PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 NOTOHARJO

(1)

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL

BELAJAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 NOTOHARJO

Oleh

DESSY AYU PURWANDARI

Masalah yang terdapat dalam penelitian adalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo pada pembelajaran matematika, yaitu hanya 6 (42,86%) siswa yang tuntas dari 14 siswa dan masih terdapat 8 (57,14%) siswa yang belum tuntas. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus. Setiap siklusnya dilaksanakan dengan tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik nontes dan tes. Teknik analisis data dengan analisis kualitatif dan kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 59,85% “cukup aktif” dan siklus II sebesar 77,71% “aktif”. Rata-rata hasil belajar kognitif pada siklus I sebesar 74,29% “baik” dan siklus II sebesar 78,21% “baik”. Penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo.


(2)

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL

BELAJAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 NOTOHARJO

Oleh

DESSY AYU PURWANDARI Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi S1 PGSD Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2015


(3)

(4)

(5)

(6)

RIWAYAT HIDUP

Peneliti dilahirkan pada tanggal 16 Oktober 1993 di Desa Notoharjo, Kecamatan Trimurjo, Kabupaten Lampung Tengah, sebagai anak kelima dari enam bersaudara, pasangan Bapak Purwono dan Ibu Sri Sukati.

Peneliti menempuh pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) di TK Purnama, Kecamatan Trimurjo, Kabupaten Lampung Tengah telah lulus pada tahun 1999, Pendidikan Sekolah Dasar (SD) di SD Negeri 2 Notoharjo, Kabupaten Lampung Tengah lulus pada tahun 2005, Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP Negeri 1 Trimurjo, Kabupaten Lampung Tengah lulus pada tahun 2008, dan lulus Pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMA Negeri 2 Metro pada tahun 2011.

Pada tahun 2011, peneliti diterima sebagai mahasiswa Program Studi S1-PGSD melalui Seleksi Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SMPTN), Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.


(7)

PERSEMBAHAN Bismillahirrohmanirrohim…

Kupersembahkan karya ini sebagai rasa syukur kepada ALLAH SAW beserta Nabi junjungan kami Muhammad SAW dan ucapan terima kasih serta rasa banggaku

kepada:

Ayahanda Purwono dan Ibunda Sri Sukati

Yang sudah membesarkanku, mendidik, bekerja membanting tulang yang tiada ternilai harganya, dan selalu memberikan semangat untuk terus berjuang dalam menggapai

cita-cita, yang tidak pernah lelah untuk selalu memberikan do’a, dan nasihat. Kakakku Tercinta Mbak Wati, Mbak Endang, Mbak Ambar, dan Mbak Nunik

Terimakasih Kakak-kakakku untuk semua bantuan usaha yang diberikan demi kelancaran studi hingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini. Semoga semua

usaha penulis mampu menjadi kebahagiaan dan kebanggan untuk kakak-kakak. Adikku Tercinta Nesya Suci Rahmadani

Yang selalu memberikan motivasi dalam setiap senyuman dan semangat untuk terus berjuang dalam menggapai cita-cita, terimakasih.

Teman-teman Angkatan 2011

Yang selalu memberikan motivasi, senyum dan semangat untuk terus berjuang dalam menyelesaikan studi ini, terimakasih.


(8)

MOTO

Hai orang-orang yang beriman,

jadikanlah sabar dan shalatmu sebagai penolongmu,

sesungguhnya Alloh beserta orang orang yang sabar.

(QS. Al-Baqarah: 153)

“Man Jadda Wa Jadda”

“Siapa yang bersungguh

-

sungguh pasti akan berhasil”

(Al-hadits)

“Menuntut ilmu wajib bagi setiap muslim dan muslimah”

(Rasulullah SAW)

“Bersyukurlah ketika Anda berada di dalam posisi yang

diharapkan dan bersabarlah ketika Anda berada di dalam posisi yang

sulit dengan tetap memperjuangkan apa yang menjadi tujuan Anda”


(9)

ii SANWACANA

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Dengan Media Gambar Untuk Meningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IV SDN 2 Notoharjo”.

Penulis menyadari bahwa dalam penelitian dan penyusunan skripsi ini tentunya tidak akan mungkin terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ir Sugeng P. Hariyanto, M.S., selaku Rektor Universitas Lampung yang mengesahkan ijazah dan gelar sarjana kami sehingga peneliti termotivasi untuk menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si., Dekan FKIP Unila yang telah memfasilitasi dan memberi kemudahan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

3. Ibu Dr. Riswanti Rini, M. Si., Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan yang telah menyetujui penulisan skripsi ini sehingga dapat diselesaikan dengan baik. 4. Bapak Dr. Hi. Darsono, M. Pd., Ketua Program Studi PGSD FKIP


(10)

iii 5. Bapak Drs. Siswantoro, M. Pd., Koordinator Kampus B FKIP Unila yang telah memberikan dukungan dan bantuan selama proses penyusunan skripsi. 6. Bapak Dra. Nelly Astuti, M. Pd., Pembahas yang telah memberikan

saran-saran dan masukan guna perbaikan dalam penyusunan dan kelancaran skripsi ini.

7. Bapak Drs. Muncarno, M. Pd., Pembimbing Utama sekaligus Pembimbing Akademik atas jasanya baik tenaga dan pikiran yang tercurahkan untuk bimbingan, masukan, kritik dan saran yang diberikan dengan sabar dan ikhlas di sela kesibukannya dalam penyelesaian skripsi ini.

8. Bapak Drs. Mugiadi, M. Pd., Pembimbing Kedua yang dalam kesibukannya senantiasa meluangkan waktu untuk membimbing dalam penyusunan skripsi ini.

9. Bapak/ibu Dosen dan Staf Karyawan Kampus B FKIP Unila, yang telah membantu sampai skripsi ini selesai.

10. Bapak Sukapdi, A. Ma. Pd., Kepala Sekolah SD Negeri 2 Notoharjo yang telah memberikan izin dan dukungan dalam pelaksanaan penelitian dan penyusunan skripsi ini.

11. Ibu Siti Suriyah, A. Ma. Pd., Wali Kelas dan Guru kelas IV SDN 2 Notoharjo yang telah bersedia menjadi teman sejawat dan membantu dalam pelaksanaan penelitian.

12. Siswa-siswi kelas IV SDN 2 Notoharjo yang ikut andil pada pelaksanaan penelitian dan penulisan skripsi ini.


(11)

iv penyusunan skripsi ini.

14. Kedua orang tua yang yang senantiasa dengan kesabaran telah membesarkan, mendidik, memberikan motivasi, doa dan kasih sayang serta menjadi motivator terbesar dalam hidup peneliti dalam menyelesaikan studi. 15. Kakak, keluarga dan orang-orang terkasih yang senantiasa memberi

semangat untuk menyelesaikan studi.

16. Sahabat seperjuangan (Fitrah, Dianty, Rani, Nanda, Riyani, Dwi Septi, dan Fitri. H) yang telah memberikan senyum, motivasi dan bantuan dalam penyusunan skripsi ini.

17. Seluruh rekan-rekan mahasiswa PGSD angkatan 2011 kelas A dan B, terimakasih kebersamaan dan dukungan yang telah diberikan dalam menyelesaikan studi ini.

