PENGARUH KOMPETENSI GURU PPKN TERHADAP AKTIVITAS DAN MINAT BELAJAR SISWA DALAM MENGIKUTI MATA PELAJARAN PPKN DI MTS MUHAMMADIYAH BANDAR LAMPUNG

PENGARUH KOMPETENSI GURU PPKN TERHADAP AKTIVITAS DAN MINAT BELAJAR SISWA DALAM MENGIKUTI MATA PELAJARAN

PPKN DI MTS MUHAMMADIYAH BANDAR LAMPUNG

Oleh

Intan Ayu Pratiwi

Tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan bagaimanakah pengaruh kompetensi guru PPKn terhadap aktivitas dan minat belajar siswa di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif dan sampel berjumlah 20 responden. Teknik pokok pengumpulan data dengan menggunakan tes dan angket. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kompetensi guru PPKn variabel terikatnya adalah aktivitas dan minat belajar siswa

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh hasil bahwa: (1) Kompetensi Guru PPKn mempunyai kategori kurang baik; (2) Aktivitas belajar siswa mempunyai kategori kurang aktif; (3) Minat belajar siswa mempunyai kategori kurang berminat; (4) Bedasarkan hasil analisis hipotesis yang dilakukan, maka terdapat pengaruh kompetensi guru PPKn terhadap aktivitas dan minat belajar siswa di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung.

Oleh

Intan Ayu Pratiwi

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2015

Penulis bernama Intan Ayu Pratiwi, dilahirkan di Panjang pada 08 Agustus 1993 yang merupakan putri kedua dari 3 bersaudara dari pasangan Bapak Sudarsono dan Ibu Dewi Sunarsih.

Pendidikan formal yang pernah ditempuh oleh penulis antara lain: 1. Taman Kanak-Kanak Nurul Fuad diselesaikan pada tahun 2001. 2. Sekolah Dasar Negeri 1 Waydadi yang diselesaikan pada tahun 2002. 3. MTs N 2 Bandar Lampung yang diselesaikan pada tahun 2008. 4. Man 1 (Model) Bandar Lampung yang diselesaikan pada tahun 2011.

Pada tahun 2011 penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN.

Kedua orangtuaku tercinta Ayahanda Sudarsono dan Ibunda Dewi Sunarsih yang selama ini telah memberikan

cinta, kasih sayang, dukungan

dan yang dengan selalu setia menanti keberhasilanku.

✄☎✆ ✝✁ ✁ ✞✟ ✠ ✡ ✂☛ ✟✟✆ ✟☞ ✟ ✝✌ ☛ ✠✍ ☎ ✟✎ ✟ ☞☛✠ ✂☛✌ ✏ ✑ ✠✒ ✟✆ ☎ ✓ ☛✌ ✓✑ ✓ ✆ ✟ ✠ ✔✑ ✞✝ ✟✓ ☎☞✆ ☎ ✏✟✓ ✟✕ ✟ ✠ ✡✟✌ ✟ ✠✆ ✟ ✂✟ ✠ ✡

(Intan Ayu Pratiwi)

Kebahagiaan terbesar adalah ketika bisa melihat kedua orang tua tersenyum karena kesuksesan yang kita raih kelak

Bismillahirrahmaanirrahim,

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat ALLAH SWT, karena atas berkat Rahmat dan Hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Kompetensi Guru PPKn terhadap Aktivitas dan Minat Belajar Siswa Dalam Mengikuti Mata Pelajaran PPKn di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung”ini dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

Terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak terlepas dari hambatan yang datang baik dari luar dan dari dalam diri penulis. Penulis mendapatkan arahan dan bimbingan dalam penulisan skripsi ini, oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada Bapak Hermi Yanzi, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, sekaligus sebagai pembimbing I yang telah memberikan motivasi dan bimbingannya dalam membantu dalam penyusunan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Ibu Yunisca Nurmalisa, S.Pd., M.Pd selaku pembimbing II, yang telah memberikan pengarahan dengan penuh kesabaran dalam penyempurnaan skripsi ini.

1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

2. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si. Wakil Dekan Bidang Pendidikan dan Kerja Sama Universitas Lampung;

3. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Umum Keuangan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung; 4. Bapak Muhammad Fuad, M.Hum. selaku Wakil Dekan Bidang

Kemahasiswaan dan Alumni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung;

5. Bapak Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung;

6. Bapak Drs. Berchah Pitoewas, M.H. selaku pembahas I dan Bapak Abdul Halim, S.Pd., M.Pd. selaku pembahas II, terimakasih atas masukan, saran, dan kritikannya kepada penulis.

7. Bapak Susilo, S.Pd., M.Pd. selaku koordinator seminar, terimakasih atas bimbingan dan arahannya selama proses pelaksanaan seminar proposal sampai wisuda nanti.

8. Bapak dan ibu Dosen Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung juga Bapak dan Ibu Staf Tata Usaha dan karyawan Universitas Lampung.

10. Terutama untuk kedua orang tuaku tercinta, Bapak Sudarsono dan Ibu Dewi Sunarsih terimakasih atas doa, cinta dan kasih sayang, keiklasan, motivasi, nasihat moral, serta finansial yang tidak akan pernah terbayarkan. Dan untuk kakak tersayang, Imam Rangga Aditya, S.Pd. dan Adik tercinta Dzakiyah Ayu Adz-Zahra atas doa, dukungan, bantuan, perhatian dan cinta kasih yang diberikan

11. Sahabat-sahabatku di PPKn 2011, baik kelas genap maupun kelas ganjil yang tidak bisa kusebutkan satu persatu. Semoga kebersamaan dan persahabatan kita ini akan tetap selalu ada, walaupun akan terpisah jarak namun kebersamaan dan kenangan yang telah kita lalui bersama tidak akan pernah terlupakan.

12. Sahabat-sahabatku yang paling aku cinta, Kadek, Iis, Ajeng, Dwi, Okta, Wahyu. Terimakasih atas kebersamaan dan persahabatan kita, semoga kebersamaan kita akan selalu terjaga.

13. Teman-teman seperjuangan KKN-KT di SMA N 1 Bangkunat Belimbing, Pesisir Barat Tahun 2014, Yuli, Yessy, Fadila, Suci, Masnita, Mufidah, Uni, Ikhwan, Emtizal, Sandi, dan Sigit. Terimakasih atas kebersamaan dan kekompakkan dalam perjuangan kita. Serta terimakasih kepada keluarga besar pak yamani dan masyarakat Pekon Sumberejo, yang telah memberikan bimbingan dan menjadikan kita sebagai satu keluarga di Pekon Sumberejo, Kecamatan Bangkunat Belimbing Kabupaten Pesisir Barat.

Semoga amal baik yang telah Bapak/Ibu/Saudara/i serta teman-teman berikan akan selalu mendapatkan pahala dan balasan dari ALLAH SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan dan masih banyak kekurangan baik dari penyampaian maupun kelengkapannya. Segala kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan sebagai tolak ukur penulis di masa yang akan datang. Penulis juga berharap semoga karya sederhana ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua. Amin.

