MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE DI KELAS V SD NEGERI 101766 BANDAR SETIA T.A 2014/2015.
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE
DI KELAS V SD NEGERI NO. 101766
BANDAR SETIA T.A 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi
Syarat-Syarat Guna Mencapai Gelar Sarjana (S.Pd)
Pada Program Study Pendidkan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
DEWI LESTARI
1113111012
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
DEWI LESTARI, NIM. 1113111012, “MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN SCRAMBLE DI KELAS V SD NEGERI 101766 BANDAR SETIA
TAHUN AJARAN 2014/2015”.
IPA sering dianggap pelajaran yang membosankan dan menjenuhkan dalam proses
pembelajaran, sehingga banyak siswa yang belum memahami materi pelajaran dengan baik
serta hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA sangat rendah. Penelitian yang dilakukan
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi pokok
cahaya dan sifat-sifatnya dengan menggunakan model pembelajaran scramble di kelas V
Bandar Setia.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini
siswa kelas V SD Negeri 101766 Bandar Setia tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 1 kelas yaitu
30 orang siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Pelaksanaan
tindakan dilakukan selama 2 siklus, dimana setiap siklus dilakukan ada 4 kali pertemuan.
Dalam setiap siklus dilakukan 4 tahap yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan
refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu hasil tes dan lembar observasi.
Hasil penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Scramble pada mata
pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 101766 Bandar Setia menunjukan adanya peningkatan
hasil belajar siswa yang berjumlah 30 orang siswa. Dari hasil pre test diperoleh siswa yang
tuntas belajar sebanyak 7 orang (23,3%) yang tidak tuntas sebanyak 23 orang (76%) dengan
nilai rata-rata kelas 51,33%. Setelah dilaksanakan siklus I diperoleh siswa yang tuntas belajar
24 orang siswa 81%) yang tidak tuntas 6 orang siswa (20%) dengan nilai rata-rata kelas
74,66. Melihat dari hasil perolehan nilai pada siklus I maka perlu dilakukan tindak lanjut
pada pada siklus II diperoleh siswa yang tuntas belajar 28 orang siswa (93,3%) yang tidak
tuntas sebanyak 2 orang siswa (6,6%) dengan nilai rata-rata kelas 87,66. Peningkatan hasil
belajar dari keadaan awal (pre tes) ke seiklus I sebesar 56,67% dan dari siklus I ke siklus II
sebesar 13,3%. Hasil observasi guru diperoleh pada siklus I pertemuan pertama dengan
menggunakan model pembelajaran scramble rata-rata 71,87 tergolong tinggi tindakan siklus
II pertemuan kedua diperoleh rata-rata nilai 90,63 tergolong sangat tinggi.
Dari tindakan dan analisis yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan model pembelajaran scramble pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan
hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri 101766 Bandar Setia Tahun Ajaran 2014/2015.
