UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PAI MELALUI METODE MAKE A MATCH DI SMA NEGERI 1 REMBANG PURBALINGGA

UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PAI

MELALUI METODE MAKE A MATCH DI SMA NEGERI 1 REMBANG PURBALINGGA

SKRIPSI

Oleh:

Ari Wahyu Pangesti NPM: 20120720131

FAKULTAS AGAMA ISLAM

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (TARBIYAH) UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH YOGYAKARTA

i

UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PAI

MELALUI METODE MAKE A MATCH DI SMA NEGERI 1 REMBANG PURBALINGGA

SKRIPSI

Oleh:

Ari Wahyu Pangesti NPM: 20120720131

FAKULTAS AGAMA ISLAM

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (TARBIYAH) UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH YOGYAKARTA

ii

UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PAI

MELALUI METODE MAKE A MATCH DI SMA NEGERI 1 REMBANG PURBALINGGA

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd) Strata Satu

pada Prodi Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah) Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Yogyakarta

Oleh:

Ari Wahyu Pangesti NPM: 20120720131

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH YOGYAKARTA 2016

iii

NOTA DINAS

Lampiran : 4 eks. Skipsi Yogyakarta, 22 Juni 2016 Hal : Persetujuan Kepada Yth.

Dekan Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Yogyakarta

Assalamu’alaikum, Wr. Wb.

Setelah menerima dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka saya berpendapat bahwa skripsi saudari:

Nama : Ari Wahyu Pangesti NPM : 20120720131

Judul : UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PAI

MELALUI METODE MAKE A MATCH DI SMA NEGERI 1 REMBANG PURBALINGGA

telah mengikuti syarat untuk diajukan pada ujian akhir tingkat Sarjana pada Fakultas Agama Islam Prodi Pendidikan Agama Islam Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.

Bersama ini saya sampaikan naskah skripsi tersebut, dengan harapan dapat diterima dan segera dimunaqasyahkan.

Atas perhatiannya diucapkan terimakasih. Wassalamu’alaikum, Wr. Wb.

Pembimbing

iv

PENGESAHAN

Skripsi berjudul

UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PAI

MELALUI METODE MAKE A MATCH DI SMA NEGERI 1 REMBANG PURBALINGGA

Yang dipersiapkan dan disusun oleh :

Nama : Ari Wahyu Pangesti NPM : 20120720131

telah dimunaqasyahkan di depan Sidang Munaqasyah Prodi Pendidikan Agama Islam pada tanggal 31 Agustus 2016 dan dinyatakan memenuhi syarat untuk diterima.

Sidang Dewan Munaqasyah

Ketua Sidang : Ratna Sari, M. Pd (...) Pembimbing : Dr. Akif Khilmiyah. M. Ag (...) Penguji : Dr. Abd. Madjid, M. Ag (...)

Yogyakarta, 31 Agustus 2016 Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Yogyakarta Dekan,

Dr. Mahli Zainuddin Tago, M.Si. NIK.19660717199203113014

v

PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Ari Wahyu Pangesti NPM : 20120720131

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Dengan ini saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi ini merupakan karya saya sendiri dan belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar sarjana pada suatu perguruan tingggi, dan sepanjang pengetahuan saya dalam skripsi ini tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Yogyakarta, 22 Juni 2016 Yang membuat pernyataan

Ari Wahyu Pangesti NPM. 20120720131

vi

MOTTO

نو َك ت ُلعل ْجوز انقلخ ءَ ك نمو

Artinya : “Dan segala Sesutu kami ciptakan berpasang-pasangan agar kamu mengingat (kebesaran Allah)

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Kedua orang tua tersayang, Bapak Fatkhurosyidin dan Ibu Siti Jam’ati yang selalu memberikan kasih sayang, doa, dukungan serta motivasi sehingga dapat menyelesaikan dalam penulisan skripsi dengan lancar. 2. Adikku tersayang Umti Fatonah yang tak pernah lelah memberikan doa,

dukungan, motivasi serta memberikan kepercayaan untuk menjadi contoh yang baik untukmu. Semangat terus adikku dalam menuntut ilmu.

3. Keluarga dan saudara-saudaraku yang senantiasa memberikan dukungan dan motivasi kepadaku.

viii

KATA PENGANTAR

ا أْا رْيخ ي ع ِ س و ْيِ ص و . اْسإ ْاو ا ْيإا ة ْع ب ا عْ أ ْيذَلا ه دْ حْلا

دَ ح ا ديس

ا ي عو

دْعب اَ أ ْيع ْجأ هبْحصو هل

.

Syukur Alhamdulillah saya panjatkan ke hadirat Allah Swt, karena berkat rahmatNya saya dapat menyelesaikan penelitian tugas akhir ini yang berjudul “Upaya Meningkatkan Minat Belajar PAI Melalui Metode Make a Match di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga”.

Tanpa bantuan dari berbagai pihak dalam proses penyelesaian karya tulis ini, niscaya peneliti tidak dapat menyelesaikan dengan baik. Untuk itu peneliti tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Mahli Zainudin Tago, M.Si. selaku Dekan Fakultas Agama Islam. 2. Bapak Dr. Abd. Madjid, M. Ag. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Agama Islam.

3. Bapak Naufal Ahmad R.A, M.A. selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Agama Islam.

4. Ibu Dr. Akif Khilmiyah, M. Ag. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi.

5. Seluruh Bapak/Ibu Dosen yang mengajar di Program Studi Pendidikan Agama Islam yang telah memberikan ilmu kepada peneliti.

6. Seluruh karyawan Tata Usaha Fakultas Agama Islam.

7. Seluruh karyawan perpustakaan Fakultas Agama Islam maupun perpustakaan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.

ix

8. Kepala sekolah, Guru dan karyawan SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga (Terkhususkan Guru Pendidikan Agama Islam yaitu Ibu Amaliah)

9. Siswa siswi SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga khususnya kelas X-1 yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian.

10.Teman-teman seperjuangan Pendidikan Agama Islam 2012, teman-teman, PPL MTs Muhammadiyah Kasihan,

11.Saudara-saudariku tercinta (Muhson, Yuliyani, Fitriatun Mar’ati, Muji Rachayu dan Lutfiyah) yang sudah memberikan motivasi, dukungan, do’a dan saran.

12.Teman-teman komplek R2 khususny lantai 2 yang tidak bisa peneliti sebutkan satu-persatu..

13.Semua pihak yang telah mendoakan dan membantu dalam penyelesaian karya tulis ini yang tidak bisa peneliti sebutkan satu per satu.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna dan masih banyak kekurangan, karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran untuk perbaikan masa mendatang. Penulis sangat berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak serta dapat menjadi salah satu acuan dalam menyusun skripsi yang serupa di masa yang akan datang.

Yogyakarta, 22 Juni 2016 Penulis

Ari Wahyu Pangesti NPM. 20120720131

x DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... ii

NOTA DINAS ... iii

PENGESAHAN ... iv

PERNYATAAN ... v

MOTTO ... vi

PERSEMBAHAN ... vii

KATA PENGANTAR ... viii

DAFTAR ISI ... x

DAFTAR TABEL ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR GRAFIK ... xiv

ABSTRAK ... xv

BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 6

D. Kegunaan Penelitian... 6

E. Sistematika Pembahasan ... 8

BAB II : TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORI A. Tinjauan Pustaka ... 9

B. Kerangka Teori... 11

1. Minat Belajar PAI ... 11

a. Pengertian Minat Belajar PAI ... 11

b. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar PAI ... 13

c. Aspek Minat Belajar PAI ... 15

d. Jenis Minat Belajar PAI ... 17

e. Kategori Minat Belajar PAI ... 17

f. Indicator Mnat Belajar PAI ... 19

g. Cara Membangkitkan Minat Belajar PAI ... 19

2. Metode Make a match ... 20

a. Pengertian Metode Make a match ... 20

b. Tujuan Strategi Make a match ... 21

c. Tata Laksana Make a match ... 21

d. Langkah-langkah Strategi Make a match ... 22

e. Kelebihan dan Kekurangan ... 23

f. Keterkaitan metode make a match dengan minat belajar . 23 C. Hipotesis ... 24

BAB IIIP: METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 25

B. Pendekatan Penelitian ... 27

C. Lokasi Penelitian ... 27

xi

E. Prosedur Penelitian PTK ... 28

F. Teknik Pengumpulan Data ... 39

G. Analisis Data ... 42

H. Indikator Keberhasilan ... 44

BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Sekolah Umum ... 46

B. Gambaran Umum Penelitian ... 54

C. Hasil Penelitian ... 55

1. Pra Siklus ... 55

2. Siklus I ... 60

3. Siklus II ... 74

4. Siklus III ... 87

D. Penerapan Metode Make a Match Untuk Meningkatkan Minat Belajar PAI ... 99

BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ... 107

B. Saran ... 109

C. Kata Pentup ... 112

DAFTAR PUSTAKA ... 113

LAMPIRAN-LAMPIRAN A. Curiculum Vitae ... 115

B. Kuesioner Minat Belajar PAI ... 116

C. Lembar Observasi Guru ... 119

D. Lembar Observasi Siswa ... 120

E. Surat Permohonan Ijin Observasi... 121

F.Surat Penelitian DINAS PENDIDIKAN ... 122

G.Surat Keterangan Penelitian ... 123

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Tahapan Penelitian Siklus I... 32

Tabel 2 Tahapan Penelitian Siklus II ... 34

Tabel 3 Tahapan Penelitian Siklus III ... 36

Tabel 4 Kriteria Jawaban dari Pertanyaan ... 40

Tabel 5 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Minat Belajar PAI ... 41