Bandar Lampung, Maret 2015 Penulis,

Intan Ayu Pratiwi NPM 1113032029

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

HALAMAN JUDUL ... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ... iii

HALAMAN PENGESAHAN ... iv

SURAT PERNYATAAN ... v

RIWAYAT HIDUP ... vi

PERSEMBAHAN ... vii

MOTO ... viii

SANWACANA ... ix

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xvii

DAFTAR GAMBAR ... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ... xix

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 9

C. Pembatasan Masalah ... 10

D. Rumusan Masalah ... 10

E. Tujan dan Kegunaan Penelitian ... 11

1. Tujuan Penelitian ... 11

2. Kegunaan Penelitian ... 11

a. Kegunaan Teoritis ... 11

b. Kegunaan Praktis ... 11

3. Ruang LingkupPenelitian ... 12

1. Ruang Lingkup Ilmu ... 12

2. Ruang Lingkup Objek ... 12

3. Ruang Lingkup Subjek ... 12

4. Ruang Lingkup Tempat ... 12

5. Ruang Lingkup Waktu ... 12

II. TINJAUAN PUSTAKA A. Deskripsi Teori ... 13

1. Pengertian Kompetensi Guru ... 13

1.1 Pengertian Guru ... 13

2.1 Peranan Guru ... 15

A. Gaya Mengajar ... 21

B. Kemampuan Berinteraksi dengan Siswa ... 26

C. Karakteristik Pribadi ... 27

4.1 Pengertian Kompetensi ... 28

a. Kompetensi Personal/Pribadi ... 30

b. Kompetensi Profesional ... 32

c. Kompetensi Pedagogik ... 33

d. Kompetensi Sosial ...34

5.1 Karakteristik Kompetensi Guru ... 35

1. Tanggung Jawab dan Kompetensi Guru ... 36

a. Tanggung Jawab Moral ... 36

b. Tanggung Jawab Guru Dalam Bidang Pendidikan di Sekolah ... 37

c. Tanggung Jawab Guru Dalam Bidang Kemasyarakatan ... 38

d. Tanggung Jawab Guru Dalam Bidang Keilmuan ... 39

2. Pengertian Aktivitas Belajar ... 39

a. Pengertian Aktivitas ... 39

b. Pengertian Belajar ... 42

3. Pengertian Minat Belajar ... 43

4. Tujuan Pembelajaran PPKn ... 46

B. Kerangka Pikir ... 56

III. METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 57

B. Populasi dan Sampel ... 58

1. Populasi ...58

2. Sampel ... 58

C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 59

1. Variabel Penelitian ... 59

2. Definisi Operasional Variabel ... 60

a. Kompetensi Guru ... 60

b. Aktivitas Belajar ... 62

c. Minat Belajar ... 63

D. Pengukuran Variabel Penelitian ... 64

E. Teknik Pengumpulan Data ... 65

1. Teknik Pokok ... 65

a. Angket ... 65

2. Teknik Penunjang ... 66

a. Dokumentasi ... 66

b. Wawancara ... 67

c. Studi Kepustakaan ... 67

F. Uji Validitas dan Reliabilitas ... 67

1. Uji Validitas ... 67

2. Uji Reliabilitas ... 67

G. Teknik Analisis Data ... 69

IV. HASIL DAN PENELITIAN A. Langkah-langkah penelitian ... 72

1. Persiapan pengajuan judul ... 72

2. Penelitian Pendahuluan... 72

b. Analisis Uji Reliabilitas ... 74

B. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 79

1. Sejarah Singkat MTs Muhammadiyah Bandar Lampung ... 79

2. Profil MTs Muhammadiyah Bandar Lampung ... 81

3. Visi, Misi, dan Tujuan MTs Muhammadiyah Bandar Lampung ... 82

C. Deskripsi Data ... 82

1. Pengumpulan Data ... 82

2. Penyajian Data ... 83

a. Penyajian Data Pengaruh Kompetensi Guru PPKn Variabel X ... 83

1. Indikator Kompetensi Kepribadian ... 83

2. Indikator Kompetensi Profesional ... 86

3. Indikator Kompetensi Pedagogik ... 89

4. Indikator Kompetensi Sosial ... 92

5. Pengaruh Kompetensi Guru PPKn ... 95

b. Penyajian Data Aktivitas Belajar Siswa Y1 ... 98

1. Indikator Mengajukan dan Menjawab Pertanyaan ... 98

2. Indikator Mengemukakan Pendapat ... 101

3. Indikator Menulis dan Membaca ... 104

4. Indikator Mengerjakan Tugas Rumah ... 107

5. Aktivitas Belajar ... 109

c. Penyajian Data Minat Belajar Siswa Y2 ... 112

1. Indikator Ketertarikan Dalam Belajar ... 112

2. Indikator Rasa Senang ... 115

3. Indikator Perhatian Dalam Belajar ... 118

4. Minat Belajar Siswa ... 121

D. Pengujian ... 124

1. Pengujian Pengaruh ... 124

1. Pengujian Tingkat Keeratan Pengaruh ... 127

2. Pengujian Tingkat Keeratan Pengaruh ... 133

E. Pembahasan ... 135

1. Variabel X Pengaruh Kompetensi Guru PPKn ... 135

a) Berdasarkan Indikator Kompetensi Kepribadian ... 135

b) Berdasarkan Indikator Kompetensi Profesional ... 137

c) Berdasarkan Indikator Kompetensi Pedagogik ... 138

d) Berdasarkan Indikator Kompetensi Sosial ... 140

2. Variabel Y1 Aktivitas Belajar Siswa ... 141

a) Berdasarkan Indikator Mengajukan dan Menjawab Pertanyaan ... 141

b) Berdasarkan Indikator Mengemukakan Pendapat ... 142

c) Berdasarkan Indikator Menulis dan Membaca ... 143

d) Berdasarkan Indikator Mengerjakan Tugas Rumah ... 145

3. Variabel Y2 Minat Belajar Siswa ... 146

a) Berdasarkan Indikator Ketertarikan Dalam Belajar ... 146

b) Berdasarkan Indikator Rasa Senang ... 147

c) Berdasarkan Indikator Perhatian Dalam Belajar ... 148

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ... 151 B. Saran ... 152 DAFTAR PUSTAKA

Tabel 1 Aktivitas Belajar Siswa ... .8

Tabel 2 Distribusi Uji Coba Item Ganjil ... .76

Tabel 3 Distribusi Uji Coba Item Genap ... .77

Tabel 4 Kerja Antara X dan Y... .78

Tabel 5 Indikator Kompetensi Kepribadian ... .85

Tabel 6 Indikator Kompetensi Profesional... .87

Tabel 7 Indikator Kompetensi Pedagogik ... .89

Tabel 8 Indikator Kompetensi Sosial ... .91

Tabel 9 Pengaruh Kompetensi Guru PPKn ... .93

Tabel 10 Indikator Mengajukan dan Menjawab Pertanyaan ... .96

Tabel 11 Indikator Mengemukakan Pendapat ... .98

Tabel 12 Indikator Menulis dan Membaca... .100

Tabel 13 Indikator Mengerjakan Tugas Rumah ... .102

Tabel 14 Aktivitas Belajar Siswa ... .104

Tabel 15 Indikator Ketertarikan Dalam Belajar ... .107

Tabel 16 Indikator Rasa Senang... .109

Tabel 17 Indikator Perhatian Dalam Belajar ... .110

Tabel 18 Minat Belajar Siswa ... .113

Tabel 19 Pengaruh Kompetensi Guru dan Aktivitas Belajar Siswa ... .115

Tabel 20 Kontingensi Perolehan Data ... .116

Tabel 21 Pengaruh Kompetensi Guru dan Minat Belajar Siswa ... .120

1. Rencana Judul Skripsi

2. Surat Keterangan Pembantu Dekan 1 3. Surat Izin Penelitian Pendahuluan 4. Lembar Konsultasi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan hal pokok yang dapat menunjang kecerdasan serta keterampilan anak dalam mengembangkan kemampuannya. Pendidikan merupakan sarana yang paling tepat untuk mengexplore semua potensi-potensi serta bakat yang terpendam di dalam diri anak. Untuk itu, pendidikan sangatlah diperlukan untuk membangun generasi-generasi penerus bangsa yang kelak akan membangun bangsa ini jauh lebih baik lagi. Karena besar atau majunya suatu bangsa itu dilihat dari bagaimana generasi-generasi mudanya mampu bersaing di era globalisasi saat ini. Sebagaimana digariskan dalam Pasal 3 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas).

Dalam Undang-Undang itu telah dirumuskan definisi pendidikan dan tujuan pendidikan nasional. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan bangsa. Selain itu, pendidikan juga memiliki tujuan yaitu pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (Sekertariat Negara, 2003:62)

Sebab sangat diperlukan bagi generasi muda untuk menempuh pendidikan melalui proses pembelajaran yang ditempuh oleh anak pada jenjang tingkat taman kanak-kanak, tingkat dasar, tingkat menegah pertama, maupun tingkat menengah atas. Dari pendidikan lah maka anak mengalami proses belajar, yang mana dari proses tersebut dapat melahirkan generasi muda yang cerdas serta membentuk karakter-karakter kepribadian yang positif serta memiliki jiwa nasionalisme dan patriotisme.

Belajar merupakan suatu proses pendewasaan diri yang tercermin dari perubahan tingkah laku yang dialami oleh setiap individu yang meliputi pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan yang didapat melalui pengalaman atau latihan yang berlangsung melalui interaksi aktif dengan lingkungan belajarnya serta belajar juga dapat diartikan sebagai bentuk kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang baru. Dimana di dalam proses pembelajaran itu terjadi interaksi antara guru dengan siswa yang terjadi secara langsung yang biasanya disebut dengan aktivitas belajar. Banyak jenis aktivitas belajar yang dapat dilakukan siswa di sekolah seperti membaca, menulis,

mencatat, bertanya, latihan, dan mengeluarkan pendapat. Oleh karena itu, diperlukan sosok guru yang dapat menggali semua bakat serta potensi di dalam diri peserta didiknya agar semua potensi yang ada dapat tersalurkan dengan baik. Aktivitas belajar merupakan suatu faktor penentu dari berhasil atau tidaknya ketercapaian tujuan pengajaran yang ingin disampaikan oleh guru. Karena, guru merupakan faktor penunjang keberhasilan proses pembelajaran yang dicapai oleh siswa agar menghasilkan prestasi belajar yang baik di sekolah.

Guru adalah sosok yang menjadi panutan atau pun contoh dalam dunia pendidikan, keberadaan seorang guru sangat menentukan sekali terhadap keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar dan dalam pembentukan karakter positif dalam kehidupan bermasyarakat. Menurut undang-undang No.14 tahun 2005 bahwasannya Guru dan Dosen adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Dalam standar nasional pendidikan pasal 28 dikemukakan bahwa pendidik sebagai agen pembelajaran harus berkualifikasi akademik dan kompetensi. sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya dalam penjelasan dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan pendidik sebagai agen pembelajaran adalah

peran pendidik antara lain sebagai fasilitator, motivator, pemacu, pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik. Disamping itu juga dapat ditambahkan sebagai pengawas dan evaluator dalam proses pembelajaran siswa.

Tugas guru tidak hanya menyampaikan informasi kepada siswa, tetapi harus menjadi fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar kepada seluruh siswa, agar mereka dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan, gembira, penuh semangat, tidak cemas dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka. Untuk kepentingan tersebut perlu dikondisikan lingkungan belajar yang kondusif dan menantang rasa ingin tahu siswa, sehingga proses pembelajaran akan berlangsung secara efektif.

Untuk mewujudkan ketercapaian tujuan pembelajaran yang baik, maka sangat diperlukan sekali sosok guru yang memang benar-benar memiliki keahlian dan kompetensi dalam mengajar. Kompetensi menjadi hal yang sangat penting dan harus dikuasai oleh guru supaya meningkatkan kualitasnya dalam mengajar serta dapat melahirkan peserta didik yang berkualitas dan mampu bersaing serta berpaartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Pekerjaan seorang guru tidak hanya sekedar mengajar dengan menyajikan materi pelajaran di depan kelas saja. Namun seorang guru harus mampu melahirkan ide atau pun gagasan-gagasan kreatif dalam mengelola serta menguasai keadaan kelas dalam proses pembelajaran agar supaya peserta didik tidak bosan dan jenuh ketia menerima materi pelajaran yang akan disampaikan.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial (Depdiknas, 2005 : 24, 90 – 91). Dan diantara keempat kompetensi yang harus dimiliki seorang guru yaitu :

1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman peserta didik dan pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang yang mantap, arif, dewasa, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. 3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan

dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam yang mencakup penguasaan substansi isi materi kurikulum matapelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.

4. Kompetensi sosial berkenaan dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

Keempat kompetensi tersebut, memang sudah sewajarnya sebagai guru yang professional wajib memiliki serta menguasai keempat kompetensi tersebut. Agar proses aktivitas belajar serta minat belajar dari siswa lebih aktif dan lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Namun pada kenyatannya hal tersebut belum dikuasai dengan baik dalam hal ini yaitu oleh guru PPKn yang ada di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung.

Proses pembelajaran PPKn di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung berjalan dengan lancar, namun kenyataan di lapangan berdasarkan survey serta wawancara yang telah dilakukan dengan siswa yang ada di sekolah tersebut. Siswa merasa kesulitan dalam menerima atau memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Model atau pun metode pembelajaran yang digunakan guru di kelas masih dominan sering menggunakan metode ceramah serta mencatat materi pelajaran di kelas. Guru bidang studi lebih banyak menjelaskan materi pelajaran dengan ceramah di depan kelas. Sehingga terkadang siswa-siswa nya merasa jenuh, bosan, tidak menantang, tidak menarik serta suasana yang tercipta di dalam kelas pasif dikarenakan metode yang digunakan kurang variatif.