Metro, 6 April 2015 Peneliti,

Dessy Ayu Purwandari NPM 1113053028


(12)

v DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 4

C. Rumusan Masalah ... 5

D. Tujuan Penelitian ... 5

E. Manfaat Penelitian ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran ... 7

B. Model Cooperative Learning ... 8

1. Pengertian Model Cooperative Learning ... 8

2. Karakteristik Model Cooperative Learning ... 9

3. Prinsip-prinsip Model Cooperative Learning ... 10

4. Langkah – langkah Model Cooperative Learning ... 11

5. Kelebihan dan Kekurangan Model Cooperative Learning ... 12

6. Jenis-jenis Model Cooperative Learning ... 13

C. Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw ... 14

1. Pengertian Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw ... 14

2. Langkah-langkah Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw.. 15

3. Kelebihan dan Kelemahan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw ... 17

D. Media Pembelajaran ... 18

1. Pengertian Media Pembelajaran ... 18

2. Media Grafis ... 19

3. Jenis-jenis Media Grafis ... 20

4. Media Gambar ... 23

5. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar ... 24

E. Belajar ... 25

1. Pengertian Belajar ... 25


(13)

vi

2. Pengertian Matematika ... 29

3. Langkah-langkah Pembelajaran Matematika ... 31

G. Kerangka Pikir ... 31

H. Penelitian yang Relevan ... 33

I. Hipotesis Tindakan. ... 34

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 35

B. Setting Penelitian ... 37

C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ... 38

D. Teknik Analisis Data ... 44

E. Prosedur Penelitian ... 47

F. Indikator Keberhasilan... 56

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Profil SDN 2 Notoharjo ... 57

B. Pelaksanaan Kegiatan dan Hasil Penelitian ... 58

1. Refleksi Awal ... 58

2. Siklus I ... 58

a. Perencanaan... 58

b. Pelaksanaan ... 59

c. Observasi ... 67

d. Refleksi Siklus I ... 73

3. Siklus II ... 78

a. Perencanaan... 77

b. Pelaksanaan ... 77

c. Observasi ... 85

d. Refleksi Siklus II... 92

C. Pembahasan... 92

1. Kinerja Guru dalam Proses Kegiatan Pembelajaran ... 92

2. Aktivitas Siswa dalam Proses Kegiatan Pembelajaran ... 94

3. Hasil Belajar Siswa ... 96

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 99

B. Saran ... 100 DAFTAR PUSTAKA


(14)

vii DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif ... 12

3.2 Instrumen penilaian kinerja guru ... 39

3.3 Keterangan skor ... 41

3.4 Lembar observasi aktivitas siswa ... 42

3.5 Rubrik penilaian tiap aspek aktivitas siswa ... 42

3.6 Skor peningkatan aktivitas siswa ... 43

3.7 Kriteria ketuntasan aktivitas siswa ... 43

3.8 Kategori peningkatan aktivitas siswa berdasarkan ketercapaian indikator ... 44

3.9 Kategori peningkatan aktivitas siswa secara klasikal ... 44

3.10 Skor peningkatan aktivitas siswa secara klasikal ... 45

3.11 Kategori peningkatan kinerja guru ... 46

3.12 Skor peningkatan kinerja guru ... 46

3.13 Kriteria keberhasilan belajar siswa secara klasikal ... 47

3.14 Kriteria ketuntasan belajar siswa ... 47

4.15 Rekapitulasi nila kinerja guru siklus I ... 67

4.16 Persentase aspek aktivitas siswa secara klasikal siklus I ... 69

4.17 Nilai aktivitas siswa siklus I ... 71

4.18 Rekapitulasi persentase aktivitas siswa secara klasikal siklus I ... 71

4.19 Rekapitulasi hasil belajar kognitif siklus I... 72

4.20 Rekapitulasi nila kinerja guru siklus II ... 86

4.21 Persentase aspek aktivitas siswa secara klasikal siklus II ... 87

4.22 Nilai aktivitas siswa siklus II ... 88


(15)

viii 4.26 Rekapitulasi aktivitas siswa siklus I dan II ... 94


(16)

x DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Surat-surat

a. Surat penelitian pendahuluan dari fakultas ... 107

b. Surat izin penelitian dari fakultas ... 108

c. Surat keterangan penelitian dari fakultas ... 109

d. Surat izin penelitian dari sekolah ... 110

e. Surat pernyataan teman sejawat ... 111

f. Surat keterangan penelitian dari sekolah ... 112

2. Perangkat pembelajaran a. Pemetaan/analisis SK-KD siklus I ... 115

b. Silabus pembelajaran siklus I... 118

c. Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I ... 121

d. Pemetaan/analisis SK-KD siklus II ... 145

e. Silabus pembelajaran siklus II ... 148

f. Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II ... 152

3. Nilai kinerja guru a. Lembar observasi kinerja guru siklus I pertemuan I ... 177

b. Lembar observasi kinerja guru siklus I pertemuan II ... 180

c. Lembar observasi kinerja guru siklus II pertemuan I ... 183

d. Lembar observasi kinerja guru siklus II pertemuan II ... 186

e. Rekapitulasi lembar observasi kinerja guru siklus I dan II ... 189

4. Nilai aktivitas siswa a. Lembar observasi aktivitas siswa siklus I pertemuan I ... 193

b. Lembar observasi aktivitas siswa siklus I pertemuan II ... 196

c. Lembar observasi aktivitas siswa siklus II pertemuan I ... 199

d. Lembar observasi aktivitas siswa siklus II pertemuan II ... 202

e. Rekapitulasi lembar observasi aktivitas siswa siklus I ... 205

f. Rekapitulasi lembar observasi aktivitas siswa siklus II ... 206

5. Nilai hasil belajar siswa a. Nilai tes formatif siklus I ... 208

b. Nilai tes formatif siklus II ... 210

c. Rerkapitulasi nilai tes formatif siklus I dan siklus II ... 212


(17)

ix DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Posisi siswa dalam kegiatan pembelajaran jigsaw ... 16

2.2 Kerangka pikir ... 32

3.3 Siklus PTK ... 37

4.4 Grafik peningkatan kinerja guru siklus I dan II ... 94

4.5 Grafik peningkatan aktivitas belajar siswa siklus I dan II ... 96


(18)

BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan merupakan upaya penting yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk mencerdaskan dan mengembangkan potensi suatu bangsa. Pendidikan juga menjadi tolak ukur suatu bangsa untuk dapat bersaing dalam dunia internasional. Melalui pendidikan suatu bangsa dapat menjadi bangsa yang tangguh, mandiri, berkarakter dan berdaya saing. Sebagai fondasi, pendidikan memberi bekal ilmu pengetahuan bagi siswa, mengembangkan potensi mereka, dan sarana transfer nilai.

Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Pendidikan menjadi salah satu wadah bagi umat manusia untuk belajar, mengembangkan potensi dan pendidikan juga sebagai sarana untuk memberikan suatu pengarahan serta bimbingan yang diberikan kepada siswa dalam pertumbuhannya untuk membentuk kepribadian yang berilmu, bertakwa kepada Tuhan, kreatif, mandiri dan membentuk siswa dalam menuju kedewasaan.


(19)

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Tujuan pendidikan nasional adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan kualitas proses pembelajaran merupakan salah satu upaya dalam meningkatkan mutu pendidikan. Prosesnya diperlukan peran dan tanggung jawab guru dalam mendidik, mengajar, serta menjadi fasilitator bagi siswanya dalam setiap bidang pengajaran, salah satunya adalah matematika.

Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo yang dilaksanakan pada tanggal 19 Desembar 2014, didapat keterangan bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika masih rendah atau belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan, yaitu 66. Rendahnya hasil belajar siswa dibuktikan dari hasil Ujian Tengah Semester yang telah dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015 yaitu, 8 (57,14%) dari 14 siswa belum mampu mencapai nilai KKM dan hanya 6 (42,86%) siswa yang sudah mampu mencapai KKM yang telah ditentukan.


(20)

Penyebab rendahnya persentase siswa dikarenakan terdapat beberapa masalah yang timbul dalam proses pembelajaran antara lain banyak siswa yang berbicara dengan temannya ketika guru sedang menyampaikan materi sehingga pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan oleh guru jarang sekali direspon oleh siswa, rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV, belum maksimalnya penggunaan model pembelajaran juga membuat suasana belajar menjadi kurang menarik dan bergairah, kurangnya kerjasama siswa dalam kegiatan berkelompok, guru belum maksimal menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu dalam kegiatan pembelajaran, dan guru belum pernah menggunakan variasi model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dalam pembelajaran di kelas.

Melihat fakta tersebut maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat meningkat. Upaya perbaikan pembelajaran berkaitan erat dengan inovasi pembelajaran, salah satu bentuk inovasi pembelajaran yaitu menerapkan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Muslikah (2010: 32) PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek di kelas secara lebih profesional.

PTK perlu menggunakan strategi, pendekatan, model, metode, atau media yang dapat membantu memperbaiki kualitas pembelajaran tersebut. Namun tidak semua strategi, pendekatan, model, metode, atau media dapat digunakan untuk semua mata pelajaran. Seperti teori kognitif yang dipaparkan oleh Piaget (Sumantri, 2007: 1.15) bahwa siswa pada usia 7-11 tahun berada pada tahap


(21)

operasional konkret, sehingga dalam pembelajaran siswa harus dihadapkan dengan permasalahan yang konkret dan relevan dengan kehidupannya.

Berdasarkan masalah tersebut, penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dapat dikatakan sebagai alternatif yang tepat. Menurut Hamdayama (2014: 87) model kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang dengan memperhatikan keheterogenan dan bekerja sama positif. Setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.

