UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENDEKATAN INKUIRI PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 8 KARANG ANYAR KECAMATAN JATI AGUNG KABUPATEN LAMPUNG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2013/2014

ABSTRAK
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA
MELALUI PENDEKATAN INKUIRI PADA SISWA KELAS V SD
NEGERI 8 KARANG ANYAR KECAMATAN JATI AGUNG
KABUPATEN LAMPUNG SELATAN
TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Oleh
ELYA ATRIANI

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Negeri 8 Kaarang anyar
kecamatan Jati agung kabupaten Lampung selatan diketahui bahwa hasil belajar siswa
Kelas V masih rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan model
pendekatan pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA
siswa kelas V SD Negeri 8 Karang Anyar Lampung Selatan Tahun Pelajaran
2013/2014.
Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dikenal
dengan Classroom Action Research. Prosedur penelitian yang dilakukan terdiri dari
dua siklus dan setiap siklus melalui tahap berupa perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi. Data yang diambil meliputi data kuntitatif berupa tes hasil
belajar dan data kualitatif berupa hasil lembar observasi.

Berdasrkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model
pendekatan pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa. Hal ini dapat dilihat dari persentase rata-rata pada siklus I hasil belajar siswa
menunjukkan bahwa pada siklus 1 nilai rata-rata yang dicapai siswa sebesar 48.18
dan siklus 2 nilai rata-rata siswa mencapai 75.56 sehingga nilai rata-rata siswa
meningkat, aktivitas belajar siswa dapat dilihat bahwa kektifan siswa saat
pembelajaran pada siklus 1 sebesar 59,84% dan siklus 2 sebesar 78.03% sehingga
meningkat sebesar 18.19%. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
pendekatan inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 8
Karang Anyar Kecamatan Jati agung Kabupaten Lampung Selatan.

Kata kunci: aktivitas dan hasil belajar IPA, pendekatan pembelajaran inkuiri.

RIWAYAT HIDUP
Elya atriani dilahirkan di Lampung Utara pada Tanggal 28 Mei 1987, anak ke
dua dari tiga bersaudara, dari pasangan Bapak H. Rudani dan Ibu Hj. Kartini
(Almh)
Riwayat Pendidikan yang telah ditempuh:
1.

SD Negeri 1 Raja Basa, Bandar Lampung tamat dan berijazah tahun 1999.

2.

SMP AL-Kautsar, Bandar Lampung tamat dan berijazah tahun 2002

3.

SMA AL-Azhar 3, Bandar Lampung tamat dan berijazah tahun 2005

4.

S1 Ekonomi Manajemen IBI Darmajaya, Bandar Lampung tamat dan
berijazah tahun 2009

5.

Tahun 2010 penulis terdaftar sebagai mahasiswa FKIP-S1 PGSD dalam
jabatan di Universitas Lampung.

MOTO

Success will not be worth if it’s spoken, but it would be worth if it’s done, so stand
up and finish what you started!!
(The Biggest Loser)

Kesuksesan tidak akan bernilai jika diucapkan, tetapi akan bernilai jika
dikerjakan, jadi bangunlah dan selesaikan apa yang kamu mulai!!
(The Biggest Loser)

PERSEMBAHAN

Seiring dengan sujud syukur pada-nya sederhana ini penulis persembahkan
kepada:
1. Ayahanda H. Rudani dan Hj. Kartini, terimakasih atas doanya yang selalu
mengiringi penulis untuk mencapai cita-cita
2. Suamiku Krisno, S.E yang telah memberikan motivasi dan dukungan
dalam kehidupanku.
3. Anakku Keysha Aluna Jannaty yang selalu memberikan semangat dalam
menyelesaikan studiku.

4. Almamater Universitas lampung kebanggaanku.

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
SURAT PERNYATAAN ORISINAL PENELITIAN ....................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ..........................................................................iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iv
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ........................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... vi
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vii
ABSTRAK ......................................................................................................viii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... x
DAFTAR ISI ....................................................................................................xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................ 5
1.3 Rumusan Masalah ........................................................................... 6

1.4 Tujuan Penelitian............................................................................. 6
1.5 Manfaat dan kegunaan Penelitian.................................................... 6
1.6 Ruang Lingkup Penelitian ............................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA,KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
2.1 Pengertian Inkuiri ........................................................................... 9
2.1.1 Tingkatan-tingkatan inkuiri .................................................. 10
2.1.2 Langkah-langkah Inkuiri ...................................................... 15
2.1.2 Kelebihan dan Kelemahan Inkuiri ........................................ 17
2.2 Pengertian Aktivitas ..................................................................... 19
2.3 Pengertian Hasil Belajar ............................................................... 21
2.3.1 Hasil Belajar ......................................................................... 21
2.3.2 Tujuan Belajar ...................................................................... 24
2.4 Kajian Materi IPA ......................................................................... 27
2.5 Penelitian yang Relevan ................................................................ 30
2.6 Kerangka Pikir ............................................................................... 31
2.7 Hipotesis Tindakan ........................................................................ 33
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian .......................................................................... 35
3.1.1 Setting Penelitian .................................................................. 36
3.1.2 Teknik Pengumpulan Data ................................................... 36

3.1.3 Tehnik Analisis Data ........................................................... 37
3.2 Rencana Penelitian......................................................................... 39

3.3 Indikator Keberhasilan................................................................... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Profil Sekolah ............................................................................. 45
4.2 Deskripsi Awal ........................................................................... 46
4.3 Hasil Penelitian ........................................................................... 46
4.4 Pembahasan ................................................................................ 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ................................................................................ 71
5.2 Saran ........................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 74
LAMPIRAN ..................................................................................................... 75

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Data Hasil Ujian Semester ................................................................... 4
2. Gambar Krangka Pikir ....................................................................... 33
3. Gambar Penelitian Tindakan Kelas .................................................... 40
2. Hasil Belajar Siswa Siklus 1 ............................................................... 49
3. Hasil Belajar Siswa Siklus 2 .............................................................. 54
4. Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan 2 .................................................... 57
5. Gambar Grafik Hasil Belajar Siswa 1 dan 2 ...................................... 57
6. Aktivitas Siswa Siklus 1 dan 2 ........................................................... 58
7. Gambar Grafik Aktivitas Belajar Siswa ............................................. 58
8. Kinerja Guru 1 dan 2 .......................................................................... 59
9. Gambar Grafik Kinerja Guru ............................................................. 60

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Berdasarkan Undang-Undang Pasal 20 Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen disebutkan bahwa dalam melaksanakan keprofesionalan guru berkewajiban
merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu,

menilai mengevaluasi hasil pembelajaran, meningkatkan dan mengembangkan
kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, bertindak objektif dan tidak
diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi
fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial, ekonomi peserta
didik dalam pembelajaran (Triadi, 2009: 1).

