Fa'aliyah Istikhdaamul Madkhal Ittishali fii tadriis an-Nahwi Bimadrasatil "Assa'adatain" Al-mutawasithah Al-Islamiyah
فعاليةاستخ امالم خلااتصاليفيت ريسال واع النحوية
بم رسة"السعادتين"المتوسطةاإساميةديفو
حث
مقدم لتكملة شرط من الشروط الازمة
للحصول على الدرجة اجامعة اآوى ي قسم التعليم اللغة العربية بكلية الربية
إعداد:
رقم التسجيل801080000000 :
قسم تعليم اللغة العربية
كلية التربية والتعليم
جامعة شريف هداية اه اإسامية الحكومية جاكرتا
0084
اإقرار
أقر أا اموقعة أدا :
اإسم
رقم التسجيل
:ألفان س ــروري
809083000033 :
مكان واريخ امياد
الع وان
:بيكاسي 3 ،يوليو 8899
:شارع إمام بوجول كاردو ساوا جيكاراع الغربية -بيكاسي
أن هذا البحث ،وموضوع " :فعالية استخدام امدخل ااتصا ي تدريس القواعد ال حوية مدرسة
"السعادتن" امتوسطة اإسامية ديفوك ،قام أا شخصية إعداد وتقدمه إ قسم تعليم اللغة العربية كلية
الربية والتعليم جامعة شريف هداية ه جاكرا ،وهو كاملة من أفكاري ما عدا امقتبسات ال ذكرت
مصادرها ومراجعها ،وهو من صميم اموضوع ،وأا مسؤولة عن ميع مضامن البحث ،وكذلك إذا وجد فيه
شيء من اخطأ فهو يقع على مسؤولي أا شخصية.
جاكرا 3 ،أكتوبر 3085
الباحث
(ألفان ســروري)
ب
ABSTRAK
Nama
: Alvan Surury
Judul Skripsi
: Efektifitas Penggunaan Pendekatan Komunikasi Dalam Pembelajaran Qawa’id
Nahwu Di Madrasah Tsanawiyah Assa’adatain Depok
Tahun
: 2014 M / 1435 H
Melalui penelitian ini, peneliti mencoba untuk mengetahui efektifitas pendekatan komunikatif
dalam pembelajaran qawa’id dalam hal ini pembelajaran jumlah fi’liyah. Adapun populasi dalam
penelitian ini adalah siswa kelas 28Madrasah tsanawiyah Assa’adatain Depok untuk tahun ajaran
2013-2014 dengan jumlah 78 siswa.
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen kuantitatif, peneliti menggunakan metode (Random
Sampling) yakni peneliti mengambil seluruh siswa kelas 8 sebagai sample yang berjumlah 78 siswa.
Peneliti mengumpulkan data-data dengan mengumpulkan beberapa metode, yaitu : (1) Observasi
langsung (2) Tes (3) Wawancara langsung dengan kepala sekolah.
Peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut :
1) Bahwasannya efektifitas penggunaan pendekatan komunikatif dalam pembelajaran qawa’id di
MTs Assa’adatain depok Kuat. Dengan demikian, hipotesa awal bahwa tidak adanya efektifitas
penggunaan pendekatan komunikatif di tolak. Bersamaan dengan hal tersebut, hipotesa bahwa
adanya efektifitas di terima.
2) Bahwa nilai rata-rata siswa yang belajar Jumlah Fi’liyah dengan menggunakan pendekatan
komunikatif (X) dan siswa yang belajar tanpa menggunakan pendekatan komunikatif (y)
terdapat jarak yang cukup besar. Nilai rata-rata siswa kelas 8 A yang belajar dengan pendekatan
komunikatif yaitu 7.2, sedangkan nilai rata-rata siswa kelas 8 B yang belajar tanpa menggunakan
pendekatan komunikatif yaitu 6.2.
3) Bahwasannya peneliti menggunakan 2 metode dalam pembelajaran Jumlah Fi’liyah yaitu
metode Qiyasiah dan Istiqraiyah. Dan nilai siswa yang menggunakan metode Qiyasiyah lebih
kecil dari yang menggunakan metode istiqraiyah.
ملخصالبحث
ألفان سروري " : 831382333322 ،فعالية استخدام المدخل ااتصالي في تدريس
القواعد النحوية بمدرسة "السعادتين" المتوسطة اإسامية ديفوك ".
و او الباحث خا هاا البحث الكشف عن تطبيق امدخل ااتصاي ي تدريس
اجملة الفعلية ،فعالية استخدام امدخل ااتصاي (طريقة قياسية وطريقة إستقرائية) ي تدريس
اجملة الفعلية.
.هاا البحث حث كمي جريي ،ويستخدم الباحث طريقة امعاينة العشوائية
( )Random Samplingأي يأخا الباحث ميع تاميا الصف الثامن عينة وعددهم 41
تلمياا ،وجمع الباحث البياجات باستخدام الطرق اآتية )8( :اماحظة امباشرة ()2
ااختبارات التحريرية ( )0امقابلة الشخصية مع مدير مدرسة "السعادتن" امتوسطة اإسامية
ديفوك ومدرس اللغة العربية فيها.
حصل الباحث على خاصة كما يلي:
) إن فعالية استخدام امدخل ااتصاي ي تدريس القواعد النحوية مدرسة "السعادتن" امتوسطة
اإسامية ديفوك قوي ،أن جتيجة toأكر من ttعند مستوى الدالة %5تساوى 8،88
وعند مستوى الدالة %8تساوى .2،28وأن الفريضة اأصلية Hoمردودة مع أن الفريضة
البديلة Haمقبولة.
) إن معد الدرحة بن التاميا الاين يتعلمون اجملة الفعلية باستخدام امدخل ااتصاي (امتغر
)xوالتاميا الاين يتعلمون اجملة الفعلية بغر امدخل ااتصاي (امتغر )yهنا اختاف
كبر .أما معد الدرجة من تاميا الصف الثامن "أ" الاين يدرسون اجملة الفعلية باستخدام
امدخل ااتصاي فهو 4،2ومتوسطة الدرجة من تاميا الصف الثامن "ب" الاين يدرسون
اجملة الفعلية بغر امدخل ااتصاي هي .2،2
ج
) إن الباحث يستخدم الطريقتن ي تدريس اجملة الفعلية وهي الطريقة القياسية واإستقرائية.
ودرجة التاميا الاي يدرسه امدرس باطريقة القياسية أصغر من درجة تاميا الاي يدرسه
امدرس بالطريقة اإستقرائية.
ج
شكج وتقديج
بسم اه الرمن الرحيم
ه احمد على ما أجعم ،وله الشكر على ما أسدى ،والصاة والسام على جبيه العري الكر حمد
صلّي اه عليه وسلّم ،وعلى آله وصحبه أمعن ،وعلى ميع رسله وأجبيائه الطاهرين.
أما بعد ،فبعناية اه ورمته قد اجته الباحث من إمام كتابة هاا البحث .وهاا شرط من الشروط
الازمة لاشراك ي امناقشة النهائية للحصو على الدراجة اجامعة اأو ي قسم تعليم اللغة العربية كلية
الربية جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية جاكرتا.
ها امناسبة يقدم الباحث شكر وتقدير على كل من أرشد وأعاجه بكل امساعدة وبالتوجيهات
الثمينة والنصائح القيمة ي إمام هاا البحث ،من هؤاء:
.8فضيلة عميد كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية جاكرتا اأستاذ
الدكتور جورلينا رفاعي اماجستر.
.2فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية مس العارفن اماجستر وفضيلة سكرتر مسوا اماجستر.
.0فضيلة الدكتور أمد سيوطي أ.ن اماجستر وفضيلة أمد رياي اماجستر اللاين باا جهودما ي
إشراف الباحث ي كتابة هاا البحث.
.8سادة امدرسن بقسم تعليم اللغة العربية الكرام الاين قد زودوا الباحث بالعلوم النافعة وامعارف
امتنوعة واإرشادات النافعة حى يستطيع أن يتم دراسته ي هاا القسم ،جزاهم اه خر اجزاء ي
الدجيا واآخرة.
.5أبيه العزيز (امغفرله) احاج أخيار الدين وأمه العزيزة احاجة يايه سعدية اللاين ربيا الباحث أحسن
الربة وشجعاجه بكل مساعدهما وبدعائهما ي مواجهة مشكات احياة حى يستطيع الباحث إمام
دراسته ي ها اجامعة" ،رب اغفري ولوالدي وارمهما كما ربياي صغرا".
.2إخواجه إحسان سعيد ،وخر أمم ،وغيتا جبيلة رينجاي ،ومهتدين كلهم شجعون وساعدون الباحثة،
وبارك اه هم عليهم ووهب اه ذرية صاحة وجعلهم للمتقن إماما وجزاهم اه خرا كثرا أحسن
اجزاء.
ه
.7فضيلة رئيس مدرسة "السعادتن" امتوسطة اإسامية ومدرس كلهم ساعدون الباحث ي إمام
البحث ،جزاهم اه خر اجزاء.
.1ميع اأصحاب احبوبن ي اجامعة منهم :شفيع اأمم ،وأمد عبد امعز ،وجوجوك أماواي ،وأزكيا
حرم البنتي ،حسي فؤاد ،اللّهم إجا جسألك الرمة وامغفرة والتوفيق والسعادة.
.8ميع اأصدقاء من الطاب بقسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم ا تستطيع الباحثة أن
تاكر أماءهم واحد فواحدا ،كتب اه هم النجاح واخر ي احياة.
وأخرا يدعو الباحث اه أن جزيهم أحسن اجزاء على ما فعلوا ويزيدهم بركاته .واه يسأ بكتابة
هاا البحث النفع به ي الدجيا وأحسن اجزاء عليه ي وكرمه.اللّهم إجا جعوذبك من علم اينفع وقلب
اخشع ودعاء ايستجاب منه ،آمن يارب العامن.
جاكرتا 2 ،أكتوبر 2388
ألفان سروري
و
الباب اأول
مق ّدمة
أ .خلفيات البحث
لبلغ ،أدلة من أدولت لاتصحل وا قتم لاتصحل لبصثيح لباليم إا بةالعد لبلغ ،لباليم.،
وعلى ثد قال رشدي أمد طعيم" ،إن لبلغ ،ماع ،من لبرماز لبصاتي ،لبي حكمهح نظحم معي
ولبي ولفةت أفرلد تمع ذى ثةحف ،على دابتهح من بعد أجل ةيق لاتصحل بي بعضهم
وبعض" .5ولبةالعد وسيل ،من وسحئل تصثيح لب طق وسصم ،لبتعار شفاقح و رقرقح بتمكن من
لستخدلم لبلغ ،لستخدلمح ةثيثح سليمح.
بلةالعد أمي ،كارة تدرقس لبةرلءة ولبرم ،ثي اقاتطيع أن قةرأ قرلءة ةثيث،
وقفهم معحنيهح فهمح جيدل إا إن كحن ذبك معتمدل على معرف ،لبةالعد وكابك لبتعار ولانشحء
فص قاتطيع أن قتكلم كصمح ةثيثح وأن قكتب كتحب ،ةثيث ،إا إن كحن ذبك مؤساح على
معرف ،لبةالعد.
3رشدي أمد طعيم ،تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها :مناهجه وأساليبه(،لبربحط :م شارلت لم ظم ،لإسصمي،
بلربي ،ولبعلام ولبثحقف( ،لقااكا) 5898م) ص.05 .
3
4
ومن ح فإن لبةالعد هح دور حم ترقي ،مهحرة لبتصميا على لبلغ ،لبعربي .،وقضيف إ
ذبك فإن لبلغ ،لبعربي ،هح أربع مهحرلت و ى مهحرلت لاستمحع ولبكصم ولبةرلءة ولبكتحب 0،وجب
على من أرلد أن قكان مح رل لبلغ ،لبعربي ،أن قاتاعب عليهح ولاستيعح على تلك لمهحرلت
بيات أمرل سهص اسيمح مهحرة لبةرلءة فإهح تحج إ معرف ،قالعد لبلغ ،ولاستيعح على لمفردلت
لبكثرة.
تدرقس لبةال عد لب ثاق ،بيات وسيل ،إجحدة لبلغ ،لبعربي ،لبكحفي ،وبيات لبغحق ،لمرجاة
كمح ثدث شحئعح تدرقس لبلغ ،لبعربي ،بحمدلرس لإسصمي ،بحندونيايح ثي أن جعل بعض
لمدلرس تدرقس لبةالعد لب ثاق ،لبغحق ،لمرجاة تدرقس لبةالعد لب ثاق .،وبكن أن لبغحق ،لمرجاة
تدرقس لبلغ ،لبعربي ،بحمدلرس لإسصمي ،قع قدرة لبتصميا بصتصحل بحبلغ ،لبعربي.،
ومن لمعروف أن تعليم لبلغ ،بتثةيق لاتصحل ا قعتمد على طرقة ،معي ،و تطاق فيهح
أنشط ،حددة وإمح ا ماع ،من لبطرلئق لبي أطلق عليهح مصطلح (ما ب) و ال لما ب
مكن أن قطاق بأسحبيب تلف وأنشط ،متاحق ،تتفق على ةيق لهدف لبعحم و ا لاتصحل أوب حء
لبكفحق ،لاتصحبي.،
للتيحر لبطرقة ،لم حسا ،بتدرقس لبةالعد هح أثر كار ةيق أ دلف لمحدة وختلف لبطرق
بحلتصف ماضاع ولمالد وبيئ ،لبتدرقس وعمامهح كلمح كحن لشرلك لبتصميا أكر كلمح كحنت
لبطرقة ،أفضل ودور لمدرس للتيحر لبطرقة ،لم حسا ،كار .إن للتيحر لبطرقة ،أمر علمي :قحئم
على أةال معي ،ا مكن حناتهح فحبطرقة ،لب حجث ،جب أن تةام على أسحس علمي من
ثي لرتاحطهح وعصقتهح بحمحدة لمرلد تدرقاهح ولهدف لمرلد لباةال إبي .3
ولبطرقة ،لم حسا ،أن درلس ،لبةالعد غر مةصادة بالهح وإمح لبغحق ،م هح تدرقب لمتعلم
على سصم ،لبتعار ودقت وعلى لبةرلءة لبصثيث ،ولبفهم لبصثيح مح قةرأ أو قامع بطرقة ،جعل
قاتخضر لبمحط لبصثيث ،تلةحئيح بأ ن قكان لستجحبتهح بلمالقف لمةحل اشعارقح بأن قتغر
لحتاى بأمحط تلاي ،ماقف لبتعار بتغر لبالثدلت بلغاق ،أو لإعرلبي ،فيهح .فحمعلم لمح ر لباي
0
Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Miskat, 022 ),
Cet. 3 hal 220-232
2طعيم ،تعليم اللغة العربية ،...ص.05 .
4
قشغل نفا بحبدرس .وقفكر جالنا :لمحدة ونةحطهح ومشكصهح و لبتصميا من ثي
لرلهم لباحبة ،ومدى قدرلهم على لاستجحب .،م قعتةد مةحرنحت بي ماتاى لمحدة وماتاقحت
لبتصميا.
طرقة ،لبتدرقس من أ م مح تتطلب عملي ،لبربي ،ولبتعليم بلاةال إ لب تحئج لمتكحمل،
لمرضي ،لصاةح تدرقس لبلغ ،لبعربي ،وكثر من لمعلمي من م ق جح عملي ،لبتدرقس بعدم
لمعرف ،عن طرق لبتدرقس لمصئم ،لمت اع .،فها معظم لمدرسي اقعرفان كيفي،
وعدم لمهحرة لبلغ ،و حتحن لمشكلتحن تؤدقحن إ لبفصل.
لستخدلم لبطرقة،
طرق تدرقس لبلغ ،كثرة جدل م هح لمدلل لاتصحي ظهرت ا لبطرقة ،ردل على طرقة،
لبرم ،ولب ثا مح فيهح من لبعيا ولب ةصحن .فها لبطرقة ،تاهل تعلم لبلغ ،لبج اي ،بأهح تار
على لصحئص تلك لبلغ ،فهي لباسيط ،لمصئم ،بل حطةي وغر لب حطةي هح .لبطرقة ،لبتالةلي ،ي
تغر لسرلتيجي إذل جحز لبتعار لب ظرة إ لبلغ ،ذلهح ولبطرقة ،لبي نصفهح هح أوا و لب ظرة
إ أسحبيب لبتعلم ولبتعليم ولبسحس لبي كمهح ثحنيح و لحتاى لبتعلم ولبتعليم ثحبثح.
وبحدئ ذي بدء ت اغي لإشحرة إ أن ةحثب ال لمصطلح ا دقل يمز Dell
Hymesبل وماتكر درلس ،بع الن On Communicative Competence
لبي نشر ح كتح علم لبلغ ،لاجتمحعي Sociolinguistics.لباي ثرر كل من برقد
و امز Pride and J. Holmes J. B. 5810وبةد ةحغ يمز ال لمصطلح بيةحبل ب
مفهام لبكفحق Competence ،لباي طرث تشاماكي أمحم مفهام لبدلء
Performance.كمح ةحغ بيشمل لإمحم بةالعد علم لبلغ ،لاجتمحعي أو م حسا ،ل دق
بلايحق لاجتمحعي بحإضحف ،إ لإمحم بحبةالعد لب ثاق .،قشر لمصطلح إذن رأي يمز إ
لبةدرة على نةل رسحب ،أو تاةيل مع معي ولجمع بكفحءة بي معرف ،لبةالعد لبلغاق ،وبي
لبةالعد لاجتمحعي ،عملي ،لبتفحعل بي لبفرلد .
.
رشدي أحمد طعيمة ،تعلي Ĕاللغة اتصاليا http://uqu.edu.sa/page/ar/2243 ،ت Ĕالتنزيل ذلك في التاريخ
34أكتوبر 4332في الساعة .2
2
من لمصثظحت لباحبة ،كحنت مدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،عملي ،تدرقس
حل تدرقس لبةالعد لب ثاق .،واقزلل لمعلمان قاتخدمان لم ح ج لبصئة،
لبلغ ،لبعربي ،ولحة،
بةل ،لماتاى لمعر بي لمدرسي م ح ج تدرقس لبلغ ،لبعربي .،إن لمدرسي ا قزلبان كثرل
قاتعملان لبطرق لبتعليمي ،غر لم حسا ،تدرقس لبةالعد لب ثاق .،وضعف معرف ،لمعلم م ح ج
تدرقس لبلغ ،لبعربي ،تؤدي إ لستخدلمهم لم ح ج لبةدم ،غر لم حسا ،أغرلض تدرقس لبلغ ،لبعربي،
و حة ،تدرقس لبةالعد لب ثاق.،
وإن مدرس " ،لباعحدتي " لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك من لمدلرس لإسصمي ،لبي تدرس
ا لمدرس ،بي أن معظم لبتصميا ا قفضلان تدرقس
فيهح لبلغ ،لبعربي .،وبعد مرلقا ،لباحث
لبلغ ،لبعربي ،بحب اا ،لبلغ ،لبج اي ،لبلرى و ي لبلغ ،لإجيليزق .،ومن لبايحنحت لب وجد ح لباحث
أن لبتصميا اقفهمان لبلغ ،لبعربي ،بن قالعد ح ةعا ،ع د م.
فـه حك أساح
لب دفـ ـعت لباحث
ل لبةـيحم بــهال لباث
ال لماضاع .و ي كمح
قلى:
.2أن تدرقس لبلغ ،ابد من تدرقس لبةالعد وبدوهح ا مكن لب جحح
لبتدرقس
.0أن لبةالعد مفتحح بفهم لبلغ ،لبعربي ،فتدرقاهح تحج إ طرقة ،م حسا.،
.3مدرس" ،لباعحدتي" ي لمدرس ،لبي تدرس فيهح لبلغ ،لبعربي ،ولبتصميا
اقفهمان لبلغ ،لبعربي ،بن قالعد ح ةعا ،ع د م.
ا لمدرس،
وعلى ال أرلد لباحث أن قكشف تدرقس لبةالعد لب ثاق ،بدى تصميا لبصف لبثحي
"لببيف" من مدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك بحستخدلم مح قامى مدلل لتصحي
وتصميا لبصف لبثحي "لباحء" بحستخدلم غر ح من لبطرقة .،بال إلتحر لباحث لماضاع لمالفق
ال لباث و ا "فعالية استخدام المدخل ااتصالي في تدريس القواعد النحوية بمدرسة
"السعادتين" المتوسطة اإسامية ديفوك".
2
ب.مشكات البحث
.2تشخيص المشكات
إن
تدرقس لبةالعد مشحكل تاتثق لبتفكر ولباث
ولا تمحم و ال بيس
أمرل سهص وبك مع لباث ولبدرلس ،أمكن لباةال إ عدة طرلئق تعليم لبلغ،
وقت قصر هد معةال .لست حد إ تلك بيس حك قدرة لمدرس على تطايق لمدلل
لاتصحي محدة لبلغ ،لبعربي ،لحة ،مل ،لبفعلي ،وأثر ح لبتصميا ع د عملي،
لبةالعد لبصف لبثحمن من مدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك وجدت
عدة مشكصت فيمح قلي:
)2قاتخدم لمدرس طرقة ،لبةالعد ولبرم،
ها لبطرقة ،على لبصف لبثحمن .
تدرقس لجمل ،لبفعلي ،وا قتعلمهح إاّ
)0معظم لمدرسي ا قعرفان كيفي ،لستخدلم لبطرقة ،لم حسا.،
)3عدم ل تمحم لمدرس بحستخدلم لمدلل لاتصحي تدرقس لجمل ،لبفعلي.،
.0تحديد المشكات
ب حء على تشخيص لمشكصت لباحبة ،دد لباحث حث ثال تطايق لمدلل
لاتصحي تدرقس لجمل ،لبفعلي ،فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي (طرقة ،قيحسي،
ا
وطرقة ،إستةرلئي )،تدرقس لجمل ،لبفعلي ،بلتصميا لبصف لبثحمن "أ" و " "
لمدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك.
.3تقرير المشكات
بعد أن ثدد لباحث لمشكصت لباحبة ،قؤدي تةرقر لمشكصت بتةدم كمح قلى :
)2كيف قكان تطايق لمدلل لاتصحي
لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك؟
)0كيف قكان إجحز تصميا لبصف لبثحمن "أ" بحستخدلم لمدلل لاتصحي
تدرقس لجمل ،لبفعلي،
لجمل ،لبفعلي ،و" " غر
مدرس" ،لباعحدتي"
تدرقس
ا لمدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك؟
2
)3إ أي مدى فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي تدرقس لجمل ،لبفعلي،
لبثحمن "أ" و " " ا لمدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك؟
لبصف
ج .أهداف البحث
قهدف لباث إ لبكشف عن مدى فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي
تدرقس لجمل ،لبفعلي ،بحمدرس ،وبحبتفصيل كحآي:
)2لبكشف عن لبفرق بي نتيج ،تصميا لبصف لبثحمن "أ" و " " من ا لمدرس،
تدرقس لجمل ،لبفعلي ،بحستثدلم لمدلل لاتصحي وطرقة ،لبةالعد ولبرم ،بحبسلا
لبةيحسي.
)0معرف ،تطايق لمدلل لاتصحي ع د درلس ،لجمل ،لبفعلي.،
)3معرف ،فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي تدرقس لجمل ،لبفعلي.،
د .فوائد البحث
قرقد لباحث أن قعطي ال لباث فالئد نظرق ،وتطايةي .،أمح فالئد لباث فهي:
)2أن قكان ال لباث نحفعح مدرس لبلغ ،لبعربي ،ا لمدرس ،لخحذ لمدلل لاتصحي
درس لبلغ ،لبعربي ،أي تدرقس لجمل ،لبفعلي .،و قعرف لمدرس لمشكصت لبي تالج
تدرقس لجمل ،لبفعلي.،
)0برقي ،تدرقس لجمل ،لبفعلي ،بتصميا لبصف لبثحمن "أ" و " " من ا لمدرس.،
)3ال لباث قزقد لمعحرف عن عملي ،لبتعلم وتدرقس لبلةالعد لب ثاق ،بحستعمحل لمدلل
لاتصحي ومعرف ،فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي تدرقس لجمل ،لبفعلي.،
هـ .الدراسات السابقة
قد قحم لباحثثان لباث عن حثا م لماضاعحت لمتعلة ،بتدرقس لجمل ،لبفعلي،
وبكن معظم لباحثثي بيس هم لباث عن تدرقس لبرلكيب لبعربي ،على لمدلل لاتصح .
إن لبدرلسحت لباحبة ،لبي تتعلق هال لباث على لمدلل لاتصح وتدرقس لبرلكيب
لبعربي ،لبتحي :
2
)2
قد قحم إةصح لبنحم بحباث "فعحبي ،لبطرقة ،لبامعي ،لبشفهي ،تدرقس لبةالعد
لب ثاق ،بدى لبتصميا لبصف لبول مدرس" ،فحتح له" لمتاسط ،لإسصمي ،ف جارلن
تدرقس لبةالعد
جحكرتح لج ابي 0229 "،و ا قاث عن لبطرقة ،لبامعي ،لبشفاق،
لب ثاق.،
ولصة ،ال لباث إن ت فيا عملي ،تدرقس لبةالعد لب ثاق ،بحستخدلم طرقة،
لبامعي ،لبشفهي ،ا لمدرس ،فعحل .وذبك باجاد لبرعي ،لبةاق ،نفاس لبتصميا
لبدرج ،جيد جدل بحبةيم،
)0
ولب تيج ،لمتعلة ،تدل على فعحبي ،ا لاستخدلم و ي
لبفعحل.92:
أثر لمدلل لاتصحي مهحرة لبكصم بدى تصميا لبصف لبثحمن من مدرس" ،جحي
سحري" لمتاسط ،لإسصمي ،ل كامي ،كحرلولنج (درلس ،جربي 0228 )،و ي تاث
حثهح أثر لمدلل لاتصحي مهحرة لبكصم.
ولصة ،ال لباث أن أثر لمدلل لإتصحي مهحرة لبكصم تصميا لبصف لبثحمن
من مدرس ،جحي سحري لمتاسط ،لإسصمي ،ل كامي ،كحرلولنج .أن قدرة لبتصميا على
)3
لبكصم لباقن قاتخدمان لمدلل لإتصحي أثان من لبتصميا لباقن قاتخدمان
بدون لمدلل لإتصحي.
ةدقق كحرسانال بحباث "لمدلل لاتصحي تدرقس لب الةب بلفعل لمضحرع بدى
عن
تصميا لبصف لبثحي من لمدرس ،لمتاسط ،لإسصمي 0229 "،و ا قاث
لستخدلم لمدلل لاتصحي تدرقس لب الةب بلفعل لمضحرع.
ولصة ،ال لباث أن لمدلل لاتصحي تدرقس لب الةب بلفعل لمضحرع بدى
ا لمدرس ،فعحل .وذبك باجاد لبدرج ،جيد جدل بحبةيم،
تصميا لبصف لبثحي
لب تحئج لإلتاحر.91:
لنطصقح من لباثاث لباحبة ،وجد لباحث
فروقح من جه ،لماضاع ولمكحن وأغرلض
" فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي
لباث .أن ال لباث قاث
لبةالعد لب ثاق ،مدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك"
تدرقس
الباب الثاني
اإطار النظري
أ .مفهوم المدخل ااتصالي
قركب لمدلل لاتصحي من كلمتي مح لمدلل ولاتصحي .قاي أقدور أنطاي مفهام لمدلل ا
" ماع ،لفرلضحت تتعلق بتعليم لبلغ ،و تعلّمهح" .5وأمح لاتصحل فها "لبعملي ،أو لبطرقة ،لبي قتم عن طرقةهح لنتةحل
لمعرف ،من شخص آلر ث تصاح مشحعح بي همح وتؤدي إ لبتفح م بي اقن لبشخصي أو أكثر"" .0ومن ثي
لمفح يم لبلغاق :،ق طلق ال لمدلل من تصار هدف تعليم لبلغحت كحن حمز قد ةحغ ،مصطلح ا لبكفحق،
لاتصحبي.2 Communicative Competence"،
قكحد لبلغاقان لبتطايةيان جمعان على أن تعليم لبلغ ،بغرلض لتصحبيح مدلل أو ما ب وبيس طرقة .،فةد
نةل جحك رتشحردز وزميل ثيادور روجرز لإمحع على أن تعليم لبلغ ،لاتصحي ما ب شحمل وبيس طرقة ،و ال
لبشمال – نظرمح – جعل ال لما ب تلفح عن سحئر لما ب طرقة ،لبتدرقس وإجرلءلهح ومالد ح لبتعليمي.2،
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 022 ) cet. 3 hlm. .
0طعيم ،تعليم اللغة،...ص.52.
2طعيم ،تعليم اللغة،...ص.558.
2عاد لبعزقز طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى (لبرقحض :مطحبع لبتة ي 5202 ،ـ 0222 -م) ص.510.
2
2
2
بل إن من لبلغاقي لبتطايةيي من قرى أن تعليم لبلغ ،بغرلض لتصحبي ،بيس ما اح ولثدل وإمح ا ماع،
من لمال ب لاتصحبي Communicative Approaches ،لبي جمعت مرور لبزمن من عدد من مال ب لبتدرقس
وطرلئة ث وةلت إ لبشكل لباي ي علي لآن .وم هم من ق في ع ةف ،لما ب وقطلق علي مصطلح :
لبطرلئق لاتصحبي Communicative Methods ،وم هم من ا قعد ما اح واطرقة ،بل قعد لليطح من أسحبيب
لبتدرقس إجرلءلت لبي تلةي ميع ع د دف معي ا تدرقب لبطحبب على لاستعمحل لبتلةحئي لابدلع بلغ.1،
لبتغي بلمعلم أن قاجد لبنشط ،لاتصحبي ،وقشرف عليهح دللل ثجرة لبدرس و ا لبنشط ،كثرة مت اع،
بيد أن وبيحم بتلاود William Littlewoodقامهح كتحب( Communicative Language Teaching ،تعليم
لبلغ ،لتصحبيح) قامي رئياي :أنشط ،لاتصحل لباظيف Communicative Activities Functional ،ولنشط
لاتصحل لاجتمحعي ،عدد من لبمثل ،نةدمهح ماجزة
لبسطر لبتحبي:،
)2أنشط ،لاتصحل لباظيف Communicative Activities Functional ،وتع جحح لمتثدث
تاةيل
لمع لباي ذ إ لباحمع من لصل تاظيف مح تعلم من معلامحت بغاق ،ثل مشكل ،من
لمشكصت أو لبتصرف ماقف من لمالقف .ولهدف من ا لبنشط ،تدرقب لمتعلم على لستعمحل لبلغ،
لستعمحل وظيفيح وب حء لبةدرة على تاةيل لمعحي بصرف لب ظر عن لبصث ،لبلغاق .،وقةام لمعلم بتدرقب
لبفصل على ال لب مط من لبنشط لاتصحبي ،من لصل ماقف أو مشكصت قتطلب ثلهح
طصب
لبا حء لبشكلي ولبصث ،لبلغاق.،
لستعمحل لبلغ ،بارع ،من غر تفكر
)0أنشط ،لاتصحل لاجتمحعي Communicative Activities Social ،و ي لبنشط ،لبي ا قةتصر دور ح
على لب جحح تاةيل لمع إ لآلرقن وإمح قتعدل إ تاةيل ال لمع من لصل سيحق سليم بغاقح
ومةاال لجتمحعيح .6وقتاي لباحث من ا لبفةرة أن أنشط ،لاتصحل لاجتمحعي ،قع ثصال لمتكلم على
تاةيل مح
ذ
إ لباحمع.
كحنت طرق تعليم لبلغ ،كثرة جدل م هح لبطرقة ،لبتالةلي ،ظهرت ا لبطرقة ،جدل على طرقة ،لبرم،
ولب ثا مح فيهح من لبعيا ولب ةصحن .فها لبطرقة ،تاهل تعلم لبلغ ،لبج اي ،بأهح تار على لصحئص تلك لبلغ،
1رشدي أمد طعيم ،المدخل ااتصالي في تعليم اللغة ،ح إ قدم ندوة لخرلء
لبشحرق 5259 ،ـ ص.51.
6لبعزقز طرائق تدريس ، . . .ص.158-157 .
تعليم لبلغ ،لبعربي ،بل حطةي بلغحت ألرى لم عةدة
33
فهي لباسيط ،لمصئم ،بل حطةي وغر لب حطةي هح .و ضاء لمدلل لاتصحي قع تعلم لبلغ ،لكتاح مفح يمهح
وأسحبيب لبتعار فيهح .من أدلء ماع ،مت اع ،من لباظحئف.
وميز كحنحل وساقن بي أربع ،أنالع من لبكفحقحت لاتصحبي ،ي:
)2لبكفحق ،لب ثاق ،وتشر إ مح قةصد تشاماكي من لبكفحق ،لبلغاق ،أي معرف ،نظحم لبلغ ،ولبةدرة لبكحفي،
على لستخدلمهح.
)0لبكفحق ،لبلغاق ،للاجتمحعي ،وتشر إ قدرة لبفرد على فهم لبايحق لاجتمحعي لباي قتم من لصب لاتصحل
مح ذبك لبعصقحت لبي تربط بي لبدولت لاجتمحعي ،لمختلف ،ولبةدرة على تاحدل لمعلامحت ولمشحرك،
لاجتمحعي ،بي لبفرد ولآلرقن.
)3لبكفحق ،لبتثليل لخطح وتشر إ قدرة لبفرد على ليل أشكحل ل دق ولبتخحطب من لصل فهم ب ي،
لبكصم وإدرلك لبعصق ،بي ع حةر وطرق لبتعار عن لمع وعصق ،ال لب ص.
) لبكفحق ،لاسرلتيجي ،وتشر إ قدرة لبفرد على للتاحر لبسحبيب ولاسرلتيجيحت لم حسا ،بلادء بح دق
ولتحم ولاثتفحظ بحنتاح لآلرقن ب و اقل ماحر ل دق وغر ذبك من لاسرلتيجيحت مهم ،إ حم
عملي ،لاتصحل.1
ال قلخص رقتشحردز ورودجرز لصحئص لمدثل لاتصحي من ثي لمفح يم لبلغاق ،كحآت:9
أ.
إن لبلغ ،نظحم بلتعار عن لمع
ب.
إن لباظيف ،لبو بلغ ،ي ةيق لبتفحعل ولاتصحل
ا لبةدرة لبلغاق ،ع د تشاماكي ناعحن :لبول محمحء لبةدرة أو لملك ،لبلغاق ،أو لمعرف ،لبلغاق ،لبكحم ،
كل م ح .ولبثحي ا لبدلء أو لبكصم لبفعلي و ا لبةدرة على لبتعار بغاقح لمالقف لمختلف.8،
1رشدي أمد طعيم ،وحماد كحمل لب حق ،من "تعليم اللغة اتصاليا بين المناهج وااسترانجيات" من
42 http://www.isesco.org.ma/pub/ARABIC/Taalim002Logha/P2.htmيناير .4334
9طعيم ،تعليم اللغة ،. . .ص505.
8لرمح نحقف وعلي جحج اللغة اأجنبية :تعليمها وتعلمها( :لبكاقت :لجليس لباط بلثةحف ،ولبف ان ولآدل )5899 :
عةل
33
.أساس وخصائص المدخل ااتصالي
ال لمدلل لاتصحي بتعليم لبلغ ،عن طرقق لمالقف مثص "ماقف لمطحر "...ثي إن أةثحهح
قرون أن لبتصميا مر مالقف متشحه ... ،هدف تعليم لبلغ ،تعلمح لتصحبيح .وبعد تطايق ال لبسلا ولمادأ
"لمالقف" تاي أهح ا ةق لب جحح لمأمال تعليم لاتصحل بن كثرل من لمالقف كحنت مصط ع ،وبيات
ولقعي .،وأ دلف لمدلل لاتصلي:
أ دلف من تعليم لبلغ ،ا ب حء لبكفحق ،لاتصحبي ،بدى لمتعلم الناهح لبربع :،لبكفحق ،لب ثاق،
لبكفحق ،لخطح لبكفحق ،لبلغاق ،لاجتمحعي ،لبكفحق ،لاسرلتيجي ،ضاء لمفهام لبشحمل بصتصحل وأن
لبعالمل لخحرجي ،لحيط ،ب من بيئ ،ومعلمي وم ح ج تعليمي ... ،ا
مصثظ ،سلاك لمتعلم أو لبتثكم
قكفي وثد با حء ا لبكفحق.52،
لا تمحم ا لباظيف ،لبلغاق ،بدا من لبركيز على لبشكل ولبالاك لآي بلغ ،لصفح بلطرقة،
لبامعي ،لبشفهي،
)2لبركيز على لمهحرلت لبربع ترلكيزل متكحمص دون تفرقق و ا تلف حاب أ دلف لبرنحمج.
)0تكاقن أسحس بغاي إبدلعي إنتحجي بدى لمتعلم حي ق تج من لبةحعدة عدة ترلكيب ح م ح لمتعلم
لانطصق ولابتكحر ولبتابيد وبيس ل فظ ولبردقد.
وضثت ا لبعاحرة أن لمدلل لاتصحي ولبطرقة ،لبامعي ،لبشفهي ،متفرقحن إن لمدلل لاتصحي
ّ
ا لمدلل لبي وظيفتهح لبلغاق ،ي لا تمحم.
وأمح لخصحئص لبي قحمت عليهح ا لبطرقة ،فهي:
)2لبركيز على لمع ولباظيف ،لاتصحبي ،بلغ.،
)0تشجيع ححوات لاتصحل مهمح كحنت لحطئ ،أو متعثرة مع مرلعحة لبفروق لبفردق.،
)3لبتأكيد على لبطصق ،لبلغاق،
لاتصحل بدا من لبركيز على لبصث ،لبلغاق.55،
52لبعصلي النظريات اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية ،ص.556 .
33حمد أز حر جيصي "تعليم اللغة اتصاليا بين المناهج وااسترانجيات" من
02 http://www.isesco.org.ma/pub/ARABIC/Taalim002Logha/P2.htmق حقر .0252
34
.تطبيق المدخل ااتصالي على تعليم القواعد النحوية
إن لبةالعد لب ثاق ،بيات عرضح ماحشرل من تعليم لبلغ ،لبعربي ،وإمح ي وسيل ،بلاةال إ لبفهم بن
لبغحق ،لبسحسي ،من تعليم لبلةالعد لب ثاق ،فتتمثل
لبكصم ولخطحء لبكتحب.50،
لستخدلم لبلغ ،لبعربي ،لستخدلمح ةثيثح ثحبيح من لبلجن
قال أن قةام لمدرس بتدرقس ال لمدلل علي للتيحر لمحدة لبدرلسي ،لبي تتالفر فيهح معحقر لمحدة .ومن
معحقر ح لبي لفرلثهح برقن و كحندبي ي:
.2لبركيز على لمعرف ،ولب الثي لباجدلني ،لهحم ،بلمتعلم
.0عرض لمحدة بطرقة ،دلئرة وبيس بطرقة ،لطي ،حي
لبلغ.،
.3تةايم لباثدلت لبتعلم إ نشحطحت ا إ وثدلت بغاق.،
.لستمرلرق ،لبتعلم عن طرقق نشحطحت لمتعددة دللل لبالثدة لبتلمي ،لبالثدة.
قاتطيع لمتعلم ت مي ،معحرف وقدرت على لستخدلم
.2قيحم عملي ،لبتعلم على أسحس تفحوضي بي متعلم ومتعلم آلر أو متعلمي آلرقن وبي لمتعلم ولمعلم وبي
لمتعلم ولبكتح أولمحدة لبتعليمي.52،
وألرل نةدم ماذجح بدرس لب ثا
ضاء مفح يم ولصحئص لمدلل لاتصحي على لب ثا تلي:
)2لبتصميا جب أن قفهم مع لجمل ،أوا وقدرك ماقع لب ثا
تاضيح لمع وإكمحل عملي ،لبفهم ب جحح.
)0لمدلل لاتصحي قدعا لبتصميا بن قعر عن أفكحر ومشحعر ومدركحت ومعتةدلت .ا أن قكان حكامح
بعاحرلت تةليدق ،تاضح مع لبةحعدة لب ثاق.،
)3لمدلل لاتصحي بثري علمي ،لبرلبط و حرس ،أوج نشحط بغاي تلف ،ذلت عصق ،بأثدلث أو ماقف.
) بدا من تدرقس ل روف من لصل تدرقاحت إعصل وإبدلل قةدم بلتصميا قحئم ،بأمحء أمحكن قاتخدمهح
لبتصميا لإجحب ،عن لباؤلل لآي :إ أقن ب أن تا ب؟ وبعد أن تحر لبتصميا لسم لبالد أو لبالد أو
لمكحن لباي قاد أن قا ب إبي من بي ا لبةحئم ،قاتطرد لمعلم فياأب عن لبااب للتيحر مشجعح
زمصء على لاستجحب ،إجحب ،زميلهم.
50ثان جعفر لخليف ،فصول في تدريس اللغة العربية (ابتدائي – متوسط – ثانوي)( ،لبرقحض :مكتا ،لبرشد )0222ص.225.
52وعلي جحج اللغة اأجنبية ،...ص.598-599 .
34
)2قطحبب لبدلرسان بحبتفحعل مع بعض لب حطةي بحبلغ ،لبج اي.،
) قرى بعض لخرلء أن محدلم لهدف ا ت مي ،لبكفحق ،لاتصحبي ،في اغي أن قتمثل لبطلب لماحدئ لبعحم ،بل ثا
بطرقة ،ا شعارق ،وأن قرك تعلم لب ثا بعمحبي ،لبتصثيح لبالي قةام هح لبطحبب لحرج لبفصل.
قعلم لباحث لجمل ،لبفعلي ،برجاع إ لطالت مي طالت ربحت لخمس و ي:
.2لبتثضر أو لبتمهيد وفيهح قهيئ لمعلم أذ حن تصميا لبدرس لبلغ ،لبعربي ،و ملهم على لبتفكر فيمح
سيعرض عليهم من محدة لجمل ،لبفعلي.،
.0لبعرض presentationوفي هح قعرض لمعلم لبمثل ،حي تكان مت اع ،ومرتاط ،فيمح بي هح وبي لب تيج،
لمرلد لستخصةهح بعصقحت م طةي .،مع لإعتمحد على لرلت لبتصميا لباحبة.،
.3لبربط أو لمالزن ،وفيهح قةحرن لبتصميا بي لبمثل ،إظهحر لبعصقحت بي هح وربطهح بعضهح باعض.
.لبتعميم وفيهح قات تج لبتصميا قحعدة لجمل ،لبفعلي ،بأنفاهم.
.2لبتطايق وفيهح تطاق قحعدة لجمل ،لبفعلي ،أو لبتعميم على أمثل ،ألرى بتاخ لبةحعدة أذ حن لبتصميا.
2
ب .قواعد النحوية
) مفهوم قواعد النحوية
لبةالعد مفرد ح قحعدة ومع ح ح بغ ،لبسحس ولةطصثح ثكم كلى قات اط من محذج كثرة من كصم
لبعر بكى قطاق على كل مح محثل ا لب محذج من كصم ح.51
وأمح لبةالعد لاةطصح فيختلف مفهامهح بحلتصف لبعلام وقتعدول لحل .فع د لبةابيي ولب ثحة :
ثكم كلى قطاق على ميع جرئيح بتعرف أثكمهح م مثل قال لبةابيي :لبمر إذل جرد عن لبةرلئن إفحد
لباجاد ومثل قال لب ثحة "لبفحعل مرفاع ولمفعال ب م صا ".
كمح عرف ح أن قالعد لبلغ ،ي مشهار بحب ثا ولب ثا بغ ،لبةصد مشتةح من ح ق ثا ال أو من ح
لباي مع ل ح ب معح م هح "لجحنب" و"لبةصحد" و"لجه "،و"لمةحدر" و"لمثحل" و"لبشا " .56ولبةالعد لبلغ،
ي لبةحنان ولبدستار ولةطصثح فكثرة من لب ثحة لباقن قد عرفا ح كـتاهم م هح :
52مصطفى إمحعيل ماسى تدريس التربية اإسامية للمبتدئين( ،د.م :دلر لبكتح لجحمعي )0222ص.002.