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK .................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................................. ii
DAFTAR ISI ................................................................................................................ v
DAFTAR TABEL ....................................................................................................... vii
DAFTAR GRAFIK .................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................................ 5
1.3 Batasan Masalah ............................................................................................. 5
1.4 Rumusan Masalah ........................................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6
1.6 Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORITIS
2.1 Kerangka Teoritis ............................................................................................ 7
2.1.1 Hakikat Belajar ........................................................................................ 7
2.1.2 Hakikat Hasil Belajar ............................................................................... 8
2.1.3 Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Belajar ............................................. 9
2.1.4 Pengertian Model Pembelajaran .............................................................. 11
2.1.5 Jenis-jenis Model Pembelajaran .............................................................. 12
2.1.6 Model Pembelajaran Scramble ................................................................ 14
2.1.7 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .................................................... 16
v
2.1.8 Materi Pembelajaran ............................................................................... 18
2.2 Kerangka Berpikir .......................................................................................... 24
2.3 Hipotesis Tindakan......................................................................................... 25
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian............................................................................................... 25
3.2 Lokasi dan Waktu ......................................................................................... 25
3.3 Subjek dan Objek .......................................................................................... 26
3.4 Desain Penelitian............................................................................................ 27
3.5 Prosedur Penelitian......................................................................................... 28
3.6 Defenisi Operasional Variabel ........................................................................ 32
3.7 Taknik Pengumpulan Data ............................................................................. 32
3.8 Teknik Analisis Data ...................................................................................... 33
3.9 Jadwal Penelitian............................................................................................ 35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................................. 36
4.2 Rekapitulasi Nilai Pre Tes, Siklus I, Siklus II ................................................. 59
4.3 Temuan Penelitian ......................................................................................... 63
4.4 Pembahasan Penelitian. .................................................................................. 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .................................................................................................... 67
5.2 Saran ............................................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Nilai Pre Tes Siswa. ...................................................................................... 36
Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Pre Tes Siswa. ....................................................................... 38
Tabel 4.3 Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I. ........................................... 44
Tabel 4.4 Deskripsi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................. 46
Tabel 4.5 Hasil Kemampuan Guru Siklus I.................................................................... 48
Tabel 4.6 Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II .......................................... 55
Tabel 4.7 Deskripsi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................................. 56
Tabel 4.8 Hasil Kemampuan Guru Siklus II. ................................................................. 58
Tabel 4.9 Rekapitusai Nilai PreTes, Siklus I, Siklus II................................................... 59
Tabel 4.10 Deskripsi Rekapitulasi Nilai PreTes, Siklus I, Siklus II ................................ 61
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Contoh Cermin Datar ................................................................................ 20
Gambar 2.2 Contoh Cermin Cekung. ............................................................................. 21
Gambar 2.3 Contoh Cermin Cembung. .......................................................................... 22
Gambar 4.1 Siswa mengerjakan soal Pre Tes ............................................................... 39
Gambar 4.2 Guru menerangkan materi pelajaran siklus I ............................................. 42
Gambar 4.3 Guru membagi lembar soal siklus I. .......................................................... 42
Gambar 4.4 Guru mengawasi siswa mengerjakan soal siklus I...................................... 43
Gambar 4.5 Guru menjelaskan materi pembelajaran siklus II ........................................ 51
Gambar 4.6 Siswa mengerjakan tugas kelompok siklus II ............................................ 52
Gambar 4.7 Guru membimbing siswa mengerjakan tugas kelompok ............................ 52
Gambar 4.8 Siswa mengerjakan soal individu ............................................................. 52
Gambar 4.9 Guru memantau siswa mengerjakan soal individu ..................................... 53
ix
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1 Tingkat Ketuntasan HasilBbelajar Siswa Pada Saat Pre Tes ............................ 39
Grafik 2 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I.. .............................................. 47
Grafik 3 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ............................................... 57
Grafik 4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Cahaya Dan
Sifat-Sifatnya. .............................................................................................. 61
viii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem
pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, demokratis serta bertanggung jawab (Trianto, 2011: 1).
Pendidikan adalah salah satu hal yang sangat penting untuk membekali
siswa menghadapi masa depan. Untuk itu dalam proses pembelajaran, metode dan
media yang berupa bahan dan isi pendidikan yang bermakna sangat menentukan
terwujudnya tujuan pendidikan yang berkualitas. Siswa juga perlu mendapat
bimbingan, dorongan, dan peluang yang memadai untuk belajar dan mempelajari
hal-hal yang diperlukan dalam kehidupannya.
Pada era globalisasi ini menuntut adanya sumber daya manusia yang
berkualitas. Kualitas sumber daya manusia salah satunya dapat diperoleh dari
proses pembelajaran yaitu melalui pendidikan. Pendidikan dewasa ini menuntut
adanya pemahaman kepada peserta didik. Pendidikan yang dimaksud bukanlah
pemahaman dalam arti sempit yaitu menghafal materi pelajaran, namun
pemahaman dalam arti luas yaitu lebih cenderung menekankan pada kegiatan
proses pembelajaran yang meliputi menemukan konsep, mencari dan lain
1
2
sebagainya serta peserta didik dituntut untuk dapat mengaplikasikannya dalam
kehidupan sehari-hari. Namun sayangnya, praktek pembelajaran yang demikian
masih belum diterapkan secara keseluruhan, sehingga tujuan dan hasil pendidikan
belum sesuai dari apa yang diharapkan.
