Teknik Pengumpulan Data Teknik Analisis Data Hasil Penelitian

Wawan Eka Setiawan, 2015 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE CLIS DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Nomor Soal Indeks Tingkat Kesukaran Kategori Keterangan 15 0,26 Sukar Tidak digunakan 16 0,42 Sedang Digunakan 17 0,47 Sedang Digunakan 18 0,36 Sedang Digunakan Berdasarkan Tabel di atas bahwa soal keterampilan proses sains yang memiliki tingkat kesukaran baik terdapat 16 soal yang terdiri dari soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, dan 18. Menurut analisis terhadap data uji coba instrumen maka soal pemahaman konsep yang memenuhi kempat parameter soal yang baik validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran adalah soal nomor adalah 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16 17, dan 18. Dengan demikian bahwa soal yang digunakan menjadi instrumen tes keterampilan proses sains siswa adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16 17, dan 18.

F. Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian dikumpulkan menggunakan teknik-teknik yang telah disesuaikan dengan jenis data dan instrumen yang dikembangkan, yaitu dengan tes pretest dan posttest menggunakan perangkat soal pilihan ganda untuk mengumpulkan data kuantitatif pemahaman konsep perubahan lingkungan fisik daratan siswa dan keterampilan proses sains siswa.

G. Teknik Analisis Data Hasil Penelitian

Data-data kuantitatif yang dieroleh dari hasil pretest dan posttest pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa. Analisis data yang dilakukan adalah: 1. Menghitung rerata nilai pretest dan posttest pemahaman konsep dan keterampilan proses sains, mencari standar deviasi dan variansinya dengan menggunakan program Microsoft Excel for Window. Wawan Eka Setiawan, 2015 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE CLIS DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Children Learning In Science CLIS terhadap peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains maka diperlukan penghitungan yang dapat menginterpretasi secara jelas. Dengan demikian maka dilakukan penghitungan effect size untuk melihat berapa besar peningkatan yang terjadi. Olejnik dan Algina Santoso, 2010, menyatakan effect size adalah “ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada variabel lain, serta besarnya perbedaan maupun hubungan yang bebas dari pengaruh besarnya sampel”. Perhitungan effect size yang dikembangkan yaitu Types of single-group pre-post effect sizes yang dikembangkan oleh Seidel at al 2013 : 2 dengan rumus sebagai berikut. � = � �� − � � � � Keterangan: ES = effect size M post = skor rerata posttest M pre = skor rerata pretest SD = standar deviasi pretest Klasifikasi interpretasi effect size yang dikembangkan oleh Cohen Becker: 2000 ditunjukan pada Tabel 3.11. Tabel 3.11 Klasifikasi Effect Size Kriterian Effect Size Klasifikasi 0,2 ≤ d 0,5 Rendah 0,5 ≤ d 0,8 Sedang 0,8 ≤ d Kuat 3. Kemudian untuk mengetahui besarnya peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains, maka dihitung menggunakan rumus N-gain dengan Wawan Eka Setiawan, 2015 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE CLIS DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu keterangan sebagai berikut. Kemudian nilai N-gain diinterpretasikan ke dalam tabel 3.12. � = � − � � �� − � Spost = skor posttest Spre = skor pretest S Mid = skor maksimal ideal Tabel 3.12. Pedoman untuk Menginterpretasi Nilai N-gain Interval Kategori g 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 07 Sedang g 0,3 Rendah 4. Data hasil observasi keterlaksanaan model pembelajaran Children Learning In Science CLIS dianalisis untuk mengetahui sejauh mana keterlaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran Children Learning In Science CLIS dalam kegiatan pembelajaran. Kriteria keterlaksanaan model Children Learning In Science CLIS, ditunjukan pada Tabel 3.13. Tabel 3.13. Interpretasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran CLIS Keterlaksanaan Pembelajaran KP Kriteria KP = 0 Tak satu kegiatan pun terlaksana 0 KP 25 Sebagian kecil kegiatan terlaksana 25 ≤ KP 50 Hampir setengah kegiatan terlaksana 50 KP 75 Sebagian besar kegiatan terlaksana 75 ≤ KP 100 Hampir seluruh kegiatan terlaksana Wawan Eka Setiawan, 2015 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE CLIS DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu KP = 100 Seluruh kegiatan terlaksana Pelita, dalam Kurniawan: 2013 Wawan Eka Setiawan, 2015 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE CLIS DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI