MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL SEQIP SISWA KELAS V SDN 3 TULUNGAGUNG KECAMATAN GADINGREJO

ABSTRAK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL SEQIP SISWA KELAS V SDN 3 TULUNGAGUNG KECAMATAN GADINGREJO

OLEH

JAHIDI MAHFUDDIN

Dalam setiap proses pembelajaran tentu harus ada perubahan dan peningkatan baik secara kognitif,afektif dan psikomotorik. Di SDN 3 Tulungagung sebagian siswa kehilangan hasrat untuk belajar mata pelajaran IPA, karena pelajaran ini di anggap kurang menarik dan sulit di pelajari. Ketidakterkaitan tersebut dapat menyebabkan hasil yang ingin di capai akan rendah. Pembelajaran IPA di SDN 3 Tulungagung selama ini cenderung momoton, kurang melibatkan siswa sehingga siswa merasa bosan dan malas untuk mempelajari IPA. Oleh sebab itu perlu dilakukan inovasi pembelajaran melalui PTK, dengan tujuan meningkatan keterlibatan/partisipasi siswa dalam setiap proses pembelajaran terutama dalam kegiatan praktik dalam mata pelajaran IPA, meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya mata pelajaran IPA di SDN 3 Tulungagung akan meningkat sesuai dengan harapan sekolah, serta meningkatkan nilai psikomotor siswa dalam melakukan praktik IPA.

Penelitian ini dilaksankan dalam II siklus, setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa “Pembelajaran dengan menggunakan model Seqip dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SDN 3 Tulungagung, yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil tes siswa, aktivitas belajar, dan keterampilan siswa dari siklus I kesiklus II ”.

i

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL SEQIP SISWA KELAS V SDN 3 TULUNGAGUNG KECAMATAN

GADINGREJO PRINGSEWU T.P.2009 / 2010

Oleh

JAHIDI MAHFUDDIN NPM. O713056209

PJJ S 1 - PGSD

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

ii

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL SEQIP SISWA KELAS V SDN 3 TULUNGAGUNG KECAMATAN

GADINGREJO PRINGSEWU T.P.2009 / 2010

Oleh

JAHIDI MAHFUDDIN

Elektronik Tugas Akhir

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Ilmu pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2010

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Penetapan Waktu dan Kelas Penelitian

Berdasarkan dengan latar belakang masalah yang ada di SDN 3 Tulungagung Kecamatan Gadingrejo, serta diskusi dengan observer maka di tetapkan kelas V semester II tempat yang akan dijadikan sebagai penelitian. Jumlah siswa yang ada di kelas V berjumlah 38 siswa yang terdiri dari 25 orang perempuan dan 13 orang laki-laki. Adapun penelitian ini di laksnakan dari tanggal 9–19 Pebruari 2010, sehingga jumlah pertemuan dari siklus I – II sebanyak 4 pertemuan.

Tabel 1. Jadwal pembelajaran/pertemuan Kelas V SDN 3 Tulungagung

Hari Jam Siklus

I II

Selasa 07.30 – 08.40 9-2-2010 16-2-2010 Jumat 07.30 – 08.40 12-2-2010 19-2-2010

B. Penyiapan Perangkat Pengajaran.

Adapun perangkat pengajaran sudah di siapkan dari bulan Januari 2010, yang meliputi silabus, RPP, serta buku panduan dan LKS yang mendukung, instrument observasi siswa dan guru. Pembuatan pearngkat pengajaran ini di buat oleh peneliti serta serta guru mitra

C. Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini telah dilakukan dengan beberapa aspek, diantaranya diskusi dan Tanya jawab yang di kembangkan dengan kegiatan praktik/percobaan di laboratorium/kelas, dalam hal ini yang di kembangkan adalah metode/model SEQIP dan pembahasan hasil praktik oleh siswa di lakukan melalui presentasi serta latihan soal yang di jadikan sebagai umpan balik siswa dalam kegiatan belajar mandiri. Selanjutnya di lakukan evaluasi yang di lakukan pada

setiap berakhirnya siklus, dimana ini dilakukan guna mengkaji pencapaian belajar siswa dan sebagai acuan dalam melaksanakan siklus berikutnya juga sebagai perbaikan.

Hasil pengamatan/observasi selama proses pembelajaran pada setiap siklus dapat di lihat pada tebel di bawah ini :

Tabel 2. Hasil pengamatan/observasi aktivitas anak dalam pembelajaran Diskusi No

Aspek Aktivitas

Siklus

I II

Jumlah % Jumlah %

1 Bertanya pada guru 13 34,21 10 26,32 2 Menjawab pertanyaan guru 14 36,84 12 31,58 3 Memberikan pendapat 13 34,21 19 50,00 4 Aktif dalam diskusi 26 68,42 30 78,95 5 Ketepatan mengumpulkan tugas 33 86,84 35 92,11

Tabel 3. Hasil pelaksanaan pembelajaran dengan praktik/percobaan dari 12 resoponden yang menjawab posistif.

Pointer Siklus

I II

Jumlah (org) % Jumlah (org ) %

1 2 16,67 5 41,67

2 5 41,67 6 50,00 3 6 50,00 9 75,00 4 3 25,00 6 50,00 5 4 33,33 5 41,67 6 2 16,67 10 83.33 7 3 25,00 9 75,00

Dari 12 responden ternyata pada siklus I,II rata-rata siswa memberikan pendapat dan saran yang sama yaitu agar pembelajaran yang telaj di laksanakan agar dapat di kembangkan lagi pada pembelajaran yang lainnya.

Bila di lihat dari semua aktivitas siswa pada saat pembelajaran, maka data yang diperoleh menunjukkan peningkatan kategori aktivitas “ sangat baik ” ini di tunjukan dari siklus kesiklus, ini dapat di lihat pada gambar di bawah ini.

Gambar 1. Presentase aktivitas siswa pada pembelajaran

Dari hasil penelitian dan aktivitas siswa pada saat praktik/nilai psikomotor dapat di Lihat pada gambar dibawah ini

Gambar 2. Rerata nilai hasil belajar siswa nilai psikomotor/aktivitas praktik

Tabel 4 . Presentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar serta kriteria keberhasilan tindakan / nilai kognitif

Nilai

Siklus

I II

P

erse

n

tase

sis

wa

N

. H

as

il

B

el

&

Ps

iko

m

o

Jumlah (org)

% Jumlah (org) %

< 60,00 13 34,21 7 18,42 60 – 69,90 10 26,32 14 36,84

≥70,00 15 39,47 17 44,74

Rata-rata 65,30 68,60

Tabel 5. Persentase siswa yang mencapai keberhasilan tindakan bila di lihat dari aktivitas/psikomotor.

Nilai Siklus

I II

Jumlah (org) % Jumlah (org) %

< 60,00 0 0 0 0

60 – 69,90 4 10,53 2 5,26

≥70,00 34 89,47 36 94,74

Rata-rata 75,21 80,21

D. Pembahasan. Siklus I

Pelaksanaan siklus I di laksanakan selama 2 x 2 x 35 menit atau dua kali pertemuan. Adapun materi yang di ajarakan pada proses pembelajaran adalah tentang energi (energi kinetic ) Materi di sajikan dalam bentuk praktik dengan mengguakan model SEQIP dengan alat-alat KIT yang ada, diskusi, presentasi, dn latihan soal. Praktik di laksanakan pada siklus I sebanyak 2 kali praktik / percobaan.

Selanjutnya dari hasil observasi pada siklus I, maka di dapatkan data tentang aktivitas siswa pada pembelajaran (lihat tabel 2) yang terdiri dari mengajukan pertanyaan 13 siswa atau 34,21%, menjawab pertanyaan 14 siswa atau 36,84%, serta yang memberikan pendapat 13 siswa atau 34,21%, sedangkan yang aktif dalam diskusi 26 siswa atau 68,42 %, sedangkan ketepatan di dalam mengumpulkan tugas sebanyak 33 siswa atau sebesar 86,84 %.

Berdasarkan dengan data tersebut diatas, pada siklus I menunjukkan bahwa siswa sudah cukup antusias dalam mengikuti pembelajaran dalam metode penelitian ini. Selajutnya bila dilihat dari ketetapatan siswa di dalam mengumpulkan tugas terutama PR yang di berikan oleh guru menunjukkan adanya peningkatan minat dan motivasi belajar siswa sangat tinggi. Selanjutnya bila dilihat dari segi aktivitas secara keseluruhan, ini menunjukkan bahwa baru 26,32% siswa/10 orang yang memiliki aktivitas yang sangat baik (lihat gambar 1 ). Demikian pula dari aktivitas bertanya, menjawab pertanyaan serta aktif dalam memberikan pendapat ini belum menunjukkan hasil yang maksimal, karena masih ada di bawah 60 % (tabel 2). Dari kesemuanya itu di sebabkan karena siswa masih belum terbiasa belajar melalui metode pembelajaran dengan model yang bervariasi baik itu praktik/percobaan, diskusi, presentasi dan latihan, ini bisa dilihat dari bebarapa siswa masih ada yang ragu dan sungkan untuk melaksanakan praktik serta mendiskusikan hasilnya.