Proses pembelajaran yang berkembang dikelas umumnya ditentukan oleh
peran guru dan siswa sebagai individu-individu yang terlibat langsung di dalam
proses tersebut. Proses belajar siswa itu sendiri sedikit banyak tergantung pada
cara guru menyampaikan pelajaran pada anak didiknya. Oleh karena itu
kemampuan serta kesiapan guru dalam mengajar memegang peranan penting bagi
keberhasilan proses pembelajaran pada siswa.Hal ini menunjukan adanya
keterkaitan antara hasil belajar siswa dengan model pembelajaran yang digunakan
oleh guru.
Dari hasil observasi yang saya lakukan saya mendapatkan beberapa
masalah yaitu Model pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru kelas
dalam pembelajaran IPA adalah dengan metode ceramah tanpa melibatkan
keaktifan siswa di dalamnya. Guru hanya menjelaskan materi IPA dari awal
sampai akhir pelajaran dan siswa hanya mendengarkan saja. Sehingga siswa
cenderung pasif (diam) dan hal ini membuat siswa cepat bosan dan kurang
memahami isi pelajaran. Dan kurangnya media dalam pembelajaran IPA yang
menyebabkan siswa kurang memahami secara jelas materi yang disampaikan
guru. Sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang baik pada
pelajaran IPA.
3
Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian yang didapat tidak sesuai
dengan standar ketuntasan belajar siswa. Dimana hasil ulangan yang diperolah
siswa kelas V SD Negeri 101766 Kec. Percut Sei Tuan kuis pada pelajaran IPA
masih di bawah rata-rata standar ketuntasan belajar yaitu di bawah 65. Seharusnya
belajar dikatakan tuntas apabila siswa secara keseluruhan mampu mendapatkan
nilai rata-rata 65. Dari 30 orang siswa hanya
terdapat 5 orang siswa yang
tergolong memiliki hasil belajar sangat rendah, dan 10 orang siswa lainnya
tergolong memiliki hasil belajar sedang dan sedangkan yang 10 siswa lagi
tergolong memiliki hasil belajar rendah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
hasil belajar siswa pada pembelajaran tersebut masih sangat rendah.
Dalam pembelajaran IPA diharapkan guru dapat menciptakan pelayanan
terhadap kemampuan, potensi,minat,bakat, dan kebutuhan siswa tentang IPA yang
amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa dan siswa
dengan siswa dalam mempelajari IPA tersebut. Oleh karena itu sangat dibutuhkan
model pembelajaran yang dapat membuat guru dan siswa menjadi aktif.
Dengan banyaknya permasalahan yang dihadapi guru pada pembahasan
berkaitan dengan rendahnya hasil belajar siswa. Hal tersebut, perlu diperhatikan
khususnya guru. Maka dari itu guru hendaknya memilih model pembelajaran yang
tepat agar siswa lebih aktif dan bersemangat mengerjakan tugasnya pada waktu
proses pembelajaran berlangsung. Salah satu model pembelajaran
yang
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan
model pembelajaran Scramble.
4
Model pembelajaran Scramble diharapkan dapat dijadikan alternatif
untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sebab siswa diajak untuk aktif
mencari jawaban atau menyusun jawaban yang dianggapnya benar dengan
pertanyaan yang ada. Pada model pembelajaran ini, siswa diajak seperti bermain
dalam menyusun dan merangkai kata pada jawaban yang telah tersedia
pertanyaannya sehingga dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar dan
meningkatkan hasil belajarnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk
melakukan
penelitian,
“Meningkatkan
dalam
penelitian
Hasil Belajar
ini
peneliti
IPA Dengan
mengambil
Menggunakan
judul
Model
Pembelajaran Scramble DI Kelas V SD Negeri No.101766 Bandar Setia T.A
2014/2015”. Dengan penerapan model pembelajaran Scramble ini diharapkan
hasil belajar siswa dapat meningkat.
