PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION TERHADAP SELF-EFFICACY DAN HASIL BELAJAR SISWA (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Seputih Mataram TP. 2014/2015 Materi Pokok Ekosistem)

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
INSTRUCTION TERHADAP SELF-EFFICACY DAN HASIL
BELAJAR SISWA
(Eksperimen Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Kecamatan Seputih
Mataram Kabupaten Lampung Tengah Semester Genap Tahun Ajaran
2014/2015 Materi Pokok Ekosistem)

Oleh
KADEK MELA DWITYANINGSIH

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan model problem
based instruction terhadap self-efficacy dan hasil belajar siswa.

Desain penelitian ini adalah pretest-posttest kelompok tak ekuivalen. Sampel
penelitian ini adalah siswa kelas VIIA dan VIIE SMPN 1 Seputih Mataram yang
dipilih secara purposive sampling. Data hasil belajar diperoleh dari pretes, postes,
dan N-gain yang dianalisis dengan uji Anova. Data kualitatif berupa self-efficacy
diperoleh dari angket self-efficacy siswa yang dianalisis secara deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen
berkriteria “sedang” (57,73). Peningkatan self-efficacy dalam aspek pencapaian
kinerja yang diamati pada kelas eksperimen berkriteria “pada umumnya” (68%).
Dengan demikian, disimpulkan bahwa problem based instruction meningkatkan
hasil belajar siswa dan berpengaruh terhadap self-efficacy siswa.

Kata kunci : hasil belajar, self-efficacy,problem, based instruction

ii

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
INSTRUCTION TERHADAP SELF-EFFICACY DAN HASIL
BELAJAR SISWA
(Eksperimen Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Kecamatan Seputih
Mataram Kabupaten Lampung Tengah Semester Genap Tahun Ajaran
2014/2015 Materi Pokok Ekosistem)

(Skripsi)

Oleh :

KADEK MELA DWITYANINGSIH
Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Pendidikan MIPA
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015

iv

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
INSTRUCTION TERHADAP SELF-EFFICACY DAN HASIL
BELAJAR SISWA

(Eksperimen Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Kecamatan Seputih
Mataram Kabupaten Lampung Tengah Semester Genap Tahun Ajaran
2014/2015 Materi Pokok Ekosistem)

Skripsi

Oleh
Kadek Mela Dwityaningsih

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015

DAFTAR GAMBAR
Gambar

Halaman

1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat ..........................

8

2. Desain penelitian pretes-postes kelompok tak ekuivalen.....................

21

3. Tanggapan siswa terhadap Self-efficacy pada kelas eksperimen .........

39

4. Tanggapan siswa terhadap Self-efficacy pada kelas kontrol ................

41

5. Grafik persentase Self-efficacy pada kelas eksperimen........................

43

6. Tanggapan siswa terhadap Problem Based Instruction pada kelas

Eksperimen...........................................................................................

45

7. Jawaban siswa pada LKS 3 ..................................................................

48

8. Jawaban siswa pada soal nomor 1 LKS 3 ............................................

49

9. Jawaban siswa pada soal nomor 2 LKS 3 ............................................

49

10. Jawaban siswa pada soal nomor 3 LKS 3 ............................................

49

xvii

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................
B. Rumusan Masalah ................................................................................
C. Tujuan Penelitian .................................................................................
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
E. Ruang Lingkup Penelitian ....................................................................
F. Kerangka Pikir .....................................................................................
G. Hipotesis ...............................................................................................

1
4
4
5

6
6
8

II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Problem Based Instruction....................................................................
B. Self-efficacy ..........................................................................................
C. Hasil Balajar..........................................................................................

9
13
18

III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................................
B. Populasi dan Sampel ............................................................................
C. Desain Penelitian ..................................................................................
D. Prosedur penelitian................................................................................
E. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data ...................................................
F. Teknik Analisis Data ............................................................................

20
20
20
21
24
30

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ....................................................................................
B. Pembahasan ..........................................................................................

38
46

V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ..............................................................................................
B. Saran ....................................................................................................

52

52

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

53

xiii

LAMPIRAN
1. Silabus ...................................................................................................
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)...........................................
3. Kisi-kisi Soal Pretest/postest.................................................................
4. Rubik Pretest/postest.............................................................................
5. Lembar Kerja Siswa I Kelas Eksperimen ............................................
6. Lembar Kerja Siswa II Kelas Eksperimen ...........................................
7. Lembar Kerja Siswa III Kelas Eksperimen ..........................................
8. Lembar Kerja Siswa I Kelas Kontrol ...................................................
9. Lembar Kerja Siswa II Kelas Kontrol ..................................................
10. Angket Self-efficacy .............................................................................
11. Analisis Uji Statistik dan Data Hasil Penelitian....................................

12. Foto-foto Penelitian...............................................................................

xiv

55
61
79
85
88
90
93
99
101
106
119
126

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Sintak Preoblem Based Instruction......................................................

13

2. Kriteria Ngain.......................................................................................

25

3. Kisi-kisi Angket Self-efficacy ..............................................................

27

4. Skor Per Jawaban Angket Self-efficacy...............................................

34

5. Data Angket Tanggapan Self-efficacy siswa ........................................

34

6. Kriteria persentase tanggapan siswa terhadap Self-efficacy siswa.......

35

7. Skor Per Jawaban Angket problem based instruction .......................

36

8. Data Angket Tanggapan Problem based instruction siswa ................

37

9. Kriteria persentase tanggapan siswa terhadap PBI siswa ....................

37

10. Hasil uji normalitas, uji homogenitas,uji anova untuk data hasil
belajar...................................................................................................

