874
pengadministrasiannya, mudah pelaksanaannya, mudah pemeriksaannya, dilengkapi dengan petunjuk yang jelas, dan mudah penentuan nilai atau skor akhirnya.
Kelima, ekonomis al-iqtishâdiyyah, dalam arti bahwa pelaksanaan tes itu tidak membutuhkan biaya yang mahal, tenaga yang banyak dan waktu yang lama. Jadi, tes harus
dirancang murah-meriah, tetapi bermutu dan sesuai dengan standar yang berlaku. Keenam, diskriminatif al-tamyîz, atau daya beda, dalam arti bahwa tes yang baik adalah tes
yang dapat membedakan antara kelompok peserta didik yang pintar dan yang bodoh, yang menonjol dan yang lemah. Karena itu, distribusi soal tes yang mudah, sedang dan sulit harus
proporsional, sehingga dapat diketahui mana saja soal yang dapat dijawab dengan benar oleh peserta didik dan mana saja yang hanya dapat dijawab dengan oleh sebagian peserta didik.
9
D. Macam-macam dan Bentuk Tes Bahasa Arab
Tes kebahasaan itu sangat beragam, bergantung pada perbedaan tujuan, kepentingan, cara pemeriksaan dan ruang lingkupnya. Dari segi tujuannya, tes kebahasaan dapat diklasifikasikan
menjadi tiga, yaitu: tes pemerolehan atau tes prestasi achievement test, al-ikhtibâr al-tahshîlî, tes profisiensi proficiency test, ikhtibâr al-ijâdah aw ikhtibâr al-kafâah, dan tes kesiapan
berbahasa language aptitude test, ikhtibâr al- isti„dâd al-lughawî atau tes prediksi predictive
test, al-ikhtibâr al-tanabbuî.
10
Tes pemerolehan bahasa Arab adalah tes yang dimaksudkan menguji apa yang telah diperoleh peserta didik setelah menempuh atau memperoleh pengalaman pendidikan dan
pembelajaran dalam waktu tertentu. Tes ini terkait dengan kurikulum dan buku ajar yang digunakan oleh lembaga pendidikan dan pada umumnya dilaksanakan dalam bentuk ujian
ulangan pada pertengahan atau akhir semester. Sementara itu, tes profisiensi bahasa ikhtibar al-
kafâ‟ah fi al-lughah al-Arabiyyah adalah tes yang tidak dimaksudkan untuk menguji pemerolehan kebahasaan peserta didik dan tidak
terkait dengan kurikulum, buku ajar dan masa program belajar tertentu, melainkan menguji kompetensi dan keterampilan bahasa peserta didik secara umum. Yang termasuk jenis tes ini
adalah TOEFL Test of English as a Foreign Language atau TOAFL Test of Arabic as a Foreign Language. Sedangkan tes kesiapan atau prediksi adalah tes yang dimaksudkan untuk
9
Ibid., h. 91
10
Rusydi Ahmad Thu‘aimah, Ta‟lim al-„Arabiyyah li Ghair an-Nathiqin biha: Manahijuhu wa Asalibuhu, Rabath: Isesco, 1989, h. 248-9. Lihat juga Madsen, Harold, Technique in Testing, Oxford: Oxford University
Press, Edisi I, 1983.
875
menentukan tingkat kesiapan peserta didik untuk belajar bahasa kedua dan memprediksi kemajuan yang akan dicapai peserta didik. Tes ini juga mengukur aspek audio-visual peserta
didik, terutama mengukur kemampuannya dalam membedakan berbagai tarâkîb lughawiyyah struktur bahasa.
Dari segi pembuatnya, tes dapat dibagi menjadi dua, yaitu: tes standar al-ikhtibâr al- muqannan dan tes guru ikhtibâr al-
mu„allim. Yang pertama adalah tes yang dibuat oleh lembaga atau institusi tertentu, dengan standar tertentu pula, untuk dipergunakan dalam skala
yang luas, misalnya: tes bahasa Arab untuk seluruh kelas III MTsN dalam ujian akhir di kota Bandung. Sedangkan yang kedua adalah tes yang dibuat oleh tenaga pendidik untuk diujikan
kepada peserta didiknya sendiri, dan bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan bahasa yang telah dipelajarinya.
11
Sementara itu, dari segi skoringnya, tes dapat dibagi menjadi dua, yaitu: tes essay ikhtibâr al-maqâl atau tes subyektif dan tes obyektif al-ikhtibâr al-
maudhû‟î. Yang pertama adalah tes yang dirancang sedemikian rupa, sehingga peserta didik memiliki kebebasan dalam memilih dan
menentukan jawaban dalam bentuk uraian. Tes ini disebut subyektif karena jawaban peserta didik maupun koreksi yang diberikan oleh guru bersifat subyektif. Sedangkan yang kedua adalah
tes yang itemnya dapat dijawab dengan memilih jawaban yang sudah tersedia, sehingga peserta didik menampilkan keseragaman data, baik yang menjawab benar maupun yang menjawab salah.
Tes ini disebut obyektif karena pilihan jawaban bersifat pasti dan tertutup, tidak membuka peluang bagi peserta didik untuk memilih selain dari pilihan jawaban yang sudah ditentukan;
demikian juga penilai juga tidak mungkin memberikan skoring yang menyimpang dari pilihan jawaban yang benar.
Setidaknya ada empat bentuk tes obyektif, yaitu: pilihan ganda al- ikhtiyâr min muta„addid,
multiple choise, pilihan benar-salah ikhtiyâr al-shawâb wa al- khatha‟, mencari pasangan al-
muzâwajah, matching dan melengkapi isian al-takmilah, completion dengan jawaban yang bersifat tertutup.
12
Selanjutnya, dari segi cara dan bentuk pengujiannya, tes dapat dibagi menjadi dua: tes lisan ikhtibâr syafawî dan tes tulis ikhtibâr tahrîrî. Yang pertama adalah tes yang soal dan
jawabannya diberikan secara lisan, sebaliknya yang kedua adalah tes yang soal dan jawabannya diberikan dalam bentuk tulis. Tes lisan dapat digunakan, terutama untuk menguji keterampilan
berbicara mahârat al-kalâm, membaca dan ekspresi verbal ta„bîr syafawî. Sedangkan tes tulis
11
Rusydi Ahmad Thu‘aimah, Ta‟lim al-„Arabiyyah…, h. 249.
12
Muh ammad ‗Abd al-Khâliq Muhammad, Ikhtibarat al-Lughah, Riyadh: Jami‘ah al-Malik Sa‘ud, 1996, h.
13-15.
876
dapat digunakan untuk menguji cabang-cabang kebahasaaraban yang kurang cocok diujikan secara lisan, seperti: materi nahwu, tarjamah tahrîriyyah tarjamah tulis,
insyâ‟, dan sebagainya. Aplikasi tes, dalam berbagai bentuk dan jenisnya tersebut, dalam pembelajaran bahasa Arab
dapat disesuaikan dengan karakteristik materi yang akan diujikan. Materi istimâ‟ berbeda dengan
materi qawâ‟id dan insyâ‟. Demikian juga alat dan media yang digunakan. Tes keterampilan
menyimak ikhtibâr al- istimâ‟, misalnya, idealnya dilakukan dalam laboratorium bahasa dengan
menggunakan tape dan earphone, atau sekurang-kurangnya didukung oleh rekaman kaset yang dibunyikan melalui tape, seperti halnya tes listening dalam TOEFL atau TOAFL. Tes mufradât
juga dikembangkan dengan penuh variasi; tidak hanya berupa mencari sinonim dan antonim kata, melainkan juga dapat berupa mendefinisikan sesuatu, menyebut profesi, mencari salah kata
yang asing dari suatu kelompok kata, dan sebagainya. Semua jenis tes kebahasaan tersebut tentu mempunyai kelebihan dan kekurangan, karena
pada dasarnya tidak ada satu jenis tes pun yang komprehensif dan bisa digunakan untuk menguji semua aspek kemahiran berbahasa Arab. Tes lisan, misalnya, sangat baik dilakukan untuk
mengetahui kemahiran berbicara peserta didik secara langsung, tetapi bagi peserta didik yang kurang berani berbicara, padahal ia memiliki pengetahuan kebahasaan yang memadai, tes ini
kurang menguntungkan. Obyektif tes dalam bentuk pilihan ganda jelas memudahkan guru dalam skoring, tetapi tidak semua pendapat peserta didik dapat diakomodasi melalui tes ini. Tes essay
cukup baik untuk memotivasi peserta didik menyatakan pendapatnya, namun jawaban dan penilaiannya boleh jadi sangat subyektif.
Terlepas dari kelebihan dan kekurangan masing-masing tes bahasa, penyusunan tes direkomendasikan oleh James Smith agar memedomani norma-norma berikut. Pertama, butir-
butir atau kalimat soal hendaknya hanya disesuaikan dengan tujuan khusus yang telah ditetapkan. Misalnya saja, jika kalimat soal ditujukan untuk menguji arti mufradât dalam sebuah
kalimat, maka alternatif jawaban –jika berbentuk pilihan ganda— hendaknya tidak bisa dengan
unsur nahwu atau sharaf. Kedua, soal yang dibuat hendaknya sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik, terutama jika berbentuk tes pemerolehan. Ketiga, penyusunan tes hendaknya
disertai petunjuk yang jelas, baik mengenai cara dan tempat menjawabnya serta lamanya waktu yang disediakan. Keempat, redaksi atau rumusan masing-masing soal harus jelas, tidak bersayap
dan multiinterpretasi, terukur dan diskriminatif. Kelima, waktu yang diberikan untuk menjawab soal harus sebanding dengan tingkat kesulitan dan banyak soal. Keenam, skoring penilaian harus
877
obyektif berdasarkan proporsi yang ditetapkan, bukan berdasarkan rekaan gambling dan jauh dari subyektivitas penilai.
13
E. Perkembangan Tes Profisiensi Bahasa Arab di Indonesia
