Nira Tiarawati, 2014 Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pbl Untuk Peningkatan .Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
2 2
11
1 1
t b
V k
k r
Arikunto, 2013:239 Dari hasil perhitungan data hasil uji coba alat pengumpul data
dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach dan kemudian diuji tingkat signifikansinya, maka diperoleh data pada tabel berikut :
Tabel 3.6 HASIL UJI RELIABELITAS
r
hitung
r
tabel
Keterangan
0,670 0,349
Reliabel
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai r
hitung
sebesar 0,670. Dengan jumlah N = 32 didapatkan r
tabel
sebesar 0,349. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa instrumen tes dinyatakan
reliabel secara signifikan karena r
hitung
r
tabel
. Dari hasil pengujian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa uji signifikansi alat
pengumpul data adalah reliabel.
c. Hasil Daya Pembeda Soal
Untuk menghitung
daya pembeda
soal, peneliti
menggunakan rumus daya pembeda soal sebagai berikut : DP = XKA – XKB
Skor Maks Arifin 2009:133
Nira Tiarawati, 2014 Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pbl Untuk Peningkatan .Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Dengan membandingkan hasil daya pembeda dengan kriteria : 0.40 keatas
= sangat baik 0,30 – 0,39
= baik 0,20 – 0,29
= cukup, soal perlu perbaikan 0,19 ke bawah
= kurang baik, soal harus dibuang
Berdasarkan uji daya pembeda soal tersebut, diperoleh rician data sebagai berikut :
Tabel 3.7 Hasil Uji Daya Pembeda
No KA
KB KA-KB
SM Indeks
Tafsiran
1 2,37
2,1 0,27
4 0,06
Kurang Baik 2
3,5 2,25
1,25 4
0.31 Baik
3 3,25
2,1 1,15
4 0,29
Cukup 4
2,1 1,75
0,35 4
0,08 Kurang Baik
5 2,62
1 1,62
4 0,40
Sangat Baik 6
3,25 1,87
1,38 4
0,34 Baik
7 3
2,1 0,9
4 0,22
Cukup 8
4 1,3
2,7 4
0,67 Sangat Baik
9 3
1,87 1,13
4 0,28
Cukup
Nira Tiarawati, 2014 Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pbl Untuk Peningkatan .Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
10 3,5
2,1 1,4
4 0,35
Baik
Berdasarkan hasil daya pembeda tersebut ditemukan 2 dari 10 soal berkriteria kurang baik, diantaranya soal nomor 1 dan. 4.
Maka, soal tersebut dibuang, sehingga jumlah soal yang akan digunakan untuk penelitian berjumlah 8 soal.
d. Hasil Tingkat Kesukaran Soal
Untuk menghitung tingkat kesukaran soal, peneliti menggunakan rumus :
Tingkat kesukaran = Rata-rata
Skor maksimum tiap soal Arifin 2009:135
Setelah diperoleh hasil tingkat kesukaran, selanjutnya membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria berikut :
0,00 – 0,30 = sukar 0,31 – 0,70 = sedang
0,71 – 1,00 = mudah
Berdasarkan tingkat kesukaran soal tersebut, diperoleh rician data sebagai berikut :
Tabel 3.8 Tingkat Kesukaran Soal
Nira Tiarawati, 2014 Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pbl Untuk Peningkatan .Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
No Soal Kategori Soal
1 Sedang
2 Mudah
3 Sedang
4 Sedang
5 Sedang
6 Sedang
7 Sedang
8 Mudah
9 Sedang
10 Mudah
F. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes sebagai teknik pengumpulan data. Test yang dilakukan untuk mengukur kemampuan
dasar yang dimiliki oleh siswa. Tes ini dilakukan untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kritis siswa. Test ini terdiri dari pretest dan posttest
yang meliputi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis pengolahan data pada penelitian ini, diantaranya:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah uji yang dilakukan untuk mengecek apakah data penelitian kita berasal dari populasi yang sebarannya normal. Uji
normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak.
2. Uji Homogenitas