44

11. Hasil uji normalitas pretest kelas eksperimen dan kontrol .................. 119
12. Hasil uji homogenitas pretest kelas eksperimen dan kontrol............... 119
13. Hasil uji hipotesis Anova pretest kelas eksperimen dan kontrol ......... 120
14. Hasil uji normalitas postest kelas eksperimen dan kontrol ................. 121
15. Hasil uji homogenitas postest kelas eksperimen dan kontrol.............. 121
16. Hasil uji hipotesis Anova postest kelas eksperimen dan kontrol ......... 122
17. Hasil uji normalitas Ngain kelas eksperimen dan kontrol ................... 123
18. Hasil uji homogenitas Ngain kelas eksperimen dan kontrol............... 123
19. Hasil uji hipotesis Anova Ngain kelas eksperimen dan kontrol ......... 124

xv

20. Hasil uji hipotesis Anova hubungan antara hasil belajar dengan selfefficacy kelas eksperimen.................................................................... 125

xvi

Motto

“Mereka yang memuja Aku sendiri, merenungkan Aku selalu, kepada
mereka Ku-bawakan segala apa yang mereka tidak punya dan Kulindungi segala apa yang mereka miliki”
(Bhagawadgita. IX. 22)

“Ketidak sempurnaan dan kegagalanku sama banyaknya dengan
berkat Tuhan yang diberikan dalam bentuk sukses dan kemampuan,
dan keduanya kupersembahkan di kakiNya”
(Mahatma Gandhi)

“Apapun yang Tuhan lakukan dalam hidup kita, itulah yang terbaik
untuk kita”
(Kadek Mela Dwityaningsih)

ix

PERSEMBAHAN

Puji syukur kepadaMu Ida Sang Hyang Widhi Wasa, karena berkat kuasaMu
skripsi ini dapat terlesaikan. Dan kebahagiaan ini saya persembahkan kepada :
Bapakku tersayang I Nyoman Kertiyasa dengan Ibuku tersayang Ni Nengah
Runingsih yang amat sangat kucintai, terima kasih atas kasih sayang dan doa
tulus yang selalu diberikan untukku. Semoga Hyang Widhi memberikan
kesempatan kepadaku untuk bisa selalu membahagiakan kalian.
Bli Gde (I Gede Eka Wardana, S.T.), Mb Dek (Ni Kadek Sadgunasih, AMD. Keb)
dan Putu Yuniarti yang tak bosan-bosannya mendukungku. Semoga kita selalu
dapat membahagiakan keluarga ini terutama bapak dan mama.
CMI tersayang Ucia (suci mardianti), Waliband (Welly Mentari), Cece
(Khoirunnisa), Ebon (Mega Ridni), Mb Cimex (Ismah Fatimah), Sesno (Arfiyana
D.T), Donini (Wirdona Yunisa), Nami (Helen M.A), Nene (Nia Neliana) yang
selalu menemani aku disaat susah dan bahagia selama mengejar gelar S.Pd.
Almamaterku tercinta Universitas Lampung....

viii

RIWAYAT HIDUP

Penulis merupakan anak kedua dari dua bersaudara pasangan
Bapak I Nyoman Kertiyasa dan Ibu Ni Nengah Runingsih
yang dilahirkan di Lampung Tengah pada tanggal 17 Agustus
1992. Pendidikan yang ditempuh penulis adalah TK Fransiskus
Seputih Mataram (1997-1999), SDN 1 Dharma Agung Seputih Mataram (19992005), SMPN 1 Seputih Mataram (2005-2008), dan SMA Kristen BPK Penabur
Bandar Lampung (2008 -2011). Pada tahun 2011, penulis terdaftar sebagai
mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Unila melalui jalur UML (ujian masuk
lokal).
Selama menjadi mahasiswa, penulis pernah menjadi aggota kewirausahaan UKM
Hindu Universitas Lampung. Penulis melaksanakan Program Pengalaman
Lapangan (PPL) di SMP PGRI 1 Wonosobo dan Kuliah Kerja Nyata
Kependidikan Terintegrasi (KKN-KT) di pekon Banyu Urip, Kecamatan
Wonosobo, Kabupaten Tanggamus pada tahun 2014. Penulis dapat dihubungi
pada alamat Jl. Flamboyan No.114 Labuhan Dalam, Bandar Lampung atau kontak
085783186291.

vii

SANWACANA

Puji syukur Penulis hadirat Tuhan YME, karena berkat rahmatNya penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul ”PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION TERHADAP SELFEFFICACY DAN HASIL BELAJAR SISWA” sebagai salah satu syarat untuk
meraih gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Program Studi Pendidikan Biologi FKIP
Universitas Lampung.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan
dan bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila.
2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Unila.
3. Berti Yolida, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
FKIP Unila.
4. Dr. Tri Jalmo, M.Si., selaku Pembahas atas bimbingan dan masukannya.
5. Dr. Arwin Surbakti, M.Si., selaku pembimbing I atas bimbingan dan
masukannya.
6. Rini R. T. Marpaung S.Pd., M.Pd., selaku Pembimbing Akademik dan
Pembimbing II atas motivasi, saran, dan masukannya.
7. Bapak dan ibu dosen pengajar, atas segala ilmu yang telah diberikan.
8. Bapak I Nyoman Kertiyasa dan Ibu Ni Nengah Runingsih, orangtuaku
tercinta, atas limpahan kasih sayang, motivasi, dan materi yang tidak
terhitung.

xi

9. Kakakku I Gede Eka Wardana, S.T., mbakku Ni Kadek Sadgunasih, Amd.
Keb., dan adikku Putu Yuniarti atas dukungan dan doa yang selalu diberikan.
10. Rekan seperjuangan dalam penelitian Suci Mardianti, M. Samsul Huda dan
Arfiyana Destaria T. atas kerjasama dan kesabarannya.
11. Seluruh sejawat perjuangan mahasiswa Pendidikan Biologi 2011 atas
kesediaannya dalam membantu dalam kelancaran penelitian ini.
12. Keluarga KKN-KT Desa Banyu Urip, Kecamatan Wonosobo : Eka Setiawati,
Nengah Sekarini, Bagus Alghani, Vianasari, Agnes Tiarmi, Ayu Gita Aprilia,
Iwan Nurwantoro, Okta, dan Eben Simamora. Terimakasih atas kebersamaan
dan persahabatan yang terjalin. Semoga persahabatan ini tidak berakhir seiring
berakhirnya masa studi kita.
13. Semua pihak yang telah membantu hingga selesainya skripsi ini.

Semoga Tuhan senantiasa melimpahkan kebahagiaan kepada kita semua, serta
berkenan membalas semua budi baik yang diberikan kepada penulis dan semoga
skripsi ini dapat memberikan manfaat.
Bandar Lampung, September 2015
Penulis

Kadek Mela Dwityaningsih

xii

I.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Rasa percaya diri merupakan salah satu diantara aspek-aspek kepribadian
yang penting dalam kehidupan manusia. Rasa percaya diri sangat
membantu manusia dalam perkembangan kepribadiannya. Kerena itulah
rasa kepercayaan diri sangat dibutuhkan manusia dalam menjalani
hidupnya. Seseorang yang percaya diri dapat menyelesaikan tugas atau
pekerjaan dengan baik, merasa berharga, mempunyai keberanian, dan
kemampuan untuk meningkatkan prestasinya, mempertimbangkan
berbagai pilihan, serta membuat keputusan sendiri (Dariyo, 2004: 78).

Kepercayaan diri siswa dalam sekolah terlihat saat siswa tersebut ingin
melontarkan pendapatnya di depan kelas tanpa rasa ragu. Ia tidak takut
apabila satu kelas mengolok-oloknya jika pendapat yang dilontarkannya
salah atau jauh dari sempurna. Kadang kala gejala ketidak percayaan diri
muncul tiba-tiba, tanpa disadari oleh seseorang ketika melakukan sesuatu,
sehingga orang tersebut tidak bisa mengeluarkan kemampuannya dengan
optimal (Dariyo, 2004: 78). Persepsi atau keyakinan terhadap ketidak
mampuan diri ini berkaitan erat dengan tinggi atau rendahnya tingkat selfefficacy siswa tersebut (Jogiyanto, 2007: 268).

2

Seseorang yang memiliki self-efficacy, dapat menilai kemampuannya
untuk mengatur dan melaksanakan progam kerja dalam mencapai tujuan
yang telah ditentukan, dan ia berusaha menilai tingkat, keumuman, dan
kekuatan dari seluruh kegiatan dan konteks. Dengan demikian, selfefficacy adalah pendapat seseorang mengenai kemampuannya dalam
melakukan suatu aktivitas tertentu. Self-efficacy merefleksikan seberapa
yakinnya siswa tentang kemampuannya melakukan suatu tugas tertentu,
sehingga tingginya self-efficacy seseorang pada bagian belum menjamin
tingginya self-efficacy seseorang pada bagian lainnya (Noer, 2012).

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru IPA di SMP
Negeri 1 Kecamatan Seputih Mataram Kabupaten Lampung Tengah kelas
VII, terdapat permasalahan yang dijumpai dalam pembelajaran Biologi.
Permasalahan tersebut ialah masih rendahnya self-efficacy yang dimiliki
oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Yang dapat dilihat
dari enggannya siswa untuk menyelesaikan tugas dan persentasi di depan
kelas, tidak aktifnya siswa dalam melontarkan pendapat ataupun
pertanyaan saat proses pembelajaran berlangsung. Rendahnya self-afficacy
membuat siswa lebih berpikir tentang kekurangan pribadi mereka daripada
berpikir tentang menyelesaikan tugas, pada gilirannya akan menghambat
kinerja keberhasilan menyelesaikan tugas yang akhirnya berdampak pada
rendahnya hasil belajar siswa (Noer, 2012). Hal tersebut juga dikarenakan
ketidaksesuaian antara materi dengan model pembelajaran yang
digunakan. Di sekolah tersebut masih cenderung menggunakan model
pembelajaran ceramah atau diskusi sehingga siswa cenderung pasif karena

3

siswa tidak berani mengutarakan pendapatnya selama proses pembelajaran
dikelas. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan maka harus ada kesesuaian antara model pembelajaran dengan
materi yang disampaikan sehingga dapat meningkatkan self-efficacy serta
hasil belajar siswa, dan salah satu alternatif model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model pembelajaran PBI.

Model pembelajaran PBI dikembangkan untuk membantu siswa
mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan
keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa melalui
pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau stimulasi; dan menjadi
pelajar yang otonom, mandiri, serta percaya diri (Ibrahim dan Nur, 2002:
7). Selain itu, model pembelajaran PBI memiliki tujuan untuk
memberikan dorongan kepada peserta didik untuk tidak hanya berpikir
yang bersifat konkret, tetapi berpikir juga terhadap ide-ide yang abstrak
dan komplek sehingga peserta didik memiliki keterampilan berpikir
tingkat tinggi. Serta, mendorong peserta didik dalam bekerja sama dalam
menyelesaikan tugas (Trianto, 2009: 94).

Berdasarkan alasan di atas peneliti melakukan penelitian tentang
“Pengaruh Model Pembelajaran PBI Terhadap Self-efficacy dan Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Ekositem (Eksperimen Pada Siswa Kelas VII
SMP Negeri 1 Kecamatan Seputih Mataram Kabupaten Lampung Tengah
Semester Genap Tahun Ajaran 2014/2015)”.

4

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Apakah model pembelajaran PBI memiliki pengaruh terhadap selfefficacy siswa pada materi pokok ekosistem?
2. Apakah model pembelajaran PBI memiliki pengaruh terhadap hasil
belajar siswa pada materi pokok ekosistem?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui :
1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran PBI terhadap self-efficacy
siswa pada materi pokok Ekosistem di SMP Negeri 1 Kecamatan
Seputih Mataram Kabupaten Lampung Tengah tahun ajaran
2014/2015.
2. Pengaruh penggunaan model pembelajaran PBI terhadap hasil belajar
siswa pada materi pokok Ekosistem di SMP Negeri 1 Kecamatan
Seputih Mataram Kabupaten Lampung Tengah tahun ajaran
2014/2015.

5

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada:
1. Bagi Peneliti
Memberikan pengalaman mengajar sebagai calon guru dengan
menggunakan model pembelajaran PBI.
2. Bagi guru
Dapat mengoptimalkan self-efficacy siswa dalam belajar.
3. Bagi siswa
a. Membiasakan siswa agar memiliki self-efficacy yang tinggi
dalam pembelajaran.
b. Mendorong siswa untuk berperan aktif dalam proses
pembelajaran dan dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam
belajar di kelas.
4. Bagi Sekolah
a. Sebagai masukan untuk meningkatkan self-efficacy dengan
menggunakan model pembelajaran PBI dalam kegiatan
pembelajaran di sekolah pada khususnya dan mutu pendidikan
pada umumnya.
b. Sebagai masukan untuk meningkatkan hasil belajar dengan
menggunakan model pembelajaran PBI dalam kegiatan
pembelajaran di sekolah pada khususnya dan mutu pendidikan
pada umumnya.