Setelah kegiatan dan proses pembelajaran pada siklus I selesai, selanjutnya pada akhir siklus di lakukan tes formatif/kognitif, di mana tujuannya untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyerap pelajara yang di serap atau di bahas. Hasil dari tes formatif pada siklus I di peroleh nilai rata-rata 65,30 (lihat gambar 2) dan siswa yang memenuhi kriteri dari KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah (nilai ≥ 60,00) sebanyak 25 orang atau 65,79% (lihat tabel 4). Selanjutnya bila di lihat dari ketuntasan secara klasikal, maka hasil tindakan yang di lakukan pada siklus I belum menunjukkan keberhasilan yang memuaskan karena masih di

bawah 80 %. Selanjutnya nilai yang di peroleh pada siklus I ini belum memenuhi indicator keberhasilan dari tindakan yang di inginkan secara maksmial., yaitu di peroleh dari semua siswa mencapai 80 % hingga semua siswa memperoleh nilai ≥ 70,00. Selanjutnya bila kita lihat pada hasilk evaluasi yang di capai )lihat tabel 4) hanya 39,47 % siswa yang mendapatkan nilai ≥ 70,00. Tapi bila di lihat dari nilai psikomotor atau aktivitas pada kegiatan praktik (lihat tabel 5) maka menunjukkan bahwa pada siklus I telah standar yang di tentukan sudah terpenuhi, yaitu 89,47 %, siswa memperoleh nilai psikomotor ≥ 70,00, ini menunjukkan bahwa praktik dengan menggunakan model SEQIP dapat memotivasi siswa dan dapat membangkitkan minat siswa di dalam mempelajari pelajaran IPA, dengan menggunakan alat-alat KIT dalam metode atau model SEQIP.

Bila dilihat dari pembahasaan diatas, factor yang menyebabkan ketidak tercapaian indicator yang dilihat dari nilai kognitif, adalah kurang maksimal dengan metode yang dilaksanakan dalam pembelajaran. Dari ketidak tercapaian dari siswa 38 , ada 13 siswa yang mendapat nilai di bawah 60,00 sementara yang 15 siswa memperoleh nilai > 70,00.

Selanjutnya berdasarkan hasil dari observasi, dan refleksi pada siklus I, ketidaktercapian diatas disebabkan karena.

1. Peneliti khususnya guru belum berperan secara maksimal sebagai falitator di dalam pembelajaran tesebut, dimana guru masih mendominasi ketika pembelajaran berlangsung Alat praktik yang di buat oleh siswa terkadang belum benar atau tidak baik, sehingga akan mengganggu untuk langkah praktik selanjutnya.

2. Persiapan dari guru untuk melakukan kegiatan praktik terkadang masih belum matang 3. Ketika siswa mengalami kesulitan didalam praktik terkadang tidak terpantau oleh guru 4. Siswa terkadang didalam praktik masih belum semagat ini di mulai ketika guru membuka

kegiatan praktik kuirang menarik

5. Waktu yang di gunakan dalam praktik kurang maksimal

6. Guru di dalam memberikan penjelasan praktik kurang konkret tentang yang akan dipraktikkan.

Bila kita lihat dari hasil evaluasi aktivitas yang di lakukan serta hasil belajar yang dim peroleh pada siklus I, maka perlu adanya perbaikan didalam melaksanakan siklus ke II yang akan di laksanakan berikutnya. Diantara yang akan di perbaiki pada siklus kedua ini di antaranya adalah dengan cara memotivasi siswa dan membuat siswa tertarik pada materi/praktik yang akan di lakukan, terutama hal-hal yang kurang maksimal.

Siklus II

Pada siklus II ini materi yang di ajarkan adalah energi panas, proses pembelajarannya sama dengan pembelajaran pada siklus I, dengan adanya perbaikan dari tehnik pembelajaran seperti yang di hasilkan pada refleksi dari siklus I, praktik yang di laksnakan pada siklus II, sama dengan siklus I. Selanjutnya berdasarkan hasil dari observasi yang di lakukan di siklus II, diperoleh data tentan aktivitas siswa pada pembelajaran. (lihat tabel 2) yang terdiri dari yang mengajukan pertanyaan 10 siswa atau sebesar 26,32%, yang menjawab pertanyaan guru 12 siswa atau sebesar 31,58%, yang memberikan pendapat/presentasi hasil darit praktik 19 siswa atau sebesar 50,00%, yang baktif dalam diskusi 30 siswa atau sebesar 78,95%, sedangkan ketepatan dalam mengumpulkan tugas/PR sebanyak 35 siswa atau sebesar 92,11%. Dari data tersebut di dapat , ternyata pada siklus II ini hamper sama pad siklus I, yaitu siswa sangat antusias dalam mengikuti proses pembelajaran atau praktik yang di laksanakan, ini bila di lihat dari siswa di dalam mengumpulkan atau ketepatan di dalam mengumpulkan tugas, ini menunjkan adanya minat serta motivasi belajar dari siswa sangat tinggi.

Hingga secara keseluruhan, siswa yang memiliki aktivitas yang sangat baik pada siklus II baru mencapai 14 orang atau sebesar 36,84% (lihat gambit 1). Begitu pula dari aktivitas bertanya, menjawab pertanyaan, serta aktif memberikan pendapat belum menunjukkan hasil yang maksimal, dari perolehannya masih di bawah 60,00 % dari 2 kali pertemuan pembelajaran di kelas (lihat tabel 2) Ini di sebabkan masih belum yaklinnya siswa dengan pembelajaran melalui yang dilaksanakan melalui mode pembelajaran yang bervariasi, baik praktik, diskusi, presentasi serta latihan. Oleh sebab itu untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa agar yakin betul dengan pembelajaran yang di kembangkan, maka pada siklus ke II ini masih perlu di adakannya bimbingan dari guru tentang materi yang akan dipraktikkan. Bila di bandingkan dengan kegiatan aktivitas siswa pada siklus I, maka pada siklus ke II ini terjadinya peningkatan aktivitas kategori “sangat baik” sebesar 10,52% (lihat gambar 1) yang dibuktikan dengan adanya perubahan motivasi dan minat siswa terhadap mata pelajaran IPA setelah siswa menjalani proses pembelajaran dengan praktik dengan mengunakan model SEQIP.

Selanjutnya pada akhir siklus II, di teruskan dengan melakukan tes formatif/kognitif guna untuk mengetahui tentang kemampuan siswa di dalam menerima dan menyerap pelajaran yang telah dibahas. Selanjutnya dari hasil tes formatif tersebut di peroleh nilai dengan rata-rata sebesar 68,60% (lihat gambar 2) dari jumlah siswa yang memenuhi criteria ketuntasan belajar / KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah dengan nilai ≥ 60,00 sebanyak 31 siswa atau sebesar 81,58 % (lihat tabel 4 ).

Di lihat dari segi ketuntasan belajar / KKM yang telah di tetapkan oleh sekolah, maka hasil yang di tunjukan pada siklus II ini telah menunjukkan adanya keberhasilan yang memuaskan, tapi bila dilihat dari criteria keberhasilan tindakan, dari hasil nilai belajar yang di hasilkan pada siklus II masih belum mencapai hasil yang di inginkan yaitu sebesar 80 % siswa yang yang memperoleh nilai ≥ 70,00. Walaupun hasil ini belum memuaskan untuk memenuhi indicator keberhasilan dari tindakan, akan tetati bila dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil belajar yang di capai pada siklus I, pada kegiatan siklkus II ini telah mengalami peningkatan sebesar 3,30 %.

Selanjutnya bila di lihat dari nilai psikomotor atau aktivitas yang telah di lakukan oleh siswa pada kegiatan praktik (lihat tabel 5) telah menunjukan bahwa pada siklus II sama dengan siklus I, yaitu kriteria keberhasilan tindakan sudah terpenuhi yaitu sebesar 94,74%, ini terlihat dari siswa yang memperoleh nilai ≥ 70,00, jika di bandingkan dengan nilai psikomotor yang telah di capai oleh siswa pada siklus I, maka pada siklus II ini mengalami peningkatan sebesar 5,00 %.

Bila di lihat dari hasil observasi serta refleksi yang telah di lakukan oleh peneliti dan observer, ternyata pada siklus II masih memiliki kelemahan dalam pembelajaran, antara lain : 1. Ketersediannya waktu yang terkadang tidak maksimal

2. Pantauan guru yang masih kurang maksimal, terhadap siswa yang mengalami kesulitan dalam kegiatan praktik

3. Guru masih kurang memberikan motivasi serta minat belajar kepada siswa

4. Materi yang di terima oleh siswa terkadang sulit untuk di terima , itu di sebabkan karena gaya bahasa guru terkadang terlalu formal.

5. Tidak maksimalnya guru di dalam memberikan bimbingan tentang materi atau pelajaran yang akan di praktikkan.

Hasil belajar bisa meningkat dan indicator keberhasilan tindakan tercapai diperlukan adanya perbaikan serta pengelolaan di dalam proses pembelajaran dan praktik, ini dilakukan dengan cara menekankan pada keaktifan siswauntuk memahami tentang materi yang di bahas baik itu dilakukan secara mandiri ataupun dengan kelompok.

Dengan hasil yang di peroleh pada siklus II ini, berarti indicator keberhasilan dari tindakan tentunya sudah tercapai, bila di tinjau dari segi peningkatan hasil belajar serta aktivitas siswa dari siklus kesiklus. Demikian pula bila di lihat dari nilai psikomotor atau aktivitas siswa pada kegiatan praktik (lihat tabel 5) menunjukkan bahwa pada siklus II, yaitu criteria keberhasilan tindakan sudah terpenuhi sebesar 97,37%, siswa yang memperoleh nilai psikomotor ≥ 70,00, jika di bandingkan dengan nilai psikomotor pada siklus I, maka pada siklus ke II ini mengalami peningkatan sebesar 6,37 %

Oleh sebab itu dalam pembelajaran selanjutnya utuk menerapkan metode dan teknik dalam pembelajaran sebagaimana penelitian ini, hendaknya guru perlu memperbaiki dari beberapa kelemahan yang ada di atas.

