1. Home
  2. Ekonomi & Keuangan

Pengujian Hipotesis HASIL PENELITIAN

lxxiv

3. Uji Homogenitas

Dalam penelitian ini, uji homogenitas yang digunakan adalah uji Bartlet dengan taraf signifikansi 5. Hasil uji homogenitas ini secara lengkap pada lampiran 23 dan telah diringkas pada tabel 19. Tabel 19. Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Siswa Sub Pokok Bahasan Konsep Mol. No Uji Homogenitas Jumlah Sampel Derajat Kebebasan Harga X 2 Kesimpulan Hitung Tabel 1. 2. 3. 4. 5. 6. Pretes Aspek Kognitif Pretes Aspek Afektif Prestasi Aspek kognitif Prestasi Aspek afektif Postes Aspek Kognitif Postes Aspek Afektif 114 114 114 114 114 114 111 111 111 111 111 111 0,70 3,67 0,94 5,43 3,09 1,84 5,99 5,99 5,99 5,99 5,99 5,99 Homogen Homogen Homogen Homogen Homogen Homogen

C. Pengujian Hipotesis

1. Hasil Analisis Variansi Setelah prasyarat analisis dipenuhi, maka diteruskan dengan pengujian hipotesis penelitian. Penyajian hipotesis dilakukan dengan analisis variansi satu jalan sel tak sama. Perhitungan secara lengkap disajikan pada Lampiran 25. Hasil analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama terhadap selisih nilai prestasi belajar kognitif materi konsep mol dirangkum dalam Tabel 20 Tabel 20. Rangkuman Hasil Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama Aspek Kognitif. Sumber JK Dk RK F obs F  Kesimpulan Metode Mengajar A 1351.3216 2 675.6608 6.88 3.07 H Ditolak Galat G 10895.1316 111 98.1542 - - - Total 12246.4532 113 - - - - lxxv Hasil analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama terhadap prestasi belajar afektif materi konsep mol dirangkum dalam Tabel 21. Tabel 21. Rangkuman Hasil Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama Aspek Afektif. Sumber JK Dk RK F obs F  Kesimpulan Metode Mengajar A 587.998 2 293.999 11.29 3.07 H Ditolak Galat G 2891.16 111 26.046 - - - Total 3749.158 113 - - - - 2. Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian Setelah dilakukan analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama terhadap prestasi belajar siswa pada materi konsep mol dan diperoleh hasil seperti yang tercantum diatas maka dapat disimpulkan sebagai berikut ini. Pengujian hipotesis yang berbunyi metode STAD dilengkapi modul dapat memberikan prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan metode STAD dilengkapi LKS dan metode ceramah pada sub pokok bahasan Konsep Mol. Hipotesis tersebut diuji dengan analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama. Dari hasil analisis data diperoleh harga F obs = 6.88 untuk aspek kognitif, F obs = 11.29 untuk aspek afektif yang melampaui harga F tabel = 3.07 dengan N = 114 pada taraf signifikasi 5, maka baik untuk prestasi kognitif maupun aspek afektif H 0A ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti ada perbedaan prestasi belajar siswa yang diajar dengan metode STAD dilengkapi modul, metode STAD dilengkapi LKS dan metode ceramah pada sub pokok bahasan Konsep Mol 3. Hasil Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi Analisis variansi mempunyai kelemahan yaitu apabila H ditolak, peneliti hanya mengetahui bahwa perlakuan-perlakuan yang diteliti memberikan pengaruh yang berbeda. Namun, peneliti belum bisa mengetahui manakah perlakuan- perlakukan itu secara signifikan berbeda dengan yang lainnya. Untuk menutup kelemahan itu, perlu dilakukan uji lanjut pasca anava yaitu dengan menggunakan Uji Scheffe. lxxvi Hasil perhitungan Uji Scheffe selengkapnya terdapat dalam Lampiran 26, rangkuman hasil uji lanjut pasca analisis variansi prestasi kognitif dengan Uji Scheffe disajikan dalam Tabel 22. Tabel 22. Rangkuman Komparasi Ganda Selisih Nilai Prestasi Kognitif. Komparasi X i -X j 2 1n i + 1n j RKG F Kritik Keputusan μ 1 vs μ 2 21.2079 0.0526 98.1542 6.6986 6.14 Ditolak μ 2 vs μ 3 19.5603 0.0526 98.1542 6.1681 6.14 Ditolak μ 1 vs μ 3 40.9132 0.0526 98.1542 13.7269 6.14 Ditolak Keterangan :  1 = Prestasi kognitif siswa pada metode STAD dilengkapi modul  2 = Prestasi kognitif siswa pada metode STAD dilengkapi LKS  1 = Prestasi kognitif siswa pada metode konvensional cermah. Dari Tabel 22 dapat disimpulkan : Metode belajar STAD dilengkapi modul lebih baik daripada metode STAD dilengkapi LKS, metode STAD dilengkapi LKS lebih baik daripada metode konvensional ceramah, dan metode STAD dilengkapi modul lebih baik daripada metode konvensional ceramah dilihat dari prestasi kognitif. Rangkuman hasil uji lanjut pasca analisis variansi prestasi afektif dengan Uji Scheffe disajikan dalam Tabel 23. Tabel 23. Rangkuman Komparasi Ganda Nilai Prestasi Afektif. Komparasi X i -X j 2 1n i + 1n j RKG F Kritik Keputusan μ 1 vs μ 2 10.9945 0.0526 26.046 8.0205 6.14 Ditolak μ 2 vs μ 3 8.8863 0.0526 26.046 6.4826 6.14 Ditolak μ 1 vs μ 3 12.4913 0.0526 26.046 9.1124 6.14 Ditolak Keterangan :  1 = Prestasi afektif siswa pada metode STAD dilengkapi modul  2 = Prestasi afektif siswa pada metode STAD dilengkapi LKS  1 = Prestasi afektif siswa pada metode konvensional cermah. lxxvii Dari Tabel 23 dapat disimpulkan : Metode belajar STAD dilengkapi modul lebih baik daripada metode STAD dilengkapi LKS, metode STAD dilengkapi LKS lebih baik daripada metode konvensional ceramah, dan metode STAD dilengkapi modul lebih baik daripada metode konvensional ceramah dilihat dari prestasi afektif.