5
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Proses pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah
2. Model pembelajaran yang digunakan guru dalam pelajaran IPA kurang
bervariasi
karena
guru
belum
mampu
mengembangkan
model
pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk belajar
3. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam masih
rendah
4. Guru kurang kreatif dalam menggunakan media dalam proses belajar
mengajar.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas, maka yang
akan menjadi batasan masalah pada penelitian ini adalah “Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Materi Pokok Cahaya dan Sifat-sifatnya Dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Scramble Di Kelas V SD Negeri No.101766 Bandar Setia
Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut di atas, maka
rumusan secara umum dari penelitian ini yaitu “Apakah dengan menggunakan
model pembelajaran Scramble pada pelajaran IPA pada materi pokok cahaya dan
6
sifat-sifatnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri
No.101766 Bandar Setia Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran
Scramble pada materi pokok cahaya dan sifat-sifatnya di kelas V SD Negeri
No.101766 Bandar Setia Tahun Ajaran 2014/2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Ada pun di dalam penelitian memiliki manfaat yang positif. Dari Hasil
penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat :
Bagi siswa
Dalam penerapan model Scramble dapat memberikan pengalaman
langsung kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Bagi guru
Dapat
memperkaya studi tentang belajar mengajar dalam
penggunaan model Scramble khususnya untuk meningkatkan hasil
belajar.
Bagi sekolah
Orang
tua
memberikan
kepercayaan
kepada
kepala
sekolah,guru,dan staf staf sekolah untuk mendidik anaknya untuk
memperoleh hasil belajar yang baik.
7
Bagi peneliti
Dapat djadikan bahan pertimbangan sebagai hasil masukkan bagi
peneliti
lain
khususnya
pembelajaran IPA.
bila
ingin
memperbaiki
proses
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Peneltian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Aqib.2011.Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yerama Widya
Dewi, Rosmala, 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
2013. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung :Remaja Roskadarya
Purwanto. 2011. Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE
DI KELAS V SD NEGERI NO. 101766
BANDAR SETIA T.A 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi
Syarat-Syarat Guna Mencapai Gelar Sarjana (S.Pd)
Pada Program Study Pendidkan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
DEWI LESTARI
1113111012
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
DEWI LESTARI, NIM. 1113111012, “MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN SCRAMBLE DI KELAS V SD NEGERI 101766 BANDAR SETIA
TAHUN AJARAN 2014/2015”.
IPA sering dianggap pelajaran yang membosankan dan menjenuhkan dalam proses
pembelajaran, sehingga banyak siswa yang belum memahami materi pelajaran dengan baik
serta hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA sangat rendah. Penelitian yang dilakukan
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi pokok
cahaya dan sifat-sifatnya dengan menggunakan model pembelajaran scramble di kelas V
Bandar Setia.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini
siswa kelas V SD Negeri 101766 Bandar Setia tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 1 kelas yaitu
30 orang siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Pelaksanaan
tindakan dilakukan selama 2 siklus, dimana setiap siklus dilakukan ada 4 kali pertemuan.
Dalam setiap siklus dilakukan 4 tahap yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan
refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu hasil tes dan lembar observasi.
Hasil penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Scramble pada mata
pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 101766 Bandar Setia menunjukan adanya peningkatan
hasil belajar siswa yang berjumlah 30 orang siswa. Dari hasil pre test diperoleh siswa yang
tuntas belajar sebanyak 7 orang (23,3%) yang tidak tuntas sebanyak 23 orang (76%) dengan
nilai rata-rata kelas 51,33%. Setelah dilaksanakan siklus I diperoleh siswa yang tuntas belajar
24 orang siswa 81%) yang tidak tuntas 6 orang siswa (20%) dengan nilai rata-rata kelas
74,66. Melihat dari hasil perolehan nilai pada siklus I maka perlu dilakukan tindak lanjut
pada pada siklus II diperoleh siswa yang tuntas belajar 28 orang siswa (93,3%) yang tidak
tuntas sebanyak 2 orang siswa (6,6%) dengan nilai rata-rata kelas 87,66. Peningkatan hasil
belajar dari keadaan awal (pre tes) ke seiklus I sebesar 56,67% dan dari siklus I ke siklus II
sebesar 13,3%. Hasil observasi guru diperoleh pada siklus I pertemuan pertama dengan
menggunakan model pembelajaran scramble rata-rata 71,87 tergolong tinggi tindakan siklus
II pertemuan kedua diperoleh rata-rata nilai 90,63 tergolong sangat tinggi.