Berkenaan dengan peranan pendidikan, orang-orang yang beradab setidaktidaknya memiliki common sense bahwa pendidikan memiliki peranan yang
sangat penting bagi kehidupan manusia, dimana pendidikan dapat mempengaruhi
perkembangan manusia dalam seluruh aspek kepribadian dan kehidupannya.
Pendidikan memiliki pengaruh atau kekuatan yang dinamis dalam menyiapkan
kehidupan manusia dimasa depan. Pendidikan dapat mengembangkan berbagai
potensi yang dimilikinya secara optimal, yaitu pengembangan potensi individu

2

yang setinggi-tingginya dalam aspek fisik, intelektual, emosional, sosial dan
spiritual, sesuai dengan tahap perkembangan serta karakteristik lingkungan fisik
dan lingkungan sosio budaya dimana manusia itu hidup (Agus, 2010: 1).
Peranan pendidikan sangat penting bagi kehidupan kita maka seorang pendidik

harus mengerti apa pengertian atau apa yang dimaksud dengan pendidikan, secara
umum pendidikan dapat kita artikan sebagai proses mengubah manusia dari tidak
tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dari tidak bisa menjadi
bisa. Adapun pendapat para ahli bahwa pendidikan adalah pengaruh lingkungan
atas individu untuk menghasilkan perubahan-perubahan yang tetap di dalam
kebiasaan-kebiasaan, pemikiran-pemikiran, sikap-sikap, dan tingkah-laku (Agus
dkk, 2010: 1). Dari pengertian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa
pendidikan adalah upaya memenuhi kebutuhan dan keinginan yang sesuai dengan
potensi yang dimilikinya sehingga manusia memperoleh kepuasan dalam seluruh
aspek kehidupan pribadi dan kehidupan sosial. Sehingga salah satu kompetensi
yang harus dimiliki seorang guru atau pendidik adalah pelaksanaan proses
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar
Untuk dapat melaksanakan tugas sebagai pendidik maka guru harus menguasai
kemampuan mengajar berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan hidup,
mendidik agar menjadi manusia yang berahklak dan melatih para siswanya agar
mampu memanfaatkan pengetahuan dan keterampilannya bagi hidupnya kelak
dimasyarakat. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki adalah mengembangkan
diri secara profesional. Hal ini berarti bahwa seorang guru SD dituntut menguasai
materi pelajaran yang telah dipilih dan kemudian menyajikannya kepada siswa
secara profesional, untuk memenuhi kemampuan tersebut maka seorang guru

3

harus memiliki kemampuan menilai kinerja siswa di kelas, dimana kinerja
seorang siswa tersebut berkaitan erat dengan kualitas intruksional yang harus
dimiliki guru dalam mengajar seperti mewujudkan suasana belajar dan proses
pelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri,

kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang di perlukan.
Seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK),
pendidik saat ini hendaknya didasarkan pada tingkat kualitas dan kemampuan
para guru dalam menggunakan metode dan pendekatan pembelajaran yang ada
untuk menghadapi atau memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh siswa.
Sehingga guru sebagai pendidik harus mempersiapkan pembelajran yang dapat
meningkatkan cara berfikir siswa agar menjadi lebih kritis dan kreatif.

Dari sekian mata pelajaran yang diberikan di sekolah dasar (SD), salah satu
pelajaran yang mengandung perhatian sangat besar yang di dalamya menuntut
kreativitas guru dalam menyajikan pembelajarannya adalah ilmu pengetahuan
alam (IPA) yang juga dikenal dengan mata pelajaran sains. Hal ini mata pelajaran
IPA sebagai salah satu mata pelajaran yang dijadikan target dalam ujian sekolah.
Selain itu proses belajar mengajar tidak efektif dikarenakan guru belum
sepenuhnya menerapkan metode-metode pembelajaran, misalkan guru hanya
menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran, kegiatan belajar
mengajar yang dilakukan guru kurang menarik, berlangsung monoton dan
membosankan, serta interaksi yang terjadi hanya satu arah karena guru yang
dominan aktif, media pembelajaran hanya menggunakan buku dan papan tulis
saja, serta fasilitas alat peraga yang digunakan dalam proses belajar mengajar

4

belum memadai. Sehingga terjadilah aktivitas siswa dalam proses belajar
mengajar masih sangat terbatas oleh metode yang diterapkan. Siswa hanya
cendrung menghafal pelajaran IPA yang disajiakan guru dan tidak termotivasi
untuk menghubungkan materi pelajaran IPA dengan alam yang sebenarnya,
sebagian besar siswanya kurang antusias dalam pembelajaran, siswa pasif, takut
dan malu untuk mengungkapkan ide-ide ataupun penyelesaian soal soal yang
diberikan guru di depan kelas, sehingga banyak sekali siswa yang kurang
menyukai pelajaran IPA dan menganggap IPA pelajaran yang sulit, dan
menakutkan. Hal ini menyebabkan proses belajar mengajar belum dapat mencapai
hasil belajar yang sesuia dengan harapan.
Dari pengamatan guru selama proses pembelajaran di SD Negeri 8 Karang Anyar
berlangsung selama ini tampak hanya sekitar 40% orang siswa kelas V yang
mendapat nilai ≥ 60. Untuk lebih jelasnya nilai rata-rata orang siswa tersebut
dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1: Data Hasil Belajar Ujian Tengah Semester II Mata Pelajaran IPA
Siswa Kelas V SD Negeri 8 Karang Anyar kecamatan Jati Agung
Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014

No.
1.
2.