6

E. Ruang Lingkup Penelitian

Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran pada penelitian ini, maka
ruang lingkup penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang digunakan ialah model pembelajaran PBI
dengan sintaksnya adalah orientasi siswa pada masalah, mengorganisasi
siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan
menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
2. Aspek dari Keyakinan-sendiri (self-efficacy) dalam penelitian ini adalah
pencapaian kinerja, pengalaman orang lain, persuasi verbal, dan Indeks
psikologis.
3. Sampel penelitian siswa kelas VIIA sebagai kelas eksperimen dan kelas
VIIE sebagai kelas kontrol.
4. Materi pokok pada penelitian ini adalah ekosistem. Dengan SK. 7.
Memahami saling ketergantungan dalam ekositem. Kemudian KD. 7.1
Menentukan ekosistem dan saling ketergantungan antar komponen
ekosistem.

F. Kerangka Pikir

Self-efficacy dapat dibentuk dengan menginterprestasi informasi dari
empat sumber yaitu pencapaian kinerja, pengalaman orang lain, persuasi
verbal, dan indeks psikologis. Pada proses pembelajaran PBI, keterlibatan
siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar sangat diperhatikan.
Dalam kelas PBI peran guru tidak lagi sebagai orang yang medominasi

7

kegiatan pembelajaran, melainkan siswalah yang aktif bekerja sehingga
aspek pencapaian kinerja dapat diinterpretasikan.

Pada pembelajaran PBI ini, materi yang disampaikan tidak lagi sebagai
suatu yang dihafal oleh siswa semata, namun sesuatu yang harus dipahami.
Mengetahui penerapan materi yang diajarkan dengan kehidupan seharihari maka kemampuan siswa dalam memehami materi akan lebih mudah,
sehingga siswa akan lebih senang dan bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran. Aspek pengalaman orang lain dan persuasi verbal juga
dapat diinterpretasikan pada model pembelajaran PBI karena siswa dikelas
akan dibentuk menjadi beberapa kelompok belajar, siswapun berpeluang
untuk bekerja sama dalam sebuah tim serta siswa memiliki kesempatan
untuk menemukan dan mengeksplorasi sendiri pengetahuan dan
ketrampilannya. Pada akhirnya akan berdampak positif terhadap prestasi
ranah kognitif siswa dengan meningkatkan hasil belajar siswa.

Variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu variabel bebas dan
terikat. Variabel bebas ditunjukkan dengan dengan penggunaan
pembelajaran berbasis masalah PBI, sedangakan variabel terikat
ditunjukkan dengan keyakinan diri (self-efficacy) dan hasil belajar.
Hubungan antara fariabel bebas dengan variabel terikat ditunjukkan pada
tabel dibawah ini.

8

Y1
X
Y2

Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat
Keterangan :

X : variabel bebas (pembelajaran berbasis masalah PBI)
Y1 : variabel terikat (Self-efficacy)
Y2 : variabel terikat (hasil belajar)

G. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah :
1. H0 = Tidak ada pengaruh dari model pembelajaran PBI
terhadap hasil belajar siswa pada materi ekosistem.
2. H1 = Ada pengaruh dari model pembelajaran PBI
terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok ekosistem.

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction)

pengajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk
pengajaran proses berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu
siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan
menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan
sekitarnya. Pembelajarn ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan
dasar maupun kompleks (Trianto, 2009: 91)

Pada model pembelajaran berdasarkan masalah, kelompok-kelompok kecil
siswa bekerja sama memecahkan suatu masalah yang telah disepakati oleh
siswa dan guru. Ketika guru sedang menerapkan model pembelajaran
tersebut, seringkali siswa menggunakan bermacam-macam keterampilan,
prosedur pemecahan masalah dan berpikir kritis (Trianto, 2009: 91).
Model pembelajaran berdasarkan masalah dilandasi oleh teori belajar
kontruktivis. Pada model ini pembelajaran dimulai dengan menyajikan
permasalahan nyata yang penyelesaiannya membutuhkan kerja sama
diantara siswa-siswa. Dalam model pembelajaran ini guru memandu siswa
menguraikan rencana pemecahan masalah menjadi tahap-tahap kegiatan;
guru memberi contoh mengenai penggunaan keterampilan dan strategi

10

yang dibutuhkan supaya tugas-tugas tersebut dapat diselesaikan. Guru
menciptakan suasana kelas yang fleksibel dan berorientasi pada upaya
penyelidikan oleh siswa (Trianto, 2009: 92).

Pembelajaran berdasarkan masalah memiliki tujuan sebagai berikut :
1. Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah.
PBI memberikan dorongan kepada peseta didik untuk tidak hanya
berpikir sesuai yang bersifat konkret, tetapi lebih dari itu berpikir
terhadap ide-ide yang abstrak dan kompleks. Dengan kata lain PBI
melatih kepada peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir
tingkat tinggi.
Hakikat kekomplekan dan konteks dari keterampilan berpikir tingkat
tinggi tidak dapat diajarkan menggunakan pendekatan yang dirancang
untuk mengajarkan ide dan keterampilan yang lebih konkret, tetapi
hanya dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan pemecahan
masalah (problem solving) oleh peserta didik sendiri (Trianto, 2009:
94).
2. Belajar peranan orang dewasa yang autentik.
Model pembelajaran berdasarkan masalah sangat penting untuk
menjembatani antara pembelajaran di sekolah formal dengan aktifitas
mental yang lebih praktis yang dijumpai di luar sekolah. Maka PBI
memiliki implikasi :




“Mendorong kerja sama dalam menyelesaikan tugas
Memiliki elemen-elemen belajar magang, hal ini mendorong
pengamatan dan dialog dengan orang lain.
Melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri, sehingga
memungkinkan mereka menginterprestasikan dan menjelaskan

11

fenomena dunia nyata dan membangun pemahaman terhadap
fenomana tersebut secara mandiri”. (Trianto, 2009: 95)
3. Menjadi pembelajar yang mandiri.
PBI berusaha membantu siswa menjadi pembelajaran yang mendiri
dan otonom. Dengan bimbingan guru yang secara berulang-ulang
mendorong dan mengarahkan mereka untuk mengajukan pertanyaan,
mencari penyelesaian terhadap masalah nyata oleh mereka sendiri,
siswa belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas itu secara mendiri
dalam hidupnya kelak (Trianto, 2009 : 96).

Pengajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk membantu guru
memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa. Pengajaran
berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantu siswa
mengambangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan
keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa melalui
pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi
pelajar yang mandiri dan otonom (Ibrahim dan Nur, 2002: 7).

Manfaat khusus yang diperoleh dari metode Dewey adalah metode
pemecahan masalah. Tugas guru adalah membantu siswa merumuskan
tugas-tugas dan bukan menyajikan tugas-tugas pelajaran. Objek pelajaran
tidak dipelajari dari buku, tetapi dari masalah yang ada disekitarnya
(Trianto, 2009: 96)

12

Selain manfaat, model pengajaran berdasarkan masalahnya memiliki
kelebihan dan kekurangan. Kelebihan pembelajaran berdasarkan
masalahnya sebagai suatu model pembelajaran adalah :
1)
2)
3)
4)
5)

“Realistic dengan kehidupan siswa
Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa
Memupuk sifat inquiri siswa
Retensi konsep kuat
Memupuk kemampuan problem solving” (Trianto: 2009: 96).

Selain kelebihan tersebut permbelajaran berdasarkan masalah juga
memiliki kekurangan antara lain :
1)
2)
3)
4)

“Persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks
Sulitnya mencari problem yang relevan
Sering terjadi miss-konsepsi
Konsumsi waktu, dimana model ini memerlukan waktu yang cukup
dalam proses penyelidikan. Sehingga terkadang banyak waktu yang
tersita untuk proses tersebut” (Trianto, 2009: 97).

Sintaks suatu pembelajaran berisi langkah-langkah praktis yang harus
dilakukan oleh guru dan siswa dalam suatu kegiatan. Pada pengajaran
berdasarkan masalah terdiri dari 5 (lima) langkah utama yang dimulai
dengan guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan
akhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Kelima langkah
tersebut dijelaskan langkah-langkah pada Tabel 1.

Menurut Ibrahim (2003: 15), di dalam kelas PBI, peran guru berbeda
dengan kelas tradisional. Peran guru di dalam kelas PBI antara lain sebagai
berikut :

13

Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Instruction)
Tahap

Tahap-1
Orientasi siswa pada masalah

Tahap-2
Mengorganisasi siswa untuk belajar

Tahap-3
Membimbing penyelidikan individual
maupun kelompok

Tahap-4
Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya

Tahap-5
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah

Tingkah Laku Guru
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
menjelaskan logistik yang dibutuhkan,
mengajukan fenomena atau demonstrasi
atau cerita untuk memunculkan masalah,
memotivasi siswa untuk terlibat dalam
pemecahan masalah yang dipilih.
Guru membantu siswa untuk
mendefinisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubungan dengan
masalah tersebut.
Guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen, untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah.
Guru membantu siswa dalam
merencanakan dan menyiapkan karya yang
sesuai seperti laporan, video, dan model
serta membantu mereka untuk berbagi
tugas dengan temannya.
Guru membantu siswa untuk melakukan
refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan
mereka dan proses-proses yang mereka
gunakan.

Sumber: Ibrahim, dkk. (2000:10).

B. Keyakinan-sendiri (self-efficacy)

Menurut Bandura (1986) definisikan dari keyakinan-sendiri (self-efficacy)
sebagai “pertimbangan-pertimbangan manusia tentang kemampuankemampuannya untuk mengorganisasikan dan melakukan sekumpulan
kegiatan yang dibutuhkan umtuk mendapatkan kinerja-kinerja yang
direcanakan. Ini berhubungan bukan dengan keahlian-keahlian yang
dimiliki seseorang tetapi lebih kepertimbangan-pertimbangan apa yang
seseorang dapat melakukan dengan keahlian-keahlian apapun yang
dimilikinya.” (“People’s judgments of their capabilities to organize and
execute courses of action required to attain designated types of
performances. It is concerned not with skills one has but with judgments of
what one can do with whatever skills one possesses.”) (Jogiyanto, 2007:
296).

Definisi ini menunjukkan perbedaan antara komponen-komponen
keahlian-keahlian (skill) dengan kemampuan untuk mengorganisasikan

14

dan mengeksekusi tindakan. Sebagai contoh ilustrasi dalam mendiskusikan
self-efficacy mengemudikan mobil. Bandura memisahkan komponen
keahlian-keahlian (seperti misalnya menyetir, mengerem, mensinyal) dan
perilaku-perilaku yang seseorang dapat menyelesaikan (misalnya
mengemudikan di trafik jalan bebas hambatan, menavigasi jalan-jalan
pegunungan yang berkelok-kelok). Dengan demikian, keyakinan-sendiri
(self-efficacy) mewakili persepsi-persepsi individual tentang
kemampuannya untuk menggunakan sesuatu alat dalam menyelesaikan
suatu tugas, bukannya merefleksikan komponen kealian-keahlian
(Jogiyanto, 2007: 267-268).

Dalam mendefinisikan keyakinan-sendiri (self-efficacy), juga sangat
penting untuk meninjau dimensi-dimensi dari pertimbangan keyakinansendiri (self-efficacy) yang relevan. Pertimbangan-pertimbangan
keyakinan berbeda dalam tiga aspek, tetapi mempunyai dimensi-dimensi
yang berkaitan. Tiga dimensi dari keyakinan-sendiri (self-efficacy) adalah
1) besaran (magnitude), 2) kekuatan (strength) dan 3) generalisabilitas
(generalizability) (Jogiyanto, 2007: 268-269).
1) “Besaran (magnitude)
Besaran (magnitude) dari keyakinan-sendiri (Self-efficacy)
berhubungan dengan tingkat kesulitan tugas yang seseorang percaya
dapat melakukannya. Individual-individual yang mempunyai
keyakinan-sendiri (self-efficacy) dengan suatu besaran (magnitude)
yang tinggi, akan melihat dirinya sendiri mampu untuk
menyelesaikan tugas-tugas yang rumit, sedang mereka yang
mempunyai suatu besaran (magnitude) yang rendah, akan melihat
dirinya sendiri hanya mampu melakukan tugas-tugas yang sederhana
dari perilaku-perilaku.
2) Kekuatan (strength)
Kekuatan (strength) dari keyakinan-sendiri (self-efficacy)
berhubungan dengan tingkat keyakinan tentang pertimbangan