Bertolak dari paparan di atas perlu dilakukan perbaikan kualitas pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Berkaitan dengan penelitian ini, peneliti mengambil judul “Penerapkan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo”.

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi permasalahan yang ada, sebagai berikut:

1. Banyak siswa yang berbicara dengan temannya ketika guru sedang menyampaikan materi.

2. Belum maksimalnya penggunaan model pembelajaran juga membuat suasana belajar menjadi kurang menarik dan bergairah.

3. Kurangnya kerja sama siswa dalam kegiatan berkelompok.

4. Guru belum maksimal menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu dalam kegiatan pembelajaran.


(22)

5. Guru belum menggunakan variasi model cooperative learning tipe jigsaw dalam pembelajaran di kelas secara maksimal.

6. Rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika yaitu, 8 dari 14 siswa belum mencapai nilai KKM dan hanya 6 siswa yang sudah mampu mencapai KKM yang telah ditentukan.

C. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan identifikasi di atas, dalam penelitian ini perlu dirumuskan permasalahan yang akan diteliti. Adapun permasalahan tersebut dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo tahun pelajaran 2014/2015?

2. Apakah penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo tahun pelajaran 2014/2015?

D. TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah di atas, dalam penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk:

1. Meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar pada pembelajaran matematika siswa kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo tahun pelajaran 2014/2015.


(23)

2. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar pada pembelajaran matematika siswa kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo tahun pelajaran 2014/2015.

E. MANFAAT PENELITIAN

1. Bagi Siswa

Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar sehingga dapat mencapai KKM pada pembelajaran matematika siswa kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo tahun pelajaran 2014/2015.

2. Bagi Guru

Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya, serta menambah dan mengembangkan kemampuan guru dalam menerapkan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar dalam kegiatan pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

a. Mengharumkan nama baik sekolah, karena hasil belajar siswa jauh lebih meningkat daripada sebelumnya.

b. Dengan adanya penelitian ini maka guru-guru lain akan termotivasi memperbaiki model pembelajaran yang selama ini mereka terapkan. 4. Bagi Peneliti

Dapat menambah pengalaman, ilmu pengetahuan dan penguasaan tentang PTK sehingga kelak akan menjadi seorang guru yang professional.


(24)

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. MODEL PEMBELAJARAN

Model pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru didalam kelas yang menyangkut pendekatan, strategi, metode, teknik pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Model tersebut merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk mencapai kompetensi/tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dalam suatu model pembelajaran yang ditentukan bukan hanya apa yang harus dilakukan guru, akan tetapi menyangkut tahapan-tahapan, prinsip-prinsip reaksi guru dan siswa serta sistem penunjang yang disyaratkan.

Menurut Arends (Trianto, 2010: 51) model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.

Suprijono (2009: 45-46) menyatakan bahwa model pembelajaran dapat diartikan sebagai landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi pada tingkat operasional kelas yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan kegiatan pembelajaran. Sedangkan menurut Brady (Ekawarna, 2013: 86) model pembelajaran adalah suatu kerangka dasar


(25)

yang dapat digunakan sebagai petunjuk untuk membuat atau menyusun persiapan pembelajaran dan kemudian mengimplementasikannya.

Berdasarkan beberapa definisi model pembelajaran di atas, peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan suatu perencanaan yang dijadikan sebagai pedoman oleh seorang guru untuk mengajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Saat ini telah banyak dikembangkan berbagai macam model pembelajaran, dari yang sederhana sampai model yang agak kompleks dan rumit karena memerlukan banyak alat bantu dalam penerapannya.

B. MODEL COOPERATIVE LEARNING 1. Pengertian Model Cooperative Learning

Cooperative Learning merupakan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif berpartisipasi menemukan konsep dasar individu dengan pembelajaran kelompok. Setiap kelompok tersebut terdiri dari siswa-siswa berbagai tingkat kemampuan melakukan berbagai kegiatan belajar untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari.

Definisi cooperative learning banyak diungkapkan oleh para pakar, diantaranya Suprijono (2009: 54) yang menyatakan bahwa cooperative learning merupakan konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Menurut Rusman (2012: 204) model pembelajaran cooperative learning merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang


(26)

dilakukan oleh siswa didalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Menurut Johnson & Johnson (Isjoni, 2007: 17) cooperatiive learning adalah mengelompokkan siswa didalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok. Sedangkan menurut Savage (Rusman, 2012: 203) cooperative learning adalah suatu pendekatan yang menekankan kerja sama dalam kelompok.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran cooperative learning adalah serangkaian kegiatan siswa yang dilakukan berkelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk tidak hanya belajar apa yang diajarkan tetapi juga untuk membantu rekan belajar, sehingga bersama-sama mencapai keberhasilan. Semua siswa berusaha sampai semua anggota kelompok berhasil memahami dan melengkapinya.

2. Karakteristik Model Cooperative Learning

Pembelajaran kooperatif berbeda dengan model pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan pada proses kerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan materi pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk menguasai materi pelajaran tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari cooperative learning.


(27)

Menurut Rusman (2012: 207) karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut.

a) Pembelajaran secara tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b) Didasarkan pada manajemen kooperatif

Manajemen mempunyai tiga fungsi, yaitu: (1) fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, dan langkah-langkah pembelajaran yang telah ditentukan. Misalnya tujuan apa yang harus dicapai, bagaimana cara mencapainya, apa yang harus digunakan untuk mencapai tujuan, dan sebagainya. (2) fungsi manajemen sebagai organisasi, menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan dengan efektif. (3) fungsi manajemen sebagai kontrol, menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui bentuk tes maupun nontes.

c) Kemauan untuk bekerja sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerja sama perlu ditekankan dalam pembelajarn kooperatif.

d) Keterampilan untuk bekerja sama

Kemampuan bekerja sama itu dipraktikan melalui aktivitas dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

3. Prinsip-prinsip Model Cooperative Learning

Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pengajaran di mana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkatan kemampuan berbeda. Pada saat menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling kerja sama dan membantuk untuk memahami suatu bahan pembelajaran.


(28)

Menurut Roger & David Johnson (Rusman, 2012: 212) ada lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif, yaitu sebagai berikut.

a) Prinsip ketergantungan positif, yaitu dalam pembelajaran kooperatif keberhasilan dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut. Oleh karena itu, semua anggota dalam kelompok akan merasakan saling ketergantungan.

b) Tanggung jawab perseorangan, yaitu keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya. Oleh karena itu, setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang harus dikerjakan dalam kelompok tersebut. c) Interaksi tatap muka, yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada sitiap anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lain.

d) Partisipasi dan komunikasi, yaitu melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.

e) Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses keja kelompok dan hasil kerja sama mereka, agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

4. Langkah-langkah Model Cooperative Learning

Model cooperative learning merupakan model pembelajaran yang didalamnya terdapat kegiatan kerja sama atau belajar dalam kelompok. Ada sisi kelemahan dari bentuk kegiatan kerja sama dalam cooperative learning menjadi salah satu kekhawatiran guru dalam melaksanakan model ini. Oleh karena itu, menurut Rusman (2012: 211) langkah-langkah model cooperative learning yang tepat untuk meminimalisir sisi kelemahan dari model ini adalah sebagai berikut:


(29)

Tabel 2.1 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif

TAHAP TINGKAH LAKU GURU

Tahap 1

Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran dan menekankan pentingnya topic yang akan dipelajari dan memotivasi siswa belajar. Tahap 2

Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi atau materi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau melalui bahan bacaan.

Tahap 3

Mengorganisirkan siswa

ke dalam

kelompok-kelompok belajar

Guru menjelaskan kepada siswa tentang bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membimbing setiap kelompok agar melakukan transisi secara efektif dan efisien. Tahap 4

Membimbing kelompok

bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok

belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.

Tahap 5 Evaluasi

Guru mengevalusai hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mmempresentasikan hasil kerjanya. Tahap 6

Memberikan penghargaan

Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

5. Kelebihan dan Kelemahan Model Cooperative Learning

Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan masing-masing jika diterapkan dalam proses kegiatan pembelajaran. Menurut Jarolimek & Parker (Isjoni, 2007: 24) kelebihan atau keunggulan cooperative learning meliputi:

a. Saling ketergantungan yang positif.

b. Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu. c. Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas. d. Suasana kelas yang menyenangkan.

e. Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa dan guru.

f. Memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman yang menyenangkan.