Secara keseluruhan, dapat di katakana bahwa pengembangan pembelajaran melalui penerapan metode dengan model Seqip dapat menumbuhkan motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran maupun dalam praktik dapat di tingkatkan (lihat gambar 1 dan 2), di mana dalam gemabar terebut menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan baik dalam aktivitas siswa dalam

pembelajaran kategori “ sangat baik ” , aktivitas siswa dalam praktik atau keterampilan

psikomotor, maupun hasil belajar dari siklus I kesiklus II. Sebaliknya ada penurunan aktivitas kategori “ kurang ” dari siklus ke siklus

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahNYA, sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan e-TA yang berjudul Menigkatka Hasil Belajar IPA Melalui Metode Model Seqip Kelas V SDN 3 Tulungagung, Kecamatan Gadingrejo Kab. Pringsewu.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK ) ini ditulis sebagai salah satu syarat untuk mendapat gelar sarjana di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

Penyusunan laporan e-TA ini tidak akan terwujud tanpa ada bantuan dari beberapa pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Sudjarwo, M.S., selaku Dekan FKIP UNILA

2. Bapak Drs. Danial Achmad, M. Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan

3. Bapak Drs. Sunyono, M. Si., Selaku Dosen Pembimbing dalam Penelitian Tindakan Kelas dan Penyusunan e- TA.

4. Bapak Dr. Edi Suyanto, M.Pd., Selaku Dosen Pembahas dalam Penelitian Tindakan Kelas.

5. Bapak Drs. Supriyadi, M.Pd., Selaku Ketua Pelaksana Program S 1 PJJ PGSD Universitas Lampung.

6. Staf dan Dosen FKIP UNILA

7. Kepala sekolah dan guru SDN 3 Tulungagung, yang telah memberikan tempat dan bimbingan dalam pelaksanaan PTK dan e-TA.

8. Orang tua, istri dan anak-anak yang telah banyak memberikan dukungan.

9. Kawan-kawan seperjuangan dan semua pihak yang telah memberikan bantuan dan sumbangan pikiran dalam pelaksanaan PTK ini.

Semoga segala bantuan yang telah di berikan kepada penulis mendapat imbalan dari Allah SWT, dan akhirnya penulis berharap laporan e-TA ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

Tulungagung, Juni 2010 Penulis

Selanjutnya berdasarkan hasil dari observasi, dan refleksi pada siklus I, ketidaktercapian diatas disebabkan karena.

1. Peneliti khususnya guru belum berperan secara maksimal sebagai falitator di dalam pembelajaran tesebut, dimana guru masih mendominasi ketika pembelajaran berlangsung Alat praktik yang di buat oleh siswa terkadang belum benar atau tidak baik, sehingga akan mengganggu untuk langkah praktik selanjutnya.

2. Persiapan dari guru untuk melakukan kegiatan praktik terkadang masih belum matang 3. Ketika siswa mengalami kesulitan didalam praktik terkadang tidak terpantau oleh guru 4. Siswa terkadang didalam praktik masih belum semagat ini di mulai ketika guru membuka

kegiatan praktik kuirang menarik

5. Waktu yang di gunakan dalam praktik kurang maksimal

6. Guru di dalam memberikan penjelasan praktik kurang konkret tentang yang akan dipraktikkan.

7. Bahasa yang di gunakan oleh guru terkadang kurang dapat di terima oleh siswa.

Bila kita lihat dari hasil evaluasi aktivitas yang di lakukan serta hasil belajar yang dim peroleh pada siklus I, maka perlu adanya perbaikan didalam melaksanakan siklus ke II yang akan di laksanakan berikutnya. Diantara yang akan di perbaiki pada siklus kedua ini di antaranya adalah dengan cara memotivasi siswa dan membuat siswa tertarik pada materi/praktik yang akan di lakukan, terutama hal-hal yang kurang maksimal.

KELEMAHAN SIKLUS II

Bila di lihat dari hasil observasi serta refleksi yang telah di lakukan oleh peneliti dan observer, ternyata pada siklus II masih memiliki kelemahan dalam pembelajaran, antara lain : 1. Ketersediannya waktu yang terkadang tidak maksimal

2. Pantauan guru yang masih kurang maksimal, terhadap siswa yang mengalami kesulitan dalam kegiatan praktik

3. Guru masih kurang memberikan motivasi serta minat belajar kepada siswa

4. Materi yang di terima oleh siswa terkadang sulit untuk di terima , itu di sebabkan karena gaya bahasa guru terkadang terlalu formal.

5. Tidak maksimalnya guru di dalam memberikan bimbingan tentang materi atau pelajaran yang akan di praktikkan.

Hasil belajar bisa meningkat dan indicator keberhasilan tindakan tercapai diperlukan adanya perbaikan serta pengelolaan di dalam proses pembelajaran dan praktik, ini dilakukan dengan cara menekankan pada keaktifan siswauntuk memahami tentang materi yang di bahas baik itu dilakukan secara mandiri ataupun dengan kelompok.

Dengan hasil yang di peroleh pada siklus II ini, berarti indicator keberhasilan dari tindakan tentunya sudah tercapai, bila di tinjau dari segi peningkatan hasil belajar serta aktivitas siswa dari siklus kesiklus. Demikian pula bila di lihat dari nilai psikomotor atau aktivitas siswa pada kegiatan praktik (lihat tabel 5) menunjukkan bahwa pada siklus II, yaitu criteria keberhasilan tindakan sudah terpenuhi sebesar 97,37%, siswa yang memperoleh nilai psikomotor ≥ 70,00, jika di bandingkan dengan nilai psikomotor pada siklus I, maka pada siklus ke II ini mengalami peningkatan sebesar 6,37 %

Oleh sebab itu dalam pembelajaran selanjutnya utuk menerapkan metode dan teknik dalam pembelajaran sebagaimana penelitian ini, hendaknya guru perlu memperbaiki dari beberapa kelemahan yang ada di atas.

Secara keseluruhan, dapat di katakana bahwa pengembangan pembelajaran melalui penerapan metode dengan model Seqip dapat menumbuhkan motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran maupun dalam praktik dapat di tingkatkan (lihat gambar 1 dan 2), di mana dalam gemabar terebut menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan baik dalam aktivitas siswa dalam pembelajaran kategori “ sangat baik ” , aktivitas siswa dalam praktik atau keterampilan psikomotor, maupun hasil belajar dari siklus I kesiklus II. Sebaliknya ada penurunan aktivitas kategori “ kurang ” dari siklus ke siklus.

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil yang di dapat dari penelitian yang di laksanakan di SDN 3 Tulungagung Kecamatan Gadingrejo serta pembahasan dengan observer maka dapat disimpulkan

bahwa.“Pembelajaran dengan menggunkan model Seqip dapat meningkatkan hasil belajar

IPA pada siswa kelas V SDN 3 Tulunagung, yang di tunjukan dengan adanya peningkatan hasil tes siswa, aktivitas belajar, dan keterampilan siswa dari siklus I kesiklus II ”

B. Saran

Dari 2 siklus yang peneliti telah di laksanakan, penerapan model Seqip tentunya dapat di jadikan salah satu cara yang bisa meningkatkan hasil belajar siswa, akan tetapi ada bebarapa hal yang peneliti perlu sarankan :

Guru

a. Guru harus bisa memberikan bimbingan dan pengawasan ketika siswa sedang melakukan praktik atau percobaan terutama dalam hal menggunakan alat-alat praktik

b. Apabila alat yang digunakan dalam praktik tidak ada sebisa mungkin menggunakan alat yang ada disekitar kita.

Pihak Sekolah

a. Alat-alat pembelajaran yang digunakan dalam praktik hendknya sekolah harus menyediakan demi pembelajaran siswa dan guru

b. Jika alat yang gunakan untuk praktik sudah ada atau di siapkan oleh sekolah, maka guru akan lebih mudah untuk melaksanakan praktik.

I._PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan paling pokok dalam proses pendidikan di sekolah. Proses belajar yang dialami oleh siswa ditandai dengan terjadinya suatu perubahan perilaku dalam diri siswa baik dalam aspek kognitif, afektif serta psikomotor yang tercermin dalam proses belajar siswa, sehingga akan menentukan berhasil dan tidaknya dalam pencapian tujuan pembelajaran.

Di SDN 3 Tulungagung sebagian siswa kehilangan hasrat untuk belajar mata pelajaran IPA, karena dianggap kurang menarik dan sulit dipelajari. Ketidak tertarikan tersebut dapat menyebabkan hasil yang di capai akan rendah. Turunnya peningkatan hasil belajar mata pelajaran IPA di SDN 3 Tulungagung dapat diatasi melalui jalinan emosional yang baik antara guru dan murid. Hubungan yang berupa jalinan persahabatan akan memungkinkan siswa lebih mudah meningkatkan kemampuan intelektualnya, dalam iklim belajar yang diwarnai dengan bangkitnya kembali minat siswa, adanya keterlibatan penuh, serta terciptanya makna pemahaman, penguasaan materi yang dipelajari, serta nilai yang dapat membahagiakan diri murid.

Pembelajaran IPA di SDN 3 Tulungagung selama ini cenderung monoton, kurang melibatkan siswa sehingga siswa merasa bosan dan malas untuk mempelajari IPA. Kecenderungan guru mengajar tanpa basa–basi dalam menyampaikan materi terlalu serius, sehingga pembelajarannya terkesan hanya guru yang aktif. Sehingga siswa hanya menjadi pendengar saja dan pada akhirnya hasil pembelajaran IPA pun di bawah standar.

Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa rendahnya peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran IPA di SDN 3 Tulungagung dapat di sebabkan oleh beberapa faktor yaitu, (1) penyampaian mata pelajaran IPA oleh guru kurang melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran tersebut, sehingga siswa jenuh karena hanya di jejali dengan informasi– informasi yang kurang konkret yang hanya sebatas teoritis. (2) Siswa tidak pernah di beri

pengalaman langsung di dalam mengamati dalam suatu perubahan. (3) Guru dalam memberikan materi pelajaran kurang bervariasi dan tidak inovatif, sehingga membosankan dan tidak menarik minat siswa.

Berdasarkan hasil diskusi guru dan observer di SDN 3 Tulungagung di sepakti bahwa untuk meningkatkan hasil pembelajaran IPA, maka di perlukan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan adanya perbaikan dan hasil dari pembelajaran tersebut. Strategi pembelajaran yang akan di gunakan untuk meningkatkan hasil belajar adalah dengan keterampilan melalui model SEQIP (Science Education Quality Improvement Project) atau suatu proyek peningkatan mutu pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), ini merupakan proyek bilateral Indonesia–Jerman yang bertujuan meningkatkan mutu pembelajaran IPA di sekolah dasar, dengan menekankan penggunaan strategi dan model pembelajaran yang interaktif dengan berbagai sumber belajar. Model dan pola SEQIP di rancang untuk pembelajaran IPA, agar guru dapat mempersiapkan pembelajaran dengan mudah dan lebih tepat serta dapat melaksanakan secara optimal sehingga tercipta situasi pembelajaran IPA yang menyenangkan, aktif, kreatif, dan efektif ( BIPAG, kelas V, oleh tim SEQIP, 2005 )

Model SEQIP merupakan salah satu pendekatan yang sangat di anjurkan dalam kurikulum, di mana dalam pembelajaran harus adanya perubahan dan peningkatan baik secara kognitif, afektif dan psikomotorik. Untuk itu penulis bermaksud mengadakan penelitian tindakan kelas untuk mencapai seperti yang diharapkan.

RUMUSAN MASALAH DAN PEMECAHAN MASALAH A. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di kemukakan, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah,“ apakah dengan penerapan pembelajaran model SEQIP dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok energi dari siklus ke siklus”. Hasil belajar yang menjadi fokus penelitian adalah partisipasi siswa, prestasi, dan psikomotor.

B. TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian tindakan kelas yang ingin di capai adalah :

a Meningkatan keterlibatan/partisipasi siswa dalam setiap proses pembelajaran terutama dalam kegiatan praktik praktik dalam mata pelajaran IPA

b. Meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya mata pelajaran IPA di SDN 3 Tulungagung akan meningkat sesuai dengan harapan sekolah

c. Meningkatkan nilai psikomotor siswa dalam melakukan praktik IPA.

D. MANFAAT PENELITIAN

Dengan adanya hasil penelitian tindakan kelas di harapkan dapat memberi manfaat bagi : 1. Siswa

- Siswa dapat mengikuti pembelajaran IPA dengan baik. - Dapat mempraktikan materi IPA melalui alat bantu

Dengan adanya penelitian guru di harapkan lebih memahami akan manfaat di gunakannya model SEQIP di dalam pembelajaran yang lebih maksimal, dalam melaksanakan praktik-praktik dan percobaan yang di lakukan oleh guru dan siswanya, sehingga di harapkan guru menjadi lebih kreatif serta mencari metode yang tepat sesuai dengan pembelajaran yang ada dalam kurikulum.

3. Bagi sekolah

a. Dapat memberikan sumbangan yang berguna bagi penyelenggaraan pendidikan dalam upaya peningkatan mutu pembelajaran di SDN 3 Tulungagung

b. Sebagai sumbangan pemikiran dalam rangka peningkatan mutu khususunya mata pelajaran IPA dan pelajaran lain pada umumnya.

LEMBAR KEGIATAN SISWA ( LKS ) ( siklus I )

Pertemuan I

A. Tujuan

1. Dapat membuktikan pergerakan benda yang bergerak 2. Adanya energi terhadap benda yang bergerak

B. Alat dan Bahan

Alat dan bahan terdiri dari :

 C. Langkah kegiatan2 buah roda

 Kaleng susu bekas, pemukul kaya/bambu

 Pendorong pegangan /bambu, serta karet gelang 1. Pasanglah 2 buah roda pada as.

2. Pemukul di ikatkan pada pegangan pendorong 3. Ikatkan pengangan dengan karet gelang

No Pertanyaan Jawaban

1 Energi apa yang terjadi pada roda mainan 2 Dari manakah asal bunyi pada roda mainan

3 Bagi manakah jika mainan tersebut tidak digerakan 4 Energi apa yang menyebabkan timbulnya bunyi

pada roda mainan

5 Disebut energi apakah yang dimiliki bendabergerak

D. Kesimpulan

a. ……….

………. ………. ………. ………. a. ……… ………. ……….

1……… 2……… 3………. 4………. 4………. 5………. 6……….

LEMBAR KEGIATAN SISWA ( LKS ) ( siklus I )

Pertemuan II

B. Tujuan

1. Dapat membuktikan tentang benda yang bergerak 2. Benda yang bergerak di sebabkan adanya energi kinetik B. Alat dan Bahan

Alat dan bahan terdiri dari :

 2 buah roda

 Kaleng susu bekas, pemukul kaya/bambu

 Pendorong pegangan /bamboo, serta karet gelang C. Langkah kegiatan

1. Pasanglah 2 buah roda pada as.

2. Pemukul di ikatkan pada pegangan pendorong 3. Ikatkan pengangan dengan karet gelang

No Pertanyaan Jawaban

1 Energi apa yang terjadi pada roda mainan 2 Dari manakah asal bunyi pada roda mainan

3 Bagi manakah jika mainan tersebut tidak digerakan 4 Energi apa yang menyebabkan timbulnya bunyi

pada roda mainan

5 Disebut energi apakah yang dimiliki bendabergerak

D. Kesimpulan

a. ……….

………. ………. ………. ………. b. ………

………. ………. ………. Kelompok :………..

1……… 2……… 3………. 4………. 4………. 5………. 6……….

Soal tertulis Siklus I

1. Energi yang digunakan untuk menghidupakn TV dan radio adalah…………. a. Energi angina b. Energi listrik

b. Energi panas c. Energi cahaya

2. Di bawah ini yang bukan merupakan sumber energi adalah ……… a. Angin b. Matahari

b. Bahan baker c. Batu

3. Air dalam bendungan adalah contoh energi ……… a. Motor listrik b. Potensial

b. Gerak d. Kinetik.

4. Energi listrik berubah menjadi energi gerak pada ………. a.Motor listrik b. Aki

c. Setrika listrik d. Batu batre

5. Benda yang bergerak dengan sendirinya di sebabkan karena energi……… a. Listrik b. Kinetik

b. Panas d. pegas

6. Bila roda mainan digerakan maka akan menimbulkan……….. a. Panas b. Bunyi

c. Magnet d. Listrik

7. Jika roda mainan tidak di dorong maka tidak akan menimbulkan………… a. Bunyi b. Ledakan

c. Listrik d. Panas

8. Yang menimbulkan bunyi pada roda mainan adalah……….. b. Listrik b. Pemukul

c. Karet d. Roda

9. Energi potensial dapat berubah menjadi energi….. misal pada air bendungan yang di alirkan.

a. Panas b. Pagas c. Kinetik d. Magnet. 10. Energi yang di hasilkan oleh matahari adalah ………..

a. Energi potensial b. Energi gerak dan kimia c. Energi panas dan cahaya d. Energi kimia dan listrik.

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA (ON TASK ) PADA PEMBELAJARAN

Tabel. Lembar observasi aktivitas siswa

No Aspek Aktivitas Siklus I

1 Bertanya pada guru 14 36,84 % 2 Menjawab pertanyaan guru 13 34,21% 3 Menjawab pertanyaan teman 26 68,42 % 4 Memberikan pendapat dalam diskusi 14 36,84 % 5 Menyeleaikan tugas yang diberikan guru 26 68,42 % 6 Ketepatan dalam mengumpulkan tugas 33 86,84 % 21 55,66 % Komentar dan saran

……… ……… ……… ………

Tulungagung, 09- 02 -2010

Observer

Winarni, S. Pd

LEMBAR KEGIATAN SISWA ( LKS ) ( siklus II )

Pertemuan I

A. Tujuan

1.Dapat membuktikan tentang perubahan perubahan energi

B. Alat dan Bahan

Alat dan bahan terdiri dari :

 1 buah tabung reaksi

 1 buah lampu spiritus

 1 buah penjepit tabung reaksi, 3-4 buah kerikil, kelereng, serta air. C. Langkah kegiatan

1. Isilah tabung reaksi dengan air lebih kurang 1/3 bagian 2. Masukkan 3-4 buah kerikil kedalam tabung reaksi 3. Tutuplah tabung reaksi dengan kelereng

4. Panaskan tabung reaksi demngan lampu spiritus

No Pertanyaan Uap Air Keadaan Kelereng 1 Keadaan air dalam tabung

reaksi

2 Sebelum air di panaskan 3 Sesudah air di panaskan

D. Kesimpulan a.

………. ………. ……….

……….. ……….. ……….. Kelompok ………..

Anggota :

1………. 2………. 3………. 4………. 5………. 6……….

Soal Tes tertulis Siklus II

1. Perubahan energi listrik menjadi energi panas terjadi pada : a. Kompor listrik b. Bel listrik c. Kayu baker d. Radio

2. Di bawah ini yang tidak termasuk energi kimia adalah ………….

a.Aki b. Batu bara

c. Baterai d. Kipas angina

3. Manusia memperoleh energi dalam tubuhnya yang berasal dari ………….. a. Batu bara b. Makanan

c. Kayu baker d. Matahari

4. Turbin yang digerakkkan dengan tenaga air dapat menghasilkan ……….. a. Energi kimia b. Energi listrik

c. Energi surya d. Energi panas

5. Energi listrik yang diubah menjadi energi gerak terjadi pada ………. a. Kompor listrik b. Lampu listrik

c. Kipas angina d. Setrika 6. Makanan yang kita makan menyimpan energi…………..

a. Gerak b. Kimia

c. Panas d. Potensial

7. Perubahan energi listrik menjadi energi bunyi terjadi pada………… a. Radio b. Kompor listrik

c. Lampu listrik d. Baterai 8. Bila energi digunakan, maka ……

a. Enerki akan hilang b. Energi akan lemah c. Energi tetap d. Energi bertambah 9. Angin di sebut juga sebagai energi ……….

a. Panas b. Gerak c. Kimia d. Listrik 10. Uap air dapat berperan sebagai sumber ……….. a. Energi c. Kimia c. Makanan c. Panas

III. METODE PENELITIAN

A. Seting penelitian

Penelitian tidakan kelas ini kami laksanakan di SDN 3 Tulungagung kelas V semester II tahun ajaran 2009 – 2010. Penelitian ini di lakukan selama satu semester. Pelajaran yang di teliti adalah pelajaran IPA khususunya pada bahasan Energi dan perubahannya melalui praktik/percobaan dan diskusi.

B. Prosedur penelitian

Penelitian di laksanakan dalam dua siklus, dengan gambaran umum pelaksanaan adalah perencanaan, pelaksanaan dan refleksi.

Langkah-langkah penelitian meliputi yaitu : 1. Perencanaan (persiapan)

a. Kita tentukan kelas yang akan diteliti

b. Menentukan mata pelajaran yang akan diteliti, IPA kelas V, semester II, pada kurikulum yang telah di sempurnakan tahun 2006 yaitu kurikulum KTSP.

c. Menentukan waktu yang akan digunakan untuk penelitian yaitu pada awal semester II d. Menyusun silabus serta RPP dan materi yang akan di observasi

e. Menyusun alat observasi untuk mengamati kegiatan siswa dalam kelas. 2. Tahap pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan kelas ini akan di lakukan untuk beberapa siklus sebagai mana siklus yang telah di tetapkan.

Siklus pertama :

Pada siklus pertama materi yang di ajarkan yaitu, Energi (energi kinetic) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran:

1. Kegiatan persiapan

a. Menyiapkan materi pembelajaran yang akan diajarkan melalui praktik b. Merumuskan tujuan tentang hal yang akan dicapai dengan model Seqip c. Menyiapkan LKS serta bahan serta sarana yang diperlukan

2. Kegiatan pelaksanaan a. Kegiatan pembukaan b. Melakukan apersepsi

c. Memberikan motivasi dengan cerita yang ada disekitar kita d. Menjelaskan tuuan yang akan dicapai

3. Kegiatan inti

a. Siswa menyiapkan alat yang akan digunakan dalam praktik b. Siswa melihat panduan LKS kemudian melakukan praktik c. Kegiatan tersebut di monitor terus oleh guru.

d. Membuat laporan, kemudian di diskusikan 4. Kegiatan penutup

a. Siswa merangkum dari hasil yang dipraktikkan b. Guru mengevaluasi hasil dari praktik

c. Melakukan kegiatan tindak lanjut kepada siswa yang belum berhasil Siklus kedua :

Pada siklus kedua ini materi pembelajaran adalah Energi dan perubahannya (Energi Panas). Langkah-langkah kegiatannya sama seperti langkah diatas (satu), jika ada perbaikan pada kegiatan repleksi akan di perbaiki pada pembelajaran selanjutnya yaitu pada siklus satu.

A. Tahap observasi

Pelaksanaan observasi dilakukan pada setiap siklus yang di amati proses pembelajaran dan tindakan siswa, yang di lakukan dengan cara mengisi lembar observasi dengan menuliskan tingkat partisipasi dari siswa dalam proses pembelajaran di kelas pada masing-masing siklus. B. Analisis data

Berdasarkan data yang di hasilkan dari observasi selanjutnya di lakukan analisis data sebagai kajian. Kegiatan analisis di lakukan guna membandingkan tingkat dari partisipasi siswa serta hasil belajar dari masing-masing siklusnya.

C. Refleksi

Di akhir siklus, di teruskan dengan refleksi yang di lakukan oleh peneliti dan supervisor/guru serta pengkajian aktitifitas yang di lakukan siswa selama pembelajaran berlangsung di mana pada kegiatan tersebut akan muncul beberapa pertanyaan tentang apa saja kekurangan atau kelebihannya, selanjutnya apa perbaikannnya serta bagaimana langkah-langkah perbaikannya. Selanjutnya yang menjadi acuan didalam menentukan tentang rencana pembelajaran yang baru yang di lakukan pada siklus berikutnya.

Refleksi di lakukan bertujuan agar pada pelaksanaan siklus berikutnya atau yang baru didalam merencanakan pelaksanaan pembelajaran dapat dicapai dengan hasil yang maksimal sehingga hasilnyapun sesuai dengan harapan.

D. Jadwal penelitian

No Kegiatan Bulan Januari Bulan Februari Bulan Maret Bulan April Bulan Mei Bulan Juni 1 Menyusun perencanaan X

2 Menetapkan waktu penelitian

X Menyusun RPP dan

Silabus

X 3 Mempersiapkan

bahaan/alat pembelajaran

X 4 Menyusun alat-alat

observasi

X

5 Pelaksanaan siklus 1-2 X X

6 Refleksi X

7 Penyusunan laporan X

8 Penyelesaian laporan akhir

II. KAJIAN PUSTAKA

A. Hakekat Pembelajaran IPA

Ilmu Pengetahuan Alam atau sains (science) di ambil dari kata latin Scientia yang arti harfiahnya adalah pengetahuan, tetapi kemudian berkembang menjadi khusus Ilmu Pengetahuan Alam atau Sains. Sund dan Trowbribge merumuskan bahwa Sains merupakan kumpulan pengetahuan proses.

Sedangkan Kuslan Stone menyebutkan bahwa Sains adalah kumpulan pengetahuan dan cara-cara untuk mendapatkan dan mempergunakan pengetahuan itu. Sains merupakan produk dan proses yang tidak dapat di pisahkan. “Read Science is both product and process, inseparably

Joint” (Agus. S. 2003: 11)

Sains sebagai proses merupakan langkah-langkah yang di tempuh para ilmuan untuk melakukan penyeleidikan dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-gejala alam. IPA (Sains) berupaya membangkitkan minat manusia agar mau meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam seisinya yang penuh dengan rahasia yang tak habis-habisnya. Dengan demikian belajar IPA/Sains tidak hanya belajar tentang informasi tentang sains tentang fakta yang ada, akan tetapi belajar IPA/Sains harus tau juga cara memperoleh informasi sains, cara sains dan teknologi bekerja dalam bentuk pengetahuan yang procedural. Untuk itu maka penulis berpendapat bahwa metode/ model yang tepat yang di gunakan dalam pembelajaran IPA adalah dengan cara model Seqip dengan melakukan percobaan dan praktik-praktik kepada siswa. Karena bila di lihat dari aspek perkembangan anak yang telah di kemukakan oleh Piaget dalam Ingridawati Kurniawan (2007) menyatakan bahwa perkembangaan anak sekolah dasar, masuk pada masa konkret oprasional dan formal.

Berdasarkan hal tersebut penulis berpendapat bahwa metode atau model yang tepat untuk pembelajaran IPA adalah dengan model Seqip dan praktik-praktik atau percobaan-percobaan. B. Model SEQIP

Model SEQIP merupakan salah satu pendekatan yang sangat di anjurkan dalam kurikulum, dimana dalam pembelajaran harus adanya perubahan dan peningkatan baik secara kognitif,afektif dan psikomotorik. Untuk itu penulis bermaksud mengadakan penelitian tindakan kelas untuk mencapai seperti yang di harapkan, sehingga nilai yang di hasilkan pada pelajaran IPA memenuhi standar.

Dalam proses pembelajaran dengan mengunakan model Seqip siswa di beri kesempatan untuk terjun langsung dan mengalami sendiri atau melakukan sendiri dengan mengikuti proses, mengamati suatu objek, menganalisi, membuktikan serta menarik kesimpulan sendiri tentang objek yang di amati dalam keadaan proses tertentu. Selanjutnya peranan bagi seorang guru dalam kegiatan ini adalah hanya memberikan arahan dan bimbingan agar kegiatan praktik/percobaan dapat dilakukan secara benar, teliti sehingga tidakan ada terjadinya kesalahan dalan percobaannya

Medel Seqip mempunyai tujuan agar siswa mampu :

 Menggunakan logika berpikir siswa untuk menarik kesimpulan

 Berfikirnya sistematis,teratur, rafi dan disiplin tinggi.