Tabel 6 Hasil Uji Validitas Variabel Minat Belajar PAI ... 40

Tabel 7 Identitas Sekolah ... 47

Tabel 8 Daftar Pendidik SMA N 1 Rembang Tahun Pelajaran 2015/2016 ... 51

Tabel 9 Daftar Tenaga Kependidikan SMA N 1 Rembang ... 53

Tabel 10 Kegiatan Sebelum Penelitian ... 54

Tabel 11 Waktu Pelaksanaan PTK Pembelajaran PAI Kelas X-1 ... 55

Tabel 12 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Pada Pra-Siklus ... 57

Tabel 13 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan Pertama ... 64

Tabel 14 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan Kedua ... 70

Tabel 15 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan Pertama ... 78

Tabel 16 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus II pertemuan Kedua ... 84

Tabel 17 Hasil Observai Minat Belajar Siswa Siklus III pertemuan Pertama ... 91

Tabel 18 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus III Pertemuan Kedua ... 96

Tabel 19 Rekapitulasi Minat Belajar Siswa Per Siklus ... 100

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Siklus Menurut Kemmis dan Teggart ... 26

Gambar 2 Diagram Alur PTK ... 29

Gambar 3 Siswa Mencari Pasangan Kartu ... 62

Gambar 4 Presentasi Siswa Dengan Metode Make A Match ... 68

Gambar 5 Siswa Presentasi sendiri ... 76

Gambar 6 Siswa Maju didepan Kelas ... 82

Gambar 7 SiswaPresentasi didepan Kelas ... 90

xiv

DAFTAR GRAFIK

Grafik 1 Data Angket Minat Belajar PAI Pra-Siklus ... 59

Grafik 1 Data Angket pada Siklus I Minat Belajar PAI ... 73

Grafik 3 Data Hasil Angket Siklus II ... 87

Grafik 4 Data Hasil Angket Siklus III... 99

Grafik 5 Prosentase Minat Belajar Siswa Per Pertemuan ... 101

Grafik 6 Prosentase Minat Belajar Siswa Per Siklus ... 102

xv ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk : 1) Mengetahui minat belajar siswa sebelum menggunakan metode make a match. 2) Mengetahui penerapan metode make a match. 3) Mengetahui minat belajar minat belajar siswa setelah menggunakan metode make a match. 4) Mengidentifikasi apakah metode make a match mampu meningkatkan minat belajar PAI siswa di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga.

Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan pendekatan mixed method. Subyek penelitian 23 siswa kelas X-1 SMA N 1 Rembang Purbalingga. Data dikumpulkan dengan observasi, wawancara dan angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Validitas data menggunakan teknik trianggulasi sedangkan tahap-tahap pelaksanaan PTK mengikuti pendapat Kemmis dan Taggart yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Hasil penelitian menunjukan : 1) Minat belajar PAI sebelum menggunakan metode make a match pada observasi siswa dengan hasil 44,3 % dengan kategori kurang. 2) Penerapan metode make a match yaitu (a) Membuat pertanyaan sesuai dengan materi, kemudian menulisnya dalam kartu-kartu pertanyaan. (b) Membuat kunci jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang dibuat dan menulisnya dalam kartu-kartu jawaban. (c) Membuat aturan yang berisi penghargaan bagi siswa yang berhasil dan sanksi bagi siswa yang gagal. (d) Meyediakan lembaran untuk mencatat pasangan-pasangan yang berhasil sekaligus untuk pensekoran presentasi. 3) Minat belajar PAI setelah menggunakan metode make a match yaitu : (a) siklus I dengan rata-rata 46,6% dengak kategiri kurang. (b) Minat belajar pada siklus II mengalami peningkatan, yaitu dengan rata-rata 62,15% dengan kategori baik. (c) Siklus III mengalami peningkatan dengan rata-rata 80,45 % dengan kategori sangat baik. 4) metode make a match mampu meningkatkan minat belajar dilihat dari perbandingan besarnya “t” yang diperoleh dalam perhitungan (t0 = 11,84) dan

besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai t (tt.ts5% = 2,07 dan tt.ts1% = 2,06)

maka dapat diketahui bahwa t0 lebih besar daripada tt yaitu : 2,07 <11,84>2,06.

i ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk : 1) Mengetahui minat belajar siswa sebelum menggunakan metode make a match. 2) Mengetahui penerapan metode make a match. 3) Mengetahui minat belajar minat belajar siswa setelah menggunakan metode make a match. 4) Mengidentifikasi apakah metode make a match mampu meningkatkan minat belajar PAI siswa di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga.

Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan pendekatan mixed method. Subyek penelitian 23 siswa kelas X-1 SMA N 1 Rembang Purbalingga. Data dikumpulkan dengan observasi, wawancara dan angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Validitas data menggunakan teknik trianggulasi sedangkan tahap-tahap pelaksanaan PTK mengikuti pendapat Kemmis dan Taggart yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Hasil penelitian menunjukan : 1) Minat belajar PAI sebelum menggunakan metode make a match pada observasi siswa dengan hasil 44,3 % dengan kategori kurang. 2) Penerapan metode make a match yaitu (a) Membuat pertanyaan sesuai dengan materi, kemudian menulisnya dalam kartu-kartu pertanyaan. (b) Membuat kunci jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang dibuat dan menulisnya dalam kartu-kartu jawaban. (c) Membuat aturan yang berisi penghargaan bagi siswa yang berhasil dan sanksi bagi siswa yang gagal. (d) Meyediakan lembaran untuk mencatat pasangan-pasangan yang berhasil sekaligus untuk pensekoran presentasi. 3) Minat belajar PAI setelah menggunakan metode make a match yaitu : (a) siklus I dengan rata-rata 46,6% dengak kategiri kurang. (b) Minat belajar pada siklus II mengalami peningkatan, yaitu dengan rata-rata 62,15% dengan kategori baik. (c) Siklus III mengalami peningkatan dengan rata-rata 80,45 % dengan kategori sangat baik. 4) metode make a match mampu meningkatkan minat belajar dilihat dari perbandingan besarnya “t” yang diperoleh dalam perhitungan (t0 = 11,84) dan

besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai t (tt.ts5% = 2,07 dan tt.ts1% = 2,06)

maka dapat diketahui bahwa t0 lebih besar daripada tt yaitu : 2,07 <11,84>2,06.

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Agama Islam merupakan agama universal yang mengajarkan kepada umat manusia mengenai berbagai aspek kehidupan, baik kehidupan bersifat duniawi maupun ukhrawi. Salah satu ajaran Islam adalah mewajibkan kepada umatnya untuk melaksanakan pendidikan, karena dengan pendidikan manusia dapat memperoleh bekal kehidupan yang baik dan terarah (Mufron, 2013 : 1). Pendidikan juga suatu keharusan bagi manusia karena pada hakekatnya manusia lahir dalam keadaan tidak berdaya dan tidak serta merta dapat berdiri dan memelihara diri sendiri.

Pendidikan yang di dapat tidaklah luput dari proses belajar. Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto, 2003 :2). Belajar juga harus didasari dengan niat dan minat dari hati agar proses pembelajaran bisa berjalan dengan lancar.

Minat merupakan suatu landasan yang paling meyakinkan demi keberhasilan suatu proses belajar. Jika seorang siswa memiliki minat yang kuat dalam pembelajaran PAI, maka seorang siswa akan cepat mengerti, mengingat,

dan mengamalkannya. Minat yang timbul dari kebutuhan anak merupakan faktor pendorong bagi anak dalam melaksanakan usahanya (Kancana, 1982 : 230). Faktor pendorong atau minat dalam diri siswam merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap kesuksesan dalam belajar siswa.

Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada diri seorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya, dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. Marshell dalam usman (2001 : 94) mengemukakan 22 macam minat, diantaranya bahwa anak memiliki minat terhadap belajar. Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk dipelajari dengan dirinya sendiri sebagai individu, proses ini menunjukan pada siswa bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu mempengaruhi dirinya, melayani tujuan-tujuannya dan memuaskan keutuhannya. Apabila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan yang dianggap penting dan jika siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar peserta didik akan berminat.

Pentingnya minat seseorang dalam mempelajari Pendidikan Agama Islam karena pendidikan agama suatu bimbingan yang dilakukan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani peserta didik yang diarahkan kepada pembentukan kepribadian anak sesuai dengan ajaran-ajaran agama untuk kearah terbentuknya kepribadian yang utama menurut Islam. Akan tetapi pada

kenyaatanya banyak dari peserta didik kurang berminat mepelajari materi agama Islam. Peserta didik lebih berminat mempelajari pelajaran yang bersifat umum seperti materi pelajaran Ekonomi, Sosiologi, Matematika, Biologi dan mata pelajaran lainnya. Peserta didik tidak memikirkan betapa pentingnya juga belajar Pendidikan Agama Islam di sekolah. Anggapan lain bahwa pendidikan agama islam tidak diujikan di ujian nasional dan belajar agama islam sudah diajarkan dikehidupan sehari-hari.

Alokasi waktu pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang sangkat singkat mengharuskan peserta didik untuk belajar ekstra dan lebih aktif di dalam kelas. Dikarenakan alokasi waktu yang singkat tersebut, pihak sekolah mengadakan ekstrakulikuler di luar jam pelajaran, guna membantu peserta didik untuk lebih mendalami mengenai agama Islam. Dilihat dari kesehariaan saat pelajaran kebanyakan peserta didik banyak sekali yang belum bisa membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar. Maka dari itu dengan diadakannya ekstra kulikuler diharapkan siswa mau dan berminat mengikutinya serta memudahkan peserta didik dalam mengikuti pelajaran dikelas nantiya (Hasil wawancara dengan Bu Amaliyah guru PAI, Rabu, 10 Februari 2016 ).

Namun pada kenyataannya, banyak dari peserta didik di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga mempunyai minat yang rendah untuk belajar Agama Islam. Siswa menganggap remeh dan beranggapan bahwa belajar agama sudah ada di kehidupan sehari-hari. Anggapan lain juga karena Pendidikan Agama Islam tidak diujikan dalam Ujian Nasional. Selain itu murid bosan dengan cara pengajaran

guru yang monoton. Walaupun pembelajaran dikelas sudah menggunakan media dan alat yang sudah tersedia, tetapi peserta didik tetap kurang memperhatikan materi yang sedang dijelaskan, karena metode yang digunakan sperti metode ceramah dan diskusi (Wawancara dengan Bu Amaliah, guru PAI 10 februari 2016).