Dari tindakan dan analisis yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan model pembelajaran scramble pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan
hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri 101766 Bandar Setia Tahun Ajaran 2014/2015.
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK .................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................................. ii
DAFTAR ISI ................................................................................................................ v
DAFTAR TABEL ....................................................................................................... vii
DAFTAR GRAFIK .................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................................ 5
1.3 Batasan Masalah ............................................................................................. 5
1.4 Rumusan Masalah ........................................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6
1.6 Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORITIS
2.1 Kerangka Teoritis ............................................................................................ 7
2.1.1 Hakikat Belajar ........................................................................................ 7
2.1.2 Hakikat Hasil Belajar ............................................................................... 8
2.1.3 Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Belajar ............................................. 9
2.1.4 Pengertian Model Pembelajaran .............................................................. 11
2.1.5 Jenis-jenis Model Pembelajaran .............................................................. 12
2.1.6 Model Pembelajaran Scramble ................................................................ 14
2.1.7 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .................................................... 16
v
2.1.8 Materi Pembelajaran ............................................................................... 18
2.2 Kerangka Berpikir .......................................................................................... 24
2.3 Hipotesis Tindakan......................................................................................... 25
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian............................................................................................... 25
3.2 Lokasi dan Waktu ......................................................................................... 25
3.3 Subjek dan Objek .......................................................................................... 26
3.4 Desain Penelitian............................................................................................ 27
3.5 Prosedur Penelitian......................................................................................... 28
3.6 Defenisi Operasional Variabel ........................................................................ 32
3.7 Taknik Pengumpulan Data ............................................................................. 32
3.8 Teknik Analisis Data ...................................................................................... 33
3.9 Jadwal Penelitian............................................................................................ 35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................................. 36
4.2 Rekapitulasi Nilai Pre Tes, Siklus I, Siklus II ................................................. 59
4.3 Temuan Penelitian ......................................................................................... 63
4.4 Pembahasan Penelitian. .................................................................................. 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .................................................................................................... 67
5.2 Saran ............................................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Nilai Pre Tes Siswa. ...................................................................................... 36
Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Pre Tes Siswa. ....................................................................... 38
Tabel 4.3 Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I. ........................................... 44
Tabel 4.4 Deskripsi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................. 46
Tabel 4.5 Hasil Kemampuan Guru Siklus I.................................................................... 48
Tabel 4.6 Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II .......................................... 55
Tabel 4.7 Deskripsi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................................. 56
Tabel 4.8 Hasil Kemampuan Guru Siklus II. ................................................................. 58
Tabel 4.9 Rekapitusai Nilai PreTes, Siklus I, Siklus II................................................... 59
Tabel 4.10 Deskripsi Rekapitulasi Nilai PreTes, Siklus I, Siklus II ................................ 61
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Contoh Cermin Datar ................................................................................ 20
Gambar 2.2 Contoh Cermin Cekung. ............................................................................. 21
Gambar 2.3 Contoh Cermin Cembung. .......................................................................... 22
Gambar 4.1 Siswa mengerjakan soal Pre Tes ............................................................... 39
Gambar 4.2 Guru menerangkan materi pelajaran siklus I ............................................. 42
Gambar 4.3 Guru membagi lembar soal siklus I. .......................................................... 42
Gambar 4.4 Guru mengawasi siswa mengerjakan soal siklus I...................................... 43
Gambar 4.5 Guru menjelaskan materi pembelajaran siklus II ........................................ 51
Gambar 4.6 Siswa mengerjakan tugas kelompok siklus II ............................................ 52
Gambar 4.7 Guru membimbing siswa mengerjakan tugas kelompok ............................ 52
Gambar 4.8 Siswa mengerjakan soal individu ............................................................. 52
Gambar 4.9 Guru memantau siswa mengerjakan soal individu ..................................... 53
ix
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1 Tingkat Ketuntasan HasilBbelajar Siswa Pada Saat Pre Tes ............................ 39
Grafik 2 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I.. .............................................. 47
Grafik 3 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ............................................... 57
Grafik 4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Cahaya Dan
Sifat-Sifatnya. .............................................................................................. 61
viii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem
pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, demokratis serta bertanggung jawab (Trianto, 2011: 1).