Selain itu, siswa juga terkendala sulitnya berekomunikasi dengan guru bidang studi seperti ingin menanyakan materi pelajaran yang belum dipahami dikarenakan guru di cap galak dan guru tersebut setelah memberikan materi pelajaran langsung ke kantor tanpa memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya terlebih dahulu. Mereka mengatakan bahwa guru bidang studi PPKn di sekolah itu, tidak enjoy dalam mengajar. Kemudian guru tersebut juga terlalu tegang serta memiliki sifat yang mudah emosi terhadap siswa-siswa nya. Sehingga hal tersebut mengganggu serta mengurangi konsentrasi siswa saat mengikuti pelajaran tersebut. Akibatnya aktivitas belajar siswa menjadi kurang aktif dan tidak kondusif dikarenakan keadaan atau pun pembawaan dari guru yang mengajar bidang studi PPKn tersebut.

Berdasarkan hasil observasi pada penelitian pendahuluan, diperoleh data pada tabel 1 berikut ini.

Tabel 1: Aktivitas Siswa Saat Sedang Berlangsung Proses Pembelajaran di Kelas VII B

No Aktivitas Belajar Jumlah Siswa

Aktif Kurang Aktif

Tidak Aktif

1 Mengajukan Pertanyaan 3 

2 Menjawab Pertanyaan 10 

3 Mengemukakan Pendapat 5 

4 Menulis dan Mencatat 34 

5 Membaca 12 

6 Mengerjakan Tugas Rumah 34  7 Latihan dan Praktek 34 

Sumber: Observasi di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung

Tabel 1 menunjukan aktivitas siswa MTs Muhammadiyah dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Siswa dikatakan aktif dalam pembelajaran apabila semua atau pun seluruh siswa dari jumlah siswa yang ada di dalam kelas ikut berpartisipasi aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.

Sedangkan siswa dikatakan kurang aktif dalam pembelajaran apabila siswa yang berpartisipasi aktif dan antusias dalam kelas kurang dari setengah dari jumlah siswa yang ada. Kemudian siswa dikatakan tidak aktif dalam pembelajaran apabila siswa yang berpartisipasi aktif dan antusias dalam kelas kurang dari 10 orang dari banyaknya jumlah siswa yang ada di dalam kelas.

Sejalan dengan fakta atau kenyataan diatas di duga hal-hal yang menjadi penyebab rendahnya aktivitas belajar siswa antara lain model pembelajaran tidak efektif, guru terlalu mendominasi kelas sehingga kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya dan berpendapat, siswa merasa takut dan malu jika pendapatnya salah, guru sering memberikan pelajaran dalam bentuk ceramah dan tanya jawab sehingga siswa tidak terangsang untuk mengembangkan kemampuan berfikir kreatif.

Jika dilihat dari tabel di atas, maka kompetensi atau pembawaaan dari guru sangat berpengaruh terhadap aktivitas belajar yang siswa lakukan saat proses pembelajaran di kelas. Selain berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa, keberadaan kompetensi guru yang kurang maksimal juga berdampak pada minat belajar siswa yang rendah. Sebagaimana hasil observasi yang telah dilakukan, siswa tampak tidak bersemangat, males, mengantuk, kurang berkonsentrasi dalam kegiatan pembelajaran, serta tidak menghiraukan guru ketika sedang menjelaskan materi pelajaran di kelas.

Pembelajaran PPKn merupakan pembelajaran yang lebih menekankan pada aspek pembinaan sikap dan lebih mengedepankan keteladanan dalam pembelajarannya. Maka seorang guru PPKn harus menguasai kompetensi sebagai guru. Karena, dalam membelajarkan PPKn tidak cukup memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi lebih kepada pembinaan sikap.

Berdasarkan latar belakang inilah penulis tertarik untuk lebih mengetahui

”Bagaimanakah Pengaruh Kompetensi Guru PPKn Terhadap

Aktivitas dan Minat Belajar Siswa Dalam Mengikuti Mata Pelajaran PPKn Di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung”.

B. Identifikasi Masalah

Mengingat aktivitas, minat dan prestasi belajar siswa ditentukan oleh keberhasilan guru dalam memberikan layanan pembelajaran yang maksimal kepada siswa. Maka keberadaan kompetensi mutlak dimiliki oleh seorang guru. Semakin baik dan tinggi kualitas kompetensi yang dimilii oleh seorang guru sangat memungkinkan minat dan aktivitas siswa akan tinggi. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti bagaimanakah pengaruh kompetensi guru PPKn terhadap aktivitas dan minat belajar siswa.

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka masalah ini dapat diidentifikasi sebagai berikut :

1. Kurang maksimalnya kompetensi yang dimiliki guru PPKn dalam mengelola kelas, menggunakan metode pembelajaran yang variatif secara profesional

2. Kompetensi guru sangat menentukan keberhasilan pembelajaran 3. Aktivitas siswa dalam mengikuti mata pelajaran PPKn rendah

4. Siswa kurang tertarik dan berminat untuk mengikuti mata pelajaran PPKn

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti membatasi masalah ini hanya pada pengaruh kompetensi guru PPKn terhadap aktivitas dan minat belajar siswa dalam mengikuti mata pelajaran PPKn di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : “Bagaimana pengaruh kompetensi guru PPKn terhadap aktivitas dan minat belajar siswa dalam mengikuti mata pelajaran PPKn di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung ’’?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Mengetahui dan menganalisis pengaruh kompetensi guru PPKn terhadap aktivitas dan minat belajar siswa dalam mengikuti mata pelajaran PPKn di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung.

2. Kegunaan Penelitian a. Kegunaan Teoritis

Penelitian ini secara teoritis mengembangkan konsep, teori, prinsip dan prosedur keilmuan pendidikan khususnya dalam melaksanakan proses pembelajaran PPKn di sekolah yang berkaitan dengan pengaruh kompetensi guru terhadap aktivitas dan minat belajar siswa

b. Kegunaan Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat praktis bagi beberapa pihak sebagaimana diuraikan berikut ini:

1. Memberikan informasi kepada guru tentang pengaruh kompetensi guru terhadap aktivitas belajar serta minat belajar siswa. Sehingga

diharapkan dapat menjadikan sebagai salah satu rujukan dalam menerapkan pembelajaran PKn dengan model pembelajaran yang lebih variatif di kemudian hari.

2. Sebagai masukan dalam mengembangkan serta meningkatkan mutu mengajar secara profesional

3. Ruang Lingkup Penelitian

1) Ruang Lingkup Ilmu

Ruang Lingkup Ilmu dalam penelitian ini adalah ilmu Pendidikan, khususnya dalam wilayah kajian Pendidikan Kewarganegaraan yang berkaitan dengan upaya pembentukan warga negara yang memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai serta prilaku kewarganegaraan.

2) Ruang Lingkup Objek

Objek penelitian dalam penelitian ini adalah pengaruh kompetensi guru PPKn terhadap aktivitas dan minat belajar siswa dalam mengikuti mata pelajaran PPKn di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung.

3) Ruang Lingkup Subjek

Ruang lingkup subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII dan IX MTs Muhammadiyah Bandar Lampung.

4) Ruang Lingkup Tempat

Penelitian ini dilakukan di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung.

5) Ruang Lingkup Waktu

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan sejak dikeluarkannya surat izin penelitian pendahuluan oleh Dekan FKIP Unila. Tanggal 14 oktober 2014.

BAB II PEMBAHASAN

A. Deskripsi Teori

1. Pengertian Kompetensi Guru

1.1 Pengertian Guru

Pengertian guru menurut Undang-undang No.14 tahun 2005 bahwasannya Guru dan Dosen adalah adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Guru merupakan pahlawan tanpa tanda jasa. Ia merupakan seseorang yang mengajarkan pendidikan serta pembelajaran yang berupa ilmu pengetahuan kepada anak didiknya agar dapat berprestasi serta memiliki kemampuan baik dalam bidang akademik maupun non akademik. Guru ialah agen perubahan yang dapat mencerdaskan kehidupan bangsa. Mengapa demikian, karena selain dari keluarga.

Guru juga berperan penting dalam proses awal anak mengenal pendidikan. Dari guru pula lah bisa lahir orang-orang yang memiliki intelegensi yang tinggi yang bisa merubah kehidupan bangsa ini lebih baik. Tanpa mereka, mungkin pendidikan saat ini tidak dapat tersalurkan dengan baik.

Menurut N.A. Ametembun dalam Sayaiful Bahri Djamarah

(2009:32), bahwa “guru adalah semua orang yang berwenang dan

bertanggung jawab terhadap pendidikan murid-murid, baik secara

individual ataupun klasikal, di sekolah maupun di luar sekolah”. Sedangkan menurut Hamid Darmadi (2010: 59),” guru adalah

kondisi yang diposisikan sebagai garda terdepan dan posisi sentral didalam proses pembelajaran”.

Selain itu, Guru merupakan seorang pendidik profesional yang memiliki tugas utama yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal, serta pada jenjang pendidikan anak usia dini. Sebagai seorang pendidik profesional maka guru memang harus dituntut untuk menguasai semua kajian materi yang mendalam, dapat melaksanakan pembelajaran yang mendidik, kepribadian, dan memiliki komitmen dan perhatian terhadap perkembangan peserta didik.

Sedangkan pendapat lainnya tentang guru bahwasannya Guru memegang peranan dan tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan program pengajaran di sekolah. Guru merupakan pembimbing siswa sehingga keduanya dapat menjalin hubungan emosional yang bermakna selama proses penyerapan nilai-nilai dari lingkungan sekitar. Kondisi ini memudahkan mereka untuk menyesuaikan diri dalam kehidupan di masyarakat (Depdiknas, 2003:3).

2.1 Peranan Guru

Guru merupakan sosok yang begitu diteladani dan dihormati lantaran memiliki kontribusi yang sangat besar terhadap keberhasilan dari pembelajaran di sekolah. Dan juga, membantu perkembangan peserta didik untuk dapat mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Peran guru sangatlah penting dalam proses pembelajaran. Agar tercipta suasana pembelajaran yang efektif serta kondusif.

Abin Syamsuddin Makmun (2003: 73) mengemukakan bahwa dalam pengertian pendidikan secara luas, seorang guru yang ideal seyogyanya dapat berperan sebagai :

1) Konservator (pemelihara) sistem nilai yang merupakan sumber norma kedewasaan;

2) Inovator (pengembang) sistem nilai ilmu pengetahuan;

3) Transmitor (penerus) sistem-sistem nilai tersebut kepada peserta didik;

4) Transformator (penterjemah) sistem-sistem nilai tersebut melalui penjelmaan dalam pribadinya dan perilakunya, dalam proses interaksi dengan sasaran didik;

5) Organisator (penyelenggara) terciptanya proses edukatif yang dapat dipertanggungjawabkan, baik secara formal (kepada pihak yang mengangkat dan menugaskannya) maupun secara moral (kepada sasaran didik, serta Tuhan yang menciptakannya).

Lebih luas lagi Hamid Darmadi (2010:39) mengatakan “pendidik

mengembangkan peran-peran sebagai ukuran koknitif, sebagai agen moral,

sebagai inovator, dan kooperatif”.

Berdasarkan pernyatan di atas peranan guru dapat berupa pendidik, pengajar, pembimbing, inovator dan administrator dengan tujuan untuk

mengubah kearah yang lebih baik pada aspek koknitif, afektif, dan psikomotor yang ada pada siswa.

Sedangkan menurut Nana Sudjana (1996: 32-35) dalam Maulina Rahmawati (2013), peranan guru dalam pengajaran adalah:

1. Pemimpin belajar, artinya merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan dan mengontrol kegiatan siswa belajar.

2. Fasilitator belajar, artinya memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya.

3. Moderator belajar, artinya sebagai pengatur urusan kegiatan belajar siswa.

4. Motivator belajar, artinya pendorong agar siswa mau melakukan kegiatan belajar.

5. Evaluator belajar, artinya sebagai penilai yang objektif dan konfrehensif.

Dari pemaparan diatas, dengan pengoptimalan peranan guru sebagai tenaga pendidik yang profesional dalam proses pembelajaran. Maka hal ini akan mempermudah siswa dalam menerima materi pelajaran yang akan disampaikan oleh guru. Sehingga membuat proses belajar mengajar menjadi lebih bersemangat dan aktif .

Syaiful Bahri Djamarah (2009: 34) juga menyatakan pendapatnya bahwa: Banyak peranan yang diperlukan guru sebagai pendidik, atau siapa saja yang telah menerjunkan diri menjadi guru. Semua peran yang diharapkan dari guru seperti disebutkan dibawah ini:

1) Korektor, sebagai korektor guru harus bisa membedakan mana nilai yang baik dan mana nilai yang buruk. Semua nilai yang baik harus guru pertahankan dan nilai yang buruk harus dihilangkan dari watak siswa.

2) Inspirator, guru harus mampu memberikan ilham yang baik bagi kemajuan belajar siswa. Guru harus memberi petunjuk bagaimana cara belajar yang baik.

3) Informator, guru harus dapat memberikan informasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, selain sejumlah bahan pelajaran untuk setiap mata pelajaran yang telah diprogramkan dalam kurikulum.

4) Organisator, dalam bidang ini guru memiliki kegiatan pengelolaan kegiatan akademik, menyusun tata tertib sekolah, menyusun kalender akademik, dan sebagainya.

5) Motivator, guru hendaknya dapat mendorong siswa agar bergairah dan aktif dalam belajar.

6) Inisiator, guru harus dapat menjadi pencetus ide-ide kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran.

7) Fasilitator, guru hendaknya dapat menyediakan fasilitas yang memungkinkan kemudahan kegiatan belajar siswa.

8) Pembimbing, peran ini harus lebih dipentingkan, karena kehadiran guru di sekolah adalah untuk membimbing siswa menjadi manusia dewasa.

9) Demonstrator, dalam interaksi edukatif, untuk bahan pelajaran yang sukar dipahami siswa, guru harus berusaha membantu dengan cara memperagakan apa yang diajarkan secara didaktis, sehingga apa yang guru inginkan sejalan dengan pemahaman siswa.

10) Pengelola kelas, guru hendaknya dapat mengelola kelas dengan baik, karena akan menunjang jalanya interaksi edukatif.

11) Mediator. ketrampilan guru dalam menggunakan media yang disesuaikan dengan pencapaian tujuan belajar dapat digunakan sebagai penengah dalam proses belajar siswa.

12) Supervisor, guru hendaknya dapat membantu, memperbaiki, dan menilai secara kritis terhadap proses pengajaran.

13) Evaluator, guru dituntut untuk menjadi seorang evaluator yang baik dan jujur, dengan pemberian penilaian, yang menyentuh aspek ekstrinsik dan intrinsik.

Dilihat dari pendapat di atas maka dapat kita tarik kesimpulan, bahwa peranan guru meliputi sebagai demonstrator, pengelola kelas, korektor, inspirator, informator, organisator, motivator, inisiator, fasilitator, pembimbing, demonstrator, mediator, supervisor, evaluator yang kesemuanya itu sangat penting dalam mendukung dan memperlancar proses belajar-mengajar.

Pada era sekarang, sangat diperlukan hadirnya tenaga pendidik ataupun guru yang terampil dan berkualitas. Karena, untuk menjadi seorang tenaga pendidik ataupun guru tidak hanya membutuhkan title ataupun sekedar ijazah saja yang menjadi landasan seseorang bisa menjadi guru. Namun keterampilan mengajar, baik itu cara bagaimana penguasaan kelas ataupun penguasaan materi pelajaran sangat diperlukan. Khususnya pada materi pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan seperti jurusan yang saat ini sedang saya tempuh.

Kaitanya dengan peran guru PPKn, Nu’man Soemantri (1976: 46) dalam Maulina Rahmawati (2013) berpendapat bahwa:

“Guru PKn harus banyak berusaha agar siswa-siswanya mempunyai sikap yang baik, kecerdasan yang tinggi serta keterampilan yang bermanfaat. Oleh karena itu guru PKn harus dapat memanfaatkan fungsinya sebagai penuntun moral, sikap serta memberi dorongan kearah yang lebih baik”.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwasannya guru PPKn harus dapat memanfaatkan fungsinya sebagai tenaga pendidik saja atau pun pentransfer ilmu saja kepada siswanya. Namun guru PPKn harus mampu menuntun moral serta menerapkan nilai-nilai yang baik bagi siswa-siswi nya.

Lebih lanjut Nu’man Soemantri (1976: 20) dalam Mulina Rahmawati

( 2013) mendefinisikan pendidikan kewarganegaraan sebagai berikut:

Pendidikan kewarganegaraan program pendidikan yang yang berinteraksi demokrasi politik yang diperluas dengan

sumber-sumber pengetahuan lainnya, pengaruh-pengaruh positif dari pendidikan sekolah, masyarakat dan orang tua, yang kesemuanya itu diproses guna melatih para siswa untuk berpikir kritis, analitis, bersikap, dan bertindak demokratis dalam mempersiapkan hidup demokratis yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.

PPKn dalam Drs. M. Daryono, Dkk (2011) berusaha membentuk manusia seutuhnya sebagai perwujudan kepribadian pancasila, yang mampu melaksanakan pembangunan masyarakat pancasila. Tanpa PPKn, segala kepintaran atau akal, ketinggalan ilmu pengetahuan dan teknologi, keterampilan dan kecekatan, tidak memberi jaminan terwujudnya masyarakat pancasila (GBPP- PMP Kurikulum 1984).

Ungkapan tersebut menunjukan bahwasannya PPKn mempunyai kedudukan yang sangat penting sekali, khususnya dalam pembentukan kepribadian manusia Indonesia. peran guru PKn adalah menjalankan hak dan kewajiban sesuai dengan kedudukannya dalam struktur sosial masyarakat, yaitu sebagai seorang pendidik yang mentransfer pengetahuan, penuntun moral, mentransfer nilai-nilai, serta melatih siswa untuk dapat berpikir kritis, analitis, bersikap, dan bertindak demokratis dalam menanggapi permasalahan di masyarakat.

Dalam kaitannya dengan peran guru PKn Kosasih Djahiri (1996: 19) dalam Maulina Rahmawati (2013) mengemukakan tentang tri fungsi peran PKn, yaitu:

1) Membina dan membentuk kepribadian atau jati diri manusia Indonesia yang berjiwa Pancasila dan berkepribadian Indonesia. 2) Membina bangsa Indonesia melek politik, melek konstitusi atau

hukum, melek pembangunan dan melek permasalahan diri, masyarakat, bangsa dan Negara.

3) Membina pembekalan siswa (substantial dan potensi dirinya untuk belajar lebih lanjut).

Penjabaran mengenai Guru dalam Syamsu Yusuf L.N (2012) sebagai pelaku utama dalam implementasi atau penerapan program pendidikan di sekolah memiliki peranan yang sangat strategis dalam mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Dalam hal ini, guru dipandang sebagai faktor determinan atau faktor penentu terhadap pencapaian mutu prestasi belajar siswa.

Mengingat peranannya yang begitu penting, maka guru dituntut untuk memiliki pemahaman dan kemampuan secara komprehensif tentang kompetensinya sebagai pendidik.

Kompetensi pendidik (guru) itu meliputi: “ kinerja (pefrormance), penguasaan landasan profesional/akademik, penguasaan materi akademik, penguasaan keterampilan atau proses kerja, penguasaan, penyesuaian interaksional, dan kepribadian”(Rochman N, 2003 :139).

Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru adalah performance (

kinerja), yaitu “Seperangkat perilaku nyata yang diwujudkan oleh

seseorang pada waktu melaksanakan tugas profesional/keahliannya”.

Sementara performance (kinerja) guru dapat diartikan sebagai

“Seperangkat perilaku guru yang terkait dengan gaya mengajar,

ditampilkan pada waktu melaksanakan tugas profesionalnya sebagai pendidik (pembimbing, pengajar, dan/atau pelatih).

Untuk mengetahui apakah seorang guru telah menunjukan kinerja profesionalnya pada waktu mengajar dan bagaimana mutu kinerjanya tersebut, maka guru perlu memiliki kemampuan untuk mengevaluasinya. Cara yang dapat ditempuh untuk melakukan evaluasi tersebut diantaranya dengan menggunakan skala evaluasi diri ( self evaluation), kuesioner yang memuat skala penilaian oleh para siswa sebaagai umpaan balik (feedback) terhadap kompetensi kinerja tersebut, dan skala enilaian oleh teman sejawat (friend evaluation).

3.1 Komponen Kinerja Profesional Guru

A. Gaya Mengajar

Mengajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu mengajar juga merupakan usaha yang dilakukan oleh guru dalam rangka membimbing siswa untuk belajar sehingga memperoleh prestasi serta hasil belajar yang baik di sekolah.

Dalam proses pembelajaran di kelas guru , tentunya masing-masing guru mempunyai karakteristik tertentu dalam menyampaikan materi pelajaran yang akan disampaikan di kelas kepada siswa-siswa nya.. Karakteristik tersebut adalah gaya mengajar. Gaya mengajar merupakan salah satu faktor tersampaikannya materi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa dalam suatu proses pembelajaran. Oleh karena itu gaya mengajar

merupakan faktor penentu keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

Menurut Donald Medley dalam Syamsu Yusuf L.N (2012) gaya mengajar guru ini merujuk kepada kemampuan guru untuk menciptakan iklim kelas (classroom climate). Sementara ahli lain menggambarkan gaya mengajar itu sebagai:

“(1) aspek ekspresif mengajar, yang menyangkut krakteristik hubungan emosional antara guru siswa, seperti hangat atau dingin, dan (2) aspek instrumental mengajar, yang menyangkut bagaimana guru memberikan tugas-tugas, mengelola belajar, dan merancang-merancang aturan belajar”

(Constein,1990:141)

Sedangkan Menurut pendapat Ali (2008:59) dalam Syamsu Yusuf L.N (2012). gaya mengajar dapat dibedakan menjadi empat macam yaitu gaya mengajar klasik, teknologis, personalisasi dan interaksional, dapat disimpulkan sebagai berikut, yaitu:

a. Gaya Mengajar Klasik

Proses pengajaran dengan gaya klasik berupaya untuk memelihara dan menyampaikan nilai-nilai lama dari generasi terdahulu ke generasi berikutnya. Isi pelajaran berupa sejumlah informasi dan ide yang paling popular dan dipilih dari dunia yang diketahui anak. Peran guru disini sangat dominan, karena dia harus menyampaikan bahan. Oleh karenanya guru harus ahli (expert) tentang pelajaran yang dipegangnya, dengan demikian proses pengajaran bersifat pasif, yakni siswa diberi pelajaran. b. Gaya Mengajar Teknologis

Peranan guru hanya sebagai pemandu (guide), pengarah (director) atau pemberi kemudahan (facilitator) dalam belajar karena pelajaran sudah di program sedemikian rupa dalam perangkat, baik lunak(software) maupun keras (hardware).

c. Gaya Mengajar Personalisasi

Ciri gaya ini adalah guru harus mempunyai kemampuan dalam mengasuh, ahli dalam psikologi dan metodologi, serta bertindak sebagai narasumber (resource person). Adapun bahan pelajaran disusun dan muncul berdasarkan atas minat dan kebutuhan siswa secara individual.

Dalam pengajaran personalisasi dosen diharapkan dapat memfasilitasi kebutuhan dari mahasiswa, hal tersebut sesuai dengan pendapat Sagala (2006:152) yang dapat disimpulkan sebagai berikut setiap anak mempunyai minat yang berbeda-beda sehingga dalam hal pembelajaran, bahan ajar dan penyampaian sedapat mungkin disesuaikan dengan minat dan kebutuhan anak. Dalam gaya mengajar personalisasi dosen mempunyai peran sebagai psikolog bagi mahasiswa hal tersebut sesuai

dengan pendapat Sardiman (2001:173), “dalam tugas dan peranannya di

sekolah guru juga sebagai pembimbing ataupun konselor/penyuluh”.

d. Gaya mengajar interaksional

Guru dalam hal ini menciptakan iklim saling ketergantungan dan timbulnya dialog antar siswa. Siswa belajar melalui hubungan dialogis. Dia mengemukakan pandangannya tentang realita, juga mendengarkan pandangan siswa lain.

Menurut Sagala (2009:179), beberapa langkah yang dapat di tempuh guru dalam model interaksi sosial adalah sebagai berikut, (1) Guru memberikan masalah situasi sosial kepada siswa, (2) siswa dengan dibantu oleh guru menelusuri berbagai macam masalah dalam situasi tersebut, (3) siswa diberikan tugas untuk memecahkan, menganalisis , dan mengerjakan sesuai dengan situasi tersebut, (4) siswa berdiskusi untuk memecahkan masalah, (5) siswa membuat kesimpulan hasil diskusi dan, (6) kemudian membahas kembali hasil yang telah diperoleh.

Selain dari keempat gaya mengajar tersebut yang telah dikemukakan oleh para ahli, ternyata Louis Rubin (Ornstein, 1990:141) dalam Syamsu Yusuf L. N (2012) mendeskripsikan bahwa gaya mengajar itu ada enam aspek, yaitu sebagai berikut:

a. Explanatory, guru menjelaskan materi pelajaran dan aspek-aspek lain yang terkait dengan pelajaran.

b. Inspiratory, guru menstimulasi (memotivasi) siswa, dan menampilkan keterlibatan emosional dalam mengajar.

c. Informative, guru menyajikan informasi melalui pernyataan-pernyataan verbal, dan siswa diharapkan mendengarkan dan mengikuti instruksi dari guru.

d. Corrective, guru memberikan feedback kepada siswa, menganalisis tugas-tugas, mendiagnosis kesalahan, dan memberikan nasihat.

e. Interactive, guru memfasilitasi perkembangan ide-ide atau pemikiran siswa melalui dialog atau pemberian pertanyaan.

f. Programmatic, guru membimbing aktivitas siswa dan memfasilitasi perkembangan belajar mandiri.

Sementara itu, Riessman dalam dalam Syamsu Yusuf L.N (2012) menggambarkan gaya mengajar seperti yang telah dijelaskan diatas kedalam aspek-aspek berikut:

a. Compulsive, guru bersikap cerewet, suka berlebih-lebihan dalam mengajar, dan terlalu kaku dalam menerapkan aturan.

b. Boomer, guru suka berteriak atau mengeluarkan suara yang keras. c. Maverick, guru suka mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang sulit

dalam memunculkan ide-ide yang dapat mengganggu suasana. d. Coach, guru bersikap informal, tampil seperti seorang atlit.

e. Quiet one, guru bersikaptenang, sungguh-sungguh, respek, dan penuh perhatian.

f. Entertainer, guru senang memberiksn lelucon, humor, dan memberikan kebebasan kepada siswa untuk tertawa.

g. Secular, guru berinteraksi dengan siswa secara informal, seperti makan bersama, atau berolahraga bersama.

h. Academic, guru sangat menyenangi ilmu pengetahuan atau wawasan.