Rentang
Nilai
56 – 100
26 - 55
Total

Jumlah Siswa

Persentase

Kategori

13
20
33

40%
60%
100%

Tuntas
Tidak Tuntas

Sumber: Daftar Nilai Hasil Belajar Ujian Tengah Semester

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa nilai bidang
studi IPA tahun pelajaran 2013/2014 sebagian besar siswa nilainya tidak tuntas,
karena dari 33 orang siswa yang termasuk nilai kategori tuntas adalah 13 orang

5

siswa (40 %) dan yang termasuk nilai kategori tidak tuntas adalah 20 orang siswa
(60,60 %) dengan KKM = 65. Hasil belajar tersebut masih lebih rendah jika
dibandingkan dengan kreteria ketuntasan belajar yang ditetapkan. Rendahnya
hasil belajar tersebut diduga akibat aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
sangat rendah sehingga terlihat banyak siswa kurang siap dalam menerima materi
pelajaran setiap pertemuan. Beberapa upaya telah dilakukan untuk mengatasi
masalah di atas, salah satunya adalah melalui model pendekatan inkuiri untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Berdasarkan uraian diatas maka,
penulis mengadakan penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 8 Karang Anyar Kecamatan Jati Agung
Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014”.
1.2 Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah maka dapat diidentifikasi masalah sebagai
berikut:
1. Proses belajar mengajar tidak efektif dikarenakan guru belum sepenuhnya
menerapkan metode-metode pembelajaran
2. Guru hanya menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran
3. Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru kurang menarik,
berlangsung monoton dan membosankan
4. Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar masih sangat terbatas oleh
metode yang diterapkan.
5. Sebagian hasil belajar siswa belum mencapai KKM

6

1.3 Rumusan Masalah
Dari pemaparan latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka penulis
menemukan permasalahan yakni
1. Bagaimanakah model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan aktivitas
belajar IPA pada siswa

Kelas V SDN 8 Karang Anyar, Kecamatan Jati

Agung, Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014?
2. Bagaimanakah model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar
IPA pada siswa Kelas V SDN 8 Karang Anyar, Kecamatan Jati Agung,
Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014?
1.4 Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah di atas maka penelitian ini bertujuan untuk:
1. Untuk mendeskripsikan model pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan
aktivitas mata pelajaran IPA siswa kelas V SD Negeri 8 Karang Anyar
Kecamatan jati Agung Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran
2013/2014.
2. Untuk mendeskripsikan model pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan
hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 8 Karang Anyar Kecamatan jati
Agung Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014.
1.5 Manfaat Penelitian
Hasil kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat memberikan
manfaat atau kontribusi sebagai berikut:

7

1. Bagi Siswa
a. Agar siswa lebih mudah memahami pelajaran yang diberikan.
b. Model pembelajaran Inkuiri menjadikan siswa lebih aktif dan menyenangkan
dalam proses pembelajaran IPA.
2. Bagi Guru
a. Model pembelajaran Inkuiri menjadi alternatif

yang dapat digunakan atau

diterapkan di kelas V untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPA di Kelas V SDN 8 Karang Anyar, Kecamatan Jati Agung,
Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014.
b. Model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan kompetensi professional
guru dalam proses pembelajaran
3. Bagi Sekolah
Memberikan sumbangan

yang

berguna

dalam upaya meningkatkan mutu

pembelajaran IPA di Kelas V SDN 8 Karang Anyar, Kecamatan Jati Agung,
Kabupaten Lampung Selatan tahun ajaran 2013/2014.
4. Bagi Peneliti
Bagi peneliti penggunaan pendekatan inkuiri tersebut dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam memilih dan menerapkan pendekatan pembelajaran
yang sesuai dengan keadaan siswa kelas V SD Negeri 8 Karang Anyar Kecamatan
Jati Agung Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014.

8

1.6 Ruang Lingkup penelitian
Untuk menghindari kesalahan-kesalahan dalam penelitian ruang lingkup
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 8 karang Anyar Kecamatan
Jati agung kabupaten Lampung Selatan.
2. Hasil belajar yang diamati dalam penelitian ini adalah nilai yang diperoleh
dari hasil tes awal dan tes akhir
3. Penelitian dilakukan pada mata pelajaran IPA pada materi Energi dan
perubahannya.
4. Pendekatan pembelajaran yang digunakan yakni pendekatan inkuiri yang
dirancang untuk membantu terjadinya pembagian tanggung jawab ketika
siswa mengikuti pembelajaran dan berorientasi menuju pembentukan manusia
sosial.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Pendekatan inkuiri
Hakikat sains dan pendekatan Inkuiri dalam berbagai sumber dinyatakan bahwa
hakikat sains adalah produk, proses dan penerapannya, termasuk sikap dan nilai
yang terdapat didalamnya. Produk sains yang terdiri dari fakta, konsep, prinsip,
hukum, dan teori, dapat dicapai melalui penggunaan proses sains, yaitu melalui
metode-metode sains atau metode ilmiah. Inkuiri berasal dari kata “inquire” yang
artinya mencari atau mempertanyakan. Model pendekatan inkuiri telah
diperkenalkan sejak tahun 1970 sebagai suatu metode. Di Indonesia inkuiri sering
dipasangkan

dengan

metode

penemuan

(discovery),

khususnya

dalam

pembelajaran sains sekitar tahun 1980. Inkuiri kemudian dikenal sebagai
pendekatan seperti pendekatan konsep, pendekatan tujuan, pendekatan lingkungan
sekitar Tahun 1990, juga ada yang memperkenalkan sebagai salah satu model
mengajar dari rumpun pemprosesan informasi sejak tahun 1980.
National science education standard menekankan pentingnya inkuiri dimasukkan
dalam kurikulum sains, inkuiri bukan lagi dilihat sebagai metode, pendekatan atau
model mengajar, melainkan sebagai tools of personality with value embeded.
inkuiri sebagai kemampuan yang dapat dikembangkan dan perlu diukur
keberhasilannya pada siswa dan guru yang melaksanakannya (Nuryani, 2011: 1).