51علي لبايد أمي في علم ال
بم رسة"السعادتين"المتوسطةاإساميةديفو
حث
مقدم لتكملة شرط من الشروط الازمة
للحصول على الدرجة اجامعة اآوى ي قسم التعليم اللغة العربية بكلية الربية
إعداد:
رقم التسجيل801080000000 :
قسم تعليم اللغة العربية
كلية التربية والتعليم
جامعة شريف هداية اه اإسامية الحكومية جاكرتا
0084
اإقرار
أقر أا اموقعة أدا :
اإسم
رقم التسجيل
:ألفان س ــروري
809083000033 :
مكان واريخ امياد
الع وان
:بيكاسي 3 ،يوليو 8899
:شارع إمام بوجول كاردو ساوا جيكاراع الغربية -بيكاسي
أن هذا البحث ،وموضوع " :فعالية استخدام امدخل ااتصا ي تدريس القواعد ال حوية مدرسة
"السعادتن" امتوسطة اإسامية ديفوك ،قام أا شخصية إعداد وتقدمه إ قسم تعليم اللغة العربية كلية
الربية والتعليم جامعة شريف هداية ه جاكرا ،وهو كاملة من أفكاري ما عدا امقتبسات ال ذكرت
مصادرها ومراجعها ،وهو من صميم اموضوع ،وأا مسؤولة عن ميع مضامن البحث ،وكذلك إذا وجد فيه
شيء من اخطأ فهو يقع على مسؤولي أا شخصية.
جاكرا 3 ،أكتوبر 3085
الباحث
(ألفان ســروري)
ب
ABSTRAK
Nama
: Alvan Surury
Judul Skripsi
: Efektifitas Penggunaan Pendekatan Komunikasi Dalam Pembelajaran Qawa’id
Nahwu Di Madrasah Tsanawiyah Assa’adatain Depok
Tahun
: 2014 M / 1435 H
Melalui penelitian ini, peneliti mencoba untuk mengetahui efektifitas pendekatan komunikatif
dalam pembelajaran qawa’id dalam hal ini pembelajaran jumlah fi’liyah. Adapun populasi dalam
penelitian ini adalah siswa kelas 28Madrasah tsanawiyah Assa’adatain Depok untuk tahun ajaran
2013-2014 dengan jumlah 78 siswa.
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen kuantitatif, peneliti menggunakan metode (Random
Sampling) yakni peneliti mengambil seluruh siswa kelas 8 sebagai sample yang berjumlah 78 siswa.
Peneliti mengumpulkan data-data dengan mengumpulkan beberapa metode, yaitu : (1) Observasi
langsung (2) Tes (3) Wawancara langsung dengan kepala sekolah.
Peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut :
1) Bahwasannya efektifitas penggunaan pendekatan komunikatif dalam pembelajaran qawa’id di
MTs Assa’adatain depok Kuat. Dengan demikian, hipotesa awal bahwa tidak adanya efektifitas
penggunaan pendekatan komunikatif di tolak. Bersamaan dengan hal tersebut, hipotesa bahwa
adanya efektifitas di terima.
2) Bahwa nilai rata-rata siswa yang belajar Jumlah Fi’liyah dengan menggunakan pendekatan
komunikatif (X) dan siswa yang belajar tanpa menggunakan pendekatan komunikatif (y)
terdapat jarak yang cukup besar. Nilai rata-rata siswa kelas 8 A yang belajar dengan pendekatan
komunikatif yaitu 7.2, sedangkan nilai rata-rata siswa kelas 8 B yang belajar tanpa menggunakan
pendekatan komunikatif yaitu 6.2.
3) Bahwasannya peneliti menggunakan 2 metode dalam pembelajaran Jumlah Fi’liyah yaitu
metode Qiyasiah dan Istiqraiyah. Dan nilai siswa yang menggunakan metode Qiyasiyah lebih
kecil dari yang menggunakan metode istiqraiyah.
ملخصالبحث
ألفان سروري " : 831382333322 ،فعالية استخدام المدخل ااتصالي في تدريس
القواعد النحوية بمدرسة "السعادتين" المتوسطة اإسامية ديفوك ".
و او الباحث خا هاا البحث الكشف عن تطبيق امدخل ااتصاي ي تدريس
اجملة الفعلية ،فعالية استخدام امدخل ااتصاي (طريقة قياسية وطريقة إستقرائية) ي تدريس
اجملة الفعلية.
.هاا البحث حث كمي جريي ،ويستخدم الباحث طريقة امعاينة العشوائية
( )Random Samplingأي يأخا الباحث ميع تاميا الصف الثامن عينة وعددهم 41
تلمياا ،وجمع الباحث البياجات باستخدام الطرق اآتية )8( :اماحظة امباشرة ()2
ااختبارات التحريرية ( )0امقابلة الشخصية مع مدير مدرسة "السعادتن" امتوسطة اإسامية
ديفوك ومدرس اللغة العربية فيها.
حصل الباحث على خاصة كما يلي:
) إن فعالية استخدام امدخل ااتصاي ي تدريس القواعد النحوية مدرسة "السعادتن" امتوسطة
اإسامية ديفوك قوي ،أن جتيجة toأكر من ttعند مستوى الدالة %5تساوى 8،88
وعند مستوى الدالة %8تساوى .2،28وأن الفريضة اأصلية Hoمردودة مع أن الفريضة
البديلة Haمقبولة.
) إن معد الدرحة بن التاميا الاين يتعلمون اجملة الفعلية باستخدام امدخل ااتصاي (امتغر
)xوالتاميا الاين يتعلمون اجملة الفعلية بغر امدخل ااتصاي (امتغر )yهنا اختاف
كبر .أما معد الدرجة من تاميا الصف الثامن "أ" الاين يدرسون اجملة الفعلية باستخدام
امدخل ااتصاي فهو 4،2ومتوسطة الدرجة من تاميا الصف الثامن "ب" الاين يدرسون
اجملة الفعلية بغر امدخل ااتصاي هي .2،2
ج
) إن الباحث يستخدم الطريقتن ي تدريس اجملة الفعلية وهي الطريقة القياسية واإستقرائية.
ودرجة التاميا الاي يدرسه امدرس باطريقة القياسية أصغر من درجة تاميا الاي يدرسه
امدرس بالطريقة اإستقرائية.
ج
شكج وتقديج
بسم اه الرمن الرحيم
ه احمد على ما أجعم ،وله الشكر على ما أسدى ،والصاة والسام على جبيه العري الكر حمد
صلّي اه عليه وسلّم ،وعلى آله وصحبه أمعن ،وعلى ميع رسله وأجبيائه الطاهرين.
أما بعد ،فبعناية اه ورمته قد اجته الباحث من إمام كتابة هاا البحث .وهاا شرط من الشروط
الازمة لاشراك ي امناقشة النهائية للحصو على الدراجة اجامعة اأو ي قسم تعليم اللغة العربية كلية
الربية جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية جاكرتا.
ها امناسبة يقدم الباحث شكر وتقدير على كل من أرشد وأعاجه بكل امساعدة وبالتوجيهات
الثمينة والنصائح القيمة ي إمام هاا البحث ،من هؤاء:
.8فضيلة عميد كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية جاكرتا اأستاذ
الدكتور جورلينا رفاعي اماجستر.
.2فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية مس العارفن اماجستر وفضيلة سكرتر مسوا اماجستر.
.0فضيلة الدكتور أمد سيوطي أ.ن اماجستر وفضيلة أمد رياي اماجستر اللاين باا جهودما ي
إشراف الباحث ي كتابة هاا البحث.
.8سادة امدرسن بقسم تعليم اللغة العربية الكرام الاين قد زودوا الباحث بالعلوم النافعة وامعارف
امتنوعة واإرشادات النافعة حى يستطيع أن يتم دراسته ي هاا القسم ،جزاهم اه خر اجزاء ي
الدجيا واآخرة.
.5أبيه العزيز (امغفرله) احاج أخيار الدين وأمه العزيزة احاجة يايه سعدية اللاين ربيا الباحث أحسن
الربة وشجعاجه بكل مساعدهما وبدعائهما ي مواجهة مشكات احياة حى يستطيع الباحث إمام
دراسته ي ها اجامعة" ،رب اغفري ولوالدي وارمهما كما ربياي صغرا".
.2إخواجه إحسان سعيد ،وخر أمم ،وغيتا جبيلة رينجاي ،ومهتدين كلهم شجعون وساعدون الباحثة،
وبارك اه هم عليهم ووهب اه ذرية صاحة وجعلهم للمتقن إماما وجزاهم اه خرا كثرا أحسن
اجزاء.
ه
.7فضيلة رئيس مدرسة "السعادتن" امتوسطة اإسامية ومدرس كلهم ساعدون الباحث ي إمام
البحث ،جزاهم اه خر اجزاء.
.1ميع اأصحاب احبوبن ي اجامعة منهم :شفيع اأمم ،وأمد عبد امعز ،وجوجوك أماواي ،وأزكيا
حرم البنتي ،حسي فؤاد ،اللّهم إجا جسألك الرمة وامغفرة والتوفيق والسعادة.
.8ميع اأصدقاء من الطاب بقسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم ا تستطيع الباحثة أن
تاكر أماءهم واحد فواحدا ،كتب اه هم النجاح واخر ي احياة.
وأخرا يدعو الباحث اه أن جزيهم أحسن اجزاء على ما فعلوا ويزيدهم بركاته .واه يسأ بكتابة
هاا البحث النفع به ي الدجيا وأحسن اجزاء عليه ي وكرمه.اللّهم إجا جعوذبك من علم اينفع وقلب
اخشع ودعاء ايستجاب منه ،آمن يارب العامن.
جاكرتا 2 ،أكتوبر 2388
ألفان سروري
و
الباب اأول
مق ّدمة
أ .خلفيات البحث
لبلغ ،أدلة من أدولت لاتصحل وا قتم لاتصحل لبصثيح لباليم إا بةالعد لبلغ ،لباليم.،
وعلى ثد قال رشدي أمد طعيم" ،إن لبلغ ،ماع ،من لبرماز لبصاتي ،لبي حكمهح نظحم معي
ولبي ولفةت أفرلد تمع ذى ثةحف ،على دابتهح من بعد أجل ةيق لاتصحل بي بعضهم
وبعض" .5ولبةالعد وسيل ،من وسحئل تصثيح لب طق وسصم ،لبتعار شفاقح و رقرقح بتمكن من
لستخدلم لبلغ ،لستخدلمح ةثيثح سليمح.
بلةالعد أمي ،كارة تدرقس لبةرلءة ولبرم ،ثي اقاتطيع أن قةرأ قرلءة ةثيث،
وقفهم معحنيهح فهمح جيدل إا إن كحن ذبك معتمدل على معرف ،لبةالعد وكابك لبتعار ولانشحء
فص قاتطيع أن قتكلم كصمح ةثيثح وأن قكتب كتحب ،ةثيث ،إا إن كحن ذبك مؤساح على
معرف ،لبةالعد.
3رشدي أمد طعيم ،تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها :مناهجه وأساليبه(،لبربحط :م شارلت لم ظم ،لإسصمي،
بلربي ،ولبعلام ولبثحقف( ،لقااكا) 5898م) ص.05 .
3
4
ومن ح فإن لبةالعد هح دور حم ترقي ،مهحرة لبتصميا على لبلغ ،لبعربي .،وقضيف إ
ذبك فإن لبلغ ،لبعربي ،هح أربع مهحرلت و ى مهحرلت لاستمحع ولبكصم ولبةرلءة ولبكتحب 0،وجب
على من أرلد أن قكان مح رل لبلغ ،لبعربي ،أن قاتاعب عليهح ولاستيعح على تلك لمهحرلت
بيات أمرل سهص اسيمح مهحرة لبةرلءة فإهح تحج إ معرف ،قالعد لبلغ ،ولاستيعح على لمفردلت
لبكثرة.
تدرقس لبةال عد لب ثاق ،بيات وسيل ،إجحدة لبلغ ،لبعربي ،لبكحفي ،وبيات لبغحق ،لمرجاة
كمح ثدث شحئعح تدرقس لبلغ ،لبعربي ،بحمدلرس لإسصمي ،بحندونيايح ثي أن جعل بعض
لمدلرس تدرقس لبةالعد لب ثاق ،لبغحق ،لمرجاة تدرقس لبةالعد لب ثاق .،وبكن أن لبغحق ،لمرجاة
تدرقس لبلغ ،لبعربي ،بحمدلرس لإسصمي ،قع قدرة لبتصميا بصتصحل بحبلغ ،لبعربي.،
ومن لمعروف أن تعليم لبلغ ،بتثةيق لاتصحل ا قعتمد على طرقة ،معي ،و تطاق فيهح
أنشط ،حددة وإمح ا ماع ،من لبطرلئق لبي أطلق عليهح مصطلح (ما ب) و ال لما ب
مكن أن قطاق بأسحبيب تلف وأنشط ،متاحق ،تتفق على ةيق لهدف لبعحم و ا لاتصحل أوب حء
لبكفحق ،لاتصحبي.،
للتيحر لبطرقة ،لم حسا ،بتدرقس لبةالعد هح أثر كار ةيق أ دلف لمحدة وختلف لبطرق
بحلتصف ماضاع ولمالد وبيئ ،لبتدرقس وعمامهح كلمح كحن لشرلك لبتصميا أكر كلمح كحنت
لبطرقة ،أفضل ودور لمدرس للتيحر لبطرقة ،لم حسا ،كار .إن للتيحر لبطرقة ،أمر علمي :قحئم
على أةال معي ،ا مكن حناتهح فحبطرقة ،لب حجث ،جب أن تةام على أسحس علمي من
ثي لرتاحطهح وعصقتهح بحمحدة لمرلد تدرقاهح ولهدف لمرلد لباةال إبي .3
ولبطرقة ،لم حسا ،أن درلس ،لبةالعد غر مةصادة بالهح وإمح لبغحق ،م هح تدرقب لمتعلم
على سصم ،لبتعار ودقت وعلى لبةرلءة لبصثيث ،ولبفهم لبصثيح مح قةرأ أو قامع بطرقة ،جعل
قاتخضر لبمحط لبصثيث ،تلةحئيح بأ ن قكان لستجحبتهح بلمالقف لمةحل اشعارقح بأن قتغر
لحتاى بأمحط تلاي ،ماقف لبتعار بتغر لبالثدلت بلغاق ،أو لإعرلبي ،فيهح .فحمعلم لمح ر لباي
0
Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Miskat, 022 ),
Cet. 3 hal 220-232
2طعيم ،تعليم اللغة العربية ،...ص.05 .
4
قشغل نفا بحبدرس .وقفكر جالنا :لمحدة ونةحطهح ومشكصهح و لبتصميا من ثي
لرلهم لباحبة ،ومدى قدرلهم على لاستجحب .،م قعتةد مةحرنحت بي ماتاى لمحدة وماتاقحت
لبتصميا.
طرقة ،لبتدرقس من أ م مح تتطلب عملي ،لبربي ،ولبتعليم بلاةال إ لب تحئج لمتكحمل،
لمرضي ،لصاةح تدرقس لبلغ ،لبعربي ،وكثر من لمعلمي من م ق جح عملي ،لبتدرقس بعدم
لمعرف ،عن طرق لبتدرقس لمصئم ،لمت اع .،فها معظم لمدرسي اقعرفان كيفي،
وعدم لمهحرة لبلغ ،و حتحن لمشكلتحن تؤدقحن إ لبفصل.
لستخدلم لبطرقة،
طرق تدرقس لبلغ ،كثرة جدل م هح لمدلل لاتصحي ظهرت ا لبطرقة ،ردل على طرقة،
لبرم ،ولب ثا مح فيهح من لبعيا ولب ةصحن .فها لبطرقة ،تاهل تعلم لبلغ ،لبج اي ،بأهح تار
على لصحئص تلك لبلغ ،فهي لباسيط ،لمصئم ،بل حطةي وغر لب حطةي هح .لبطرقة ،لبتالةلي ،ي
تغر لسرلتيجي إذل جحز لبتعار لب ظرة إ لبلغ ،ذلهح ولبطرقة ،لبي نصفهح هح أوا و لب ظرة
إ أسحبيب لبتعلم ولبتعليم ولبسحس لبي كمهح ثحنيح و لحتاى لبتعلم ولبتعليم ثحبثح.
وبحدئ ذي بدء ت اغي لإشحرة إ أن ةحثب ال لمصطلح ا دقل يمز Dell
Hymesبل وماتكر درلس ،بع الن On Communicative Competence
لبي نشر ح كتح علم لبلغ ،لاجتمحعي Sociolinguistics.لباي ثرر كل من برقد
و امز Pride and J. Holmes J. B. 5810وبةد ةحغ يمز ال لمصطلح بيةحبل ب
مفهام لبكفحق Competence ،لباي طرث تشاماكي أمحم مفهام لبدلء
Performance.كمح ةحغ بيشمل لإمحم بةالعد علم لبلغ ،لاجتمحعي أو م حسا ،ل دق
بلايحق لاجتمحعي بحإضحف ،إ لإمحم بحبةالعد لب ثاق .،قشر لمصطلح إذن رأي يمز إ
لبةدرة على نةل رسحب ،أو تاةيل مع معي ولجمع بكفحءة بي معرف ،لبةالعد لبلغاق ،وبي
لبةالعد لاجتمحعي ،عملي ،لبتفحعل بي لبفرلد .
.
رشدي أحمد طعيمة ،تعلي Ĕاللغة اتصاليا http://uqu.edu.sa/page/ar/2243 ،ت Ĕالتنزيل ذلك في التاريخ
34أكتوبر 4332في الساعة .2
2
من لمصثظحت لباحبة ،كحنت مدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،عملي ،تدرقس
حل تدرقس لبةالعد لب ثاق .،واقزلل لمعلمان قاتخدمان لم ح ج لبصئة،
لبلغ ،لبعربي ،ولحة،
بةل ،لماتاى لمعر بي لمدرسي م ح ج تدرقس لبلغ ،لبعربي .،إن لمدرسي ا قزلبان كثرل
قاتعملان لبطرق لبتعليمي ،غر لم حسا ،تدرقس لبةالعد لب ثاق .،وضعف معرف ،لمعلم م ح ج
تدرقس لبلغ ،لبعربي ،تؤدي إ لستخدلمهم لم ح ج لبةدم ،غر لم حسا ،أغرلض تدرقس لبلغ ،لبعربي،
و حة ،تدرقس لبةالعد لب ثاق.،
وإن مدرس " ،لباعحدتي " لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك من لمدلرس لإسصمي ،لبي تدرس
ا لمدرس ،بي أن معظم لبتصميا ا قفضلان تدرقس
فيهح لبلغ ،لبعربي .،وبعد مرلقا ،لباحث
لبلغ ،لبعربي ،بحب اا ،لبلغ ،لبج اي ،لبلرى و ي لبلغ ،لإجيليزق .،ومن لبايحنحت لب وجد ح لباحث
أن لبتصميا اقفهمان لبلغ ،لبعربي ،بن قالعد ح ةعا ،ع د م.
فـه حك أساح
لب دفـ ـعت لباحث
ل لبةـيحم بــهال لباث
ال لماضاع .و ي كمح
قلى:
.2أن تدرقس لبلغ ،ابد من تدرقس لبةالعد وبدوهح ا مكن لب جحح
لبتدرقس
.0أن لبةالعد مفتحح بفهم لبلغ ،لبعربي ،فتدرقاهح تحج إ طرقة ،م حسا.،
.3مدرس" ،لباعحدتي" ي لمدرس ،لبي تدرس فيهح لبلغ ،لبعربي ،ولبتصميا
اقفهمان لبلغ ،لبعربي ،بن قالعد ح ةعا ،ع د م.
ا لمدرس،
وعلى ال أرلد لباحث أن قكشف تدرقس لبةالعد لب ثاق ،بدى تصميا لبصف لبثحي
"لببيف" من مدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك بحستخدلم مح قامى مدلل لتصحي
وتصميا لبصف لبثحي "لباحء" بحستخدلم غر ح من لبطرقة .،بال إلتحر لباحث لماضاع لمالفق
ال لباث و ا "فعالية استخدام المدخل ااتصالي في تدريس القواعد النحوية بمدرسة
"السعادتين" المتوسطة اإسامية ديفوك".
2
ب.مشكات البحث
.2تشخيص المشكات
إن
تدرقس لبةالعد مشحكل تاتثق لبتفكر ولباث
ولا تمحم و ال بيس
أمرل سهص وبك مع لباث ولبدرلس ،أمكن لباةال إ عدة طرلئق تعليم لبلغ،
وقت قصر هد معةال .لست حد إ تلك بيس حك قدرة لمدرس على تطايق لمدلل
لاتصحي محدة لبلغ ،لبعربي ،لحة ،مل ،لبفعلي ،وأثر ح لبتصميا ع د عملي،
لبةالعد لبصف لبثحمن من مدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك وجدت
عدة مشكصت فيمح قلي:
)2قاتخدم لمدرس طرقة ،لبةالعد ولبرم،
ها لبطرقة ،على لبصف لبثحمن .
تدرقس لجمل ،لبفعلي ،وا قتعلمهح إاّ
)0معظم لمدرسي ا قعرفان كيفي ،لستخدلم لبطرقة ،لم حسا.،
)3عدم ل تمحم لمدرس بحستخدلم لمدلل لاتصحي تدرقس لجمل ،لبفعلي.،
.0تحديد المشكات
ب حء على تشخيص لمشكصت لباحبة ،دد لباحث حث ثال تطايق لمدلل
لاتصحي تدرقس لجمل ،لبفعلي ،فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي (طرقة ،قيحسي،
ا
وطرقة ،إستةرلئي )،تدرقس لجمل ،لبفعلي ،بلتصميا لبصف لبثحمن "أ" و " "
لمدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك.
.3تقرير المشكات
بعد أن ثدد لباحث لمشكصت لباحبة ،قؤدي تةرقر لمشكصت بتةدم كمح قلى :
)2كيف قكان تطايق لمدلل لاتصحي
لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك؟
)0كيف قكان إجحز تصميا لبصف لبثحمن "أ" بحستخدلم لمدلل لاتصحي
تدرقس لجمل ،لبفعلي،
لجمل ،لبفعلي ،و" " غر
مدرس" ،لباعحدتي"
تدرقس
ا لمدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك؟
2
)3إ أي مدى فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي تدرقس لجمل ،لبفعلي،
لبثحمن "أ" و " " ا لمدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك؟
لبصف
ج .أهداف البحث
قهدف لباث إ لبكشف عن مدى فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي
تدرقس لجمل ،لبفعلي ،بحمدرس ،وبحبتفصيل كحآي:
)2لبكشف عن لبفرق بي نتيج ،تصميا لبصف لبثحمن "أ" و " " من ا لمدرس،
تدرقس لجمل ،لبفعلي ،بحستثدلم لمدلل لاتصحي وطرقة ،لبةالعد ولبرم ،بحبسلا
لبةيحسي.
)0معرف ،تطايق لمدلل لاتصحي ع د درلس ،لجمل ،لبفعلي.،
)3معرف ،فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي تدرقس لجمل ،لبفعلي.،
د .فوائد البحث
قرقد لباحث أن قعطي ال لباث فالئد نظرق ،وتطايةي .،أمح فالئد لباث فهي:
)2أن قكان ال لباث نحفعح مدرس لبلغ ،لبعربي ،ا لمدرس ،لخحذ لمدلل لاتصحي
درس لبلغ ،لبعربي ،أي تدرقس لجمل ،لبفعلي .،و قعرف لمدرس لمشكصت لبي تالج
تدرقس لجمل ،لبفعلي.،
)0برقي ،تدرقس لجمل ،لبفعلي ،بتصميا لبصف لبثحمن "أ" و " " من ا لمدرس.،
)3ال لباث قزقد لمعحرف عن عملي ،لبتعلم وتدرقس لبلةالعد لب ثاق ،بحستعمحل لمدلل
لاتصحي ومعرف ،فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي تدرقس لجمل ،لبفعلي.،
هـ .الدراسات السابقة
قد قحم لباحثثان لباث عن حثا م لماضاعحت لمتعلة ،بتدرقس لجمل ،لبفعلي،
وبكن معظم لباحثثي بيس هم لباث عن تدرقس لبرلكيب لبعربي ،على لمدلل لاتصح .
إن لبدرلسحت لباحبة ،لبي تتعلق هال لباث على لمدلل لاتصح وتدرقس لبرلكيب
لبعربي ،لبتحي :
2
)2
قد قحم إةصح لبنحم بحباث "فعحبي ،لبطرقة ،لبامعي ،لبشفهي ،تدرقس لبةالعد
لب ثاق ،بدى لبتصميا لبصف لبول مدرس" ،فحتح له" لمتاسط ،لإسصمي ،ف جارلن
تدرقس لبةالعد
جحكرتح لج ابي 0229 "،و ا قاث عن لبطرقة ،لبامعي ،لبشفاق،
لب ثاق.،
ولصة ،ال لباث إن ت فيا عملي ،تدرقس لبةالعد لب ثاق ،بحستخدلم طرقة،
لبامعي ،لبشفهي ،ا لمدرس ،فعحل .وذبك باجاد لبرعي ،لبةاق ،نفاس لبتصميا
لبدرج ،جيد جدل بحبةيم،
)0
ولب تيج ،لمتعلة ،تدل على فعحبي ،ا لاستخدلم و ي
لبفعحل.92:
أثر لمدلل لاتصحي مهحرة لبكصم بدى تصميا لبصف لبثحمن من مدرس" ،جحي
سحري" لمتاسط ،لإسصمي ،ل كامي ،كحرلولنج (درلس ،جربي 0228 )،و ي تاث
حثهح أثر لمدلل لاتصحي مهحرة لبكصم.
ولصة ،ال لباث أن أثر لمدلل لإتصحي مهحرة لبكصم تصميا لبصف لبثحمن
من مدرس ،جحي سحري لمتاسط ،لإسصمي ،ل كامي ،كحرلولنج .أن قدرة لبتصميا على
)3
لبكصم لباقن قاتخدمان لمدلل لإتصحي أثان من لبتصميا لباقن قاتخدمان
بدون لمدلل لإتصحي.
ةدقق كحرسانال بحباث "لمدلل لاتصحي تدرقس لب الةب بلفعل لمضحرع بدى
عن
تصميا لبصف لبثحي من لمدرس ،لمتاسط ،لإسصمي 0229 "،و ا قاث
لستخدلم لمدلل لاتصحي تدرقس لب الةب بلفعل لمضحرع.
ولصة ،ال لباث أن لمدلل لاتصحي تدرقس لب الةب بلفعل لمضحرع بدى
ا لمدرس ،فعحل .وذبك باجاد لبدرج ،جيد جدل بحبةيم،
تصميا لبصف لبثحي
لب تحئج لإلتاحر.91:
لنطصقح من لباثاث لباحبة ،وجد لباحث
فروقح من جه ،لماضاع ولمكحن وأغرلض
" فعحبي ،لستخدلم لمدلل لاتصحي
لباث .أن ال لباث قاث
لبةالعد لب ثاق ،مدرس" ،لباعحدتي" لمتاسط ،لإسصمي ،دقفاك"
تدرقس
الباب الثاني
اإطار النظري
أ .مفهوم المدخل ااتصالي
قركب لمدلل لاتصحي من كلمتي مح لمدلل ولاتصحي .قاي أقدور أنطاي مفهام لمدلل ا
" ماع ،لفرلضحت تتعلق بتعليم لبلغ ،و تعلّمهح" .5وأمح لاتصحل فها "لبعملي ،أو لبطرقة ،لبي قتم عن طرقةهح لنتةحل
لمعرف ،من شخص آلر ث تصاح مشحعح بي همح وتؤدي إ لبتفح م بي اقن لبشخصي أو أكثر"" .0ومن ثي
لمفح يم لبلغاق :،ق طلق ال لمدلل من تصار هدف تعليم لبلغحت كحن حمز قد ةحغ ،مصطلح ا لبكفحق،
لاتصحبي.2 Communicative Competence"،
قكحد لبلغاقان لبتطايةيان جمعان على أن تعليم لبلغ ،بغرلض لتصحبيح مدلل أو ما ب وبيس طرقة .،فةد
نةل جحك رتشحردز وزميل ثيادور روجرز لإمحع على أن تعليم لبلغ ،لاتصحي ما ب شحمل وبيس طرقة ،و ال
لبشمال – نظرمح – جعل ال لما ب تلفح عن سحئر لما ب طرقة ،لبتدرقس وإجرلءلهح ومالد ح لبتعليمي.2،
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 022 ) cet. 3 hlm. .
0طعيم ،تعليم اللغة،...ص.52.
2طعيم ،تعليم اللغة،...ص.558.
2عاد لبعزقز طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى (لبرقحض :مطحبع لبتة ي 5202 ،ـ 0222 -م) ص.510.
2
2
2
بل إن من لبلغاقي لبتطايةيي من قرى أن تعليم لبلغ ،بغرلض لتصحبي ،بيس ما اح ولثدل وإمح ا ماع،
من لمال ب لاتصحبي Communicative Approaches ،لبي جمعت مرور لبزمن من عدد من مال ب لبتدرقس
وطرلئة ث وةلت إ لبشكل لباي ي علي لآن .وم هم من ق في ع ةف ،لما ب وقطلق علي مصطلح :
لبطرلئق لاتصحبي Communicative Methods ،وم هم من ا قعد ما اح واطرقة ،بل قعد لليطح من أسحبيب
لبتدرقس إجرلءلت لبي تلةي ميع ع د دف معي ا تدرقب لبطحبب على لاستعمحل لبتلةحئي لابدلع بلغ.1،
لبتغي بلمعلم أن قاجد لبنشط ،لاتصحبي ،وقشرف عليهح دللل ثجرة لبدرس و ا لبنشط ،كثرة مت اع،
بيد أن وبيحم بتلاود William Littlewoodقامهح كتحب( Communicative Language Teaching ،تعليم
لبلغ ،لتصحبيح) قامي رئياي :أنشط ،لاتصحل لباظيف Communicative Activities Functional ،ولنشط
لاتصحل لاجتمحعي ،عدد من لبمثل ،نةدمهح ماجزة
لبسطر لبتحبي:،
)2أنشط ،لاتصحل لباظيف Communicative Activities Functional ،وتع جحح لمتثدث
تاةيل
لمع لباي ذ إ لباحمع من لصل تاظيف مح تعلم من معلامحت بغاق ،ثل مشكل ،من
لمشكصت أو لبتصرف ماقف من لمالقف .ولهدف من ا لبنشط ،تدرقب لمتعلم على لستعمحل لبلغ،
لستعمحل وظيفيح وب حء لبةدرة على تاةيل لمعحي بصرف لب ظر عن لبصث ،لبلغاق .،وقةام لمعلم بتدرقب
لبفصل على ال لب مط من لبنشط لاتصحبي ،من لصل ماقف أو مشكصت قتطلب ثلهح
طصب
لبا حء لبشكلي ولبصث ،لبلغاق.،
لستعمحل لبلغ ،بارع ،من غر تفكر
)0أنشط ،لاتصحل لاجتمحعي Communicative Activities Social ،و ي لبنشط ،لبي ا قةتصر دور ح
على لب جحح تاةيل لمع إ لآلرقن وإمح قتعدل إ تاةيل ال لمع من لصل سيحق سليم بغاقح
ومةاال لجتمحعيح .6وقتاي لباحث من ا لبفةرة أن أنشط ،لاتصحل لاجتمحعي ،قع ثصال لمتكلم على
تاةيل مح
ذ
إ لباحمع.
كحنت طرق تعليم لبلغ ،كثرة جدل م هح لبطرقة ،لبتالةلي ،ظهرت ا لبطرقة ،جدل على طرقة ،لبرم،
ولب ثا مح فيهح من لبعيا ولب ةصحن .فها لبطرقة ،تاهل تعلم لبلغ ،لبج اي ،بأهح تار على لصحئص تلك لبلغ،
1رشدي أمد طعيم ،المدخل ااتصالي في تعليم اللغة ،ح إ قدم ندوة لخرلء
لبشحرق 5259 ،ـ ص.51.
6لبعزقز طرائق تدريس ، . . .ص.158-157 .
تعليم لبلغ ،لبعربي ،بل حطةي بلغحت ألرى لم عةدة
33
فهي لباسيط ،لمصئم ،بل حطةي وغر لب حطةي هح .و ضاء لمدلل لاتصحي قع تعلم لبلغ ،لكتاح مفح يمهح
وأسحبيب لبتعار فيهح .من أدلء ماع ،مت اع ،من لباظحئف.
وميز كحنحل وساقن بي أربع ،أنالع من لبكفحقحت لاتصحبي ،ي:
)2لبكفحق ،لب ثاق ،وتشر إ مح قةصد تشاماكي من لبكفحق ،لبلغاق ،أي معرف ،نظحم لبلغ ،ولبةدرة لبكحفي،
على لستخدلمهح.
)0لبكفحق ،لبلغاق ،للاجتمحعي ،وتشر إ قدرة لبفرد على فهم لبايحق لاجتمحعي لباي قتم من لصب لاتصحل
مح ذبك لبعصقحت لبي تربط بي لبدولت لاجتمحعي ،لمختلف ،ولبةدرة على تاحدل لمعلامحت ولمشحرك،
لاجتمحعي ،بي لبفرد ولآلرقن.
)3لبكفحق ،لبتثليل لخطح وتشر إ قدرة لبفرد على ليل أشكحل ل دق ولبتخحطب من لصل فهم ب ي،
لبكصم وإدرلك لبعصق ،بي ع حةر وطرق لبتعار عن لمع وعصق ،ال لب ص.
) لبكفحق ،لاسرلتيجي ،وتشر إ قدرة لبفرد على للتاحر لبسحبيب ولاسرلتيجيحت لم حسا ،بلادء بح دق
ولتحم ولاثتفحظ بحنتاح لآلرقن ب و اقل ماحر ل دق وغر ذبك من لاسرلتيجيحت مهم ،إ حم
عملي ،لاتصحل.1
ال قلخص رقتشحردز ورودجرز لصحئص لمدثل لاتصحي من ثي لمفح يم لبلغاق ،كحآت:9
أ.
إن لبلغ ،نظحم بلتعار عن لمع
ب.
إن لباظيف ،لبو بلغ ،ي ةيق لبتفحعل ولاتصحل
ا لبةدرة لبلغاق ،ع د تشاماكي ناعحن :لبول محمحء لبةدرة أو لملك ،لبلغاق ،أو لمعرف ،لبلغاق ،لبكحم ،
كل م ح .ولبثحي ا لبدلء أو لبكصم لبفعلي و ا لبةدرة على لبتعار بغاقح لمالقف لمختلف.8،
1رشدي أمد طعيم ،وحماد كحمل لب حق ،من "تعليم اللغة اتصاليا بين المناهج وااسترانجيات" من
42 http://www.isesco.org.ma/pub/ARABIC/Taalim002Logha/P2.htmيناير .4334
9طعيم ،تعليم اللغة ،. . .ص505.
8لرمح نحقف وعلي جحج اللغة اأجنبية :تعليمها وتعلمها( :لبكاقت :لجليس لباط بلثةحف ،ولبف ان ولآدل )5899 :
عةل
33
.أساس وخصائص المدخل ااتصالي
ال لمدلل لاتصحي بتعليم لبلغ ،عن طرقق لمالقف مثص "ماقف لمطحر "...ثي إن أةثحهح
قرون أن لبتصميا مر مالقف متشحه ... ،هدف تعليم لبلغ ،تعلمح لتصحبيح .وبعد تطايق ال لبسلا ولمادأ
"لمالقف" تاي أهح ا ةق لب جحح لمأمال تعليم لاتصحل بن كثرل من لمالقف كحنت مصط ع ،وبيات
ولقعي .،وأ دلف لمدلل لاتصلي:
أ دلف من تعليم لبلغ ،ا ب حء لبكفحق ،لاتصحبي ،بدى لمتعلم الناهح لبربع :،لبكفحق ،لب ثاق،
لبكفحق ،لخطح لبكفحق ،لبلغاق ،لاجتمحعي ،لبكفحق ،لاسرلتيجي ،ضاء لمفهام لبشحمل بصتصحل وأن
لبعالمل لخحرجي ،لحيط ،ب من بيئ ،ومعلمي وم ح ج تعليمي ... ،ا
مصثظ ،سلاك لمتعلم أو لبتثكم
قكفي وثد با حء ا لبكفحق.52،
لا تمحم ا لباظيف ،لبلغاق ،بدا من لبركيز على لبشكل ولبالاك لآي بلغ ،لصفح بلطرقة،
لبامعي ،لبشفهي،
)2لبركيز على لمهحرلت لبربع ترلكيزل متكحمص دون تفرقق و ا تلف حاب أ دلف لبرنحمج.
)0تكاقن أسحس بغاي إبدلعي إنتحجي بدى لمتعلم حي ق تج من لبةحعدة عدة ترلكيب ح م ح لمتعلم
لانطصق ولابتكحر ولبتابيد وبيس ل فظ ولبردقد.
وضثت ا لبعاحرة أن لمدلل لاتصحي ولبطرقة ،لبامعي ،لبشفهي ،متفرقحن إن لمدلل لاتصحي
ّ
ا لمدلل لبي وظيفتهح لبلغاق ،ي لا تمحم.
وأمح لخصحئص لبي قحمت عليهح ا لبطرقة ،فهي:
)2لبركيز على لمع ولباظيف ،لاتصحبي ،بلغ.،
)0تشجيع ححوات لاتصحل مهمح كحنت لحطئ ،أو متعثرة مع مرلعحة لبفروق لبفردق.،
)3لبتأكيد على لبطصق ،لبلغاق،
لاتصحل بدا من لبركيز على لبصث ،لبلغاق.55،
52لبعصلي النظريات اللغوية والنفسية وتعليم اللغة العربية ،ص.556 .
33حمد أز حر جيصي "تعليم اللغة اتصاليا بين المناهج وااسترانجيات" من
02 http://www.isesco.org.ma/pub/ARABIC/Taalim002Logha/P2.htmق حقر .0252
34
.تطبيق المدخل ااتصالي على تعليم القواعد النحوية
إن لبةالعد لب ثاق ،بيات عرضح ماحشرل من تعليم لبلغ ،لبعربي ،وإمح ي وسيل ،بلاةال إ لبفهم بن
لبغحق ،لبسحسي ،من تعليم لبلةالعد لب ثاق ،فتتمثل
لبكصم ولخطحء لبكتحب.50،
لستخدلم لبلغ ،لبعربي ،لستخدلمح ةثيثح ثحبيح من لبلجن
قال أن قةام لمدرس بتدرقس ال لمدلل علي للتيحر لمحدة لبدرلسي ،لبي تتالفر فيهح معحقر لمحدة .ومن
معحقر ح لبي لفرلثهح برقن و كحندبي ي:
.2لبركيز على لمعرف ،ولب الثي لباجدلني ،لهحم ،بلمتعلم
.0عرض لمحدة بطرقة ،دلئرة وبيس بطرقة ،لطي ،حي
لبلغ.،
.3تةايم لباثدلت لبتعلم إ نشحطحت ا إ وثدلت بغاق.،
.لستمرلرق ،لبتعلم عن طرقق نشحطحت لمتعددة دللل لبالثدة لبتلمي ،لبالثدة.
قاتطيع لمتعلم ت مي ،معحرف وقدرت على لستخدلم
.2قيحم عملي ،لبتعلم على أسحس تفحوضي بي متعلم ومتعلم آلر أو متعلمي آلرقن وبي لمتعلم ولمعلم وبي
لمتعلم ولبكتح أولمحدة لبتعليمي.52،
وألرل نةدم ماذجح بدرس لب ثا
ضاء مفح يم ولصحئص لمدلل لاتصحي على لب ثا تلي:
)2لبتصميا جب أن قفهم مع لجمل ،أوا وقدرك ماقع لب ثا
تاضيح لمع وإكمحل عملي ،لبفهم ب جحح.
)0لمدلل لاتصحي قدعا لبتصميا بن قعر عن أفكحر ومشحعر ومدركحت ومعتةدلت .ا أن قكان حكامح
بعاحرلت تةليدق ،تاضح مع لبةحعدة لب ثاق.،
)3لمدلل لاتصحي بثري علمي ،لبرلبط و حرس ،أوج نشحط بغاي تلف ،ذلت عصق ،بأثدلث أو ماقف.
) بدا من تدرقس ل روف من لصل تدرقاحت إعصل وإبدلل قةدم بلتصميا قحئم ،بأمحء أمحكن قاتخدمهح
لبتصميا لإجحب ،عن لباؤلل لآي :إ أقن ب أن تا ب؟ وبعد أن تحر لبتصميا لسم لبالد أو لبالد أو
لمكحن لباي قاد أن قا ب إبي من بي ا لبةحئم ،قاتطرد لمعلم فياأب عن لبااب للتيحر مشجعح
زمصء على لاستجحب ،إجحب ،زميلهم.
50ثان جعفر لخليف ،فصول في تدريس اللغة العربية (ابتدائي – متوسط – ثانوي)( ،لبرقحض :مكتا ،لبرشد )0222ص.225.
52وعلي جحج اللغة اأجنبية ،...ص.598-599 .
34
)2قطحبب لبدلرسان بحبتفحعل مع بعض لب حطةي بحبلغ ،لبج اي.،
) قرى بعض لخرلء أن محدلم لهدف ا ت مي ،لبكفحق ،لاتصحبي ،في اغي أن قتمثل لبطلب لماحدئ لبعحم ،بل ثا
بطرقة ،ا شعارق ،وأن قرك تعلم لب ثا بعمحبي ،لبتصثيح لبالي قةام هح لبطحبب لحرج لبفصل.
قعلم لباحث لجمل ،لبفعلي ،برجاع إ لطالت مي طالت ربحت لخمس و ي:
.2لبتثضر أو لبتمهيد وفيهح قهيئ لمعلم أذ حن تصميا لبدرس لبلغ ،لبعربي ،و ملهم على لبتفكر فيمح
سيعرض عليهم من محدة لجمل ،لبفعلي.،
.0لبعرض presentationوفي هح قعرض لمعلم لبمثل ،حي تكان مت اع ،ومرتاط ،فيمح بي هح وبي لب تيج،
لمرلد لستخصةهح بعصقحت م طةي .،مع لإعتمحد على لرلت لبتصميا لباحبة.،
.3لبربط أو لمالزن ،وفيهح قةحرن لبتصميا بي لبمثل ،إظهحر لبعصقحت بي هح وربطهح بعضهح باعض.
.لبتعميم وفيهح قات تج لبتصميا قحعدة لجمل ،لبفعلي ،بأنفاهم.
.2لبتطايق وفيهح تطاق قحعدة لجمل ،لبفعلي ،أو لبتعميم على أمثل ،ألرى بتاخ لبةحعدة أذ حن لبتصميا.
2
ب .قواعد النحوية
) مفهوم قواعد النحوية
لبةالعد مفرد ح قحعدة ومع ح ح بغ ،لبسحس ولةطصثح ثكم كلى قات اط من محذج كثرة من كصم
لبعر بكى قطاق على كل مح محثل ا لب محذج من كصم ح.51
وأمح لبةالعد لاةطصح فيختلف مفهامهح بحلتصف لبعلام وقتعدول لحل .فع د لبةابيي ولب ثحة :
ثكم كلى قطاق على ميع جرئيح بتعرف أثكمهح م مثل قال لبةابيي :لبمر إذل جرد عن لبةرلئن إفحد
لباجاد ومثل قال لب ثحة "لبفحعل مرفاع ولمفعال ب م صا ".
كمح عرف ح أن قالعد لبلغ ،ي مشهار بحب ثا ولب ثا بغ ،لبةصد مشتةح من ح ق ثا ال أو من ح
لباي مع ل ح ب معح م هح "لجحنب" و"لبةصحد" و"لجه "،و"لمةحدر" و"لمثحل" و"لبشا " .56ولبةالعد لبلغ،
ي لبةحنان ولبدستار ولةطصثح فكثرة من لب ثحة لباقن قد عرفا ح كـتاهم م هح :
52مصطفى إمحعيل ماسى تدريس التربية اإسامية للمبتدئين( ،د.م :دلر لبكتح لجحمعي )0222ص.002.
51علي لبايد أمي في علم ال