Pendidikan adalah salah satu hal yang sangat penting untuk membekali
siswa menghadapi masa depan. Untuk itu dalam proses pembelajaran, metode dan
media yang berupa bahan dan isi pendidikan yang bermakna sangat menentukan
terwujudnya tujuan pendidikan yang berkualitas. Siswa juga perlu mendapat
bimbingan, dorongan, dan peluang yang memadai untuk belajar dan mempelajari
hal-hal yang diperlukan dalam kehidupannya.
Pada era globalisasi ini menuntut adanya sumber daya manusia yang
berkualitas. Kualitas sumber daya manusia salah satunya dapat diperoleh dari
proses pembelajaran yaitu melalui pendidikan. Pendidikan dewasa ini menuntut
adanya pemahaman kepada peserta didik. Pendidikan yang dimaksud bukanlah
pemahaman dalam arti sempit yaitu menghafal materi pelajaran, namun
pemahaman dalam arti luas yaitu lebih cenderung menekankan pada kegiatan
proses pembelajaran yang meliputi menemukan konsep, mencari dan lain
1
2
sebagainya serta peserta didik dituntut untuk dapat mengaplikasikannya dalam
kehidupan sehari-hari. Namun sayangnya, praktek pembelajaran yang demikian
masih belum diterapkan secara keseluruhan, sehingga tujuan dan hasil pendidikan
belum sesuai dari apa yang diharapkan.
Proses pembelajaran yang berkembang dikelas umumnya ditentukan oleh
peran guru dan siswa sebagai individu-individu yang terlibat langsung di dalam
proses tersebut. Proses belajar siswa itu sendiri sedikit banyak tergantung pada
cara guru menyampaikan pelajaran pada anak didiknya. Oleh karena itu
kemampuan serta kesiapan guru dalam mengajar memegang peranan penting bagi
keberhasilan proses pembelajaran pada siswa.Hal ini menunjukan adanya
keterkaitan antara hasil belajar siswa dengan model pembelajaran yang digunakan
oleh guru.
Dari hasil observasi yang saya lakukan saya mendapatkan beberapa
masalah yaitu Model pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru kelas
dalam pembelajaran IPA adalah dengan metode ceramah tanpa melibatkan
keaktifan siswa di dalamnya. Guru hanya menjelaskan materi IPA dari awal
sampai akhir pelajaran dan siswa hanya mendengarkan saja. Sehingga siswa
cenderung pasif (diam) dan hal ini membuat siswa cepat bosan dan kurang
memahami isi pelajaran. Dan kurangnya media dalam pembelajaran IPA yang
menyebabkan siswa kurang memahami secara jelas materi yang disampaikan
guru. Sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang baik pada
pelajaran IPA.
3
Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian yang didapat tidak sesuai
dengan standar ketuntasan belajar siswa. Dimana hasil ulangan yang diperolah
siswa kelas V SD Negeri 101766 Kec. Percut Sei Tuan kuis pada pelajaran IPA
masih di bawah rata-rata standar ketuntasan belajar yaitu di bawah 65. Seharusnya
belajar dikatakan tuntas apabila siswa secara keseluruhan mampu mendapatkan
nilai rata-rata 65. Dari 30 orang siswa hanya
terdapat 5 orang siswa yang
tergolong memiliki hasil belajar sangat rendah, dan 10 orang siswa lainnya
tergolong memiliki hasil belajar sedang dan sedangkan yang 10 siswa lagi
tergolong memiliki hasil belajar rendah. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
hasil belajar siswa pada pembelajaran tersebut masih sangat rendah.