15

(judgment) yang ada dilakukan. Kekuatan (strength) keyakinansendiri (self-efficacy) juga merefleksikan penolakan terhadap
informasi yang belum yakin (disconforming information). Individualindividual dengan kekuatan lemah dari keyakinan-sendiri (selfefficacy) akan lebih mudah frustasi karena adanya halangan-halangan
yang menghambat kinerja mereka dan akan merespon dengan persepsi
kemepuannya yang menurun. Kebalikannya, individual-individual
dengan kekuatan kuat dari keyakinan-sendiri (self-efficacy) tidak akan
gentar dengan permasalahan-permasalahan sulit dan akan
mempertahankan keyakinan-dirinya sendiri, dengan hasilnya mereka
akan tetap melanjutkan persistensinya dan kemungkinan besar akan
mampu memecahkan semua permasalahan-permasalahan apapun yang
terjadi.
3) Generalisabilitas (generalizability)
Generalisabilitas (generalizability) dari keyakinan-sendiri (selfefficacy) menunjukkan seberapa jauh persepsi dari keyakinan-sendiri
(self-efficacy) terbatas pada situasi-situasi tertentu. Beberapa
individual-individual ini dikatakan mempunyai generalisabilitas
(generalizability) dari keyakinan-sendiri (self-efficacy) yang rendah.
Sebaliknya, individual-individual yang lainnya mungkin merasa
mampu melakukan perilaku dibawah kondisi-kondisi dan situasisituasi apapun dan dapat melakukan perilaku-perilaku yang berbedabeda. Individual-individual ini dikatakan mempunyai generalisabilitas
(generalizability) dari keyakinan-sendiri (self-efficacy) yang tinggi.”
(Jogiyanto, 2007: 269-270).

Menurut Bandura, persepsi self-efficacy dapat dibentuk dengan
menginterpretasi informasi dari empat sumber yaitu:
a. Pencapaian kinerja merupakan kemampuan yang didasarkan kinerja
pada pengalaman sebelumnya.
b. Pengalaman orang lain merupakan bukti yang didasarkan pada
kompetisi dan perbandingan informatif dengan hasil yang dicapai
orang lain.
c. Persuasi verbal merupakan umpan balik langsung/kata-kata dari guru
atau orang yang lebih dewasa.
d. Indeks psikologis merupakan penilaian kemampuan, kekuatan, dan
kelemahan (Noer, 2012).

16

Menurut Bandura (1997) Keyakinan-sendiri (self-Efficacy) didapatkan,
ditingkatkan, atau berkurang melalui salah satu atau kombinasi dari empat
sumber : (1) Pengalaman menguasai sesuatu (mastery axperiences), (2)
Modeling sosial, (3) pesuasi diri, serta (4) Kondisi fisik. Dengan setiap
metodenya, informasi mengenai diri sendiri dan lingkungan akan diproses
secara kognitif daan bersama-sama dengan kumpulan pengalaman
sebelumnya, akan mengubah persepsi mengenai efikasi diri.
1. “Pengalaman menguasai sesuatu
Sumber yang paling berpengaruh dari efikasi diri adalah pengalaman
menguasai sesuatu, yaitu performa masa lalu. Secara umum, performa
yang berhasil akan meningkatkan ekspektasi mengenai kemampuan;
kegagalan cenderung akan menurunkan hal tersebut. Pernyataan
umum ini mempunyai enam dampak.
Dampak yang pertama, performa yang berhasil akan meningkatkan
efikasi diri secara proporsional dengan kesulitan dari tugas tersebut.
Sebagai contoh, pemain tenis dengan keterampilan yang tinggi akan
mengalami peningkatan efikasi diri yang sedikit saat mengalahkan
lawan yang jelas-jelas inferior, tetapi pemain tersebut akan lebih
mengalami peningkatan efikasi diri dengan menunjukkan performa
yang baik menghadapi lawan yang lebih superior. Yang kedua, tugas
yang dapat diselesaikan dengan baik oleh diri sendiri akan lebih
efektif dari pada yang diselesaikan dengan bantuan dari orang lain.
Sebagai contoh, dalam olahraga pencapaian daalam tim tidak
meningkatkan efikasi personal dari pada pencapaian individu. Yang
ketiga, kegagalan sangat mungkin untuk menurunkan efikasi diri saat
mereka tahu bahwa mereka telah memberikan usaha terbaik mereka.
Kegagalan yang terjadi ketika kita tidak sepenuhnya berusaha, tidak
lebih mempengaruhi efikasi dibandingkan kegagalan saat kita
memberikan usaha terbaik kita. Keempat, kegagalan dalam kondisi
rangsangan atau tekanan emosi yang tinggi tidak terlalu merugikandiri
dibandingkan kegagalan dalam kondisi maksimal. Kelima, kegagalan
sebelum mengukukan rasa menguasai sesuatu akan lebih berpengaruh
buruk pada rasa efikasi diri dari pada kegagalan setelahnya. Dampak
keenam dan yang berhubungan adalah kegagalan yang terjadi kadangkadang mempunyai dampak yang sedikitterhadap efikasi diri,
terutama pada mereka yang mempunyai ekspektasiyang tinggi
terhadap kesuksesan.
2. Modeling sosial
Sumber kedua dari efikasi diri adalah medeling sosial, yaitu vicarious
experinces. Efikasi diri meningkat saat kita mengobservasi pencapaian
orang lain yang memiliki kompetensi yang setara, namun akan