Metode ceramah merupakan suatu cara mengajar atau penyajian materi melalui penuturan dan penerapan lisan oleh guru kepada siswa. Metode ini sering digunakan dalam menyampaikan atau mengajak orang megikuti ajaran yang telah ditentukan (Mufron, 2013 : 95). Metode ceramah sudah sangat sering digunakan oleh guru sejak dahulu hingga sekarang. Proses pembelajaran yang sering digunakan dalam bentuk ceramah yang monoton dengan tujuannya untuk mengisi peserta didik dengan sejumlah informasi tidak lagi menjadi unggulan dalam proses belajar mengajar. Guru di dorong untuk menggunakan metodologi maupun model-model pembejaran yang mendorong siswa aktif, kreatif dan inovatif.

Oleh karena itu, seorang guru harus pandai-pandai mencari metode atau media yang tepat agar peserta didik senang dan minat belajarnya bertambah. Dari permasalahan tersebut penulis mencoba mengembangkan metode baru, guna meningkatkan minat belajar peserta didik SMA Negeri 1 Rembnag Purbalingga. Metode yang dipilih adalah metode “make a match”. Metode make a match

merupakan metode ini memiliki kelebihan antara lain : Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik ; Karena ada unsur

permainan, metode ini menyenangkan; Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa; Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi; Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu. Metode tersebut diharapkan bisa meningkatkan minat belajar siswa di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga, sehingga mendapatkan hasil yang maksimal.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut diatas, penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana minat belajar siswa sebelum menggunakan metode make a match

pada pembelajaran PAI kelas X-1 di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga ? 2. Bagaimana penerapan metode make a match pada pelajaran PAI kelas X-1 di

SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga ?

3. Bagaimana minat belajar siswa setelah menggunakan metode make a match

pada pembelajaran PAI kelas X-1 di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga? 4. Apakah metode make a match mampu meningkatkan minat belajar PAI siswa

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu :

1. Untuk mengetahui minat belajar siswa sebelum menggunakan metode make a match pada pembelajaran PAI kelas X-1 di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga.

2. Untuk mengidentifikasi penerapan metode make a match pada pelajaran PAI kelas X-1 di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga.

3. Untuk mengetahui minat belajar minat belajar siswa setelah menggunakan metode make a match pada pembelajaran PAI kelas X-1 di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga

4. Untuk mengidentifikasi apakah metode make a match mampu meningkatkan minat belajar PAI siswa di SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga.

D. Kegunaan Penelitian 1) Kegunaan Teoritis

a) Sebagai hasil karya ilmiah, hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna menambahkan khasanah keilmuan dalam Pendidikan Agama Islam.

b) Hasil penelitian ini diharapkan menambah wawasan dan pengetahuan untuk pengembangan dalam bidang Pendidikan Agama Islam, khususnya upaya guru dalam meningkatkan minat belajar Pendidikan Agama Islam.

2. Kegunaan Praktis a) Bagi guru

1) Mendapat kesempatan dalam mempraktekan teorinya bahwa metode yang digunakan cocok untuk meningkatkan prestasi belajar siswa 2) Mempunyai pengalaman melaksanakan penelitian tindakan sehingga

tidak ragu lagi melaksanakan PTK b) Bagi siswa

1) Mengalami pembelajaran dengan metode yang menyenangkan 2) Memperoleh prestasi belajar yang tinggi

3) Mendapat pengalaman aktif dalam pembelajaran c) Bagi sekolah

1) Bangga mempunyai guru yang sudah dapat melaksanakan PTK 2) Bangga mempunyai siswa yang mempunyai prestasi yang tinggi d) Pengembangan teori pendidikan

PTK dapat menjembatani antara teori dan praktek. Teori sebagai hasil proses berfikir deduktif-induktif, penuh dengan pembahasan abstrak yang tidak semua orang dapat memahaminya sehingga sulit untuk dipraktikan oleh para praktisi di lapangan (Sanjaya, 2009 :34-36).

E. Sistematika Pembahasan

Agar pembahasan skripsi ini mudah dibaca, mudah dipahami, sistematis serta menggambarkan satu kesatuan yang utuh, maka penulis menyusun dengan sistematika sebagai berikut :

Pada bab pertama, berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan, sistematika pembahasan.

Pada bab dua tinjauan pustaka, hipotesis dan kerangka teori memuat uraian tentang tinjauan pustaka terdahulu dan kerangka teori relevan dan terkait dengan tema.

Pada bab tiga metode penelitian memuat secara rinci metode penelitian yang digunakan peneliti beserta justifikasi/alasannya : jenis penelitian, pendekatan penelitian, lokasi penelitian, subyek dan obyek penelitian dan teknik pengumpulan data.

Pada bab empat hasil dan pembahasan berisi tentang hasil penelitian : gambaran umum dan deskripsi penelitian.

Pada bab lima atau penutup berisi kesimpulan, saran-saran atau rekomendasi. Dan bagian akhir berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran, dokumen, surat-surat penelitian dari instansi yang diteliti, curriculum vitae dan bukti bimbingan.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORI

A. Tinjauan Pustaka

Berdasarkan penelusuran yang peneliti lakukan terhadap karya-karya ilmiah yang terkait dengan penelitian tentang upaya meningkatkan minat belajar dan metode make a match terdapat pada beberapa karya ilmiah yang tertuang dalam skripsi maupun jurnal penelitian yang mengangkat tema yang sama, namun fokus yang diteliti berbeda, diantaranya :

Hasil penelitian Deppy Kusmiyati (2010), Universitas Muhammadiyah Yogyakarta Fakultas Agama Islam Jurusan Pendidikan Agama Islam yang berjudul Peningkatan minat belajar Fiqih melalui Contextual Teaching and Learning di MTs Negeri Gantiwarno Klaten. Skripsi ini mendeskripsikan bahwa minat belajar fiqih dengan metode Contextual Teaching and Learning dan beberapa model pembelajaran yang terdapat pada Contextual Teaching and Learning mengalami peningkatan disetiap siklus tindakan. Dengan hasil observasi yang dilakukan selama pembelajaran fiqih berlangsung yakni prosentase antusias siswa sebelum tindakan adalah 32,86% kemudian meningkat setelah diberi tindakan dengan menggunakan metode Contextual Teaching and Learning tiap siklusnya terdapat proses belajar siswa. Yakni pada siklus I dengan prosentase 39,53%, dari siklus I meningkat 10,23% setelah diberi tindakan siklus II dengan

prosentase 49,76%, sedangkan dari siklus II meningkat 11,66% setelah diberi tindakan siklus III dengan prosentase yakni 61,42%.

Penelitian Lu’lu’ul Maknun (2015) yang berjudul Upaya meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi akhlak dengan model Cooperative Lerning Tipe Teams Games Tournamens (TGT) Di SD Negeri Rejosari II Semin Gunungkidul. Skripsi ini mendeskripsikan hasil penelitiannya yaitu bahwa dengan metode pembelajaran koopratif tipe TGT dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V pada meteri akhlak. Karena menunjukan nilai pada posttest siklus I sebesar 69,23% siswa yang melebihi KKM >75 berjumlah 4 siswa. Siklus II 79,23 siswa yang melebihi KKM berjumlah 8 siswa. Siklus III 87,69 siswa yang melebihi KKM 12 Siswa.

Penelitian Khoirul Zaki (2009) yang berjudul Usaha Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran PAI Di SD Muhammadiyah Ngijon Turgenen Sumbera Agung Moyudan Sleman Yogyakarta. Skripsi ini mendeskripsikan Hasil penelitian menunjukan bahwa usaha guru dalam meningkatkan minat belajar yaitu dengan menggunakan metode belajar dan strategi belajar yang tepat, menvariasi alat peraga dan juga mengajak siswa aktif pada kegiatan kemasyarakatan. Usaha guru PAI dalam meningkatkan minat belajar dapat dikatakan “baik” berdasarkan hari hasil angket penilaian siswa yang dilakukan penyabaran angket sebanyak dua kali. Untuk hasil penyebaran angket yang pertama diperoleh hasil 65,67%,kemudian dilanjutkan dengan penyebaran

agket yang kedua diperoleh hasil 77,23%. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa usaha guru dalam meningkatkan minat belajar PAI bisa dikatakan adanya peningkatan.

Persamaan peneliti dengan ketiga tinjauan pustaka tersebut yaitu sama-sama membahas tentang meningkatkan minat belajar siswa dan menggunakan pembelajaran cooperative learning namun disini perbedaannya hanya peneliti menggunakan metode yang berbeda dan subyek penelitian dari tinjauan pustaka diatas. Peneliti akan menggunakan metode make a match. Peneliti ingin sesuatu yang berbeda dari penelitian sebelumnya.

B. Kerangka Teoritik 1) Minat Belajar PAI

a. Pengertian Minat Belajar PAI

Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat (Slameto, 1991 : 180).

Belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relative menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Syah, 1995 : 92).

Penulis dapat menyimpulkan dari pengertian diatas bahwa minat belajar adalah suatu tahapan perubahan rasa suka dan rasa keterkaitan pada tingkah laku individu sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif tanpa ada paksaan dan relative menetap.

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami menghayati hingga mengimani, bertakwa dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agama Islam yang bersumber dari kitab suci Al-Qur’an dan Hadits, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman. Dibarengai tuntutan untuk menghormati penganut agama dalam masyarakat hingga terwujudnya kesatuan dan persatuan bangsa (Shaleh, 2005 : 7).