Dalam pembelajaran IPA diharapkan guru dapat menciptakan pelayanan
terhadap kemampuan, potensi,minat,bakat, dan kebutuhan siswa tentang IPA yang
amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa dan siswa
dengan siswa dalam mempelajari IPA tersebut. Oleh karena itu sangat dibutuhkan
model pembelajaran yang dapat membuat guru dan siswa menjadi aktif.
Dengan banyaknya permasalahan yang dihadapi guru pada pembahasan
berkaitan dengan rendahnya hasil belajar siswa. Hal tersebut, perlu diperhatikan
khususnya guru. Maka dari itu guru hendaknya memilih model pembelajaran yang
tepat agar siswa lebih aktif dan bersemangat mengerjakan tugasnya pada waktu
proses pembelajaran berlangsung. Salah satu model pembelajaran
yang
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan
model pembelajaran Scramble.
4
Model pembelajaran Scramble diharapkan dapat dijadikan alternatif
untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sebab siswa diajak untuk aktif
mencari jawaban atau menyusun jawaban yang dianggapnya benar dengan
pertanyaan yang ada. Pada model pembelajaran ini, siswa diajak seperti bermain
dalam menyusun dan merangkai kata pada jawaban yang telah tersedia
pertanyaannya sehingga dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar dan
meningkatkan hasil belajarnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk
melakukan
penelitian,
“Meningkatkan
dalam
penelitian
Hasil Belajar
ini
peneliti
IPA Dengan
mengambil
Menggunakan
judul
Model
Pembelajaran Scramble DI Kelas V SD Negeri No.101766 Bandar Setia T.A
2014/2015”. Dengan penerapan model pembelajaran Scramble ini diharapkan
hasil belajar siswa dapat meningkat.
5
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Proses pembelajaran yang hanya menggunakan metode ceramah
2. Model pembelajaran yang digunakan guru dalam pelajaran IPA kurang
bervariasi
karena
guru
belum
mampu
mengembangkan
model
pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk belajar
3. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam masih
rendah
4. Guru kurang kreatif dalam menggunakan media dalam proses belajar
mengajar.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas, maka yang
akan menjadi batasan masalah pada penelitian ini adalah “Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Materi Pokok Cahaya dan Sifat-sifatnya Dengan Menggunakan
Model Pembelajaran Scramble Di Kelas V SD Negeri No.101766 Bandar Setia
Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut di atas, maka
rumusan secara umum dari penelitian ini yaitu “Apakah dengan menggunakan
model pembelajaran Scramble pada pelajaran IPA pada materi pokok cahaya dan
6
sifat-sifatnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri
No.101766 Bandar Setia Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran
Scramble pada materi pokok cahaya dan sifat-sifatnya di kelas V SD Negeri
No.101766 Bandar Setia Tahun Ajaran 2014/2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Ada pun di dalam penelitian memiliki manfaat yang positif. Dari Hasil
penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat :
Bagi siswa
Dalam penerapan model Scramble dapat memberikan pengalaman
langsung kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Bagi guru
Dapat
memperkaya studi tentang belajar mengajar dalam
penggunaan model Scramble khususnya untuk meningkatkan hasil
belajar.
Bagi sekolah
Orang
tua
memberikan
kepercayaan
kepada
kepala
sekolah,guru,dan staf staf sekolah untuk mendidik anaknya untuk
memperoleh hasil belajar yang baik.
7
Bagi peneliti
Dapat djadikan bahan pertimbangan sebagai hasil masukkan bagi
peneliti
lain
khususnya
pembelajaran IPA.
bila
ingin
memperbaiki
proses
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Peneltian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Aqib.2011.Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yerama Widya
Dewi, Rosmala, 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
2013. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung :Remaja Roskadarya
Purwanto. 2011. Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya