahap mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Hal ini sesuai dengan pendapat Sukardjo dan Komarudin (2009 : 56) yang mengemukakan:

30 Tujuan utama para guru adalah membantu siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka.

Aplikasi teori humanistik dalam pembelajaran dilaksanakan dengan mengarahkan siswa untuk berfikir induktif, mementingkan pengalaman, dan membutuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar. Pembelajaran berdasarkan teori humanistik yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap dan analisis terhadap fenomena sosial. Indikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah siswa merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjadi pola perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri (Herpratiwi, 2009: 39).

2.1.3 Sistem Pembelajaran

Ditinjau dari pendekatan sistem, pembelajaran merupakan suatu kesatuan dari komponen-komponen pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lain, karena satu sama lain saling mendukung. Hal ini sesuai dengan pendapat dikemukakan Hamalik (2001: 77) pembelajaran sebagai suatu sistem artinya suatu keseluruhan dari komponen-komponen yang berinteraksi dan berinterelasi antara satu sama lain dan dengan keseluruhan itu sendiri untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Pembelajaran sebagai suatu sistem yang komponen-komponennya terdiri dari: (1) Siswa, (2) Guru, (3) Tujuan, (4) Materi, (5) Metode, (6) Sarana/Alat, (7) Evaluasi, dan (8) Lingkungan/Context.

Masing-masing komponen itu sebagai bagian yang berdiri sendiri, namun dalam berproses di kesatuan sistem mereka saling bergantung dan bersama-sama untuk mencapai tujuan. (Soetopo, 2005: 143).

Kedelapan komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain karena dapat mengakibatkan terhambatnya proses pembelajaran. Masing-masing komponen dalam pembelajaran dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Siswa. Bergesernya paradigma pembelajaran dengan menempatkan siswa sebagai komponen proses pembelajaran yakni sebagai subjek pendidikan, kini tidak lagi dipandang sebagai objek pendidikan. Sebagai subjek, siswa merupakan kunci dari semua pelaksanaan pendidikan. tiada pendidikan tanpa siswa. Untuk itu selayaknya siswa dipahami dan dilayani sesuai dengan hak dan tanggung jawabnya sebagai siswa. Menurut Sardiman (2001: 109) Siswa adalah individu yang unik, masing-masing memiliki potensi dan kemampuan yang berbeda. Potensi dan kemampuan inilah yang harus dikembangkan oleh guru.

2. Guru. Sebagai sebuah profesi, pelaksanaan tugas guru harus profesional. Walaupun guru sebagai seorang individu yang memiliki kebutuhan pribadi dan memiliki keunikan tersendiri, namun guru mengemban tugas mengarahkan siswamencapai tujuan. Untuk itu guru harus menguasai seperangkat kemampuan yang disebut dengan kompetensi guru, karenanya tidak semua orang bisa menjadi guru yang profesional. Kompetensi guru itu mencakup kemampuan menguasai siswa, menguasai tujuan, menguasai metode

32 pembelajaran, menguasi materi, menguasai cara mengevaluasi, menguasai alat pembelajaran, dan menguasai lingkungan belajar. (Soetopo, 2005: 144).

3. Tujuan. Sebagai guru harus memahami tujuan secara berjenjang mulai dari tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, tujuan umum pembelajaran sampai tujuan khusus pembelajaran. Tujuan pendidikan dan pembelajaran secara keseluruhan harus dikuasai oleh guru, karena. Tujuan disusun berdasarkan ciri karakteristik anak dan arah yang ingin dicapai. Menurut Hamalik (2003: 73) Tujuan belajar adalah sejumah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru yang diharapkan tercapai oleh siswa.

4. Materi. Materi pembelajaran dalam diartikan secara luas mencakup keseluruhan materi pembelajaran, tidak hanya materi tertuang dalam buku paket yang diwajibkan Setiap aktivitas pembelajaran harus ada materinya, dan diorganisasikan secara sistematis agar mudah dipahami oleh anak. Oleh karena itu, materi disusun berdasarkan tujuan dan karakteristik siswa.

5. Metode. Metode mengajar merupakan cara atau teknik penyampaian materi pembelajaran yang harus dikuasai oleh guru. Metode mengajar ditetapkan berdasarkan tujuan dan materi pembelajaran, serta karakteristik siswa.

6. Sarana/Alat/Media. Supaya materi pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa, maka dalam pembelajaran digunakan media pembelajaran. Media pembelajaran dapat berupa benda yang sesungguhnya, imitasi, gambar, bagan, grafik, tabulasi dan sebagainya. Menggunakan sarana atau alat pembelajaran harus disesuaian dengan tujuan, anak, materi, dan metode pembelajaran.

7. Evaluasi. Evaluasi dilaksanakan secara komprehensif, obyektif, kooperatif, dan efektif. Evaluasi dilaksanakan berpedoman pada tujuan dan materi pembelajaran. Guru harus melakukan evaluasi terhadap hasil tes dan menetapkan standar keberhasilan. Sebagai contoh, jika semua siswa telah menguasai kompetensi dasar, maka pelajaran dapat dilanjutkan dengan catatan guru memberikan perbaikan (remidial) kepada siswa yang belum mencapai ketuntasan. Dengan adanya evaluasi, maka dapat diketahui kompetensi dasar, materi, atau individu yang belum mencapai ketuntasan. (Madjid, 2005: 224) 8. Lingkungan. Lingkungan pembelajaran merupakan komponen pembelajaran

yang sangat penting demi suksesnya belajar siswa. Lingkungan ini mencakup lingkungan fisik, lingkungan sosial, lingkungan alam, dan lingkungan psikologis. Semua komponen pembelajaran harus dikelola sedemikian rupa, sehingga belajar anak dapat maksimal untuk mencapai hasil yang maksimal pula.Mengelola lingkungan pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas bukan merupakan tugas yang ringan, oleh karenanya guru harus banyak belajar.

2.1.4 Kompetensi Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran

2.1.4.1 Pengertian Pengelolaan Pembelajaran

Mengajar merupakan suatu kegiatan yang memerlukan keterampilan profesional. Karena dalam interaksi pembelajaran seorang guru sebagai pengajar akan berusaha secara maksimal dengan menggunakan keterampilan dan kemampuannya agar anak dapat mencapai tujuan yang diharapkan.

34 Untuk dapat mencapai keberhasilan dalam pembelajaran perlu dilakukan sebuah pengelolaan yang baik, yang menuntut seorang guru untuk dapat mengkondisikan kelas dan bertanggung jawab di dalam kelas.

Menurut Arikunto, pengelolaan merupakan terjemahan dari kata “Management”, istilah Inggris tersebut lalu di-Indonesiakan-kan menjadi “Manajemen” atau “Menejemen”. Arti lain dari pengelolaan adalah penyelenggaraan atau pengurusan agar sesuatu yang dikelola dapat berjalan dengan lancar, efektif dan efisien. (Arikunto, 2005: 7-8).

Menurut Winarno yang dikutip oleh Arikunto, pengelolaan adalah subtantifa dari mengelola sedangkan mengelola berarti suatu tindakan yang dimulai dari penyusunan data, merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan sampai dengan pengawasan dan penilaian. (Arikunto, 2005: 8)

Hal ini berarti dalam pengelolaan menghasilkan sesuatu dan sesuatu itu merupakan penyempurnaan dan peningkatan pengelolaan selanjutnya. Dalam pelaksanaannya selalu ada tahap- tahap pengurusan, pencatatan, dan penyimpanan dokumen. Pengurusan akan lebih mudah apabila ada perencanaan dan pengorganisasian cukup mantap.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengelolaan meliputi berbagai kegiatan dan semuanya itu menghasilkan sesuatu yang memberikan informasi bagi penyempurnaan dalam kegiatan.

Chaplin, seperti yang dikutip Syah (2010: 88), membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan pertama berbunyi, belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat praktik dan pengalaman. Rumusan keduanya, belajar ialah proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya pelatihan khusus.

Gagne dan Brigs yang dikutip oleh Syafaruddin dan Nasution (2005: 60) mengemukakan bahwa “belajar adalah proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi dari lingkungan menjadi beberapa tahapan pengolahan informasi yang diperlukan untuk memperoleh kapabilitas yang baru”.

Reber yang dikutip oleh Syah membatasi belajar dengan dua macam definisi. Pertama, belajar adalah The process of acquiring knowledge (proses memperoleh pengetahuan). Kedua, belajar adalah A relatively permanent change in respons potentiality which occurs as a result of reinforced practice (suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat). (Syah, 2009: 66)

Dari beberapa pengertian belajar yang telah dikemukakan para ahli tersebut, dapatlah disimpulkan bahwa belajar merupakan sebuah proses kegiatan memperoleh pengetahuan yang diarahkan pada perubahan tingkah laku siswa melalui pengalaman-pengalaman belajar siswa.

Selanjutnya ialah pembelajaran, menurut Hamalik (2008: 57) mengatakan bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur

36 manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Menurut Muslich (2009: 71) mengemukakan bahwa pembelajaran yang diistilahkan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) merupakan proses aktif bagi siswa dan guru untuk mengembangkan potensi siswa sehingga mereka akan “tahu” terhadap pengetahuan dan pada akhirnya “mampu” untuk melakukan sesuatu. Pada intinya, pembelajaran adalah interaksi edukatif antara siswa dan pengajar untuk mencapai perubahan pada siswa, perubahan itu adalah perubahan yang mengarah kepada belajar yang baik. Dalam kegiatan pembelajaran, pengelolaan sangat diperlukan karena sebelum proses pembelajaran berlangsung, seorang guru hendaknya menguasai secara fungsional pendekatan sistem pengajaran, prosedur, metode, teknik pengajaran, menguasai secara mendalam serta berstruktur bahan ajar dan mampu merencanakan menggunakan fasilitas pembelajaran. Oleh karena itu, perlu adanya suatu aktivitas pengelolaan pembelajaran yang baik dan terencana.

Menurut Rohani (2004: 123) mengatakan bahwa pengelolaan pembelajaran mencakup semua kegiatan yang secara langsung dimaksudkan untuk mencapai tujuan-tujuan khusus pengajaran (menentukan entry behavior siswa, menyusun rencana pelajaran, memberi informasi, bertanya, menilai dan sebagainya).

Sedangkan menurut Madjid pengelolaan pembelajaran merupakan suatu proses penyelenggaraan interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar, salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru ialah

kompetensi dalam pengelolaan pembelajaran yang mencakup: (1) penyusunan perencanaan pembelajaran; (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar; (3) penilaian prestasi belajar siswa; (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian. (Madjid, 2007: 111)

Beberapa pengertian pengelolaan pembelajaran yang telah dikemukakan para ahli di atas memberikan suatu pandangan serta pemahaman bahwa pengelolaan pembelajaran merupakan suatu kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar yang berkaitan dengan perkembangan murid sehingga tercapai proses pembelajaran yang efektif dan efisien di mulai dari proses perencanaan, pelaksanaan, penilaian pembelajaran dan umpan balik sebagai tindak lanjut yang dilaksanakan oleh guru terhadap siswa dalam lingkungan belajar.

2.1.4.2. Prinsip-prinsip Pengelolaan Pembelajaran

Sesuai dengan makna pembelajaran yang telah dijelaskan sebelumnya, ada sejumlah prinsip yang harus diperhatikan dalam pengelolaan kegiatan pembelajaran agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.

Menurut Sanjaya (2008: 30-32) prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam pengelolaan pembelajaran, di antaranya:

1) Berpusat kepada siswa 2) Belajar dengan melakukan

3) Mengembangkan kemampuan sosial

4) Mengembangkan keingintauan, imajinasi, dan fitrah 5) Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah

38 6) Mengembangkan kreativitas siswa

7) Mengembangkan kemampuan menggunakan ilmu dan teknologi 8) Menumbuhkan kesadaran sebagai warga negara yang baik 9) Belajar sepanjang hayat

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa prinsip- prinsip dalam pengelolaan pembelajaran, menuntut seorang guru harus dapat membangkitkan semangat siswa dalam belajar, mengembangkan kreativitas dan keterampilan siswa, dalam pembelajaran semua harus berpusat pada siswa sebagai subjek belajar serta bervariasi dalam menggunakan metode karena semuanya itu adalah kunci terciptanya pengelolaan pembelajaran yang baik.

Oleh karena itu, semua prinsip yang telah diuraikan tersebut harus memayungi proses pembelajaran, sehingga proses belajar mengajar dapat terlaksana dengan baik.

2.1.4.3. Kompetensi guru dalam Pengelola Pembelajaran

Seorang guru memiliki arti penting di dalam pendidikan seperti sekolah. Arti penting itu bertolak dari tugas dan tanggung jawab guru yang cukup berat untuk mencerdaskan anak didiknya. Oleh karena itu, seorang guru hendaknya melengkapi dirinya dengan berbagai keterampilan yang diharapkan dapat membantunya dalam menjalankan tugasnya untuk interaksi dengan siswanya.

Dalam rangka mendorong peningkatan profesionalisme guru, secara tersirat Undang- undang sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 pasal 35 ayat

1 telah mencantumkan standar nasional pendidikan yang meliputi: isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga pendidikan, sarana dan prasaana, pengelolaan, pembiyaan, penilaian pendidikan yang harus ditingkatkan secara berencana dan berskala. Standar yang di maksud dalam hal ini adalah suatu kriteria yang telah dikembangkan dan ditetapkan oleh program berdasarkan atas sumber, prosedur dan manajemen yang efektif.

Dengan demikian, kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dari perbuatan secara profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai guru.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa standar kompetensi guru adalah ukuran yang ditetapkan atau disyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai dengan bidang tugas kualifikasi dan jenjang pendidikan.

Berkenaan dengan standar kompetensi guru, menurut Madjid (2007: 128) bahwasanya Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional telah menyusun secara khusus rumusan standar kompetensi guru yang terdiri dari komponen, yaitu:

1) Komponen kompetensi pengelolaan pembelajaran yang meliputi: (a) menyusun rencana pembelajaran; (b) pelaksanaan interaksi belajar mengajar; (c) penilaian prestasi belajar siswa; (d) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian.

40 3) Komponen kompetensi penguasaan akademik yang meliputi: (a) pemahaman

wawasan pendidikan, dan (b) penguasaan bahan kajian.

Adapun kompetensi guru dalam pengelolaan pembelajaran dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Perencanaan Pembelajaran

Pengertian perencanaan pembelajaran menurut banyak ahli masih belum ada kesepakatan. Untuk mengetahui definisi perencanaan pembelajaran dapat ditelusuri dengan mendefinisikan kata perencanaan dan pembelajaran.

Menurut Anderson yang dikutip oleh Syafaruddin dan Nasution (2005: 91), perencanaan adalah pandangan masa depan dan menciptakan kerangka kerja untuk mengarahkan tindakan seseorang di masa depan. Oleh karena itu perencanaan dapat digunakan sebagai panduan dalam melaksanakan sesuatu.

Sedangkan menurut Majid (2007: 15) mengemukaan bahwa “Perencanaan adalah menyusun langkah- langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Pendapat tersebut menggambarkan bahwa suatu perencanaan diawali dengan penetapan target, selanjutnya dipikirkan bagaimana cara mencapainya.

Sejalan dengan pendapat di atas Fatah (2006: 49) memandang bahwa perencanaan merupakan tindakan menetapkan terlebih dahulu apa yang akan dikerjakan, bagaimana mengerjakannya dan siapa akan yang mengerjakannya. Dari ketiga pengertian tersebut, perencanaan dapat didefinisikan suatu proyeksi apa yang akan dikerjakan ke depan sehingga dapat mencapai tujuan yang dapat

diinginkan. Sedangkan pembelajaran yaitu proses yang dirancang untuk merubah diri seseorang, baik aspek kognitif, efektif, maupun psikomotoriknya.

Berdasarkan pengertian perencanaan dan pembelajaran tersebut di atas maka dapat didefinisikan bahwa perencanaan pembelajaran yaitu suatu rancangan atau proyeksi tentang proses interaksi guru, anak didik, sumber belajar maupun lingkungan belajar sehingga dapat mengubah aspek kognitif, efektif, dan psikomorik siswa.

Perencanaan pembelajaran merupakan langkah penting untuk mencapai keberhasilan pembelajaran. Apabila rencana pelaksanaan pembelajaran disusun secara baik akan menjadikan tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

Menurut Degeng sebagaimana dikutip oleh Uno (2007: 2) menjelaskan bahwa pembelajaran dan pengajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Dalam pengertian tersebut di atas terlihat bahwa dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Kegiatan ini pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran.

Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru dituangkan dalam perangkat perencanaan pembelajaran yang meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Dengan asumsi gurulah yang paling tahu mengenai tingkat perkembangan siswa, perbedaan siswa, daya serap, suasana dalam kegiatan pembelajaran, serta sarana dan sumber yang tersedia. Oleh karena itu, gurulah

42 yang berwenang untuk menjabarkan dan mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi silabus dan RPP.

Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah perangkat perencanaan pembelajaran yang dijadikan pedoman dalam pelaksanaan proses pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi. Format rencana pelaksanaan pembelajaran sangatlah beragam. Masing- masing lembaga mempunyai karakteristik sendiri. Sebagaimana yang dikutip oleh Majid (2007: 96) dari Kenneth D.Moore, mengemukakan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik hendaknya memuat aspek- aspek sebagai berikut:

a) Topik bahasan

b) Tujuan pembelajaran (kompetensi dan indikator kompetensi) c) Materi pelajaran

d) Kegiatan pembelajaran

e) Alat/ media yang dibutuhkan, dan f) Evaluasi hasil belajar.

Dapat diartikan bahwa dalam perencanaan pembelajaran yang baik harus meliputi beberapa tahapan, yakni: (a) mampu mendeskripsikan tujuan/ kompetensi pembelajaran; (b) mampu memilih/ menentukan materi; (c) mampu mengorganisir materi; (d) mampu menentukan metode/ strategi pembelajaran; (e) mampu menentukan sumber belajar/ media/ alat peraga pembelajaran; (f) mampu menyusun perangkat penilaian; (g) mampu menentukan teknik penilaian; dan (h) mampu mengalokasikan waktu.

2) Pelaksanaan Pembelajaran

Menurut Majid (2007: 104) tahapan-tahapan dalam kegiatan pembelajaran meliputi: kegiatan awal, melaksanakan apersepsi atau penilaian kemampuan, menciptakan kondisi awal pembelajaran, kegiatan inti dan penutup. Pada kegiatan awal atau kegiatan pendahuluan dimaksudkan untuk memberikan motivasi kepada siswa, memusatkan perhatian dan mengetahui apa yang telah dikuasai siswa berkaitan dengan bahan yang akan dipelajari. Kemudian melaksanakan apersepsi atau penilaian kemampuan, kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui sejauhmana kemampuan awal yang dimiliki siswa. Kegiatan menciptakan kondisi awal pembelajaran melalui upaya: menciptakan semangat dan kesiapan belajar melalui bimbingan guru kepada siswa. Kegiatan inti merupakan kegiatan utama untuk menanamkan, mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan berkaitan dengan kajian yang bersangkutan. Kegiatan penutup, kegiatan ini merupakam kegiatan yang memberikan penegasan atau kesimpulan dan penilaian terhadap penguasaan bahan kajian yang diberikan pada kegiatan inti.

Sedangkan menurut Hunt yang dikutip oleh Majid (2007: 99) bahwa pelaksanaan pembelajaran di kelas meliputi lima tahapan yang disebut teori ROPES singkatan dari kata review, overview, presentasi, exercise, dan summary.

Yakni dalam pelaksanaan pembelajaran harus dimulai dengan melakukan apersepsi, yaitu menghubungkan pelajaran dengan pengalaman yang telah dimiliki. Kemudian memberikan deskripsi, yaitu penjelasan singkat mengenai pelajaran yang akan dipelajari. Selanjutnya, mengadakan presentasi, yaitu menampilkan atau melakukan diskusi sehingga siswa dapat lebih memahami pelajaran. Setelah itu mengadakan latihan dan terakhir guru memberikan kesimpulan dari apa yang telah dipelajari. Oleh karena itu, guru dalam pelaksanaan pembelajaran dituntut untuk terampil dalam membuka pelajaran, menjelaskan dan menutup pelajaran agar siswa memiliki kompetensi sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

158

memahami analisis SWOT untuk mengidentifikasi berbagai kekuatan, kelamahan, tantangan dan masalah potensial untuk meningkatkan keprofesian dalam menunjang Process pembelajaran.

5.1.4 Komponen Product.

5.1.4.1 Ketercapaian prestasi belajar siswa dalam bentuk persentase sebesar 75,25% dengan kategori cukup baik.

5.1.4.2 Pencapaian ketuntasan belajar dalam bentuk persentase rata-rata sebesar 86,67% dengan kategori baik .

5.1.4.3 Pencapaian penilaian sikap dalam bentuk persentase telah mencapai 72,16% dengan kategori cukup baik.

5.2 Implikasi

Hasil simpulan dari penelitian memberikan implikasi pada: 5.2.1 Komponen Context

5.2.1.1 Perlu lebih ditingkatkan pada penyediaan sarana dan prasana pembelajaran agar lebih memadai, terutama peralatan TIK. 5.2.1.2 Lebih memberikan pencahayaan pada setiap ruang kelas dengan

lebih baik.