Penulis dapat menyimpulkan bahwa pengertian minat belajar Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami menghayati hingga mengimani sesuai dengan tahapan perubahan tingkah laku individu sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif tanpa ada paksaan dan relative menetap

b. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar PAI

Menurut Ali (2004 : 67) faktor digolongkan dalam dua kelompok besar, yaitu faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar) dan faktor

internal (faktor yang berasal dari dalam). Berikut adalah pengertian faktor eksternal dan internal menurut Sumandi Suryabrata, berikut penjelasannya: 1) Faktor Internal

Faktor internal adalah sesuatu yang membuat siswa berminat, yang berasal dari dalam diri sendiri. Beberapa faktor internal, antara lain :

a) Perhatian dalam belajar yaitu pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas seorang yang ditunjukan kepada sesuatu atau sekumpulan objek belajar.

b) Keingintahuan adalah perasaan atau sikap yang kuat untuk mengetahui sesuatu.

c) Kebutuhan yaitu keadaan dalam diri pribadi seorang siswa yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan.

d) Motivasi adalah perubahan energy dalam diri seorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan (Ali, 2004 : 67).

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah sesuatu yang membuat siswa berminat yang datangnya dari luar diri, seperti :

a) Keluarga

Keluarga memiliki peran yangn besar dalam menciptakan minat belajar bagi anak. Umumnya keluarga merupakan lembaga pendidikan yang pertama bagi anak. Cara orang tua dalam mengajar dapat mempengaruhi minat belajar anak. Orang tua harus selalu siap sedia ketika anak membutuhkan bantuan terlebih terhadap materi pelajarn yang sulit dipahami oleh anak.

b) Sekolah

Faktor dari dalam sekolah meliputi metode mengajar, kurikulum, sarana dan prasarana belajar, sumer-sumber belajar, media pembelajaran, hubungan siswa dengan temannya, guru-gurunya dan staf sekolah serta kegiatak ekstrakurikuler.

Pengetahuan dan pengalaman yang diberikan melalui sekolah harus dilakukan dengan proses mengajar yang baik. Pendidikan menyelenggarakan pendidikan dengan tetap memperhatikan kodisi anak didiknya. Dengan demikian, anak tercipta situasi yang meyenangkan dan tidak membosankan dalam proses pembelajaran.

Minat belajar peserta didik dapat tumbuh dalam lingkungan sekolah dengan baik, apabila guru memegang perannya sesuai

ketentuan. Guru dapat menimbulkan minat belajar dengan motivasi, seperti memberika hadiah pada anak yang mendapat nilai tinggi. Guru juga harus pandai dalam memilih pekerjaan rumah yang akan diberikan pada peserta didik. Pekerjaan rmah yang diberiakn jangan sampai membuat peserta didik merasa bosan didepan soal-soal tersebut.

c) Lingkungan masyarakat

Lingkungan masyarakat meliputi hubungan dengan teman bergaul, kegiatan dalam masyarakat dan lingkungan tempat tinggal. Kegiatan akademik, akan lebih baik apabila diimbangi dengan kegiatan di luar sekolah. Banyak kegiatan di dalam masyarakat yang dapat menumbuhkan minat belajar anak, seperti kegiatan karang taruna, anak dapat berorganisasi da dalamnya. Walaupun demikian, orang tua perlu memperhatikan kegiatan anaknya di luar rumah dan disekolah. Sebab kegiatan yang berlebihan akan menurunkan semangatnya dalam mengikuti pelajaran di sekolah. c. Aspek Minat belajar PAI

Menurut Hurlock (1995 : 117) aspek minat dibagi menjadi tiga aspek, antara lain :

1) Aspek Kognitif

Aspek kognitif didasari pada konsep perkembangan di masa anak-anak mengenai hal-hal yang menghubungkannya dengan minat.

Ketika seseorang melakukan sesuatu aktifitas, tentu mengharapkan sesuatu yang akan didapat dari proses sesuatu tersebut. Seseorang yang memiliki minat terhadap suatu aktivitas akan dapat mengerti dan mendapatkan banyak manfaat dari suatu aktivitas yang dilakukannya. 2) Aspek Afektif

Aspek afektif atau emosi yang mendalam merupakan konsep yang menampakan aspek kognitif dari minat yang ditampilkan dalam sikap terhadap aktivitas yang diminatinya. Seorang akan memiliki minat yang tinggi terhadap suatu hal karena kepuasan dan manfaat yang telah didapatkannya serta mendapat penguatan respon dari orang tua, guru, kelompok dan lingkungannya, maka seorang tersebut akan focus pada aktivitas yang diminatinya.

3) Aspek Psikomotor

Aspek psikomotor lebih mengorientasikan pada tingkah laku atau pelaksanaan, sebagai tindak lanjut dari nilai yang didapat melalui aspek kognitif dan diinternalisasikan melalui aspek afektif sehingga mengorganisasi dan diaplikasikan dalam bentuknyata melalui aspek psikomotor (Hurlock, 1995 : 117).

Kriteria miant seorang digolongkan menjadi tiga kategori, yaitu : rendah, jika seorang tidak menginginkan objek tertentu. Sedang, jika seoragn menginginkan objek minat akan tetapi tidak dalam waktu segera. Tinggi, jika seorang menginginkann objek minat dalam waktu segera.

d. Jenis Minat Belajar PAI

Jenis minat menurut Sumadi ( 1993 : 86) Minat digolongkan menjadi tiga berdasarkan sebab atau alas an timbulnya minat, yaitu :

1) Minat Volunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa tanpa adanya pengaruh dari luar.

2) Minat Involunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa dengan adanya pengaruh situasi yang diciptakan oleh guru.

3) Minat Nonvolunter adalah minat yang timbul dari dalam diri siswa secara paksa atau dihapuskan (Sumadi, 1993 : 86).

e. Kategori Minat Belajar PAI

Minat menurut Krapp dalam Suhatini (2001 : 25) dapat digolongkan menjadi tiga kategori berdasarkan sifatnya, yaitu :

1) Minat Personal

Minat personal merupakan minat yag bersifat permanen dan relative stabil yang mengarah pada minat khusus mata pelajaran tertentu. Minat personal merupakan suatu bentuk rasa senang ataupun tidak senang, tertarik dan tidak tertarik terhadap mata pelajaran tertentu. Minat personal biasanya tumbuh dengan sendirinya tanpa pengaruh yag besar dari rangsangan eksternal.

2) Minat Situasional

Minat situasional merupakan minat yang bersifat tidak permanen dan relatif berganti-ganti, tergantung rangsangan eksternal. Rangsangan

tersebut misalnya dapat berupa metode mengajar guru, pengguanaan sumber belajar dan media yang menarik, suasana kelas serta dorongan keluaraga. Jika minat situasional dapat dipertahankan sehingga berkelanjutan secara jangka panjagn, minat situasional akan berubah menjadi minat personal atau minat psikologis siswa. Semua ini tergantung pada doronngan atau rangsangan yang ada.

3) Minat Psikologikal

Minat psikologikal merupakan minat yang erat kaitanya dengan adanya interaksi antara minat personal dengan minat situasional yang terus-menerus dan berkesinambungan. Jika siswa memiliki pengetahuan yang cukup tentang suatu mata pelajaran, dan memiliki kesempatan untuk mendalaminya dalam aktivitas yang tersetruktur dikelas aatu pribadi (diluar kelas) serta mempunyai penilaian yang tinggi atas mata pelajaran tersebut maka dapat dinyatakan bahwa sisiwa tersebut memiliki minat psikologikal (Suhatini, 2001 : 25).

f. Indikator Minat Belajar PAI

Indikator minat ada empat yaitu: perasaan senang, ketertarikan siswa, perhatian siswa, dan keterlibatan siswa. Masing-masing indikator tersebut adalah sebagai berikut:

Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari ilmu yang disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada siswa untuk mempelajari bidang tersebut.

2) Ketertarikan Siswa

Berhubungan dengan daya gerak yang mendorong untuk cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan, atau bisa berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. 3) Keterlibatan Siswa

Ketertarikan seseorang atas suatu objek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut.

g. Cara Membangkitkan Minat Belajar PAI

W. Olson (dalam Samosir, 1992 : 112) mengemukakan bahwa untuk memupuk dan meningkatkan minat belajar anak dapat dilakukan sebagai berikut :

1) Perubahan dalam lingkungan, kontak, bacaan, hobbi dan olahraga, pergi berlibur ke lokasi yang berbeda-beda. Mengikuti pertemuan yang dihadiri oleh orang-orang yang harus dikenal, membaca artikel yang belum pernah dibaca dan membawa bobbi dan olahraga yang beraneka ragam, hal ini akan membuat lebih berminat.

2) Latihan dan praktek sederhana dengan cara memikirkan pemecahan-pemecahan masalah khusus agar menjadi lebih berminat dalam memecahkan persoalan-persoalan.

3) Membuat orang lain lebih mengembangkan diri yang pada hakikatnya mengembangkan diri sendiri (Samosir, 1992 : 112).

2. Metode Make a match

a. Pengertian Metode Make a match

Menurut Rusman (2011 : 223) model make a match

merupakan “salah satu jenis dari metode dalam pembelajaran koopratif. Metode ini dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Salah satu cara keunggulan teknik ini adalah peserta didik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topic, dalam suasana yang menyenangkan” (Rusman, 2011 : 223).

Anita Lie (2008 : 56) menyatakan bahawa model pembelajaran tipe make a match atau bertukar pasangan merupakan „teknik belajar

yang member kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia’ (Lie, 2008 : 56).

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran koopratif tipe make a match adalah suatu teknik pembelajaran mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam semua mata pelajaran dan tingkatan kelas.

b. Tujuan dari strategi make a match

1) Pendalaman materi 2) Penggalian materi

3) Edutainment (Huda, 2013 : 251).

c. Tata laksana make a match

Tata laksana yang perlu guru persiapkan sebelum menerapkan setrategi make a match adalah sebagai berikut:

1) Membuat beberapa pertanyaan yang sesuai dengan materi yang dipelajari (jumlahnya tergantung tujuan pembelajaran) kemudian menulisnya dalam kartu-kartu pertanyaan.

2) Membuat kunci jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat dan menulisnya dalam kartu-kartu jawaban.

3) Membuat aturan yang berisi penghargaan bagi siswa yang berhasil dan sanksi bagi siswa yang gagal (disini guru dapat membuat aturan bersama-sama dengan siswa).

4) Meyediakan lembaran untuk mencatat pasangan-pasangan yang berhasil sekaligus untuk pensekoran presentasi (Huda, 2013 : 251).

d. Langkah-langkah setrategi make a match

Langkah-langkah proses pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Make a match adalah sebagai berikut :

1) Guru menyiapkan matreri atau memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari materi dirumah.

2) Siswa membagi kedalam 2 kelompok, misalnya kelompok A dan kelompok B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.

3) Guru membagi kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu jawaban kepada kelompok B.

4) Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus mencari / mencocokan kartu yang dipegang kartu dengan kartu

kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia berikan kepada mereka.

5) Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari pasangannya dikelompok B. jika mereka sudah menemukan pasangannya masing-masng, guru meminta mereka melaporkan diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan.

6) Jika waktu sudah habis, mereka harus diberitahukan bahwa waktu sudah habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul tersendiri.

7) Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan siswa yang tidak mendapat pasangan memperhatikan dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak. 8) Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan

kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.

9) Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya sampai seluruh pasangan melakukan presentasi (Huda, 2013 : 251).

e. Kelebihan dan kelemahan metode make a match

Adapun kelebihan metode make a match antara lain :

1) Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik

2) Karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan

3) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa 4) Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil

presentasi

5) Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu Adapun kelemahan metode make a match antara lain :

1) Jika setrategi ini tidak dipersiapkan dengan baik, akan banyak waktu yang terbuang.

2) Pada awal-awal penerapan metode, banyak siswa yang malu berpasangan dengan lawan jenisnya.

3) Jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik, akan banyak siswa yang kurang memperhatikan pada saat presentasi pasangan.

4) Guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman pada siswa yang tidak mendapat pasangan.

5) Menggunakan metode ini secara terus-menerus akan menimbulkan kebosanan (Huda, 2013 : 251).

2. Keterkaitan metode make a match dengan minat belajar

Metode make a match yaitu suatu teknik pembelajaran mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam semua mata pelajaran dan tingkatan kelas. Sedangkan minat belajar yaitu suatu tahapan perubahan rasa suka dan rasa ketertarikan pada tingkah laku individu sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif tanpa adanya paksaan dan relevatif menetap.

Metode make a match dapat meningkatan minat belajar siswa, karena

make a match metode yang menarik dan menyenangkan. Metode yang memiliki unsur permainan yang sangat fektif melatih kedisiplinan siswa. metode make a match juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik.

C. Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2011: 64). Jadi kesimpulan kebenarannya bisa

diterima atau dikatakan kuat apabila hasil uji data yang dikumpulkan memberikan kesimpulan mendukung hipotesis dan sebaliknya hipotesis ditolak atau tidak diterima apabila hipotesis tidak teruji dengan data-data yang dikumpulkan. Berdasarkan beberapa penelitian yang sudah dilakukan dan melihat kajian teori yang akan peneliti lakukan, maka peneliti mengambil hipotesis sebagai berikut: Ha : Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara minat belajar PAI

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart adalah merupakan model pengembangan dari model Kurt Lewin. Dilakukan demikian, karena di dalam suatu siklus terdiri atas empat komponen, keempat komponen tersebut, meliputi : perencanan, aksi atau tindakan, observasi dan refleksi. Sesudah suatu siklus selesai di implementasikan, khususnya sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilakukan dalam bentuk siklus tersendiri.

Menurut Kemmis dan Taggart (Wiratmaja, 2005 : 66) penelitian tindakan kelas dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat tahap seperti terlihat pada gambar berikut :

Gambar 1

Siklus menurut Kemmis and Taggart

Dari gambar diatasa dapat dijelaskan tahap-tahap penelitian tindakan yang dilakukan pada penelitian ini, berikut penjelasannya :

Setiap tindakan terdiri dari rangkaian empat kegiatan sebagai berikut : a) Perencanaan merupakan kegiatan merancang secara rinci tentang apa dan

profesi guru, kegiatan ini berupa menyiapkan bahan ajar, menyiapkan rencana mengajar, merencanakan bahan untuk pembelajaran, serta menyaiapkan hal lain yang diperlukan dalam proses pembelajaran

b) Tindakan adalah kegiatan ini dalam PTK. Bagi guru, tindakan ini berupa penerapan model/cara mengajar yang baru. Pada PTK untuk pengembangan profesi guru, tindakan dilakukan sekurang-kurangnya epat siklus dan masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan.

c) Pengamatan merupakan tindakan pengumpulan informasi yang akan dipakai untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan telah berjalan sesuai dengan rencana yang diharapkan. Pengamatan dapat berupa pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan angket

d) Refleksi selanjutnya berdasarkan pada hasil evaluasi dilakukan refleksi, untuk mengetahui apa yang kurang pada pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. Hasil refleksi digunakan untuk melakukan perbaikan pada perencanaan di tahap (siklus) berikutnya (Arikunto, 2015 : 143).

2. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah pendekatan mixed method.

3. Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMA N 1 Rembang Purbalingga kelas X-1 , yang beralamat di Jl. Monumen Jendral Soedirman Rembang – Purbalingga.

4. Subyek dan Obyek Penelitian

Adapun subyek peneltian tindakan kelas ini adalah siswa kelas X-1 SMA N 1 Rembang Purbalingga tahun pelajaran 2015/2016. Sedangkan obyek penelitian tindakan kelas adalah minat belajar pada mata pelajaran PAI. 5. Prosedur Penelitian PTK

Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk memperbaiki, meningkatkan dan mengadakan perubahan kearah yang lebih baik sebagai upaya pemecahan masalah, serta menemukan model dan prosedur tndakan yang memberikan jaminan modifikasi dan penyesuaian seperluya. Kegiatan pembelajaran dalam mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran (Soedarsono, 2001 : 5).

Dalam penelitian tindakan kelas (classroom action research) atau PTK, desain dapat digambarkan sebagai berikut :

Gambar 2 Diagram Alur PTK

Pada gambar diatas dapat dijelaskan sebagai berikut : a. Adanya perencanaan

Kegiatan yang diusun sebelum tindakan dimulai. Perencanaan ini digunakan sebagai pedoman untuk melakukan tindakan penelitian kelas, juga sebagai rencana perbaikan atas kekurangan yang terdapat saat pembelajaran sebelumnya. Beberapa hal yang peneliti lakukan dalam tahap perencanaan adalah :

1) Menyusun dan mempersiapkan perangkat pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Menyusun materi pembelajaran yang disampaikan 3) Menyusun alat observasi siswa

4) Menyusun alat evaluasi siswa b. Pelaksanaan tindakan

Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan kegiatan pembelajaran sesui dengan rencana. Penerapan isi rencana yang berupa penerapan metode make a match dalam pembelajaran. Rencana pembelajaran telah disusun oleh peneliti sekaligus guru dan digunakan sebagai dasar dalam melaksanakan pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan melalui 3 siklus. Tahap pelaksanaan ini meliputi :

1) Presentasi kelas

Guru menjelaskan kompetensi dasar dan materi pembelajaran serta menjelaskan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran.

2) Belajar siswa

Siswa dengan dibimbing guru membentuk dua kelompok. Selanjutnya kegiatan pembelajaran mengikuti instruksi guru.

3) Penutup

Pada akhir pembelajaran guru meluruskan jawaban yang kurang benar dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan materi yang belum jelas.

c. Pengamatan

Kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat terhadap apa yang terjadi ketika tindakan berlangsung. Meliputi aktifitas dan interaksi siswa terhadap sesama siswa dan juga terhadap guru pelaksana kegiatan pembelajaran PAI kelas X-1 SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga berlangsung. Kegiatan ini dilakukan menggunakan lembar observasi yang sudah disiapkan.

d. Refleksi

Tahap ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali yang sudah dilakukan. Hasil dari pelaksanaan tindakan kelas dianalisis serta disimpulkan untuk mengetahui seberapa jauh keberhasilan tindakan yang sudah dilaksanakan. Hasil dari refleksi ini akan dijadikan sebagai dasar penyusunan rencana pada siklus selanjutnya. Pada siklus kedua, kegiatan pembelajaran mengikuti tahapan-tahapan sebelumnya. Dalam hal ini, rencana tindakan siklus kedua disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama.

Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang baru selesai dilaksanakan satu siklus, guru sekaligus peneliti menentukan rancangan untuk siklus ke dua, siklus ketiga dan seterusnya hingga guru puas dengan hasil siklus yang dilaksanakan.

Tahapan disusun dalam siklus penelitian. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaskanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dirancang dalam 3 siklus, antara lain :

1)Siklus I

Berikut akan diuraikan tahapan kegiatan penelitian tindakan kelas siklus I.

Table 1

Tahapan Penelitian Siklus I No Tahap Kegiatan Rencana Pelaksanaan

1 Perencanaan Peneliti mempelajari kurikulum SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga kelas X-1, merancang rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP berisi sekenario pembelajaran yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran agar tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai

2 Pelaksanaan I a. Guru menyiapkan matreri atau memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari materi dirumah.

b. Siswa membagi kedalam 2 kelompok, misalnya kelompok A dan kelompok B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.

c. Guru membagi kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu jawaban

kepada kelompok B.

d. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus mencari / mencocokan kartu yang dipegang kartu dengan kartu kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia berikan kepada mereka.

e. Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari pasangannya dikelompok B. jika mereka sudah menemukan pasangannya masing-masng, guru meminta mereka melaporkan diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan. f. Jika waktu sudah habis, mereka harus

diberitahukan bahwa waktu sudah habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul tersendiri.

g. Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan siswa yang tidak mendapat pasangan memperhatikan dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak.

h. Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.

i. Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya sampai seluruh pasangan melakukan presentasi

3 Pengamatan I a. Mengamati apakah peserta didik sudah aktif dalam melakukan pembelajaran

make a match

b. Peneliti mengamati dan memberikan penilaian pada setiap kegiatan yang dilakukan peserta didik. Dimulai dari proses awal hingga akhir pembelajaran

4 Pelaksanaan II a. Peserta didik melakukan pencarian pasangan kartu dengan cara berpencar b. Peserta didik mempresentasikan materi

yang didapat

5 Pengamatan II a. Guru mengamati jalannya peserta didik yang melakukan pembelajaran melalui metode make a match, apakah ada kendala-kendala yang dihadapi peserta didik. Pada bagian-bagian mana peserta didik mengalami kesulitan dalam melakukan metode tersebut

b. Guru melakukan evaluasi terhadap individu-individu yang aktif dan tidak aktif dalam melakukan pembelajaran melalui metode make a match

c. Menganalisis data hasil siklus I serta hasil observasi

6 Refleksi a. Guru membuat refleksi dan kesimpulan sementara terhadap pelaksanaan siklus I

b. Wawancara

c. Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada pelaksanaan kegiatan penelitian dalam siklus II

2)Siklus II

Berikut akan diuraikan tahapan kegiatan penelitian tindakan kelas siklus II

Tabel 2

Tahapan Penelitian Siklus II No Tahap Kegiatan _{Rencana Pelaksanaan}

1 Perencanaan Meninjau kembali Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang

disusun dengan mengacu pada penggunaan metode make a match

2 Pelaksanaan I a. Guru menyiapkan matreri atau memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari materi dirumah.

b. Siswa membagi kedalam 2 kelompok, misalnya kelompok A dan kelompok B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.

c. Guru membagi kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu jawaban kepada kelompok B.

d. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus mencari / mencocokan kartu yang dipegang kartu dengan kartu kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia berikan kepada mereka.

e. Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari pasangannya dikelompok B. jika mereka sudah menemukan pasangannya masing-masng, guru meminta mereka melaporkan diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan. f. Jika waktu sudah habis, mereka harus

diberitahukan bahwa waktu sudah habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul tersendiri.

g. Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan siswa yang tidak mendapat pasangan memperhatikan dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak.

tentang kebenaran dan kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.

i. Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya sampai seluruh pasangan melakukan presentasi

3 Pengamatan I Mengamati setiap kegiatan yang dilakukan peserta didik serta mengisi lembar observasi siswa dan lembar observasi guru

4 Pelaksanaan II a. Peserta didik melakukan pencarian pasangan kartu dengan cara berpencar b. Peserta didik mempresentasikan

materi yang didapat. Diharapkan pada siklus II ini peserta didik lebih baik dan berminat mengikuti pelajaran dari pada siklus I. Teknik yang dilakukan pada kesempatan ini benar-benar memperhatikan keaktifan/minat peserta didik.

5 Pengamatan II a. Guru mengamati jalannya model pembelajaran make a match tahap pertama dan kedua, pengamatan ini lebih ditekankan pada pencapaian minat siswa dalam mengikuti pembelajaran.

b. Menganalisis data hasil siklus II dan observasi.

6 Refleksi a. Guru menganalisa hasil pengamatan, hasil tes/angket, selajutnya membuat suatu kesimpulan terhadap pencapaian indikator. Diharapkan pada siklus ini indikator pencapainnya dapat dipenuhi.

b. Wawancara

3)Siklus III

Berikut akan diuraikan tahapan kegiatan penelitian tindakan kelas siklus III.

Tabel 3

Tahapan Penelitian Siklus III No Tahap Kegiatan Rencana Pelaksanaan

1 Perencanaan a. Meninjau kembali Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun dengan mengacu pada penggunaan metode make a match b. Menyiapkan instrumen tes akhir /

angket dan meninjau lebih detail tentang indikator penelitian.

c. Mempersiapkan bantuan khusus pada peserta didik-peserta didik yang belum terlihat aktif atau bermasalahan dalam pembelajaran make a match.

2 Pelaksanaan I a. Guru menyiapkan matreri atau memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari materi dirumah.

b. Siswa membagi kedalam 2 kelompok, misalnya kelompok A dan kelompok B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.

c. Guru membagi kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu jawaban kepada kelompok B.

d. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus mencari / mencocokan kartu yang dipegang kartu dengan kartu kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan

batasan maksimum waktu yang ia berikan kepada mereka.

e. Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari pasangannya dikelompok B. jika mereka sudah menemukan pasangannya masing-masng, guru meminta mereka melaporkan diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan. f. Jika waktu sudah habis, mereka harus

diberitahukan bahwa waktu sudah habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul tersendiri.

g. Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan siswa yang tidak mendapat pasangan memperhatikan dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak.

h. Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.

i. Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya sampai seluruh pasangan melakukan presentasi

3 Pengamatan I Mengamati setiap kegiatan yang dilakukan peserta didik serta mengisi lembar observasi siswa dan lembar observasi guru

4 Pelaksanaan II a. Peserta didik menunjukkan hasil dari diskusi kelompok mereka untuk ditarik kesimpulan.

b. Guru kembali memberikan tes akhir siklus kepada peserta didik/angket.

Diharapkan pada siklus II ini peserta didik lebih baik dan aktif dari pada siklus I. Teknik yang dilakukan pada kesempatan ini bena r-benar memperhatikan keaktifan / minat peserta didik.

5 Pengamatan II a. Guru mengamati jalannya model pembelajaran make a match tahap pertama dan kedua, pengamatan ini lebih ditekankan pada pencapaian minat siswa dalam mengikuti pembelajaran.

b. Menganalisis data hasil siklus III dan observasi.

6 Refleksi a. Guru menganalisa hasil pengamatan, hasil tes/angket, selajutnya membuat suatu kesimpulan terhadap pencapaian indikator. Diharapkan pada siklus ini indikator pencapainnya dapat dipenuhi.

b. Wawancara

c. Menghitung ketercapaian minat.

6. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang valid dan aktual dalam penelitian tindakan kelas ini, maka peneliti menggunakan beberapa metode antara lain : a. Observasi

Observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti (Sanjaya, 200 :86).

Dalam hal ini peneliti terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran agar peneliti dapat mengmpulkan informasi tentang perilaku-perilaku siswa sebagai pengaruh tindakan yang dilakukan guru. b. Wawancara

Wawancara adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, dan dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan (Sudjiono, 1995 : 82).

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti melakukan wawancara terhadap siswa untuk mengetahui data-data yang berhubungan dengan penerapan Make a match. Wawancara juga dilakukan sebelum penelitian sebelum peneliti menerapkan Make a match. Tidak hanya terhadap siswa, peneliti juga melakukan wawancara terhadap guru, baik sebelum maupun penerapan make a match.

c. Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2010 : 199).

Angket digunakan untuk mempermudah peneliti dalam mendapatkan data kepada responden. Angket ini berisi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan respon siswa terhadap pembelajarn PAI kelas X-1.

Tabel 4

Kriteria jawaban dari pernyataan

Variabel Pernyataan

Pernyataan positif Pernyataan negative Minat

belajar PAI

Sekor 5 : Sangat Setuju (SS) Sekor 4 : Setuju (S)

Sekor 3 : Kurang Setuju Sekor 2 : Tidak Setuju (TS) Sekor 1: Sangat Tidak Setuju (STS)

Sekor 1 : sangat setuju (SS) Sekor 2 : Setuju (S)

Sekor 3 : Kurang Setuju Sekor 4 : Tidak Setuju (TS) Sekor 5: Sangat Tidak Setuju (STS)

Table 5

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Minat Belajar PAI Variabel

penelitian

Indikator Pernyataan No Jumlah soal

+ -

Minat

Perasaan senang 1,2,4 6,8,9 6 Keterkaitan siswa 12,14,15,16 18, 19, 20 7 Ketertarikan siswa 22,23,25 26,27,29,30 7

Jumlah 20

Tabel 6

Item Ket Item Ket 1 0,459 0,361 Valid 16 0,576 0,361 Valid 2 0,509 0,361 Valid 17 0,140 0,361 Tidak Valid

3 0,296 0,361 Tidak Valid

18 0,411 0,361 Valid

4 0,557 0,361 Valid 19 0,603 0,361 Valid 5 -0,21 0,361 Tidak

Valid

20 0,362 0,361 Valid

6 0,748 0,361 Valid 21 0,360 0,361 Tidak Valid

7 0,266 0,361 Tidak Valid

22 0,579 0,361 Valid

8 0,556 0,361 Valid 23 0,601 0,361 Valid 9 0,377 0,361 Valid 24 0,297 0,361 Tidak Valid

10 0,179 0,361 Tidak Valid

25 0,699 0,361 Valid

Valid

12 0,572 0,361 Valid 27 0,659 0,361 Valid 13 0,255 0,361 Tidak

Valid

28 0,266 0,361 Tidak Valid

14 0,441 0,361 Valid 29 0,456 0,361 Valid 15 0,371 0,361 Valid 30 0,561 0,361 Valid

Berdasarkan tabel diatas dari 30 item soal terdapat 20 item soal yang mempunyai nilai > 0,361 dan 10 item soal mempunyai nilai

<0,361. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat 20

item soal yang memenuhi kriteria valid, yaitu item 1, 2, 4, 6, 8, 9, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 27,29 dan 30.

d. Dokumentasi

Beberapa macam dokumentasi yang dapat membantu dalam mengumpulkan data-data penelitian seperti diungkapkan Goets dan Le Compete (1984 : 153) dalam Wiratmadja (2012 : 121) adalah :

1) Koreksi dan analisis buku teks

2) Kurikulum dan pedoman pelaksanaannya 3) Catatan tentang siswa

4) Rencana pembelajaran dan catatan guru 5) Hasil karya siswa

6) Kumpulan dokumen pemerintah

7) Koleksi arsip guru berupa buku harian, catatan peristiwa penting (logs) dan kenang-kenangan dari siswa angkatan lama.