Sedangkan menurut Isjoni (2007: 27) kelemahan-kelemahan cooperative learning sebagai berikut.

a. Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu.


(30)

b. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai.

c. Selama kegiatan diskusi berlansung, ada kecenderungan topik permasalahan meluas hingga banyak yang tidak sesuai dengan waktu.

d. Saat diskusi berlangsung, terkadang didominasi seseorang, hal ini mengakibatkan siswa lain menjadi pasif.

6. Tipe-tipe Model Cooperative Learning

Model pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan model pembelajaran langsung. Di samping model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapa hasil belajar kompetensi akademik, model pembelajaran kooperatif juga efektif untuk mengembangkan kompetensi sosial siswa. Menurut Rusman (2012: 213-225) beberapa variasi jenis model dalam pembelajaran kooperatif adalah STAD, Jigsaw, Investigasi Kelompok, Make A Match, TGT, dan Struktural

Menurut Ekwarna (2013: 40-43) terdapat delapan jenis-jenis model pembelajaran kooperatif yaitu Number Head Together (NHT), Cooperative Script, Student Team Achivement Division (STAD), Think Pair Share (TPS), Jigsaw, Snowball Throwing, CIRC, dan Two Stay Two Stray. Sedangkan menurut Komalasari (2011: 62) menyatakan bahwa terdapat beberapa model pembelajaran kooperatif yaitu: Number Head Together (NHT), Cooperative Script, Student Team Achivement Division (STAD), Think Pair Share, Jigsaw, Snowball Throwing, Team Games Tournament, Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Two Stray Two Stray.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan oleh


(31)

guru dalam kegiatan pembelajaran sangat beranekaragam, salah satunya yaitu tipe jigsaw. Peneliti lebih cenderung memilih model cooperative learning tipe jigsaw, karena tipe ini dinilai dapat meningkatkan kemampuan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran.

C. MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW 1. Pengertian Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw

Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan dan diujicoba oleh Elliot Aronson dan teman-teman Universitas Texas. Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Menurut Isjoni (2007: 54) pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Tipe jigsaw membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok yang heterogen.

Hamdayama (2014: 87) menyatakan bahwa model kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang dengan memperhatikan keheterogenan dan bekerja sama positif. Setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.

Sedangkan Rusman (2012: 217), menyatakan bahwa arti jigsaw dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir dan ada juga yang menyebutnya dengan istilah puzzle yaitu sebuah teka-teki menyusun potongan gambar.


(32)

Cooperative learning tipe jigsaw ini mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji (zigzag), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajarn cooperative learning tipe jigsaw adalah salah satu model pembelajaran yang menekankan kepada kerja sama antar anggota kelompok dimana kelompok diskusi terbagi menjadi kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal adalah kelompok awal siswa yang terdiri dari beberapa anggota kelompok ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan latar belakang. Sedangkan kelompok ahli adalah kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang ditugaskan untuk mendalami topik tertentu untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal. Siswa dituntut bekerja sama untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan.

2. Langkah-langkah Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw

Cooperative learning terdapat beberapa langkah-langkah pada implementasinya dalam proses pembelajaran. Begitu pula dalam model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw.

Menurut Hamdayama (2014: 88-89) langkah-langkah model pembelajaran tipe jigsaw adalah sebagai berikut:

a) Membentuk kelompok heterogen yang beranggotakan 4-6 orang. b) Tiap orang dalam kelompok diberi subtopik yang berbeda.

c) Setiap kelompok membaca dan mendiskusikan subtopik masing-masing dan menetapkan anggota ahli yang akan bergabung dalam kelompok ahli.


(33)

d) Anggota ahli dari masing-masing kelompok berkumpul dan mengintegrasikan semua subtopik yang telah dibagikan sesuai dengan banyaknya kelompok.

e) Kelompok ahli berdiskusi untuk membahas topik yang diberikan dan saling membantu untuk menguasai topik tersebut.

f) Setelah memahami materi, kelompok ahli menyebar dan kembali ke kelompok masing-masing, kemudian menjelaskan materi kepada rekan kelompoknya.

g) Tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi.

h) Guru memberikan tes individual atau kelompok pada akhir pembelajaran tentang materi yang didiskusikan.

i) Siswa mengerjakan tes individual atau kelompok yang mencakup semua topik.

Proses pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw yang telah dipaparkan di atas, dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

Kelompok Asal

Kelompok Ahli Gambar 1.1 Posisi Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Jigsaw

Sedangkan menurut Stephen, Sikes, and Snapp (Rusman, 2012: 220) langkah-langkah pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw yaitu:

a. Siswa dikelompokkan ke dalam 1-5 anggota tim. b. Tiap orang dalam tim diberi bagian yang berbeda.

c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.

d. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka.

e. Setelah selesai diskusi sebagian tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.

f. Tiap tim ahli mempersentasikan hasil diskusi. g. Guru memberi evaluasi.

h. Penutup. A1 A2 A3 A4

B1 B2 B3 B4

C1 C2 C3 C4

D1 D2 D3 D4

A1 B1 C1 D1

A2 B2 C2 D2

A3 B3 C3 D3

A4 B4 C4 D4


(34)

Berdasarkan pendapat ahli di atas, peneliti menggunakan langkah-langkah cooperative learning tipe jigsaw menurut Hamdayama (2014: 88-89) karena langkah-langkah proses pembelajarannya sangat efektif digunakan sehingga siswa mampu berperan aktif dalam pembelajaran. Model cooperative learning tipe jigsaw menuntut siswa untuk bekerja sama yang bersifat positif, dimana setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan menyampaikan materi atau mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.

3. Kelebihan dan Kelemahan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Metode jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif di mana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran. Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, menurut (Hamdayama, 2014: 83) model pembelajaran jigsaw memiliki beberapa kelebihan antara lain sebagai berikut.

a) Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya.

b) Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat.

c) Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat.

Menurut Hamdayama (2014: 83) dalam penerapan model pembelajaran jigsaw sering dijumpai beberapa kelemahan di antaranya sebagai berikut.


(35)

a. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung mengontrol jalannya diskusi.

b. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah akan mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai tenaga ahli.

c. Siswa yang cerdas akan cenderung merasa bosan.

d. Pembagian kelompok yang yang tidak heterogen, dimungkinkan kelompok yang anggotanya lemah semua.

e. Penugasan anggota kelompok untuk menjadi tim ahli sering tidak sesuai antara kemampuan dengan kompetensi yang harus dipelajari.

f. Siswa yang tidak terbiasa untuk berkompetisi akan sulit untuk mengikuti proses pembelajaran.

D. MEDIA PEMBELAJARAN

1. Pengertian Media Pembelajaran

Secara umum media merupakan kata jamak dari “medium”, yang berarti perantara atau pengantar. Kata media berlaku untuk berbagai kegiatan atau usaha, seperti media dalam penyampaian pesan, media pengantar magnet atau panas daalam bidang teknik. Istilah digunakan juga dalam bidang pengajaran atau pendidikan sehingga istilahnya menjadi media pendidikan atau media pembelajaran.

Menurut Gerlach & Ely (Arsyad, 2002: 55), mengatakan bahwa media jika dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi, yang menyebabkan siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Jadi menurut pengertian ini, guru, teman sebaya, buku teks, lingkungan sekolah dan luar sekolah, bagi seorang siswa merupakan media. Rossi & Breidle (Sanjaya, 2006: 163) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan, seperti radio, televisi, buku, koran, majalah, dan sebagainya.


(36)

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar mengajar yang efektif. Media pembelajaran tersebut antara lain, media cetak (buku), gambar, foto, grafik, Overhead Projector (OHP), obyek-obyek nyata, kaset audio, video, VCD, slide (film bingkai), program pembelajaran komputer masih jarang digunakan meskipun sebenarnya sudah tidak asing lagi bagi sebagian besar guru.

2. Media Grafis

Media grafis adalah media visual yang menyajikan fakta, ide atau gagasan melalui penyajian kata-kata, kalimat, angka-angka, dan simbol/gambar. Grafis biasanya digunakan untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, dan mengilustrasikan fakta-fakta sehingga menarik dan diingat orang.

Media grafis menurut Sadiman, dkk. (2006: 28) termasuk media visual yang berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan saluran yang digunakan menyangkut indra penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Adapun fungsi khusus media grafis adalah untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan jika tidak digrafiskan.