10

Secara umum, inkuiri merupakan proses yang bervariasi dan meliputi kegiatankegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang relevan, merencanakan
penyelidikan atau investigasi, mereview apa yang telah diketahui, melaksanakan
percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untuk memperoleh data,
menganalisis dan menginterpretasi data, serta membuat prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya. didalam Standar Nasional Pendidikan Sains di Amerika
Serikat, inkuiri digunakan dalam dua terminologi yaitu sebagai pendekatan
pembelajaran (scientific inquiry) oleh guru dan sebagai materi pelajaran sains
(science as inquiry) yang harus dipahami dan mampu dilakukan oleh siswa.
Sebagai strategi pembelajaran, inkuiri dapat diimplementasikan secara terpadu
dengan strategi lain sehingga dapat membantu pengembangan pengetahuan dan
pemahaman serta kemampuan melakukan kegiatan inkuiri oleh siswa. Sedangkan
sebagai bagian dari materi pelajaran Biologi, inkuiri merupakan kemampuan yang
harus dimiliki oleh siswa agar dapat melakukan penyelidikan ilmiah. Sehubungan
dengan hal tersebut, bahwa pemahaman mengenai peranan materi dan proses sains
dapat membantu guru menerapkan pembelajaran yang bermula dari pertanyaan
atau masalah dengan lebih baik (Nuryani, 2011: 1)

2.1.1

Tingkatan-tingkatan Inkuiri

Berdasarkan komponen-komponen dalam proses inkuiri yang meliputi topik
masalah, sumber masalah atau pertanyaan, bahan, prosedur atau rancangan
kegiatan, pengumpulan dan analisis data serta pengambilan kesimpulan
membedakan inkuiri menjadi lima tingkat yaitu praktikum (tradisional hands-on),
pengalaman sains terstruktur (structured science experiences), inkuiri terbimbing

11

(guided inkuiri), inkuiri siswa mandiri (student directed inquiry), dan penelitian
siswa

(student

research).

Klasifikasi

inkuiri

didasarkan

pada

tingkat

kesederhanaan kegiatan siswa dan dinyatakan sebaiknya penerapan inkuiri
merupakan suatu kontinum yaitu dimulai dari yang paling sederhana terlebih
dahulu.

a. Traditional hands-on

Praktikum (tradisional hands-on) adalah tipe inkuiri yang paling sederhana.
Dalam praktikum guru menyediakan seluruh keperluan mulai dari topik sampai
kesimpulan yang harus ditemukan siswa dalam bentuk buku petunjuk yang
lengkap. Pada tingkat ini komponen esensial dari inkuiri yakni pertanyaan atau
masalah tidak muncul, praktikum tidak termasuk kegiatan inkuiri.

b. Pengalaman Sains yang Terstruktur

Tipe inkuiri berikutnya ialah pengalaman sains terstruktur (structured science
experiences), yaitu kegiatan inkuiri di mana guru menentukan topik, pertanyaan,
bahan dan prosedur sedangkan analisis hasil dan kesimpulan dilakukan oleh
siswa. Jenis yang ketiga ialah inkuiri terbimbing (guided inquiry), di mana siswa
diberikan kesempatan untuk bekerja merumuskan prosedur, menganalisis hasil
dan mengambil kesimpulan secara mandiri, sedangkan dalam hal menentukan
topik, pertanyaan dan bahan penunjang, guru hanya berperan sebagai fasilitator.

12

c. Inkuri Siswa Mandiri

Inkuiri siswa mandiri (student directed inquiry), dapat dikatakan sebagai inkuiri
penuh karena pada tingkatan ini siswa bertanggungjawab secara penuh terhadap
proses belajarnya, dan guru hanya memberikan bimbingan terbatas pada
pemilihan topik dan pengembangan pertanyaan. Tipe inkuiri yang paling
kompleks ialah penelitian siswa (student research). Dalam inkuiri tipe ini, guru
hanya berperan sebagai fasilitator dan pembimbing sedangkan penentuan atau
pemilihan dan pelaksanaan proses dari seluruh komponen inkuiri menjadi
tangungjawab siswa.
klasifikasi inkuiri lain yang didasarkan pada intensitas keterlibatan siswa. Ada
tiga bentuk keterlibatan siswa didalam inkuiri, yaitu:

a. identifikasi masalah.
b. pengambilan keputusan tentang teknik pemecahan masalah.
c. identifikasi solusi terhadap masalah.

Ada tiga tingkatan inkuiri berdasarkan variasi bentuk keterlibatannya dan
intensistas keterlibatan siswa.

a. Inkuiri tingkat Pertama

Inkuiri tingkat pertama merupakan kegiatan inkuiri dimana masalah dikemukakan
oleh guru atau bersumber dari buku teks kemudian siswa bekerja untuk
menemukan jawaban terhadap masalah tersebut di bawah bimbingan yang intensif
dari guru. Inkuiri tipe ini, tergolong kategori inkuiri terbimbing sebagai

13

pembelajaran penemuan (discovery learning) karena siswa dibimbing secara hatihati untuk menemukan jawaban terhadap masalah yang dihadapkan kepadanya.

Dalam inkuiri terbimbing kegiatan belajar harus dikelola dengan baik oleh guru
dan luaran pembelajaran sudah dapat diprediksikan sejak awal. Inkuiri jenis ini
cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran mengenai konsep-konsep dan
prinsip-prinsip yang mendasar dalam bidang ilmu tertentu. Ada beberapa
karakteristik

dari

inkuiri

terbimbing

yang

perlu

diperhatikan,

siswa

mengembangkan kemampuan berpikir melalui observasi spesifik hingga membuat
inferensi atau generalisasi, sasarannya adalah mempelajari proses mengamati
kejadian atau obyek kemudian menyusun generalisasi yang sesuai, guru
mengontrol bagian tertentu dari pembelajaran misalnya kejadian, data, materi dan
berperan sebagai pemimpin kelas, tiap-tiap siswa berusaha untuk membangun
pola yang bermakna berdasarkan hasil observasi di dalam kelas, kelas diharapkan
berfungsi sebagai laboratorium pembelajaran, biasanya sejumlah generalisasi
tertentu akan diperoleh dari siswa, guru memotivasi semua siswa untuk
mengkomunikasikan hasil generalisasinya sehingga dapat dimanfaatkan oleh
seluruh siswa dalam kelas.

b. Inkuiri Bebas

Inkuiri tingkat kedua dan ketiga sebagai inkuiri bebas (unguided Inquiry). Dalam
inkuiri bebas, siswa difasilitasi untuk dapat mengidentifikasi masalah dan
merancang proses penyelidikan. Siswa dimotivasi untuk mengemukakan
gagasannya dan merancang cara untuk menguji gagasan tersebut. Untuk itu siswa
diberi motivasi untuk melatih keterampilan berpikir kritis seperti mencari