Metode dokumentasi ini peneliti gunakan untuk memperoleh data yang bersifat dokumenter, seperti : silabus yang digunakan dalam pembelajaran PAI, sejarah berdirinya sekolah, struktur organisasi sekolah, daftar nama siswa dan lain sebagainya.

7. Analisis Data

Agar data yang telah terkumpul memiliki informasi yang bermakna maka data tersebut perlu dianalisis.

Menganalisis data adalah suatu proses mengolah dan menginterpretasi data dengan tujuan untuk mendukung berbagai informasi sesuai dengan fungsinya hingga memiliki makna dan arti yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian (Sanjaya, 2009 : 106).

Teknik analisis data kualitatif digunakan untuk menentukan menentukan peningkatan proses belajar khusussnya berbagai tindakan yang dilakukan guru. Analisis kuantitatif diunakan untuk menentukan peningkatan hasil belajar siswa sebagai pengaruh dari setiap tindakan yang dilakukan.

Teknik analisa yang dilakukan untuk menganalisis data yang telah dikumpulkan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif dengan rumus :

Keterangan:

Mx = Mean (rata-rata) yang dicari. ∑X = Jumlah dari skor (nilai) yang ada. N = Banyaknya siswa.

Keterangan: P : Jumlah nilai

F : Frekuensi

N : Jumlah siswa keseluruhan dalam kelas

Sedangkan Analisis data kualitatif dapat dilakukan melalui tiga tahap, antara lain :

a) Reduksi data, yakni kegiatan menyeleksi data sesuai dengan fokus masalah. Pada tahap ini peneliti mengumpulkan semua instrument yang digunakan unntuk mengumpulkan data, kemudian dikelompokan berdasarkan fockus masalah atau hipotesis. Misalnya dari hasil observasi, wawancara dan angket.

b) Mendeskripsikan data bisa dilakukan dalam bentuk naratif, membuat gradik atau menyusun dalam bentuk table.

c) Membuat kesimpulan berdasarkan deskripsi data. Dalam proses penelitian mengan alisis dan menginterpretasi data merupakan langkah yang sangat penting, sebab data yang telah terkumpul tidak akan berarti apa-apa tanpa dianalisis dan diberi makna memalui interpretasi data.

8. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan pada penelitian ini apabila siswa dalam satu kelas mengalami peningkatan keaktifan dan hasil belajar setelah diterapkan metode pembelajaran make a match. Komponen yang menjadi indicator keberhasilan pada minat belajar PAI adalah apabila terdapat 75% siswa dalam kelas yang terlibat aktif didalam kelas. Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas dari segi proses apabila seluruhya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) siswa terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam pembelajaran (Mulyasa, 2008 :101).

Adapun kriteria indikator keberhasilan siswa yang peneliti gunakan dalam mengukur keberhasilan siswa, berikut adalah rincian kriterianya : 80 % - 100 % : Sangat Baik

59 % - 79 % : Baik 38 % - 58 % : Kurang

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga 1. Letak Geografis SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga

Secara geografis, lokasi dimana SMA Negeri 1 Rembang ini berdiri merupakan dataran, yang semula merupakan area persawahan yang dialih fungsikan menjadi sekolah. Disekitarnya adalah daerah perbukitan, yang merupakan lading garapan masyarakat Desa Bantarbarang dan desa Bodaskarangjati. Pada saat ini, SMA Negeri 1 Rembang menempati area yang paling luas yaitu 10.000 m2 _{dengan batas-batas sebagai berikut : disebelah utara}

berbatasan dengan area persawahan dusun Rembang yang merupakan tanah bengkok desa, MTs dan rumah penduduk. Disebelah selatan berbatasan dengan lapangn Monumen Jenderal Soedirman yang dikelola oleh Disbudpapora. Di sebelah barat berbatasan dengan area persawahan. Sedangkan di sebelah timur berbatasan dengn jalan raya menuju kota kecamatan.

2. Identitas SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga Tabel 7 Identitas Sekolah

No IDENTITAS SEKOLAH

1 Nama Sekolah SMA N 1 Rembang Purbalingga 2 No. Statistik Sekolah 301030313019

3 Propinsi Jawa Tengah

4 Otonomi Daerah Purbalingga

5 Kecamatan Rembang

6 Desa / Kelurahan Bantar Barang

7 Jalan Dan Nomor Jl. Mon. Jend. Soedirman Rembang Purbalingga

8 Kode Pos 53356

9 Telepon 081548801675

10 Faxcimile / Fax Kode Wilayah : Nomor :

11 Daerah Pedesaan

12 Status Sekolah Negeri 13 Kelompok Sekolah SMTA

14 Akreditasi A

16 Penerbit SK ditandatangan oleh MENDIKNAS RI 17 Tahun Berdir 1990/1991

18 Tahun Perubahan 1997/1998 19 Kegiatan Belajar Mengajar Pagi

20 Bangunan Sekolah Milik Sendiri 21 Lokasi Sekolah

22 Jarak Ke Pusat Kecamatan 3 Km 23 Jarak Kepusat Otoda 30 Km 24 Terletak Pada Lintasan Kecamatan

3. Sejarah Singkat Berdirinya SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga

Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Rembang terletak di desa Bantarbarang kecamatan Rembang kabupaten Purbalingga provinsi Jawa Tengah. SMA Negeri 1 Rembang merupakan SMA Negeri yang keempat berdasar usia SMA Negeri di Kabupaten Purbalingga.

SMA Negeri 1 Rembang resmi dibuka dengan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Nomor 0063/6/1991 tanggal 20 Juni 1991 tentang Pembukaan dan Penegerian Sekolah Tahun Pelajaran 1990/1991.

SMA Negeri 1 Rembang mulai membuka pendaftaran siswa baru pada tahun pelajaran 1990/1991. Pada saat itu tempat pendaftaran siswa baru bertempat di kantor Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Rembang yang berlokasi di desa Bodas Karangjati karena gedung belum selesai dibangun. Siswa yang diterima pada saat pendaftaran pertama berjumlah 120 siswa yang terbagi dalam 3 kelas. Selama 1 semester proses belajar mengajar sementara waktu dilaksanakan menumpang di SD Negeri 1 Bantarbarang. Kepala Sekolah yang pertama adalah Drs. Sudiono yang pada saat itu juga menjabat sebagai Kepala Sekolah di SMA Negeri 1 Bobotsari.

Dengan selesainya pembangunan gedung pada bulan November 1990 maka kegiatan belajar-mengajar menempati gedung baru. Gedung yang pertama kali dibangun adalah 3 ruang belajar, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang guru, 1 ruang tata usaha, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang BP/BK, dan 1 ruang koperasi siswa.

b. Berprestasi

Seiring berjalannya waktu, SMAN 1 Rembang terus dibenahi dari segi sarana dan prasarana serta kualitas layanan pendidikan yang dilaksanakannya. Pada tahun 2004, Andrianto, salah seorang siswa SMAN 1 Rembang berhasil menjuarai turnamen pencaksilat pelajar SMA/SMK

tingkat Jawa-Bali. Atas prestasi yang diraih, Andrianto kemudian ditarik oleh pelatnas pencaksilat dan sukses menjadi atlet pencaksilat nasional.

Prestasi yang tak kalah membanggakan adalah berhasil menjadi juara III Lomba Sekolah Sehat (LSS) Tingkat Nasional tahun 2008. LSS merupakan penghargaan kepada sekolah-sekolah yang mampu menyediakan sarana dan prasarana yang memenuhi standar kesehatan nasional, serta mampu menciptakan dan memelihara kebersihan dan kesehatan semua warga sekolah beserta lingkungan sekitar.

Prestasi puncak pada tahun 2014 adalah keberhasilan SMA Negeri 1 Rembang menjadi duta Indoensia dalam ajang Kompetisi Desain Grafis Tingkat Asia Pasifik di Tokyo Jepang. Angger Putri Tanjung, siswa kelas XI yang menjadi wakil Indonesia berhasil meraih medali emas dalam ajang bergensi tersebut.

Beragam prestasi yang telah diraih membuktikan bahwa letak di pinggiran kota tidak menyebabkan SMAN 1 Rembang terpinggirkan dari persaingan regional, nasional bahkan internasional.

c. Berkembang Pesat

Berawal dari 3 rombongan belajar pada tahun 1990 menjadi 22 rombongan belajar pada tahun 2015. Selama 25 tahun berdiri, SMAN 1 Rembang telah meluluskan lebih dari 5.000 siswa. Keadaan ini menunjukkan bahwa animo masyarakat untuk belajar di SMAN 1

Rembang cukup tinggi. Faktor ini menjadi salah satu unsur yang mendukung perkembangan SMAN 1 Rembang menjadi semakin maju dan berkualitas.

4. Visi Misi Dan Tujuan Pendidikan SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga a. Visi

Terwujudnya prestasi di bidang iptek dan imtak dengan berpijak pada budaya bangsa

b. Misi

1) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif dan optimal sehingga siswa dapat berkembang secara maksimal.

2) Mendorong, membimbing dan menumbuhkan semangat belajar dan berprestasi.

3) Mengusahakan pelayanan belajar yang efektif dan sumber belajar yang memadai.

4) Menumbuhkan rasa kebersamaan, kekeluargaan, dan semangat untuk maju bagi warga sekolah.