Menurut Asyhar (2011: 57) media grafis merupakan suatu sarana untuk menyalurkan pesan dan informasi melalui simbol-simbol visual.


(37)

Sedangkan menurut Hamdani (2011: 250) media grafis merupakan salah satu media visual, sebagaimana halnya media lain, media grafis berfungsi menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indra penglihatan.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa media grafis adalah salah satu media visual yang dalam penyaluran pesannya berbentuk simbol-simbol komunikasi verbal. Simbol-simbol tersebut perlu dipahami benar artinya agar penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien.

3. Jenis-jenis Media Grafis

Menurut Hamdani (2011: 250-254) media grafis memiliki beberapa jenisnya yaitu: gambar/foto, sketsa, diagram, bagan (chart), grafik, teks, audio, animasi, dan video. Rahardi (2003: 24) mengemukakan bahwa media grafis memiliki banyak jenisnya, yaitu: gambar/foto, sketsa, bagan, diagram, grafik, poster, dan kartun.

Sadiman, dkk. (2006: 29-40) berpendapat mengenai jenis-jenis media grafis diantaranya sebagai berikut:

a. Gambar/foto

Gambar yaitu media yang merupakan reproduksi bentuk asli dalam dua dimensi. Media ini dapat berupa foto atau lukisan. Media gambar juga merupakan media yang paling umum dapat dinikmati dan dimengerti dimana-mana. Oleh karena itu, ada pepatah mengatakan bahwa sebuah gambar dapat berbicara lebih banyak daripada seribu kata. Penggunaan gambar dapat merangsang minat maupun perhatian siswa. Gambar-gambar yang dipilih dan diadaptasi secara tepat dapat


(38)

membantu siswa mengingat informasi bahan-bahan verbal yang menyertainya.

Adapun syarat yang perlu dipenuhi oleh gambar/foto agar menjadi media yang baik, yaitu: autentik, sederhana, ukuran relatif, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, dan mengandung atau menunjukkan aktivitas tertentu.

b. Sketsa

Sketsa adalah gambar yang sederhana atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. Selain dapat menarik perhatian siswa, menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan, harganya pun murah karena dibuat langsung oleh guru. Tidak memerlukan waktu banyak karena dibuat spontan sementara guru menjelaskan materi ajar.

c. Diagram

Diagram adalah suatu gambar sederhana yang menggunakan garis dan simbol untuk menggambarkan suatu hubungan antar objek secara garis besar. Diagram menyederhanakan hal yang kompleks sehingga dapat memperjelas penyajian pesan.

d. Bagan (chart)

Istilah bagan meliputi beberapa jenis presentasi grafis seperti gambar, sketsa, lukisan dan poster yang dirancang untuk menyajikan secara logis dan teratur mengenai fakta dan konsep-konsep. Fungsi yang utama dari bagan adalah menguatkan hubungan perbandingan,


(39)

jumlah relatif, perkembangan, proses pengklasifikasian dan organisasi.

Beberapa jenis bagan secara garis besar dapat digolongkan menjadi dua yaitu yang pertama bagan yang menyajikan pesan secara bertahap yaitu: flip chart dan hiden chart. Kedua, bagan yang menyajikan pesan sekaligus yaitu tree chart, flow chart, dan time line chart.

e. Grafik

Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik, garis atau gambar. Untuk melengkapi seringkali simbol-simbol verbal juga digunakan. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti, menjelaskan perkembangan atau perbandingan suatu objek atau peristiwa yang saling berhubungan secara singkat dan jelas. Ada beberapa grafik yang dapat digunakan diantaranya adalah grafik garis, grafik batang, grafik lingkaran, dan grafik gambar.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa jenis-jenis media grafis yang dapat diterapkan dalam pembelajaran dikelas antara lain gambar/photo, sketsa, diagram, bagan, dan grafik. Guru dapat mempergunakan media tersebut sesuai dengan kebutuhannya. Sesuai dengan pernyataan tersebut, peneliti mempergunakan media gambar dalam model pembelajaraan cooperative learning tipe jigsaw. Karena media gambar dinilai dapat mengaktifkan kegiatan belajar siswa pada pembelajaran matematika.


(40)

4. Media Gambar

Gambar/foto merupakan media produksi bentuk asli dalam dua dimensi. Gambar/foto ini merupakan alat visual yang efektif karena dapat divisualisasikan sesuatu yang akan dijelaskan dengan lebih konkrit atau realistis. Informasi yang disampaikan dapat dimengerti dengan mudah karena hasil yang diragakan lebih mendekati kenyataan melalui gambar/foto yang diperlihatkan kepada anak-anak, dan hasil yang diterima oleh anak-anak akan sama.

Menurut Hamalik (2001: 95) media gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual ke dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan atau pikiran yang bermacam-macam seperti lukisan, potret, slide, film, strip, opaque proyektor. Sanjaya (2011: 172) berpendapat bahwa media gambar adalah media visual yang hanya dapat dilihat saja, tetapi tidak mengandung unsur suara.

Arsyad (2009: 2) mengatakan bahwa media gambar adalah berbagai peristiwa atau kejadian, objek yang dituangkan dalam bentuk gambar-gambar, garis, kata-kata, simbol-simbol, maupun gambaran. Sedangkan menurut Rahardi (2003: 24) media gambar adalah media yang paling umum dipakai dalam pembelajaran. Gambar dan foto sifatnya universal, mudah dipahami, dan tidak terikat oleh keterbatasan bahasa.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa media gambar merupakan salah satu bentuk atau bagian dari media grafis yang memberikan gambaran nyata mengenai keadaan suatu benda. Media gambar sebagai perantara dalam proses pembelajaran menggambarkan atau memfisualisasikan materi ajar


(41)

yang bertujuan untuk memudahkan siswa mengerti dan memahami secara optimal mengenai materi atau bahan ajar yang di berikan guru pada siswa.

5. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar

Foto ini dapat mengatasi ruang dan waktu. Sesuatu yang terjadi ditempat yang lain dapat dilihat oleh orang yang berada jauh dari tempat kejadian dalam bentuk setelah kejadian itu berlalu. Kalau kita memerlukan hasil hitam putih menggunakan film hitam putih dan bila kita menghendaki hasil yang berwarna maka gunakan film yang berwarna. Menurut Sadiman, AS, dkk. (2002: 29-30) media gambar/foto memiliki kelebihan antara lain sebagai berikut:

a. Sifatnya konkrit. Gambar/foto lebih realistis menunjukkan pokok masalah dibandingkan media verbal semata.

b. Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa kekelas, dan tidak selalu bisa; anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut. Untuk itu gambar atau foto dapat mengatasinya. Air terjun Niagara atau Danau Toba dapat disajikan di kelas lewat gambar atau foto. Peristiwa-peristiwa yang terjadi dimasa lampau, kemarin, atau bahkan semenit yang lalu kadang-kadang tak dapat kita lihat seperti apa adanya. Gambar atau foto amat bermanfaat dalam hal ini.

c. Media gambar/foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Sel atau penampang daun yang tak mungkin kita lihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar atau foto.

d. Dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahfahaman.

e. Murah harganya dan gampang didapat serta digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus.

f. Siswa mudah memahaminya.

g. Bisa menampilkan gambar, grafik atau diagram.

h. Bisa dipergunakan didalam kelas, di rumah maupun dalam perjalanan dalam kendaraan.

i. Dapat dipergunakan tidak hanya untuk satu orang. j. Dapat dipergunakan untuk memberikan umpan balik.


(42)

Selain kelebihan-kelebihan tersebut, Sadiman, dkk. (2002: 29-30) juga menyebutkan beberapa kelemahan gambar/foto yaitu:

a. Gambar/foto hanya menekankan persepsi indera mata.

b. Gambar/foto benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran.

c. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.

d. Gambar sulit dicari karena sejarah mempelajari masa lalu, dan kejadian masa lalu sulit untuk diabadikan.

e. Tidak semua kejadian masa lalu dapat dibuat gambarnya.

E. BELAJAR

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu aktivitas yang akan menghasilkan perubahan. Perubahan ini tidak terjadi dengan sendirinya melainkan melalui proses yang disebut pembelajaran. Menurut Slameto (Hamdani, 2011: 20) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Hamalik (2003: 150), belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Sedangkan menurut Jerome Brunner (Trianto, 2009: 17) belajar adalah suatu proses aktif dimana siswa membangun (mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman/pengetahuan yang sudah dimilikinya.

Djamarah (2002:13) menyatakan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. Oleh


(43)

karena hakekat belajar adalah perubahan tingkah laku maka ada beberapa perubahan tertentu yang dimasukkan ke dalam ciri-ciri belajar yaitu: perubahan yang terjadi secara sadar, perubahan bersifat fungsional, perubahan bersifat positif dan negatif, perubahan bukan bersifat sementara, perubahan bertujuan atau terarah, dan perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu kegiatan seumur hidup yang dapat menghasikan perubahan perilaku individu yang menyangkut aspek kogntif, afektif dan psikomotor untuk menjadi lebih baik. Belajar mempunyai keuntungan baik bagi individu maupun masyarakat. Belajar dapat membawa perubahan atau menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang ada pada si pelaku, baik perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dengan perubahan tersebut, tentunya bertujuan untuk mencapai kesempurnaan hidup.

2. Pengertian Aktivitas Belajar

Proses aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek psikolisis siswa baik jasmani maupun rohani, sehingga akselerasi perubahan perilakunya dapat terjadi secara cepat tepat, mudah, dan benar, baik berkaitan dengan aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Menurut Hamalik (2008: 23) aktivitas belajar merupakan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa itu dapat mengembangkan pengetahuannya guna mencapai tujuan pembelajaran.

Kemudian dijelaskan lebih lanjut oleh Dierich (Suhana, 2008: 22) tentang jenis-jenis aktivitas dalam pembelajaran yaitu:


(44)

a. Kegiatan–kegiatan visual, yaitu membaca, melihat gambar-gambar, mengamati orang lain bekerja atau bermain.

b. Kegiatan-kegiatan lisan (oral): mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi.

c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan: mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan, atau mendengarkan radio. d. Kegiatan-kegiatan menulis, yaitu menulis cerita, menulis laporan,

memeriksa karangan, bahan-bahan copy, membuat out line atau rangkuman, dan mengerjakan test, serta mengisi angket.

e. Kegiatan-kegiatan menggambar, yaitu menggambar, membuat grafik, chart, diagram, peta, dan pola.

f. Kegiatan-kegiatan metrik, yaitu melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggaran permainan, serta menari dan berkebun

g. Kegiatan-kegiatan mental, yaitu merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan dan mebuat keputusan.

h. Kegiatan-kegiatan emosional, yaitu minat, membedakan, berani, tenang, dll.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah segala aktivitas siswa yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung yang melibatkan segala aspek, baik jasmani maupun rohani agar dapat mengembangkan pengetahuannya supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Semakin banyak aktivitas yang dilakukan oleh siswa, diharapkan siswa akan lebih memahami dan menguasai materi pelajaran.

3. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah proses pembelajaran, umumnya hasil belajar berupa nilai baik berupa nilai mentah ataupun nilai yang sudah diakumulasikan. Namun, tidak menutup kemungkinan hasil belajar ini bukan hanya berupa nilai melainkan


(45)

perubahan perilaku siswa. Menurut Hamalik (2003: 155) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Menurut Arikunto (Ekawarna, 2013: 70) yang dimaksud dengan hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pengajaran yang dilakukan oleh guru. Sedangkan menurut Djamarah (Ekawarna, 2013: 70) hasil belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dari dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar yang biasanya dinyatakan dalam bentuk angka atau huruf.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu hasil perubahan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperoleh seorang siswa setelah mengikuti pembelajaran serta dapat diterapkan dalam kehidupan nyata di masyarakat. Perubahan ini tidak dilihat secara terpisah melainkan terhubung baik dari ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

F. PEMBELAJARAN MATEMATIKA

1. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses belajar dan mengajar yang terjadi bersama-sama pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan guru agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa.


(46)

Menurut Yusufhadi Miarso (Martinis, 2013: 15) pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang lain. Komalasari (2013: 3) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik/pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subjek didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efesien.

Menurut aliran behavioristik (Hamdani, 2011: 23) pembelajaran adalah usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan atau stimulus. Sedangkan menurut Darsono (Hamdani, 2011: 23) aliran kognitif mendefinisikan pembelajaran sebagai cara guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir agar mengenal dan memahami sesuatu yang sedang dipelajari.

Menurut beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah cara guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir agar mengenal dan memahami sesuatu yang sedang dipelajari. Di mana pembelajaran itu direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar siswa dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efesien.

2. Pengertian Matematika

Kata matematika berasal dari perkataan latin mathematika yang mulanya diambil dari perkataan mathematike yang berarti mempelajari. Perkataan itu mempunyai asal katanya mathema yang berarti pengetahuan


(47)

atau ilmu. Menurut Reys, dkk (Karso, 20014: 1.40) matematika adalah telaah tentang pola dan hubungan, suatu jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat. Sejalan dengan pendapat Reys, menurut Karso, dkk. (2014: 1.40) matematika merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan bentuk-bentuk atau struktur-struktur yang abstrak dan berhubungan di antara hal-hal itu.

Menurut Johnson & Rissing (Suwangsih, 2006: 4) matematika adalah pola pikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logis, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat representasinya dengan simbol dan padat,lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi. Matematika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi, sifat-sifat dalam teori-teori dibuat secara deduktif berdasarkan kepada unsur yang tidak didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya adalah ilmu tentang keteraturan pola atau ide, dan matematika itu adalah suatu seni, keindahannya terdapat pada keterurutan dan keharmonisannya. Soedjadi (Adjie, 2006: 34) memberikan enam definisi mengenai matematika, yaitu:

(1) Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir dengan baik.

(2) Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi. (3) Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logika dan

berhubungan dengan bilangan.

(4) Matematika adalah pengetahuan fakta-fakta kuantitatif dan masalah tentang ruang dan bentuk.

(5) Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logika.


(48)

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu mata pelajaran yang berkaitan dengan realitas kehidupan manusia dalam perhitungan sehari-hari yang berhubungan dengan alat berpikir. Matematika mengkaji benda abstrak (benda pikiran) menggunakan simbol (lambang) dengan menekankan kegiatan dalam dunia penalaran.

3. Langkah-langkah Pembelajaran Matematika

Menurut Heruman (2008: 2-3) langkah-langkah pembelajaran yang ditekankan pada konsep-konsep matematika, yaitu:

a) Penanaman konsep dasar, yaitu pembelajaran suatu konsep baru matematika, ketika siswa belum pernah mempelajari konsep tersebut.

b) Pemahaman konsep, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep, yang bertujuan agar siswa lebih memahami suatu konsep matematka.

c) Pembinaan keterampilan, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep dan pemahaman konsep.

Menurut Suwangsih (2006: 25) ciri-ciri pembelajaran matematika di SD antara lain:

1. Pembelajaran matematika menggunakan metode spiral. 2. Pembelajaran matematika bertahap.

3. Pembelajaran matematika menggunakan metode induktif. 4. Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsisten. 5. Pembelajaran matematika hendaknya bermakna.

G. KERANGKA PIKIR

Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti menghasilkan data fakta yang mendasari dilakukannya penelitian ini. Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, peneliti melakukan identifikasi masalah untuk menemukan alternatif perbaikan yang dapat dilakukan. Sehingga, upaya perbaikan yang


(49)

dilakukan dapat mengubah kondisi pembelajaran lebih baik dari sebelum dilakukan perbaikan.

Selain menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw, peneliti juga menggunakan media gambar sebagai pendukung kegiatan pembelajaran, diharapkan proses belajar mengajar lebih efektif dan menyenangkan. Adapun kerangka pikir penelitian dapat digambarkan sebagai berikut.

INPUT PROSES OUTPUT

Gambar 2.2 Kerangka pikir

Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, diperoleh hasil observasi, yakni guru masih terpaku pada buku pelajaran (text book), siswa belum dilibatkan dalam penanaman konsep matematika. Selain itu, guru masih belum optimal mengadakan variasi model, strategi, metode dan media pembelajaran sehingga suasana belajar cenderung membosankan dalam setiap pertemuan. Hal ini memperkuat pola pikir siswa bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang membosankan. Siswa juga mengalami kesulitan ketika mengerjakan tes yang bentuknya sedikit dimodifikasi dari contoh soal yang

Pembagian kelompok heterogen Pemberian subtopik yang berbeda

Menentukan masing-masing subtopik yang akan dikuasai Pemberian LKS dengan media gambar

Masing-masing kelompok ahli berdiskusi Kembali ke kelompok asal

Berdiskusi mengerjakan LKS Mempresentasikan

Memfasilitasi soal individu Mengerjakan soal individu

Aktivitas dan hasil belajar memenuhi indikator keberhasilan Model pembelajaran

cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar Aktivitas dan

hasil belajar rendah


(50)

diberikan guru. Sehingga berdampak pada rendahnya aktivitas dan hasil belajar matematika yang dibuktikan dengan persentase siswa yang mencapai KKM, yaitu 6 siswa atau 42,85% dari 14 siswa.