14

informasi, menganalisis argumen dan data, membangun dan mensintesis ide-ide
baru, memanfaatkan ide-ide awalnya untuk memecahkan masalah serta
menggeneralisasikan data. Guru berperan dalam mengarahkan siswa untuk
membuat kesimpulan yang menjadikan kegiatan belajar lebih menyerupai
kegiatan penelitian seperti yang biasa dilakukan oleh para ahli. Pertanyaanpertanyaan yang menjadi fokus kegiatan inkuiri harus dapat mengarahkan siswa
pada penentuan cara kerja yang tepat serta asumsi mengenai kesimpulan yang
akan diperoleh. Pertanyaan yang menjadi pangkal kegiatan inkuiri sangat penting
bagi siswa yang belum berpengalaman dalam belajar secara mandiri. Oleh karena
itu, guru harus berusaha mengembang-kan inkuiri mulai dari melatih siswa untuk
merumuskan pertanyaan. Bagi siswa sekolah menengah khususnya di Indonesia
kegiatan inkuiri perlu dilatih secara bertahap, mulai dari inkuiri yang sederhana
(inkuiri-terbimbing) kemudian dikembangkan secara bertahap ke arah kegiatan
inkuiri yang lebih kompleks dan mandiri (inkuri-bebas) (www.google.com).

Pembelajaran IPA hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin
tahu anak didik secara ilmiah. Hal ini akan membantu mereka mengembangkan
kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas fenomena alam berdasarkan bukti
serta mengembangkan cara berfikir (Ilmiah).dalam upaya pengembangan
kemampuan dan kreatifitas siswa dalam belajar IPA maka harus dikembangkan
yang tidak mengkondisikan para siswa sebagai penerima saja pengetahuan dari
guru. Tetapi suatu kondisi di mana guru dapat menjadi motivator siswa dalam
kegiatan memahami dan mengkonstruksi penegtahuannya dan sebagai fasilitator
dalam menumbuhkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.

15

2.1.2

Langkah Langkah Pembelajaran Inkuiri

a. klasifikasi permasalahan. Langkah awal adalah menentukan permasalahan
yang ingin didalami atau dipecahkan dengan metode inkuiri. Permasalahan
dapat disiapkan atau diajukan oleh guru. Sebaiknya permasalahan yang ingin
di pecahkan disiapkan sebelum mulai pelajaran. Permasalahan harus jelas
sehingga dapat dipikirkan, dialami dan dipecahkan oleh siswa.
b. identifikasi permasalahan perlu diidentifikasi dengan jelas dari tujuan sampai
seluruh proses pembelajaran atau penyelidikan. Bila persoalan ditentukan oleh
guru perlu diperhatikan bahwa persoalan itu real, dapat dikerjakan oleh siswa,
dan sesuai dengan kemampuan siswa. Persoalan yang terlalu tinggi akan
membuat siswa tidak semangat, sedangkan persoalan yang terlalu muda yang
sudah mereka ketahui tidak menarik minat siswa. Sangat baik bila persoalan
itu sesuai dengan tingkat hidup dan keadaan siswa.
c. Membuat hipotesis, langkah berikutnya adalah siswa diminta untuk
mengajukan jawaban sementara tentang persoalan itu. Hipotesis siswa perlu
dikaji apakah jelas atau tidak. Bila belum jelas, sebaiknya guru mencoba
membantu memperjelas maksudnya lebih dahulu. Guru diharapkan tidak
memperbaiki hipotesis siswa yang salah, tetapi cukup memperjelas maksudnta
saja. Hipotesis yang salah nantinya akan kelihatan setelah pengambilan data
dan analisis data yang diperoleh.
d. Mengumpulkan data. Langkah selanjutnya adalah siswa mencari dan
mengumpulkan data sebanyak banyaknya untuk membuktikan apakah
hipotesis mereka benar atau tidak, biasanya untuk dapat mengumpulkan data

16

siswa harus menyiapkan suatu peralatan yang dapat digunakan untuk
pengumpulan data. Maka guru perlu membantu bagaimana siswa mencari
peralatan, merangkai peralatan dan mengoprasikan peralatan sehingga
berfungsi dengan baik. Setelah peralatan berfungsi siswa diminta untuk
mengumpulkan data dan mencatatnya dalam buku catatan
e. Menganalisis data. Data yang sudah dikumpulkan harus dianalisis untuk
membuktikan apakah hipotesis benar atau tidak. Untuk memudahkan
menganalisis data, data sebaiknya diorganisasikan, dikelompokkan diatur
sehingga dapat dibaca dan dianalisis dengan mudah. Biasanya disusun dalam
tabel agar mudah dibaca dan dianalisis. Data disusun atau dikelompokkan
menurut yang menguatkan hipotesis dan yang netral, yang melemahkan
hipotesis dan yang netral. Banyaknya data kadang menyulitkan siswa dalam
mengelompokkannya. Campur tangan guru diperlukan.
f. Pengambilan kesimpulan. Dari data yang telah dikelompokkan dan dianalisis
kemudian diambil kesimpulan secar induktif setelah diambil kesimpulan
kemudian dicocokkan dengan hipotesis asal apakah hipotesis dapat diterima
atau tidak. Setelah itu guru masih dapat memberikan catatan untuk
menyatukan seluruh penelitian ini. Sangat baik bila dalam mengambil
keputusan, siswa dilibatkan sehingga mereka menjadi semakin yakin bahwa
mereka mengetahui secara benar. Bila ternyata hipotesis mereka tidak dapat
diterima, mereka diminta untuk mencari penjelasan, guru membantu dengan
berbagai pertanyaan.

17

2.1.3

Kelebihan dan kelemahan menggunakan inkuiri

Kelebihan menggunakan model pendekatan inkuiri yaitu sebagai berikut:
a. Pembelajaran menjadi lebih hidup serta dapat menjadikan siswa aktif
b. Dapat membentuk dan mengembangkan konsep dasar kepada siswa
c. Membantu dalam ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru
d. Dapat memberikan waktu kepada siswa secukupnya sehingga mereka dapat
mengasimilasi dan mengakomodasi informasi
e. Mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersifat
jujur, obyektif dan terbuka
f. Menghindarkan diri dari cara belajar tradisional yaitu guru yang menguasai
kelas
g. Memungkinkan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber
belajar
h. Dapat melatih siswa untuk belajar dengan positif sehingga dapat
mengembangkan pendidikan demokrasi
i. Dalam diskusi guru dapat mengetahui kedalam pengetahuan dan pemahaman
siswa mengenai konsep yang sedang di bahas.
Kelemahan menggunakan model pendekatan inkuiri sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan inkuiri memerlukan kecerdasan siswa yang tinggi bila
siswa kurang cerdas hasil pembelajarannya kurang efektif

18

2. Memerlukan perubahan kebiasaan cara belajar siswa yang menerima
informasi dari guru apa adanya
3. Guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang umumnya sebagai pemberi
informasi menjadi fasilitator, motivator dan pembimbing siswa dalam belajar
4. Karena dilakukan secara kelompok maka kemungkinan ada anggota yang
kurang aktif
5. Pembelajaran inkuiri kurang cocok pada anak yang usianya terlalu muda
6. Cara belajar siswa dalam metode ini menuntut bimbingn guru yang lebih baik
7. Untuk kelas yang jumlah banyak akan sangat merepotkan guru
8. Pembelajarn akan kurang efektif jika guru tidak menguasai kelas.
Berdasarkan uraian materi di atas maka yang dimaksud dengan pendekatan inkuiri
adalah suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh
kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematik, kritis, logis,
analitis, sehingga siswa dapat menyimpulkan hasil sendiri penemuannya dengan
penuh percaya diri dengan lakah lakah sebagai berikut:
1. Menyajikan

pertanyaan

atau

masalah:

guru

membimbing

siswa

mengidentifikasi masalah dan masalah dituliskan dipapan tulis. Guru
membagi siswa dalam kelompok.
2. Membuat hipotesis: guru memberikan kesempatan pada siswa untuk curah
pendapat dalam bentuk jawaban sementara. Selanjutnya guru membimbing
siswa

19

3. Menentukan

hipotesis

yang

relevan

dengan

permasalahan

dan

memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan
4. Merancang percobaan guru memberi kesempatan pada siswa untu menentukan
langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. Guru
membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan
5. Mengumpulkan dan menganalisis data: guru memberi kesempatan kepada
setiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul
6. Membuat kesimpulan: guru membimbing siswa membuat kesimpulan.
2.2 Pengertian Aktivitas
Aktivitas belajar adalah kegiatan yang bersifat maupun mental, yaitu berbuat dan
berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan belajar yang berhasil
mesti melalui berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis.
Aktivitas fisik adalah siswa giat aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu,
bermain ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau
hanya pasif. Siswa yang memiliki aktivitas psikis ( kejiwaan) adalah jika daya
jiwanya bekerja sebanyak banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka
pembelajaran. Saat siswa aktif jasmaninya dengan sendirinya juga aktif jiwanya,
begitu juga sebaliknya Poerwadarminta (2003: 23).
Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses
belajar mengajar. Kegiatan kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang
mengarah pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat,

20

mengerjakan tugas, dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama
dengan siswa lain serta tenggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan
perubahan pengetahuan pengetahuan, nilai nilai sikap, dan keterampilan pada
siswa sebagai latihan yang dilaksanakan secara sengaja. Dari pengertian tersebut
penulis dapat menyimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan segala kegiatan
yang dilakukan dalam proses interaksi guru dan murid dalam rangka mencapai
tujuan belajar. Dengan keaktivan siswa maka akan menyebabkan intersksi yang
tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengab siswa itu sendiri, sehingga
suasana kelas akan menjadi segar dan kondusif. Dari keaktivan siswa maka
banyak pula yang akan timbul dari siswa misalkan penegtahuan dan keterampilan
yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar siswa.
Dari pendapat diatas, peneliti menyimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah
proses mengajar yang melibatkan siswa lebih aktif, baik secara fisik maupun
mental, pembelajaran yang berlangsung tidak hanya terpusat pada guru memberi
penjelasan materi di depan kelas, melainkan guru hanya membimbing dan
mengarahkan sehingga siswa dapat menemukan konsep secara mandiri.
Faktor faktor yang mempengaruhi aktivitas siswa
1. Faktor internal adalah seluruh aspek yang terdapat fisiologis (fisik) maupun
aspek psikologis (psikhis)

21

a. Aspek fisik (fisiologis)
Orang yang belajar membutuhkan fisik yang sehat.fisik yang sehat akan
mempengaruhi seluruh jaringan tubuh sehingga aktivitas belajar tidak rendah.
Keadaan sakit pada tubuh mengakibatkan cepat lemah, kurang bersemangat,
mudah pusing dan sebaiknya oleh karena ituagar seseorang dapat belajar dengan
baik maka harus mengusahakan kesehatan dirinya.
b. Aspek psikologi
Aspek psikologis yang mempengaruhi aktivitas belajar adalah perhatian,
pengamatan, tanggapan, fantasi, ingatan, berfikir, bakat dan motif. Secara rinci
faktor faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Perhatian
Perhatian adalah keaktifan jiwa yang diarahkan kepada sesuatu obyek, baik
didalam maupun di luar dirinya, makin sempurna perhatian yang menyertai
aktivitas akan semakin sukseslah aktivitas belajar itu. Oleh karena itu guru
seharusnya selalu berusaha untuk menarik perhatian anak didiknya agar aktivitas
belajar mereka turut berhasil.
b. Pengamatan
Pengamatan adalah cara mengenal dirinya sendiri maupun lingkungan sekitarnya
dengan segenap panca indra. Karena fungsi pengamatan sangat sentral, maka alat
alat pengamatan yaitu panca indra perlu mendapatkan perhatian yang optimal dari
pendidik, sebab tidak berfungsinya panca indra akan berakibat terhadap jalannya

22

usaha pendidikan pada anak didik. Panca indara sangat dibutuhkan dalam
melakukan aktivitas belajar
c. Tanggapan
Tanggapan adalah gambaran ingatan dari pengmatan dalam obyek yang telah
diamati tidak lagi berada dalam ruang lingkup dan waktu pengamatan.
d. Ingatan
Ingatan adalah salah satu kemampuan manusia untuk melakukan suatu kegiatan
dan sudah ada sejak manusia ada. Hal ini dekat dengan persoalan intelegensi yang
merupakan struktur mental yang melahirkan kemampuan untuk memahami
sesuatu
2. Faktor eksternal terdiri dari beberapa faktor diantaranya yaitu sebagai berikut:
a. Keadaan keluarga siswa sebagai peserta didik disekolah sebelumnya telah
mendapatkan pendidikan di lingkungan keluarga. Dikeluarga setiap orang
pertama kali mendapatkan pendidikan, suasana dilingkungan keluarga
menentukannya aktif atau fasipnya anak dalam mengikuti kegiatan tertentu.
b. Guru dan cara mengajar dilingkungan sekolah siswa mengikuti kegiatan
belajar mengajar dengan segala unsur yang terlibat didalamnya seperti
bagaimana guru menyampaikan materi, metode, pergaulan dengan temnnya
dan lain lain turut mempengaruhi tinggi rendahnya kadar aktivitas siswa
dalam proses belajar mengajar.

23

c. Alat alat pelajaran, alat alat dan perlengkapan yang diperlukan untuk belajar
ditambah dengan cara mengajar yang baik dari guru gurunya maka akan
mempermudah dan mempercepat belajar anak anak.
Berdasarkan kajian di atas, maka yang dimaksud dengan aktivitas siswa
merupakan kegiatan atau prilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar.
Kegiatan-kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada proses
belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas-tugas, dapat
menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain serta
tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
2.3 Pengertian Hasil Belajar
2.3.1 Pengertian Hasil Belajar
Belajar adalah sebagai proses yang menghasilkan kemampuan menampilkan
tingkah laku „manusiawi‟ yang baru atau yang berubah dari sebelumnya (atau
yang meningkatkan kemungkinan diperolehnya tingkah baru dengan adanya
rangsangan yang relevan), yang menunjukkan bahwa tingkah laku baru atau yang
telah berubah tidak dapat dijelaskan atas dasar proses atau pengalaman tertentu,
semisal berlama lama atau melelahkan (Knight, 2007: 15).
Belajar adalah sebagai kegiatan yang memberikan dampak terhadap pelakunya
baik dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau
pengalaman dengan demikian hasil belajar yang dilakukan siswa memberi
dampak yang terlihat dalam kecakapn, sikap, kebiasaan, kepandaian atas suatu
bidang (Amalia, 2011: 5).

24

2.3.2 Tujuan belajar
kegiatan belajar tentunya memiliki tujuan tertentu bagi manusia, khususnya yang
kita bahas di sini adalah kepada siswa.
1. memberikan pengetahuan “konsep”, hal hal yang berhubungan dengan
kenyataan yang berkenaan dengan dunia. Dalam duni pendidikan, hal ini bisa
juga disebut sebagai aspek kognitif. Dalam proses belajar tentu manusia
melalui tahap berfikir. Karena itu, tahap hubungan antara proses berpikir dan
pengetahuan yang dibutuhkan manusia atau siswa tidak lah dapat dipisahkan
satu sama lain. Jika tidak ada rangsangan berupa pengethuan, siswa tidak
dapat berfikir.
2. Memberikan pemahaman norma dalam bersikap pada kehidupan sehari hari
atau biasa disebut sebagai aspek afektif. Dalam kegiatan belajar mengajar,
bukan hanya pengetahuan yang didapat siswa, melainkan juga memahami
bagaimana seharusnya manusia sosial bersikap sesuai kaidah dan norma yang
benar dalam kehidupan sehari hari. Tujuan ini adalah sesuai dengan prinsip
dalam hal mendidik, yaitu dalam proses ini guru memberikan pembinaan
kepribadian, sikap mental dan akhlak yang baik dalam berkehidupan
masyarakat.
3. Memberikan dan mengajarkan keterampilan atau disebut psikomotorik.
Tujuan ini berhubungan dengan jasmani dan rohani. Dalam aspek jasmani, ini
berhubungan dengan gerak atau bisa dilihat dari kegiatan olahraga, misalnya.
Sedangkan dalam aspek rohani, lebih dititik beratkan pada hal abstrak
meliputi kemampuan dan keterampilan berpikir serta bagaimana siswa

25

memperlihatkan

kreativitasnya

dalam

merumuskan

konsep,

ide

dan

menyelesaikan masalah yang disuguhi dalam kegiatan belajar. Ketiga hal
tersebut merupakan tujuan yang harus dicapai dalam kegiatan belajar
mengajar dan tidak dapat dipisahkan kesatuannya.
Pengertian belajar adalah hal biasa bagi siswa. Belajar menjadi tanggung jawab
pribadi siswa terhadap diri, orang tua, dan guru. Usaha siswa dalam belajar akan
menghasilkan pemahaman konsep atas berbagai macam aspek kehidupan,
misalnya tentang alam, ilmu hitung, atau kehidupan sosial (Amalia, 2011: 7).
Evaluasi proses pembelajaran, untuk mengukur tingkat penguasaan terhadap
seperangkat materi atau tingkat pencapaian terhadap seperangakat tujuan tertentu,
dimana lebih dititkberatkan untuk mengukur keberhasilan program pembelajaran
dengan model penilaian berbasis kelas menggunakan metode AQL (acceptable
quality level). Evaluasi hasil belajar adalah untuk menetukan kedudukan atau
peringkat siswa dalam kelompok, tentang penguasaan materi atau pencapaian
tujuan pembelajaran tertentu, dimna lebih dititikberatkan untuk mengukur
keberhasilan belajar masing masing siswa dengan model penilaian berbasis
kompetensi menggunakan metode tes yang terstandarisasi (Yuniarto, 2009: 7).
Faktor faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar Siswa
1. Faktor intern, yang meliputi faktor jasmani, faktor psikologis dan faktor
kelelahan
2. Faktor eksternal, yang meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor
masyarakat.

26

Faktor intern yang mempengaruhi proses belajar adalah:
a. Faktor jasmani, meliputi faktor kesehatan, dan cacat tubuh. Proses belajar
mengajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang terganggu.
Faktor cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baiknya/kurang
sempurna mengenai tubuh atau badan.
b. Faktor fsikologis, faktor fsikologis antara lain adalah: intelegensi, perhatian,
minat, bakat, motif, kematangan, dan kelelahan.
c. Faktor kelelahan, agar peserta didik dapat belajar dengan baik haruslah
menghindari agar jangan sampai terjadi kelelahan dalam proses belajar
Faktor faktor ekstern yang mempengaruhi proses belajar adalah:
a) Faktor keluarga, peserta didik yang belajar akan pengaruh dari keluarga
berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana
rumah dan keadaan ekonomi keluarga.
b) Faktor sekolah, faktor sekolah yang mengaruhi belajar ini mencakup metode
mengajr, kurikulum, relasi guru dengan peserta didik, relasi peserta didik
dengan peserta didik, disiplin sekolah, pelajaran, waktu sekolah, standar
pelajaran dan metode belajar.
c) Faktor masyarakat, masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga
berpengaruh terhadap belajar peserta didik. Pengaruh itu terjadi karena
keberadaan peserta didik dalam masyarakat.

27

Berdasarkan kajian diatas penulis menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil
yang didapatkan oleh peserta didik setelah peserta didik melakukan kegiatan
belajar baik berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan. Berdasarkan taksonomi
bloom hasil belajar dalam rangka studi yang dicapai melalui 3 kategori ranah
yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikoomotorik.
1. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek yaitu, pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan
penilaian
2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima
jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai,
organisasi dan karakteristik dengan suatu nilai atau kompleks nilai.
3. Ranah psikomotor meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda
menghubungkan mengamati
Hasil belajar siswa tersebut digunakan untuk dijadikan ukuran atau kreteria dalam
mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah
memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik
(Slameto, 2002 :56).
2.4 Kajian Materi Penelitian IPA (Energi dan Perubahannya)
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains merupakan suatu proses yang
menghasilkan pengetahuan, proses tersebut bergantung pada proses observasi
yang cermat terhadap fenomena dan pada teori teori temuan untuk memaknai hasil
observasi tersebut, sedangkan sains merupakan suatu kebutuhan yang dicari

28

manusia karena memberikan suatu cara berfikir sebagai struktur pengetahuan
yang utuh. Secara khusus sains menggunakan suatu pendekatan empiris untuk
mencari penjelasan alami tentang fenomena alam semesta yang diamati.
Meskipun studi tentang sains dipecah menjadi beberapa disiplin, tetapi inti dari
masing masing terletak pada metode dan mempertanyakan hasilnya secara
berkesinambungan. Mendidik melalui sains dan mendidik dalam sains merupakan
suatu wahana dalam mempersiapkan anggota masyarakat agar dapat berpartisipasi
dalam memenuhi kebutuhan dan menentukan arah penerapnnya. Sebagai bagian
dari pendidikan umum, peserta didik seyogianya berpartisipasi dan menilai sendiri
pencapaian ilmiahnya, termasuk juga bertindak berdasarkan pengalaman dan
temuan mereka sendiri (Sarjan, 2004: 71)
Energi dan Perubahannya (Kajian Materi Penelitian)
1. Gaya Menyebabkan Benda Bergerak
Gaya menyebabkan benda bergerak, suatu benda dikatakan bergerak apabila
benda tersebut berubah dari kedudukan semula, benda dapat bergerak disebabkan
karena ada gaya yang bekerja pada benda tersebut, jadi gaya adalah sesuatu yang
bekerja pada benda sehingga benda tersebut mengalami perubahan bentuk, arah
atau perubahan kedudukan. Berkenaan dengan gaya, misalkan memindahkan meja
dengan mendorongnya, memindahkan kursi dengan menariknya atau dengan
mengangkatnya. Memindahkan bola dengan menendangnya, dan mengambil air
dari dalam sumur dengan cara menimbanya. Kegiatan kegiatan tersebut dapat
terjadi karena adanya tarikan atau dorongan yang dilakukan oleh manusia.

29

Perpindahan suatu benda kadang kadang dilakukan oleh hewan, misalnya kuda
menarik pedati, sapi menarik gerobak, dan kerbau menarik bajak di sawah.
2. Faktor faktor yang Mempengaruhi Gerak Benda.
Sebagai mana telah diketahui bahwa benda dapat bergerak disebabkan karena
adanya gaya yang bekerja pada benda tersebut. Timbulnya gaya dapat dipengaruhi
oleh beberpa faktor yaitu adanya dorongan, atau tariakan dan adanya gravitasi dan
angin.
3. Percobaan berbagai Gerak benda
Untuk membuktikan bahwa benda bergerak disebabkan karena gaya, kita dapat
melakukan beberapa percobaan sebagai berikut:
a. Ambil sebuah bola letakkan di atas lantai kemudian dorong perlahan lahan,
kemudian apa yang terjadi? Mengapa bola berpindah tempat?
b. Tarik daun pintu. Apa yang terjadi? Mengapa pintu terbuka?
c. Ambil sebuah bola kemudian lemparkan jauh-jauh apa yang terjadi? Mengapa
bola berpindah tempat?
Berdasarkan bebrapa percobaan tersebut, dapat disimpulkan bahwa benda dapat
bergerak disebabkan karena ada gaya yang bekerja pada benda tersebut.
4. Cara gaya mengubah bentuk atau gerak benda.
a. Gaya mengubah bentuk benda
b. Gaya mengubah arah gerak benda

30

c. Gaya gesek dapat menghentikan gerak benda.
5. Beberapa peristiwa benda padat di dalam air
a) Terapung dan tenggelam
b) Membuat benda terapung menjadi tenggelam atau sebaliknya
6. Gaya magnet merupakan bagian yang sangat penting dari sejumlah besar
mesin, perkakas dan alat pengukur.
Sifat-sifat magnet dan kegunaannya (benda-benda bersifat magnetis dan
nonmagnetis
a. Magnet mempunyai gaya tarik
b. Gaya magnet dapat menembus benda-benda tertentu
c. Magnet mempunyai dua kutub
d. Kekuatan magnet berada pada kutub-kutubnya
e. Kutub magnet yang senama tolak-menolak, sedangkan kutub-kutub
magnet yang tidak senama tarik –menarik
2.5 Penelitian Yang Relevan
Ada beberapa karya ilmiah yang telah menggunakan model pendekatan inkuiri,
dari karya ilmiah tersebut dijelaskan bahwa penerapan metode inkuiri dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Sebagaimana karya
ilmiah yang