 Siswa mampu merancang, mempersiapkan, melaksanakan dan membuat laporan.

Ada berapa alasan di gunakannnya model Seqip, yaitu : a. Dapat mengembangkan sikap dan perilaku yang kritis b. Memungkinan siswa belajar secara aktif dan mandiri

c. Dapat menumbuhkan cara berfikir siswa secara rasional dan ilmiah Adapun keunggulan dari model Seqip ini adalah :

a. Siswa lebih aktif mengumpulkan fakta, informasi dan data melalui praktik. b. Siswa percaya kepada kesimpulan dari pada buku atau orang

c. Akan lebih lama ingatannya tentang hasil yang di kuasai oleh siswa Kelemahan Model Seqip yaitu :

a. Peralatan serta biaya yang mahal b. Keterbatasan waktu yang tersedia

Dengan model Seqip siswa akan mudah utuk memahami terhadap konsep-konsep yang ada dalam pelajaran IPA, akan di pecahkan melalui penerapan praktik/percobaan dengan menggunakan poeralatan KIT, serta menggunakan bahan-bahan yang ada di sekitar siswa, dalam hal ini anak langsung mengadakan praktik/percobaan, sementara guru bertindak sebagai fasilitator.

C. Hipotesis

Berdasarkan pada rumusan masalah dan kajian teori di atas, peneliti dapat mengemukakan hipotesis tindakan sebagai berikut “ Dengan menerapkan model Seqip dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 3 Tulungagung Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu.

. Pembahasan. Siklus I

Pelaksanaan siklus I di laksanakan selama 2 x 2 x 35 menit atau dua kali pertemuan. Adapun materi yang di ajarakan pada proses pembelajaran adalah tentang energi (energi kinetic ) Materi di sajikan dalam bentuk praktik dengan mengguakan model SEQIP dengan alat-alat KIT yang ada, diskusi, presentasi, dn latihan soal. Praktik di laksanakan pada siklus I sebanyak 2 kali praktik / percobaan.

Selanjutnya dari hasil observasi pada siklus I, maka di dapatkan data tentang aktivitas siswa pada pembelajaran (lihat tabel 2) yang terdiri dari mengajukan pertanyaan 13 siswa atau 34,21%, menjawab pertanyaan 14 siswa atau 36,84%, serta yang memberikan pendapat 13 siswa atau 34,21%, sedangkan yang aktif dalam diskusi 26 siswa atau 68,42 %, sedangkan ketepatan di dalam mengumpulkan tugas sebanyak 33 siswa atau sebesar 86,84 %.

Berdasarkan dengan data tersebut diatas, pada siklus I menunjukkan bahwa siswa sudah cukup antusias dalam mengikuti pembelajaran dalam metode penelitian ini. Selajutnya bila dilihat dari ketetapatan siswa di dalam mengumpulkan tugas terutama PR yang di berikan oleh guru menunjukkan adanya peningkatan minat dan motivasi belajar siswa sangat tinggi. Selanjutnya bila dilihat dari segi aktivitas secara keseluruhan, ini menunjukkan bahwa baru 26,32% siswa/10 orang yang memiliki aktivitas yang sangat baik (lihat gambar 1 ). Demikian pula dari aktivitas bertanya, menjawab pertanyaan serta aktif dalam memberikan pendapat ini belum menunjukkan hasil yang maksimal, karena masih ada di bawah 60 % (tabel 2). Dari kesemuanya itu di sebabkan karena siswa masih belum terbiasa belajar melalui metode pembelajaran dengan model yang bervariasi baik itu praktik/percobaan, diskusi, presentasi dan latihan, ini bisa dilihat dari bebarapa siswa masih ada yang ragu dan sungkan untuk melaksanakan praktik serta mendiskusikan hasilnya.

Setelah kegiatan dan proses pembelajaran pada siklus I selesai, selanjutnya pada akhir siklus di lakukan tes formatif/kognitif, di mana tujuannya untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyerap pelajara yang di serap atau di bahas. Hasil dari tes formatif pada siklus I di peroleh nilai rata-rata 65,30 (lihat gambar 2) dan siswa yang memenuhi kriteri dari KKM

yang telah ditetapkan oleh sekolah (nilai ≥ 60,00) sebanyak 25 orang atau 65,79% (lihat tabel 4). Selanjutnya bila di lihat dari ketuntasan secara klasikal, maka hasil tindakan yang di lakukan pada siklus I belum menunjukkan keberhasilan yang memuaskan karena masih di bawah 80 %. Selanjutnya nilai yang di peroleh pada siklus I ini belum memenuhi indicator keberhasilan dari tindakan yang di inginkan secara maksmial., yaitu di peroleh dari semua siswa mencapai 80 % hingga semua siswa memperoleh nilai ≥ 70,00. Selanjutnya bila kita lihat pada hasilk evaluasi yang di capai )lihat tabel 4) hanya 39,47 % siswa yang mendapatkan nilai ≥ 70,00. Tapi bila di lihat dari nilai psikomotor atau aktivitas pada kegiatan praktik (lihat tabel 5) maka menunjukkan bahwa pada siklus I telah standar yang di tentukan sudah terpenuhi, yaitu 89,47 %, siswa memperoleh nilai psikomotor ≥ 70,00, ini menunjukkan bahwa praktik dengan menggunakan model SEQIP dapat memotivasi siswa dan dapat membangkitkan minat siswa di dalam mempelajari pelajaran IPA, dengan menggunakan alat-alat KIT dalam metode atau model SEQIP.

Bila dilihat dari pembahasaan diatas, factor yang menyebabkan ketidak tercapaian indicator yang dilihat dari nilai kognitif, adalah kurang maksimal dengan metode yang dilaksanakan dalam pembelajaran. Dari ketidak tercapaian dari siswa 38 , ada 13 siswa yang mendapat nilai di bawah 60,00 sementara yang 15 siswa memperoleh nilai > 70,00.

Selanjutnya berdasarkan hasil dari observasi, dan refleksi pada siklus I, ketidaktercapian diatas disebabkan karena.

1. Peneliti khususnya guru belum berperan secara maksimal sebagai falitator di dalam pembelajaran tesebut, dimana guru masih mendominasi ketika pembelajaran berlangsung Alat praktik yang di buat oleh siswa terkadang belum benar atau tidak baik, sehingga akan mengganggu untuk langkah praktik selanjutnya.

2. Persiapan dari guru untuk melakukan kegiatan praktik terkadang masih belum matang 3. Ketika siswa mengalami kesulitan didalam praktik terkadang tidak terpantau oleh guru 4. Siswa terkadang didalam praktik masih belum semagat ini di mulai ketika guru membuka

kegiatan praktik kuirang menarik

6. Guru di dalam memberikan penjelasan praktik kurang konkret tentang yang akan dipraktikkan.

7. Bahasa yang di gunakan oleh guru terkadang kurang dapat di terima oleh siswa.

Bila kita lihat dari hasil evaluasi aktivitas yang di lakukan serta hasil belajar yang dim peroleh pada siklus I, maka perlu adanya perbaikan didalam melaksanakan siklus ke II yang akan di laksanakan berikutnya. Diantara yang akan di perbaiki pada siklus kedua ini di antaranya adalah dengan cara memotivasi siswa dan membuat siswa tertarik pada materi/praktik yang akan di lakukan, terutama hal-hal yang kurang maksimal.

Siklus II

Pada siklus II ini materi yang di ajarkan adalah energi panas, proses pembelajarannya sama dengan pembelajaran pada siklus I, dengan adanya perbaikan dari tehnik pembelajaran seperti yang di hasilkan pada refleksi dari siklus I, praktik yang di laksnakan pada siklus II, sama dengan siklus I. Selanjutnya berdasarkan hasil dari observasi yang di lakukan di siklus II, diperoleh data tentan aktivitas siswa pada pembelajaran. (lihat tabel 2) yang terdiri dari yang mengajukan pertanyaan 10 siswa atau sebesar 26,32%, yang menjawab pertanyaan guru 12 siswa atau sebesar 31,58%, yang memberikan pendapat/presentasi hasil darit praktik 19 siswa atau sebesar 50,00%, yang baktif dalam diskusi 30 siswa atau sebesar 78,95%, sedangkan ketepatan dalam mengumpulkan tugas/PR sebanyak 35 siswa atau sebesar 92,11%. Dari data tersebut di dapat , ternyata pada siklus II ini hamper sama pad siklus I, yaitu siswa sangat antusias dalam mengikuti proses pembelajaran atau praktik yang di laksanakan, ini bila di lihat dari siswa di dalam mengumpulkan atau ketepatan di dalam mengumpulkan tugas, ini menunjkan adanya minat serta motivasi belajar dari siswa sangat tinggi.