Hasil yang diharapkan melalui penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dalam pembelajaran matematika ini adalah mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa yang sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Adapun indikator hasil belajar yang ingin dicapai dalam penelitian ini dari aspek kognitif meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi, dan analisis.

H. PENELITIAN YANG RELEVAN

Penelitian yang relevan dengan penelitian tindakan kelas ini adalah penelitian yang dilakukan oleh:

a. Penelitian yang dilakukan oleh Tika Fransiska (2013) mahasiswi Universitas Lampung dengan menggunakan model cooperative learning tipe jigsaw pada pembelajaran matematika siswa kelas IVB SDN 3 Karang Endah Lampung Tengah. Terjadi peningkatan aktivitas siswa pada setiap siklusnya, yaitu siklus I sebesar 50,41%, siklus II sebesar 62,58%, dan siklus III sebesar 81,50%. Sedangkan presentasi hasil belajar siswa yang tuntas pada siklus I sebesar 62,50%, siklus II sebesar 70,84%, dan siklus III sebesar 83,33%.

b. Penelitian yang dilakukan oleh Enjum Juminingsih (2013) mahasiswi Universitas Pendidikan Indonesia dengan menggunakan model cooperative learning tipe jigsaw pada pembelajaran matematika siswa kelas IV SDN 1 Jayagiri Bandung. Terjadi peningkatan presentase


(51)

aktivitas siswa pada setiap siklusnya, yaitu siklus I sebesar 76,66%, dan siklus II sebesar 90,83%. Sedangkan presentase hasil belajar siswa yang tuntas pada siklus I sebesar 69,30%, dan siklus II sebesar 79,00%.

Persamaan dari kedua penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah, pertama penelitian ini sama-sama menggunakan model cooperative learning tipe jigsaw, kedua memiliki kesamaan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar, dan ketiga memiliki kesamaan pada pembelajaran matematika. Sedangkan perbedaannya adalah jenjang siklus, waktu dan tempat penelitian, materi yang diteliti, dan hasil yang diperoleh.

I. HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan kajian pustaka di atas dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas berikut: “Apabila dalam pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar dengan langkah-langkah yang tepat, maka dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015”.


(52)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. JENIS PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang dalam bahasa asing dikenal sebagai classroom action research, yang berarti action research (penelitian denga tindakan) yang dilakukan di kelas. Mulyasa (2011: 88) mendefinisikan pengertian penelitian tindakan kelas merupakan suatu cara memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru, karena guru merupakan orang yang paling tahu segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran.

Menurut Kunandar (2011: 45) PTK adalah suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan pertisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus.

Bila digabungkan pengertian dan definisi PTK yang dikemukakan oleh para ahli di atas maka diperoleh batasan penelitian tindakan kelas sebagai sebuah proses investigasi terkendali yang berdaur ulang (bersiklus) dan bersifat reflektif mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaiakan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi.

Suyono (Ekawarna. 2013: 9-10) mengemukakan karakteristik penelitian tindakan kelas sebagai berikut:


(53)

1) Masalah dalam PTK muncul dari kesadaran pada diri guru, yang harus diperbaiki dengan prakarsa perbaikan dari guru itu sendiri, bukan oleh orang dari luar.

2) PTK merupakan penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri (self reflective inquiri).

3) PTK dilakukan didalam kelas.

4) PTK bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan secara bertahap dan terus menerus selama PTK dilakukan. 5) PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan

profesionalisme guru, karena PTK mampu membelajarkan guru untuk berpikir kritis dan sistematis, mampu membiasakan guru untuk menulis, dan membuat catatan.

Menurut Mulyasa (2011: 89) tujuan penelitian tindakan kelas itu adalah: a) Memperbaiki dan meningkatkan kondisi-kondisi belajar serta kualitas

pembelajaran.

b) Meningkatkan layanan profesional dalam konteks pembelajaran, khususnya layanan kepada siswa sehingga tercipta layanan prima. c) Memberikan kesempatan kepada guru berimprovisasi dalam

melakukan tindakan pembelajaran yang direncanakan secara tepat waktu dan sasarannya.

d) Memberikan kesempatan kepada guru mengadakan pengkajian secara bertahap terhadap kagiatan pembelajaran yang dilakukannya sehingga tercipta perbaikan yang berkesinambungan.

e) Membiasakan guru mengembangkan sikap ilmiah, terbuka, dan jujur dalam pembelajaran.

Menurut Arikunto (2011: 16) setiap siklus dalam PTK terdiri dari empat tahapan yang harus dilalui yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali pembelajaran, tetapi dapat dilaksanakan beberapa kali sampai tujuan pembelajaran tercapai. Siklus tindakan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:


(54)

Gambar 3.3 Siklus PTK (Sumber: Arikunto, dkk. 2011: 16)

B. SETTING PENELITIAN 1. Tempat Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo Jalan Metro-Wates Kecamatan Trimurjo Kabupaten Lampung Tengah. 2. Waktu Penelitian

Kegiatan penelitian ini telah dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015 selama 5 bulan. Terhitung dari bulan Desember 2014 sampai bulan April 2015.


(55)

3. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah seorang guru dan siswa kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo tahun ajaran 2014/2015 dengan jumlah siswa 14 anak yang terdiri dari 5 siswa laki-laki, dan 9 siswa perempuan.

C. TEKNIK DAN ALAT PENGUMPULAN DATA

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas adalah:

a. Teknik nontes

Teknik nontes digunakan untuk memperoleh data yang bersifat kualitatif, dengan menggunakan lembar observasi. Observasi dilakukan oleh observer terhadap aktivitas siswa maupun kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi digunakan untuk mengetahui apakah dengan penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar dapat meningkatkan aktivitas siswa pada proses pembelajaran matematika. b. Teknik tes

Tes adalah semua perangkat latihan yang diberikan oleh guru untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa selama proses pembelajaran. Teknik tes digunakan untuk mendapatkan data yang bersifat kuantitatif. Teknis tes dilakukan untuk memperoleh data nilai-nilai siswa berupa angka yang telah dilaksanakan pada akhir setiap


(56)

siklus dalam pembelajaran matematika melalui penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw.

2. Alat Pengumpulan Data

Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data antara lain:

a. Lembar Observasi ini digunakan oleh observer untuk mengamati kinerja guru, dan aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

Tabel 3.2 Instrumen penilaian kinerja guru

No. Aspek yang diamati Skor

I Pra pembelajaran

1. Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran 1 2 3 4 5

2. Memeriksa kesiapan siswa 1 2 3 4 5

II Membuka pelajaran

1. Melakukan apersepsi 1 2 3 4 5

2. Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan

dicapai dan rencana kegiatan 1 2 3 4 5

III Kegiatan Inti Pembelajaran

A. Penugasan materi pembelajaran

1. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 1 2 3 4 5 2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

relevan 1 2 3 4 5

3. Menyampaikan materi sesuai dengan hirarki belajar 1 2 3 4 5 4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 1 2 3 4 5 B. Penerapan Model Cooperative Learning Tipe

Jigsaw

1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi yang akan dicapai 1 2 3 4 5

2. Memfasilitasi kegiatan yang memuat komponen

eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi 1 2 3 4 5

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4 5

4. Menguasai kelas 1 2 3 4 5

5. Melaksanakan pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw

a. Membagi siswa kedalam kelompok asal dan

kelompok ahli 1 2 3 4 5

b. Memfasilitasi setiap anggota kelompok dengan

pemberian lembar topik yang berbeda 1 2 3 4 5

c. Meminta setiap kelompok asal membaca dan mendiskusikan subtopik masing-masing dan menetapkan anggota ahli yang akan bergabung dalam kelompok ahli


(57)

No. Aspek yang diamati Skor d. Meminta anggota ahli dari masing-masing

kelompok berkumpul dan mengintegrasikan semua subtopik yang telah dibagikan sesuai dengan banyaknya kelompok

1 2 3 4 5 e. Memfasilitasi setiap kelompok ahli dengan

memberikan lembar kerja siswa (LKS) disertai media gambar tentang pecahan

1 2 3 4 5

f. Meminta masing-masing kelompok ahli

berdiskusi untuk membahas topik yang diberikan dan saling membantu untuk menguasai topik tersebut

1 2 3 4 5 g. Meminta semua siswa dari kelompok ahli

kembali kekelompok awalnya, dan mengajari teman-teman satu kelompoknya tentang materi yang telah didiskusikan dengan kelompok ahli

1 2 3 4 5 h. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

berpikir, menganalisis, dan menyelesaikan LKS yang diberikan

1 2 3 4 5 i. Meminta siswa untuk mempresentasikan hasil

diskusinya 1 2 3 4 5

j. Memfasilitasi setiap siswa dengan memberikan tes individual pada akhir pembelajaran tentang materi yang didiskusikan

1 2 3 4 5 k. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengerjakan tes individual yang mencakup semua topik

1 2 3 4 5 6. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan yang positif (nurturant effect)

1 2 3 4 5 7. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

model cooperative learning tipe jigsaw sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan

1 2 3 4 5

C. Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar

1. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan

media 1 2 3 4 5

2. Menghasilkan pesan yang menarik 1 2 3 4 5

3. Menggunakan media secara efektif dan efisien 1 2 3 4 5

4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 1 2 3 4 5

D. Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan Siswa

1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran 1 2 3 4 5

2. Merespon positif partisipasi siswa 1 2 3 4 5

3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru, siswa, dan

sumber belajar 1 2 3 4 5

4. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 1 2 3 4 5 5. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang

kondusif 1 2 3 4 5

6. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme dalam

belajar 1 2 3 4 5


(1)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan terhadap siswa kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo Kecamatan Trimurjo pada pembelajaran mamatematikaa dengan menerapkan model cooperative learning tipe jigsaw dan media gambar dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dengan media gambar sesuai langkah-langkah yang yang tepat dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan rata-rata tiap siklusnya. Rata-rata siklus I sebesar 59,85% dengan kategori aktif, meningkat pada siklus II sebesar 77,71% termasuk kategori sangat aktif, dengan peningkatan sebesar 17,86%. 2. Penerapan model cooperative learning tipe jigsaw dan media gambar

dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Notoharjo yang dapat diketahui dari nilai rata-rata hasil belajar siswa dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebanyak 8 siswa tuntas (57,14%) dengan rata-rata 74,29. Siklus II sebanyak 11 siswa tuntas (78,57%) dengan rata-rata 78,21. Peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 21,43% dan peningkatan rata-rata sebesar 3,92.


(2)

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diuraikan di atas, berikut ini disampaikan saran-saran sebagai berikut:

1. Siswa

Siswa diharapkan dapat bertanggung jawab akan tugas yang diberikan guru baik tugas individu maupun kelompok dan dapat bekerja sama dalam tim belajar di kelompok asal maupun kelompok ahli. Peningkatan yang ditunjukkan dalam penerapan tipe jigsaw dengan media gambar adalah dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa secara optimal baik secara individu, kelompok asal maupun dengan kelompok ahli.

2. Guru

Beberapa hal yang pelu diperhatikan sebagai pelaksanaan penerapan tipe jigsaw dan media gambar adalah perlu mempersiapkan segala perangkat pembelajaran dan media yang mendukung yang disesuaikan dengan materi yang akan dibahas dan mengaitkannya dengan kehidupan siswa. Diharapkan pada penerapan tipe ini lebih mengoptimalkan partisipasi aktif siswa dalam belajar baik secara individu, kelompok asal maupun pada tahap berbagi dengan kelompok ahli. Guru lebih memfasilitasi dan membimbing siswa dalam kelompok saat mempresentasikan hasil diskusi sehingga ide-ide dapat menyebar.

3. Sekolah

Pengoptimalan sarana dan prasarana serta penyediaan alat dan media sebagai penunjang yang mendukung pelaksanaan pembelajaran agar siswa lebih aktif dan termotivasi dalam penerapan tipe jigsaw dan media gambar.


(3)

4. Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini dilakukan melalui penerapan tipe jigsaw dan media gambar pada mata pelajaran matematika dengan materi pecahan. Diharapkan peneliti selanjutnya dapat mengembangkan dan menjadi sumber perbaikan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran sejenis pada kelas lain atau pada materi lain.


(4)

DAFTAR PUSTAKA

Adjie, Nahrowi & Maulana. 2006. Pemecahan Masalah Matematika. Upi Press. Bandung.

Aisyah, Nyimas dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Ditjen Dikti. Jakarta.

Andayani. 2009. Pemantapan Kemampuan Profesional. Universitas Terbuka. Jakarta.

Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, TK. CV Yrama Widya. Bandung.

Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Rajawali Pers. Jakarta.

. 2009. Media Pembelajaran. Rajawali Pers. Jakarta.

. 2012. Media Pembelajaran. Rajawali Pers. Jakarta.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. PT Bumu Aksara. Jakarta.

Asyhar, H. Rayandra. 2011. Kreatif mengembangkan Media Pembelajaran. Gaung Persada Press. Bandung.

Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Kencana Prenadamedia. Jakarta.

Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Garuda Persada Pers Group. Jakarta.

Hamalik, Oemar. 2001. Media Pengajaran. Bumi Aksara. Jakarta.


(5)

. 2008. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. CV Pustaka Setia. Bandung.

Hamdayama, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Ghalia Indonesia. Bandung.

Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Remaja Rosdakarya. Bandung.

Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Alfabeta. Bandung.

Karso, dkk. 2014. Pendidikan Matematika I. Universitas Terbuka. Banten.

Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. PT Refika Aditama. Bandung.

. 2013. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. PT Refika Aditama. Bandung.

Kunandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Rajawali Pers. Jakarta.

Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.

Muslikah, 2010. Sukses Profesi Guru Dengan Penelitian Tindakan Kelas. Interprebook. Yogyakarta.

Prayitno, Edi & Sri Wulandari. 2010. Penyusunan Penelitian Tindakan Kelas Dalam Pembelajaran Metematika Di Sd (Versi Ebook). Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) Matematika, Yogyakarta. http://ebook.p4tkmatematika.org/2010/07/penyusunan-proposal-penelitian-tindakan-kelas-dalam-pembelajaran-matematika-di-sd/ (diakses pada 19 Desember 2014@12.20).

Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.

Rahardi, Aristo. 2003. Media Pembelajaran. Direktorat Tenaga Kependidikan. Jakarta.


(6)

Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Sadiman, Arif, dkk. 2006. Media Pendidikan. PT Grafindo Persada. Jakarta.

Sadiman, AS, dkk. 2002. Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan pemanfaatannya). Pustekom Dikbud dan PT. RajaGrafindo Persada. Jakarta. Suhana, Cucu. 2008. Konsep Strategi Pembelajaran. PT Refika Aditama. Bandung.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana Prenadamedia. Jakarta.

. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Penddidikan. Kencana Prenada Media. Jakarta.

Sumantri, Mulyani & Nana Syaodih. 2007. Materi Pokok Perkembangan Peserta Didik. Universitas Terbuka. Jakarta.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM. Pustaka Belajar. Bandung.

Suwangsih, Erna & Tiurlina. 2006. Model Pembelajarn Matematika. Upi Press. Bandung.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana Predana Media Group. Jakarta.

.2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana Predana Media Group. Jakarta.

Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Referensi (GP Press Group). Jakarta.


Dokumen yang terkait

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 TEMPURAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 10 64

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW DENGAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IVB SD NEGERI 3 KARANG ENDAH LAMPUNG TENGAH TAHUN PELAJARAN 2012/2013

1 11 61

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE ROTATING TRIO EXCHANGE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SD NEGERI SUKABUMI

1 39 65

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IVB SD NEGERI 2 BUMIHARJO

2 9 80

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE PAIR CHECK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPS SISWA KELAS IV SD NEGERI 5 METRO SELATAN

0 9 68

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 METRO TIMUR

1 4 79

Upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw pada pelajaran IPS kelas IV dalam materi sumber daya alam di MI Annuriyah Depok

0 21 128

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA.

0 1 36

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW DENGAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 2 NAMBAHREJO Rusmartini Guru SDN 2 Nambahrejo Email: rusmartini1960gmail.com Abstract - PEN

0 0 11

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 94 Pekanbaru

0 0 15