5.2.2 Komponen Input

5.2.2.1 Karakteristik guru sudah memenuhi kriteria, namun perlu ditingkatkan pada pemenuhan kualifikasi akademik bagi guru yang belum berkualifikasi S1 atau D4.

5.2.2.2 Setiap pendidik melengkapi administrasi yang kurang agar pengelolaan pembelajaran berjalan dengan baik.

5.2.3 Komponen Process

Pentingnya pembinaan bagi pendidik untuk dapat menerapkan pembelajaran konstekstual, dengan meninggalkan pendekatan pembelajaran konvensional yang selama ini masih dipakai.

5.2.4 Komponen Product

Perlu dilakukan pengembangan program pengelolaan pembelajaran lebih konfrehensif dan berkesinambungan, dengan memaksimalkan potensi yang ada di sekolah.

5.3 Rekomendasi

5.3.1 Kepala-kepala sekolah agar meningkatkan peran aktif, dukungan, dan keterlibatan baik finansial, komunikasi, dan ketersedian sarana dan prasarana pembelajaran untuk memaksimalkan Process pelaksanaan pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

5.3.2 Guru agar meningkatkan kompetensinya agar lebih baik dalam mengembangkan pelaksanaan pengelolaan pembelajaran, melalui keikutsertaannya dalam kegiatan diklat, terutama berkaitan dengan teknologi informasi dan komunikasi.

5.3.3 Dinas Pendidikan hendaknya melengkapi kebutuhan sarana dan prasarana pembelajaran, melakukan pengawasan secara berkala,

160

komprehensif dan memberikan dukungan pembiayaan dalam upaya meningkatkan kompetensi guru dalam program pengelolaan pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2005. Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif. Cetakan Keempat. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Arikunto, Suharsimi dan Lia Yuliana. 2008. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media.

Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul Jabar. 2009. Evaluasi program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka CiptaCet. ke- 3

Fatah, Nanang. 2006.Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Cet. VIII

Fathurrahman, Pupuh. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT. Refika Aditama

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

________.2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.

________. 2005.Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT. Bumi AksaraCet. IV

________, Oemar. 2008.Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara., Cet. ke- 8

Hasibuan, Malayu. 2008. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Herpratiwi. 2009.Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Majid, Abdul. 2007.Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosda Karya.

________. 2011. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar. Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Moleong, Lexy J. 2007.Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mulyasa, E. 2006. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

162

__________. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis. Bandung: Rosdakarya. Cet. IV

Muslich, Masnur. 2009.KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Cet. ke- 6.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Sarana dan Prasarana.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Pendidik dan Kependidikan.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 25 Tahun 2008 tentang Standar Tenaga Perpustakaan Sekolah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 26 Tahun 2008 tentang Standar Tenaga Laboratorium Sekolah/Madrasah.

Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Rohani, Ahmad. 2004.Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.Cet. Ke-2.

Rusman.2010.Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Cet. ke- 1. Sanjaya, Wina. 2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: KencanaCet. III .

Schunk, Dale H. 2012. Teori-teori Pembelajaran: Perspektif Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Soetopo, Hendyat. 2005. Pendidikan dan Pembelajaran.Bandung: UMM Press. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardjo dan Komarudin, Ukim. 2009.Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: Rajawali Press.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.

Syah,Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.

____________.2010.Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Cet. ke- 15.

Syafaruddin dan Nasution, Irwan. 2005.Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Quantum Teaching. Cet. ke-1.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Standar Nasional Pendidikan.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen, Bandung: Penerbit Fokus Media.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 43 Tahun 2007, Tentang Perpustakaan.

Uno, Hamzah B. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Cet. II.

Usman, Moh. Uzer. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Warsito, Bambang. 2011. http://www.infodiknas.com/115perkembangan-definisi- dan-kawasan-teknologi-pembelajaran-serta-perannya-dalam-pemecahan-masalah-pembelajaran.html diakses tanggal 12 Februari 2014.