Hingga secara keseluruhan, siswa yang memiliki aktivitas yang sangat baik pada siklus II baru mencapai 14 orang atau sebesar 36,84% (lihat gambit 1). Begitu pula dari aktivitas bertanya, menjawab pertanyaan, serta aktif memberikan pendapat belum menunjukkan hasil yang maksimal, dari perolehannya masih di bawah 60,00 % dari 2 kali pertemuan pembelajaran di kelas (lihat tabel 2) Ini di sebabkan masih belum yaklinnya siswa dengan pembelajaran melalui yang dilaksanakan melalui mode pembelajaran yang bervariasi, baik praktik, diskusi, presentasi serta latihan. Oleh sebab itu untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa agar yakin betul dengan pembelajaran yang di kembangkan, maka pada siklus ke II ini masih perlu di adakannya bimbingan dari guru tentang materi yang akan dipraktikkan. Bila di bandingkan dengan kegiatan aktivitas siswa pada siklus I, maka pada siklus ke II ini terjadinya peningkatan aktivitas kategori “sangat baik” sebesar 10,52% (lihat gambar 1) yang dibuktikan dengan adanya perubahan motivasi dan minat siswa terhadap mata pelajaran IPA setelah siswa menjalani proses pembelajaran dengan praktik dengan mengunakan model SEQIP.

Selanjutnya pada akhir siklus II, di teruskan dengan melakukan tes formatif/kognitif guna untuk mengetahui tentang kemampuan siswa di dalam menerima dan menyerap pelajaran yang telah dibahas. Selanjutnya dari hasil tes formatif tersebut di peroleh nilai dengan rata-rata sebesar 68,60% (lihat gambar 2) dari jumlah siswa yang memenuhi criteria ketuntasan belajar / KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah dengan nilai ≥ 60,00 sebanyak 31 siswa atau sebesar 81,58 % (lihat tabel 4 ).

Di lihat dari segi ketuntasan belajar / KKM yang telah di tetapkan oleh sekolah, maka hasil yang di tunjukan pada siklus II ini telah menunjukkan adanya keberhasilan yang memuaskan, tapi bila dilihat dari criteria keberhasilan tindakan, dari hasil nilai belajar yang di hasilkan pada siklus II masih belum mencapai hasil yang di inginkan yaitu sebesar 80 % siswa yang yang memperoleh nilai ≥ 70,00. Walaupun hasil ini belum memuaskan untuk memenuhi indicator keberhasilan dari tindakan, akan tetati bila dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil belajar yang di capai pada siklus I, pada kegiatan siklkus II ini telah mengalami peningkatan sebesar 3,30 %.

Selanjutnya bila di lihat dari nilai psikomotor atau aktivitas yang telah di lakukan oleh siswa pada kegiatan praktik (lihat tabel 5) telah menunjukan bahwa pada siklus II sama dengan siklus I, yaitu kriteria keberhasilan tindakan sudah terpenuhi yaitu sebesar 94,74%, ini terlihat dari siswa yang memperoleh nilai ≥ 70,00, jika di bandingkan dengan nilai psikomotor yang telah di capai oleh siswa pada siklus I, maka pada siklus II ini mengalami peningkatan sebesar 5,00 %.

Bila di lihat dari hasil observasi serta refleksi yang telah di lakukan oleh peneliti dan observer, ternyata pada siklus II masih memiliki kelemahan dalam pembelajaran, antara lain : 1. Ketersediannya waktu yang terkadang tidak maksimal

2. Pantauan guru yang masih kurang maksimal, terhadap siswa yang mengalami kesulitan dalam kegiatan praktik

3. Guru masih kurang memberikan motivasi serta minat belajar kepada siswa

4. Materi yang di terima oleh siswa terkadang sulit untuk di terima , itu di sebabkan karena gaya bahasa guru terkadang terlalu formal.

5. Tidak maksimalnya guru di dalam memberikan bimbingan tentang materi atau pelajaran yang akan di praktikkan.

Hasil belajar bisa meningkat dan indicator keberhasilan tindakan tercapai diperlukan adanya perbaikan serta pengelolaan di dalam proses pembelajaran dan praktik, ini dilakukan dengan cara menekankan pada keaktifan siswauntuk memahami tentang materi yang di bahas baik itu dilakukan secara mandiri ataupun dengan kelompok.

Dengan hasil yang di peroleh pada siklus II ini, berarti indicator keberhasilan dari tindakan tentunya sudah tercapai, bila di tinjau dari segi peningkatan hasil belajar serta aktivitas siswa dari siklus kesiklus. Demikian pula bila di lihat dari nilai psikomotor atau aktivitas siswa pada kegiatan praktik (lihat tabel 5) menunjukkan bahwa pada siklus II, yaitu criteria keberhasilan tindakan sudah terpenuhi sebesar 97,37%, siswa yang memperoleh nilai psikomotor ≥ 70,00, jika di bandingkan dengan nilai psikomotor pada siklus I, maka pada siklus ke II ini mengalami peningkatan sebesar 6,37 %

Oleh sebab itu dalam pembelajaran selanjutnya utuk menerapkan metode dan teknik dalam pembelajaran sebagaimana penelitian ini, hendaknya guru perlu memperbaiki dari beberapa kelemahan yang ada di atas.

Secara keseluruhan, dapat di katakana bahwa pengembangan pembelajaran melalui penerapan metode dengan model Seqip dapat menumbuhkan motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran maupun dalam praktik dapat di tingkatkan (lihat gambar 1 dan 2), di mana dalam gemabar terebut menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan baik dalam aktivitas siswa dalam

pembelajaran kategori “ sangat baik ” , aktivitas siswa dalam praktik atau keterampilan

psikomotor, maupun hasil belajar dari siklus I kesiklus II. Sebaliknya ada penurunan aktivitas kategori “ kurang ” dari siklus ke siklus

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji : Drs. Sunyono, M.Si .

Penguji : Dr. Edi Suyanto, M.Pd Pembimbing bukan penguji

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Prof. Dr. Sudjarwo, M.S. NIP.195305281981031002

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini saya : Nama : Jahidi Mahfuddin NPM : 0713056209 Program Studi : S 1 PGSD Jurusan : Ilmu Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Judul e – TA : Meningkatkan hasil belajar IPA melalui model Seqip

siswa kelas V SDN 3 Tulungagung Gadingrejo.

Menyatakan bahwa penelitia e-TA ini adalah hasil saya sendiri, dan sepanjang pengetahuan saya tidak berisi materi yang telah dipublikasikan atau telah ditulis oleh orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan penyelesaian studi pada universitas atau institut manapun.

Bandar Lampung, 2010 Yang membuat pernyataan

Jahidi Mahfuddin NPM. 0713056209

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SDN 3 Tulungagung Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : V / II

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran 2 X pertemuan.

A. Standar Kompetensi

 Energi dan perubahannya B. Kompetensi Dasar

 Mendeskripsikan hubungan antara gaya gerak dan energi melalui percobaan C. Indikator

 Mengidentifikasi macam-macam bentuk energi

 Mengidentifikasi perubahan bentuk energi D. Materi Pembelajaran

 Energi Kinetik

 Mainan roda berbunyi E. Tujuan Pembelajaran

 Siswa memperhatikan tentang perubahan bentuk energi

 Siswa mampu melakukan kegiatan percobaan pada mainan roda berbunyi F. Metode dan Model Pembelajaran

 Ceramah

 Pratikum

 Pembagian tugas

Pertemuan I

1. Kegiatan Persiapan

- Merumuskan tujuan yang ingin dicapai dengan medel Seqip

- Menyiapkan materi pembelajaran yang akan di ajarkan melalui praktik - Menyiapkan alat dan sarana serta bahan yang diperlukan termasuk LKS 2. Kegiatan Pelaksanaan

- Kegiatan pembukaan yang di awali dengan apersepsi

- Memberikan motivasi dengan bercerita pendek tentang materi yang akan di sampaikan

- Mengemukakan tentang tujuan yang akan di capai serta prosedur praktik  Kegiatan Inti

- Membagi siswa menjadi 6 kelompok

- Siswa membantu menyiapkan alat-alat praktik

- Siswa melakukan praktik berdasarkan prosedur dan LKS - Guru memantau jalannya praktik selama kegiatan praktik. - Membuat laporan hasil dari praktik dan di diskusikan  Kegiatan Penutup

- Siswa merangkum hasil yang telah dipraktikkan - Kegiatan proses praktik di evaluasi oleh guru

- Kelompok yang tidak berhasil, dilakukan tindak lanjut oleh guru Pertemuan II

1. Kegiatan Persiapan

- Guru merumuskan tujuan yang akan dicapai dalam kegiatan praktik - Guru menyiapkan materi yang akan diajarkan dalam kegiatan praktik

- Menyiapkan LKS sebagai sarana dan alat yang akan digunakan dalam praktik.

2. Kegiatan Pelaksanaan  Kegiatan pembukaan

- Melakukan kegiatan apersepsi dengan menayakan tentang pelajaran yang -Memberikan motivasi dengan bercerita pendek di kaitkan dengan materi.

-Mengemukakan tujuan pembelajaran dengan praktik  Kegiatan Inti

- Siswa di bagi menjadi 6 kelompok

- Siswa membantu menyiapkan alat-alat praktik

- Siswa melakukan praktik berdasar pada prosedur dan LKS - Kegiatan praktik tersebut terus di pantau terus oleh guru - Siswa membuat laporan dari praktik dan di diskusikan  Kegiatan Penutup

- Siswa merangkum semua kegiatan yang telah di praktikkan - Kegiatan praktik di evaluasi oleh guru

- Guru melakukan kegiatan tindak lanjut kepada siswa / kelompok yang belum berhasil dalam praktik

H. Sumber/Alat/Bahan

1. Sains jilid 5 untuk kelas V SD halaman 141 – 151 Penerbit Erlangga

2. IPA untuk SD kelas 5 Tim Bina Karya Guru halaman 45-53 penerbit Erlangga. 3. Peralatan percobaan yang relevan

I. Penilaian

Penilaian diambil dari :

 Tes tertulis

 Lembar pengamatan

 Kinerja/psikomotor.

Tulungagung, Februari 2010 Guru Suvervisor Peneliti

Winarni S.Pd Jahidi Mahfuddin

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SDN 3 Tulungagung Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : V / II

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran 1 X pertemuan.

A. Standar Kompetensi

 Energi dan perubahannya B. Kompetensi Dasar

 Mendeskripsikan hubungan antara gaya gerak dan energi melalui percobaan C. Indikator

 Mengidentifikasi macam-macam bentuk energi

 Mengidentifikasi perubahan bentuk energi D. Materi Pembelajaran

 (Energi ) Uap sebagai energi gerak E. Tujuan Pembelajaran

 Siswa memperhatikan tentang perubahan bentuk energi

 Siswa mampu melakukan kegiatan percobaan tentang perubahan bentuk energi. F. Metode dan Model Pembelajaran

 Ceramah

 Pratikum

 Pembagian tugas

Pertemuan I

1. Kegiatan Persiapan

- Merumuskan tujuan yang ingin dicapai dengan medel Seqip

- Menyiapkan materi pembelajaran yang akan di ajarkan melalui praktik - Menyiapkan alat dan sarana serta bahan yang diperlukan termasuk LKS 2. Kegiatan Pelaksanaan

- Kegiatan pembukaan yang di awali dengan apersepsi

- Memberikan motivasi dengan bercerita pendek tentang materi yang akan di sampaikan

- Mengemukakan tentang tujuan yang akan di capai serta prosedur praktik

 Kegiatan Inti

- Membagi siswa menjadi 6 kelompok

- Siswa membantu menyiapkan alat-alat praktik

- Siswa melakukan praktik berdasarkan prosedur dan LKS - Guru memantau jalannya praktik selama kegiatan praktik. - Membuat laporan hasil dari praktik dan di diskusikan

 Kegiatan Penutup

- Siswa merangkum hasil yang telah dipraktikkan - Kegiatan proses praktik di evaluasi oleh guru

- Kelompok yang tidak berhasil, dilakukan tindak lanjut oleh guru

Pertemuan II

1. Kegiatan Persiapan

- Guru merumuskan tujuan yang akan dicapai dalam kegiatan praktik - Guru menyiapkan materi yang akan diajarkan dalam kegiatan praktik

- Menyiapkan LKS sebagai sarana dan alat yang akan digunakan dalam praktik. 2. Kegiatan Pelaksanaan

-Melakukan kegiatan apersepsi dengan menayakan tentang pelajaran yang -Memberikan motivasi dengan bercerita pendek di kaitkan dengan materi.

-Mengemukakan tujuan pembelajaran dengan praktik

 Kegiatan Inti

- Siswa di bagi menjadi 6 kelompok

- Siswa membantu menyiapkan alat-alat praktik

- Siswa melakukan praktik berdasar pada prosedur dan LKS - Kegiatan praktik tersebut terus di pantau terus oleh guru - Siswa membuat laporan dari praktik dan di diskusikan

 Kegiatan Penutup

- Siswa merangkum semua kegiatan yang telah di praktikkan - Kegiatan praktik di evaluasi oleh guru

- Guru melakukan kegiatan tindak lanjut kepada siswa / kelompok yang belum berhasil dalam praktik

H.Sumber/Alat/Bahan

1. Sains jilid 5 untuk kelas V SD halaman 141 – 151 Penerbit Erlangga

2. IPA untuk SD kelas 5 Tim Bina Karya Guru halaman 45-53 penerbit Erlangga. 3. Peralatan percobaan yang relevan

I.Penilaian

 Aspek yang di nilai Penilaian diambil dari :

 Tes tertulis

 Lembar pengamatan

 Kinerja/psikomotor.

Tulungagung, Februari 2010 Guru Suvervisor Peneliti

Winarni S.Pd Jahidi Mahfuddin

B. Saran

Dari 2 siklus yang peneliti telah di laksanakan, penerapan model Seqip tentunya dapat di jadikan salah satu cara yang bisa meningkatkan hasil belajar siswa, akan tetapi ada bebarapa hal yang peneliti perlu sarankan :

Guru

a. Guru harus bisa memberikan bimbingan dan pengawasan ketika siswa sedang melakukan praktik atau percobaan terutama dalam hal menggunakan alat-alat praktik

b. Apabila alat yang digunakan dalam praktik tidak ada sebisa mungkin menggunakan alat yang ada disekitar kita.

Pihak Sekolah

a. Alat-alat pembelajaran yang digunakan dalam praktik hendknya sekolah harus menyediakan demi pembelajaran siswa dan guru

b. Jika alat yang gunakan untuk praktik sudah ada atau di siapkan oleh sekolah, maka guru akan lebih mudah untuk melaksanakan praktik.

Penilaian diambil dari :  Tes tertulis

 Lembar pengamatan  Kinerja/psikomotor.

Tulungagung, Februari 2010 Guru Suvervisor Peneliti

Winarni S.Pd Jahidi Mahfuddin

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SDN 3 Tulungagung Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : V / II

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran 1 X pertemuan.

A. Standar Kompetensi

 Energi dan perubahannya B. Kompetensi Dasar

 Mendeskripsikan hubungan antara gaya gerak dan energi melalui percobaan

C. Indikator

 Mengidentifikasi macam-macam bentuk energi  Mengidentifikasi perubahan bentuk energi

D. Materi Pembelajaran

 (Energi ) Uap sebagai energi gerak

E. Tujuan Pembelajaran

 Siswa memperhatikan tentang perubahan bentuk energi

 Siswa mampu melakukan kegiatan percobaan tentang perubahan bentuk energi. F. Metode dan Model Pembelajaran

 Ceramah  Pratikum

 Pembagian tugas

Pertemuan I

1. Kegiatan Persiapan

- Merumuskan tujuan yang ingin dicapai dengan medel Seqip

- Menyiapkan materi pembelajaran yang akan di ajarkan melalui praktik - Menyiapkan alat dan sarana serta bahan yang diperlukan termasuk LKS 2. Kegiatan Pelaksanaan

- Kegiatan pembukaan yang di awali dengan apersepsi

- Memberikan motivasi dengan bercerita pendek tentang materi yang akan di sampaikan

- Mengemukakan tentang tujuan yang akan di capai serta prosedur praktik  Kegiatan Inti

- Membagi siswa menjadi 6 kelompok

- Siswa membantu menyiapkan alat-alat praktik

- Siswa melakukan praktik berdasarkan prosedur dan LKS - Guru memantau jalannya praktik selama kegiatan praktik. - Membuat laporan hasil dari praktik dan di diskusikan

 Kegiatan Penutup

- Siswa merangkum hasil yang telah dipraktikkan - Kegiatan proses praktik di evaluasi oleh guru

- Kelompok yang tidak berhasil, dilakukan tindak lanjut oleh guru

Pertemuan II

1. Kegiatan Persiapan

- Guru merumuskan tujuan yang akan dicapai dalam kegiatan praktik - Guru menyiapkan materi yang akan diajarkan dalam kegiatan praktik

- Menyiapkan LKS sebagai sarana dan alat yang akan digunakan dalam praktik. 2. Kegiatan Pelaksanaan

-Melakukan kegiatan apersepsi dengan menayakan tentang pelajaran yang -Memberikan motivasi dengan bercerita pendek di kaitkan dengan materi.

-Mengemukakan tujuan pembelajaran dengan praktik  Kegiatan Inti

- Siswa di bagi menjadi 6 kelompok

- Siswa membantu menyiapkan alat-alat praktik

- Siswa melakukan praktik berdasar pada prosedur dan LKS - Kegiatan praktik tersebut terus di pantau terus oleh guru - Siswa membuat laporan dari praktik dan di diskusikan

 Kegiatan Penutup

- Siswa merangkum semua kegiatan yang telah di praktikkan - Kegiatan praktik di evaluasi oleh guru

- Guru melakukan kegiatan tindak lanjut kepada siswa / kelompok yang belum berhasil dalam praktik

H.Sumber/Alat/Bahan

1. Sains jilid 5 untuk kelas V SD halaman 141 – 151 Penerbit Erlangga

2. IPA untuk SD kelas 5 Tim Bina Karya Guru halaman 45-53 penerbit Erlangga. 3. Peralatan percobaan yang relevan

I.Penilaian

 Aspek yang di nilai

Penilaian diambil dari :  Tes tertulis

 Lembar pengamatan  Kinerja/psikomotor.

Tulungagung, Februari 2010 Guru Suvervisor Peneliti

Winarni S.Pd Jahidi Mahfuddin

B. Saran

Dari 2 siklus yang peneliti telah di laksanakan, penerapan model Seqip tentunya dapat di jadikan salah satu cara yang bisa meningkatkan hasil belajar siswa, akan tetapi ada bebarapa hal yang peneliti perlu sarankan :

Guru

a. Guru harus bisa memberikan bimbingan dan pengawasan ketika siswa sedang melakukan praktik atau percobaan terutama dalam hal menggunakan alat-alat praktik

b. Apabila alat yang digunakan dalam praktik tidak ada sebisa mungkin menggunakan alat yang ada disekitar kita.

Pihak Sekolah

a. Alat-alat pembelajaran yang digunakan dalam praktik hendknya sekolah harus menyediakan demi pembelajaran siswa dan guru

b. Jika alat yang gunakan untuk praktik sudah ada atau di siapkan oleh sekolah, maka guru akan lebih mudah untuk melaksanakan praktik.