17

berkurang saat kita melihat rekan sebaya kita gagal. Saat orang lain
tersebut berbeda dari kita, modelin sosial akanmemiliki efek yang
sedikit dalam efikasi diri kita. Seorang pengecut tua yang tidak aktif
yang melihat seorang pemain sirkus muda yang aktif dan pemberani
berhasil berjalan diatas tambang tinggi, akan diragukan untuk
mempunyai peningkatan ekspetasi daalam melakukan ulang hal
tersebut.
Secara umum, dampak dari modeling sosial tidak sekuat dampak
dampak yang diberikan oleh performa pribadi dalam meningkatkan
level efikasi diri, tetapi dapat mempunyai dampak yang kuat saat
memperhatikan penurunan efikasi diri. Melihat seorang perenang
dengan kemampuan yang setara gagal untuk melewati sungai yang
bergejolak akan membuat orang yang mengobservasi mengurungkan
niat untuk melakukan hal yang sama. Dampak dari pengalaman tidak
langsung ini, bahkan mungkin dapat bertahan seumur hidup.
3. Pesuasi diri
Efikasi diri dapat juga diperoleh atau dilemahkan melalui persuasi
sosial. Dampak dari sumber ini cukup terbatas, tetapi dibawah kondisi
yang tepat, persuasi dari orang lain dapat meningkatkan atau
menurunkan efikasi diri. Kondisi pertama adalah bahwa orang
tersebut harus mempercayai pihak yang melakukan persuasi. Katakata atau kritik dari sumber yang terpercaya mempunyai daya yang
lebih efektif dibandingkan dengan hal yang sama dari sumber yang
tidak terpercaya. Meningkakan efikasi diri melalui persuasi sosial,
dapat menjadi efektif hanya bila kegiatan yang ingin didukung untuk
dicoba berada dalam jangkauan perilaku seseorang. Sebanyak apapun
persuai verbal dari orang lain tidak dapat mengubah penilaian
seseorang mengenai kemampuan dirinya untuk berlari 100 meter
dalam waktu di bawah 8 detik.
4. Kondisi fisik dan emosional
Sumber terakhir dari efikasi diri adalah kondisi fisiologis dan
emosional dari seseorang. Emosi yang kuat biasanya akan mengurangi
performa; saat seseorang mengalami ketakutan yang kuat, kecemasan
akut, atau tingkay stress yang tinggi, kemungkinan akan mempinyai
ekspektasi efikasi diri yang rendah. Seorang aktor dalam drama
sekolah mengetahui semua dialognya saat gladi resik, namun
menyadari bahwa ketakutan yang ia rasakan pada malam pembukaan
dramalah yang akhirnya membuatnya tidak dapat mengingatnya.
Walaupun begitu, dalam beberapa kondisi, jika rangsangan emosional
tidak terlalu intens, maka dapat diasosiasikan dengan peningkatan
performa sehingga kecemasan normal yang dirasakan aktor tersebut
pada malam pembukaan, mungkin dapat meningkatkan ekspetasi
kemampuannya” (Feist dan Feist, 2011: 212-216).

18

C. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Sudjana
(2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah
perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih
luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan
Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil
dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru,
tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi
siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses
belajar.

Benjamin S. Bloom (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan
enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut:
a. “Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah
dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan
dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.
b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna
tentang hal yang dipelajari.
c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah
untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya,
menggunakan prinsip.
d. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam
bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan
baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.
e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru.
Misalnya kemampuan menyusun suatu program.
f. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang
beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. misalnya, kemampuan
menilai hasil ulangan”.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut

19

mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat
dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data
pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang diteliti dalam
penelitian ini adalah hasil belajar kognitif IPS yang mencakup tiga
tingkatan yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan
analisis (C4). Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar
siswa pada aspek kognitif adalah tes.

III. METODE PENELITIAN

A. Tempat Dan Waktu Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan April 2015 di SMP Negeri 1
Seputih Mataram.

B. Populasi dan sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII semester genap
SMP Negeri 1 Kecamatan Seputih Mataram Kabupaten Lampung Tengah
Tahun Pelajaran 2014/2015 yang terdiri atas 5 kelas. Sampel dalam penelitian
ini adalah kelas VIIA (sebagai kelompok eksperimen) dan kelas VIII E (sebagai
kelompok kontrol) yang dipilih dengan teknik purposive sampling atau sampel
berkelompok (Noor, 2011:153).

C. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan eksperimental semu (quasi eksperiment) dengan
desain pretes-postes kelompok tak ekuivalen. Kelompok eksperimen (kelas
VIIIA) diberi perlakuan denganProblem Based Instruction, kelompok kontrol
(kelas VIIIE) diberi perlakuan dengan metode diskusi. Setelah itu, kedua

21

kelompok diberi tes berupa soal essay yang sama di awal dan akhir kegiatan
pembelajaran (pretes-postes).
Struktur desain penelitian ini adalah sebagai berikut:
Kelompok

Pretes

Perlakuan

Postes

I

O1

X

O2

II

O1

C

O2

Gambar 2. Desain penelitian pretes-postes kelompok tak ekuivalen
Keterangan:
I
= Kelompok eksperimen (kelas VIIA)
II
= Kelompok kontrol (kelas VIIE)
X
= Perlakuan di kelas eksperimen dengan PBI
C
= Perlakuan di kelas kontrol dengan non PBI
O1
= Pretes
O2
= Postes
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan
penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut yaitu:
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada prapenelitian sebagai berikut:
a.

Membuat surat izin penelitian pendahuluan.

b.

Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian, dan
melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA biologi untuk
mendapatkan informasi tentang self-efficacy yang diteliti serta metode
atau model apa yang diterapkan oleh guru dalam penyampaian

22

materi pokok peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk
mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.
c.

Menetapkan sampel penelitian untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.

d.

Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Kelompok (LKK) untuk kelas
eksperimen dan kelas kontrol untuk setiap pertemuan.

e.

Membuat instrumen penelitian yaitu soal pretes/postes untuk mengukur
hasil belajar ranah kognitif siswa, beserta kisi-kisi soal.

2. Pelaksanaan Penelitian
Mengadakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Problem
Based Instruction untuk kelas eksperimen dan menggunakan metode diskusi
untuk kelas kontrol.
a. Pendahuluan
1) Siswa diberikan pretest materi pelajaran tentang ekosistem dan saling
hubungan antara komponen ekosistem.
2) Guru menyampikan tujuan pembelajaran.
3) Guru memberikan apersepsi kepada siswa.
Pertemuan I: “Apa yang terjadi kalau di dunia ini tidak ada air? Pasti
segala aktivitas akan terganggu. Oleh sebeb itu air sangat penting bagi
manuasia dan makhluk hidup lainnya. Untuk itu air termasuk
komponen apakah pada suatu ekosistem?”
4) Pertemuan II: Guru bertanya kepada siswa: “siapa diantara kalian
yang pernah ada kutu di kepala? Kalian pasti merasakan gatal di
kepala. Mengapa? Tahukan kalain, cara kutu tersebut merupakan salah

23

satu pola intekasi organisme untuk terus menjaga kelangsungan
hidupnya. Untuk itu termasuk jenis pola interaksi apakah cara kutu
tersebut?” (Tahap I. Orientasi pada masalah)
5) Guru memberikan motivasi kepada siswa.
Pertemuan I: “Hari ini kita akan memepelajari tentang satuan makhluk
hidup dan komponen penyusun ekosistem. Dengan mempelajari
satuan makhluk hidup dan komponen penyusun ekosistem kalian
dapat mengetahui apa saja yang termasuk komponen biotik dan
komponen abiotik yang ada di lingkungan sekitar kita. Selain itu
kalian dapat membedakan apa individu, populasi dan komunitas.”
Pertemuan II: “Pada pertemuan kita hari ini akan mempelajari tentang
pola interaksi antarorganisme dan saling hubungan antarkomponen
biotik. Dengan mempelajari ini kalian dapat mengetahui dan
membedakan pola interaksi yang dilakukan oleh makhluk hidup dan
kalian dapat menyadari bahwa semua makhluk hidup tidak dapat
hidup sendiri dan membutuhkan bantuan dari makhluk hidup yang
lain. Selain itu kalian dapat membedakan antara rantai makanan dan
jaring-jaring makanan.”
b. Kegiatan Inti
1) Siswa duduk dalam kelompoknya yang terdiri dari 5 siswa. (Tahap II.
Mengorganisasi siswa untuk belajar)
2) Siswa dalam setiap kelompok menerima Lembar Kerja Siswa (LKS)

24

3) Siswa mencari informasi untuk mengerjakan Lembar Kerja Siswa
(LKS). (Tahap III. Membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok)
4) Siswa mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya. (Tahap IV.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya).
5) Siswa mengumpulkan LKS yang telah mereka kerjakan.
6) Guru membahas soal-soal dalam LKS yang belum dapat dipecahkan
oleh siswa (Tahap V. Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah).
c. Kegiatan Penutup
1) Siswa diberikan postest materi pelajaran tentang ekosistem dan saling
hubungan antara komponen ekosistem.

E. Jenis dan Teknik Pengambilan Data

Jenis dan teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut:
1. Jenis Data
Terdapat dua jenis data yang diperoleh dari penelitian ini yaitu data
kuantitatif dan kualitatif yang diuraikan sebagai berikut:
a. Data Kuantitatif
Data kuantitatif yaitu berupa hasil belajar siswa pada materi
Keterkaitan antara Kegiatan Manusia dengan Perusakan/Pencemaran
Lingkungan yang diperoleh dari nilai pre test dan post tes. Kemudian
dihitung nilai N-gain, lalu dianalisis secara statistik dengan
menggunakan rumus Hake (dalam Loranz, 2008: 3) yaitu:

25

N – Gain

=

X 100

Keterangan :
X = Nilai Postes
Y= Nilai pretes
Z= Skor Maksimum
Tabel 2. Kriteria N-gain
N-gain

Kriteria

%g> 70
70 > %g> 30
%g< 30

Tinggi
Sedang
Rendah

(Loranz, 2008:2)
b. Data Kualitatif
Data kualitatif berupa data angket tanggapan siswa terhadap Selfefficacy siswa.

2. Teknik Pengumpulan Data
Teknikpengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Pretes dan Postes
Hasil belajar berupa nilai pretes diambil pada pertemuan ke I dan postes
diambil pada pertemuan ke II. Nilai pretes diambil sebelum
pembelajaran pertemuan pertama pada setiap kelas baik eksperimen
maupun kontrol, sedangkan nilai potes diambil diakhir pertemuan
kedua pada setiap kelas, baik eksperimen maupun kontrol.
Teknik penskoran pretes dan postes yaitu :

S=

x 100

26

Keterangan : S = Nilai yang diharapkan (dicari); R = jumlah skor dari
item atau soal yang dijawab benar; N = skor maksimum dari tes
tersebut (Purwanto, 2008 :112).
b. AngketTanggapan Siswa
1. General Self-efficacy
a). Definisi Konseptual
Self-efficacydidefinisikan sebagai keyakinan seseorang dalam
kemampuannya untuk melakukan suatu bentuk kontrol terhadap
keberfungsian orang itu sendiri dan kejadian dalam lingkungan.
Sehingga manusia yang yakin bahwa mereka dapat melakukan
sesuatu yang mempunyai potensi untuk dapat mengubah kejadian
di lingkungannya, akan lebih mungkin untuk bertindak dan lebih
mungkin untuk menjadi sukses daripada manusia yang mempunyai
efikasi diri yang rendah.
b). Definisi Operasional
Self-efficacypada penelitian ini berdasarkan pada empat aspek
pengukuran self efficacy yaitu pencapaian kinerja, pengalaman
orang lain, persuasi verbal, dan indeks psikologis. Angket dibuat
dalam bentuk pernyataan tertutup menggunakan skala Likert.
Metode ini merupakan penskalaan pernyataan sikap yang
menggunakan distribusi respon sebagai dasar penentuan nilai
skalanya.

27

2. Penyusunan Angket
Angket Self-efficaccy siswa pada penelitian ini menggunakan skala
Likert yang terdiri dari lima pilihan jawaban, yaitu “sangat setuju”,
“setuju”, “kurang setuju”, “tidak setuju, dan “sangat tidak setuju”.
Angket berisi 36 pernyataan dan siswa memilih pendapat yang
sesuai dengan kondisi yang ia rasakan saat itu dengan memberikan
tanda “X” pada pilihan jawaban. Setiap pernyataan sudah
dipersiapkan jawaban dengan ketentuan, pada pernyataan favourable
untuk jawaban “sangat setuju” diberi skor 5, “setuju” diberi skor 4
“kurang setuju” diberi skor 3, “tidak setuju” diberi skor 2, dan
“sangat tidak setuju” diberi skor 1. Sedangkan untuk pernyataan
unfavourable untuk jawaban “sangat setuju” diberi skor 1, “setuju”
diberi skor 2, “kurang setuju” diberi skor 3, “tidak setuju” diberi skor
4, dan “sangat tidak setuju” diberi skor 5. Penyususnan instrumen
yang berbentuk angket dilakukan melalui beberapa tahap yaitu:
(a)menentukan indikator variabel dan (b) membuat butir-butir
pertanyaan. Butir-butir angket disusun berdasarkan kisi-kisi seperti
pada tabel 3.
Tabel 3. K