D. Pembahasan Analisis Data

Dokumen yang terkait

STUDI KOMPARASI METODE KOOPERATIF MODEL TGT DAN MODEL STAD TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA SUB POKOK BAHASAN SISTEM PERIODIK UNSUR KELAS X SEMESTER GASAL SMA NEGERI 1 GEMOLONG TAHUN PELAJARAN 20

0 3 16

STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN METODE STAD DILENGKAPI MEDIA MODUL DAN Ms. POWERPOINT TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI HUKUM DASAR KELAS X SMA NEGERI 1 NGEMPLAK BOYOLALI TAHUN AJARAN 2008 2009

0 5 15

STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE GI DAN METODE TAI YANG DILENGKAPI LKS TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA PADA POKOK BAHASAN

3 20 64

STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN STAD DAN JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN KESETIMBANGAN KIMIA KELAS XI SEMESTER I SMA N 3 WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2009 2010

0 8 70

Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar Terhadap Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas X Semester I SMA Negeri 6 Semarang Tahun Ajaran 2008/2009.

0 2 132

STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN MEDIA PETA KONSEP DAN MULTIMEDIA INTERAKTIF (MACROMEDIA FLASH) MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN KONSEP MOL KELAS X MIA SMA NEGERI 1

0 0 18

STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF METODE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TEAM ASSISSTED INDIVIDUALLIZED (TAI) PADA SUB POKOK BAHASAN KONSEP MOL DI SMA NEGERI 1 SUKOHARJO TAHUN AJARAN 2013/2014.

0 0 18

STUDI KOMPARASI METODE STAD DAN TGT DITINJAU DARI MEMORI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA SUB POKOK BAHASAN MINYAK BUMI PADA SISWA KELAS X SMA N 1 TERAS BOYOLALI TAHUN AJARAN 2011/2012.

0 0 6

STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN TGT DAN STAD TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK HUKUM DASAR KIMIA.

0 0 7

STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN METODE KOOPERATIF STAD (Student Team Achievement Division) DISERTAI MEDIA SUPLEMEN LATIHAN BERSTRUKTUR DAN MEDIA DIAGRAM TERHADAP PRESTASI BELAJAR KONSEP MOL SISWA KELAS X MAN WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2008/2009.

0 0 5