5) Menumbuhkan kesadaran siswa untuk menghayati ajaran agama yang dianut.

c. Tujuan

Meningkatkan kecerdasan, pengethauan, kepribadian, akhlak mulia dan keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

5. Keadaan Guru Dan Siswa SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga Tabel 8

Daftar pendidik SMA N 1 Rembang Tahun Pelajaran 2015/2016

No. Nama L/P NIP Jabatan Status Maple

1 Purwito, S.Pd.

L 19740927 199903 1 004

Kepala Sekolah

PNS Sejarah

2 Agus Sutresno, S.Pd.

L 19810814 200801 1 015

Guru PNS Matematika

3 Agustin Esthi Rahayu, S.Pd.

P 19830818 201001 2 022 Guru PNS

BK

4 Ani Khasbiyah, S.Pd

P 19760530 200501 2 011 Guru PNS Ekonomi

5

Bambang Eko Basuki, S.Pd

L 19770627 200801 1 005 Guru PNS Kimia

6

Dra. Henifah

P 19680520 200701 2 026 Guru PNS

Bahasa Indonesia

7

Dra. Sri Pujiastuti

P 19670512 200501 2 009 Guru PNS Geografi

8

Dra. Yuli Karyanti

P 19680711 199303 2 008 Guru PNS Fisika

10 Drs. Syaebani L 19550403 198304 1 001 Guru PNS PAI 11 Dwi Sumarno L 19610922 199203 1 002 Guru PNS BK

12 Eka

Widianingsih, S.Pd.

P 19741018 200903 2 001 Guru PNS

Bahasa Jawa

13

Ellie Setijawati, S.Pd.

P 19740219 200801 2 003 Guru PNS Sejarah

14

Endang Nur Hidayati, S.Pd.

P 19720309 200701 2 011 Guru PNS Sejarah

15

Erna

Purwaningsih, S.Pd.

P 19760502 200801 2 017 Guru PNS PKn

16 FD.

Wuryantoro, S.Pd.

L 19790412 200701 1 013 Guru PNS Penjasorkes

17

Imam Tobroni, S.Sos.

L 19681019 200212 1 005 Guru PNS Sosiologi

18

Listianto Edi P, S.IP.S.Pd.

19

Makhmudin, S.Pd.

L 19671228 199903 1 004 Guru PNS Matematika

20

Meyliana Alamsari, S.Pd.

P 19750511 200801 2 012 Guru PNS

Bahasa Indonesia 21 Muhammad Aminudin, S.Pd.

L 19730124 200801 1 009 Guru PNS

Seni Budaya

22

Poerwo

Resmojo,S.Pd.

L 19691201 200801 1 012 Guru PNS

Bahasa Inggris 23 Puji Rahayuning P., S.Pd.

P 19670103 199003 2 006 Guru PNS Matematika

24 Purwoko, S.Pd. L 19710405 200701 1 024 Guru PNS Biologi

25

Siti Nurlaela, S.Pd.

P 19691205 200801 2 012 Guru PNS BK

26

Siti Nurmiyati, S.Pd.

P 19670723 200801 2 008 Guru PNS PKn

27

Sri Widayanti, S.Pd.

P 19680703 200604 2 005 Guru PNS

Bahasa Inggris

28

Susiawan Haryanto, S.Pd.

L 19791223 200903 1 005 Guru PNS

Seni Budaya

29

Tri Pujiningsih, S.Pd.

P 19741229 200701 2 004 Guru PNS

Bahasa Inggris

30

Wahidah Widiati, S.Pd.

P 19800619 200801 2 014 Guru PNS Ekonomi

31 Widianto, S.Pd. L 19670318 200801 1 006 Guru PNS Biologi

32 Windarto, S.Pd. L 19631207 198304 1 003 Guru PNS

Bahasa Indonesia

33

Adhi Isnanto, S.Pd.

L - Guru GTT Penjasorkes

34

Amaliyah, S.Ag.

P - Guru GTT PAI

35

Anugerah Putri Rizkia, S.Pd.

P - Guru GTT Matematika

36

Deni Sunarto, S.Pd.

L - Guru GTT

Bahasa Inggris

37

Melinda Dyah Utami, S.Pd.

P - Guru GTT

Bahasa Jawa

38

Noorman Budiawan, S.Pd.

L - Guru GTT Sosiologi

39

Rachmi Musta'adah

P - Guru GTT Fisika

40 Rohmat, S.Pd. L - Guru GTT Geografi

41 Samrin, S.Pd. L - Guru GTT Ekonomi

42

Yoga Ruanto, S.Kom.

L - Guru GTT TIK

Tabel 9

Daftar tenaga Kependidikan SMA N 1 Rembang

No Nama L/P NIP Jabatan Status

1 Erlinawati, S.E. P 19770601 200901 2 007 Kasubbag TA PNS 2 Doriyanto L 19680216 200701 1 008 Staf TA PNS 3 Geri L 19600423 200003 1 001 Staf TA PNS 4 Tusweni, S.Sos. P 19750817 200801 2 021 Staf TA PNS

5 Sukirto L 19720504 200701 1 015

Pemb. Pelaksana

PNS

Pelaksana

7 Suwarno L 19600819 200604 1 007

Pemb Pelaksana

PNS

8

Dwi Fajar Priyantoro, S.Si.

L - Staf TA PTT

9 Furqon Hidayat L - Staf TA PTT

10 Multiani, A.Md. P - Staf TA PTT

11 Rasito L - Staf TA PTT

12

Maelani Prasetyo Rini, S.Sos.

P - Staf TA PTT

13 Mukhlisun L -

Pemb Pelaksana

PTT

14 Nur Rokhman L -

Ptgs. Keamanan

PTT

B. Gambaran Umum Penelitian

Sebelum melakukan penelitian tindakan di kelas X-1 SMA Negeri 1 Rembang Purbalingga, peneliti melakukan koordinasi terlebih dahulu dengan guru mata pelajaran PAI. Beberapa hal yang peneliti koordinasikan meliputi materi yang akan disampaikan, model pembelajaran Make a match, dan waktu yang akan digunakan untuk melakukan penelitian tindakan kelas. Tabel berikut

Lampiran

KUESIONER MINAT BELAJAR PAI (Sesudah uji validitas)

A. Identitas Responden

Nama :

Kelas :

Jenis kelamin :

B. Petunjuk Pengisian Kuesioner

1. Bacalah instrument ini dengan seksama.

2. Jawablah dengan jujur agar jawaban yang anda berikan dapat memberikan informasi yang berguna sesuai dengan tujuan instrument.

3. Berikan tanda ( √ ) pada kolom jawaban yang ada dalam kotak yang sesuai dengan alternative jawaban yang anda pilih.

4. Anda hanya diperkenankan untuk memberikan satu jawaban pada setiap pertanyaan.

5. Hasil angket tidak akan berpengaruh terhadap nilai atau hasil akadeik Saudara.

6. Bacalah bismillah sebelum mengisi angket. C. Petunjuk

SS : Sangat Setuju S : Setuju

KS : Kurang Setuju TS : Tidak Setuju

D. Pernyataan

Pernyataan Alternatif Jawaban

SS S KS TS STS 1. Saya senang mengikuti pelajaran PAI

2. Saya menyukai pelajaran PAI

3. Saya mengikuti pelajaran PAI dengan senang hati.

4. Saya merasa terpaksa mengikuti pelajaran PAI

5. Saya merasa tidak nyaman ketika pelajaran PAI

6. Saya merasa bosan ketika pelajaran PAI 7. Saya berantusias untuk mengikuti

pelajaran PAI

8. Saya selalu memperhatikan guru PAI ketika pelajaran.

9. Saya tidak bermain sendiri ketika pelajaran PAI

10.Saya tidak mengobrol ketika pelajaran PAI

11.Saya selalu ngobrol ketika pelajaran PAI 12.Saya tidur ketika pelajaran PAI

13.Saya selalu bermain dikelas ketika pelajaran PAI

14.Saya selalu menjawab soal yang ditanyakan guru saat pelajaran PAI

dan tenang.

16.Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru.

17.Saya mencontek tugas teman ketika pelajaran PAI

18.Saya malas mengikuti diskusi saat pelajaran PAI

19.Saya malas bertanya ketika saya tidak memahami pelajaran

Lempiran

Lembar Observasi Guru Keterangan :

1 : Kurang 2 : Rendah 3 : Tinggi

No. Metode make a match Sekor

1 2 3

1 _{Guru menyiapkan matreri atau memberi tugas kepada} siswa untuk mempelajari materi dirumah.

2 Siswa membagi kedalam 2 kelompok, misalnya kelompok A dan kelompok B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan

3 _{Guru membagi kartu pertanyaan kepada kelompok A dan} kartu jawaban kepada kelompok B.

4 _{Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus} mencari / mencocokan kartu yang dipegang kartu dengan kartu kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia berikan kepada mereka 5 _{Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari}

pasangannya dikelompok B. jika mereka sudah menemukan pasangannya masing-masng, guru meminta mereka melaporkan diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan.

6 _{Jika waktu sudah habis, mereka harus diberitahukan} bahwa waktu sudah habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul tersendiri.

7 _{Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi.} Pasangan lain dan siswa yang tidak mendapat pasangan memperhatikan dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak.

8 _{Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran} dan kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.

9 _{Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya} sampai seluruh pasangan melakukan presentasi

Jumlah

Lembar Observasi Siswa 1 : kurang 3 : baik

2 : sedang 4 : sangat baik

No. Nama

Minat belajar PAI

Total

Antusias Mudah diatur Fokus Melakukan

instruksi

Keseriusan

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Arlin Indah R 2 Assabela Bening R 3 Bahar Tri Styadi 4 Bayu Pradana 5 Diana

6 Dianti

7 Dwi Nur Prasetyo 8 Eka Apriliana 9 Hany Khaerun Nisa 10 Hartiwi

11 Hardina Pratiwi 12 Hermi Annisa 13 Hyayang A D W 14 Intan Wulandari 15 Linda Dwi Aprilia 16 Lingo Suseno 17 Mawarjati 18 Nadhifatul K 19 Nur Indah R

20 Nuraisa Rosita C D 21 Safinnatunnajah 22 Susi Sri Rahayu 23 Tri Susanti