Berdasarkan dari pendapat para ahli diatas mengenai bagaimana jenis gaya mengajar atau karakteristik mengajar seorang guru. Maka dapat disimpulkan bahwasannya gaya mengajar merupakan sebuah ciri khas yang menjadi karakter dalam diri seorang guru yang mana karakter tersebut terbentuk dalam proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas dan dari gaya belajar yang menjadi ciri khas dari seorang guru tersebut, dapat menentukan bagaimana aktivitas pembelajaran yang akan tercipta didalam kelas. Karena, hal tersebut sangat berpengaruh terhadap sikap peserta didik di dalam kelas. Dan gaya mengajar dari guru tersebut, dapat menentukan minat belajar siswa terhadap suatu pelajaran.

B. Kemampuan Berinterkasi dengan Siswa

a. Komunikasi Verbal

Dalam study klasik, interaksi antara guru dan siswa dianalisis melalui perilaku bahasa (linguistic behaviour) guru dan siswa di dalam kelas. Kegiatan di dalam kelas pada umumnya didominasi oleh interaksi (komunikasi) verbal antara guru dengan siswa. Arno Bellack, dalam penelitiannya tentang komunikasi dalam mengajar di kelas, mengklasifikasikan perilaku verbal ( verbal behaviours) dasar,

yang dinamai juga dengan “moves” ke dalam empat jenis, yaitu

sebagai berikut:

1. Structuring moves yang terkait dengan interaksi permulaan antara guru dengan siswa, seperti mengenalkan tentang topik dari materi pelajaran yang akan dibahas atau didiskusikan.

2. Soliciting moves yang dirancang untuk merangsang respon verbal atau fisik. Seperti guru mengajukan pertanyaan tentang suatu topik tertentu dalam rangka mendorong siswa untuk meresponnya.

3. Responding moves yang terjadi setelah socialiting moves

4. Recating moves yang berfungsi untuk memodifikasi, mengklasifikasi atau menilai ketiga “ moves “ atau tingkah laku di atas.

b. Komunikasi Non - Verbal

Menurut Miles Patterson dalam dalam Syamsu Yusuf L.N (2012), komunikasi atau perilaku nonverbal di dalam kelas terkait dengan lima fungsi guru yaitu (1) providing information, atau mengelaborasi pernyataan verbal (2) regulating interactions, seperti menuunjuk seseorang (3) expressing intimacy or liking, seperti member senyuman atau menepuk bahu siswa (4) exercising social control, memperkuat aturan kelas dengan mendekati atau mengambil jarak (5) facilitating goals, menampilkan suatu ketrampilan yang memerlukan aktivitas motorik atau gesture.

Galloway dalam Syamsu Yusuf L.N (2012) mengemukakan bahwa

“komunikasi nonverbal guru dipandang sebagai perilaku yang mendorong atau membatasi siswa. Ekspresi muka, gesture, dan gerakan badab guru memberikan penaruh kepada partisipasi dan penampilan siswa di kelas”.

C. Karakteristik Pribadi

Ryans dalam Syamsu Yusuf L.N (2012) mengklasifikasikan karakteristik guru ke dalam 4 kluster dimensi guru yaitu:

a. Kreatif : guru yang kreatif bersifat imajinatif , senang bereksperimen dan orisinal; sedangkan yang tidak kreatif bersifat rutin, bersifat eksak dan berhati-hati.

b. Dinamis : guru yang dinamis bersifat energetic dan extrovert, sedangkan yang tidak dinamis bersifat pasif, menghindar dan menyerah

c. Teroganisasi : guru bersifat sadar akan tujuan, pandai mencari pemecahan masalah; sedangkan yang tidak terorganisasi bersifat kurang sadar akan tujuan, tidak memiliki kemampuan mengontrol d. Kehangatan : guru yang memiliki kehangatan bersifat pandai

bergaul, ramah, sabar sedangkan yang dingin bersifat tidak bersahabat, sikap bermusuhan dan tidak sabar.

4.1 Pengertian Kompetensi

Kompetensi merupakan suatu hal yang sangat penting yang harus dimiliki oleh seorang guru. Sudah sewajarnya bahwa kompetensi-kompetensi tersebut harus dimiliki serta dikuasai secara profesional dalam rangka mensukseskan kegiatan belajar mengajar dikelas. Sehingga, akan tercipta atau terwujud aktivitas pembelajaran yang aktif serta menghasilkan peserta didik yang kreatif dan kritis dalam berfikir dan pada akhirnya menumbuhkan minat belajar siswa dalam mengikuti mata pelajaran yang diampu oleh guru tersebut.

Sedangkan menurut Departemen Pendidikan Nasional (2003 : 3) bahwa

“ Kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksian dalam kebiasaan berfikir dan bertindak atau spesifikasi dari pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dimiliki oleh seseorang

Berdasarkan pengertian diatas maka dapat diambil kesimpulannya bahwa kompetensi merupakan keterampilan serta nilai dasar yang diwujudkan melalui sikap yang harus dimiliki dan dikuasai oleh seorang guru dalam rangka menjalani bidang keprofesionalannya.

Kompetensi pada dasarnya merupakan hal yang paling penting dan memang seharusnya dimiliki oleh setiap guru dalam kegiatan belajar mengajar. Selain itu, kompetensi guru juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan disekolah. Itulah mengapa kompetensi sangat penting dan sangat diperlukan bagi seorang guru.

Pasal 8 UU secara eksplisit menyebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Mengacu substansi Pasal 8 tersebut di atas jelas sekali bahwa kepemilikan kompetensi itu hukumnya wajib; artinya bagi guru yang tidak mampu memiliki kompetensi akan gugur keguruannya. Khusus tentang kompetensi ini dijelaskan pada Pasal 10 ayat (1)yang menyebutkan kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputikompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,dankompetensi profesionalyang diperoleh melalui pendidikan profesi. Sementara itu pada ayat (2) pasal yang sama disebutkan ketentuan

lebih lanjut mengenai kompetensi guru sebagaimana dimaksud akan diatur dengan Peraturan Pemerintah (PP) yaitu :

a. Kompetensi Personal/Pribadi

Kepribadian yang mantap dari sosok seorang guru akan memberikan teladan yang baik terhadap anak didik maupun masyarakatnya,

sehingga guru akan tampil sebagai sosok yang patut “digugu” (ditaati nasehat/ucapan/perintahnya) dan “ditiru” (di contoh sikap dan

perilakunya).Kepribadian guru merupakan faktor terpenting bagi keberhasilan belajar anak didik. Kepribadian mencakup semua unsur, baik fisik maupun psikis. Sehingga dapat diketahui bahwa setiap tindakan dan tingkah laku seseorang merupakan cerminan dari kepribadian seseorang, selama hal tersebut dilakukan dengan penuh kesadaran. Setiap perkataan, tindakan, dan tingkah laku positif akan meningkatkan citra diri dan kepribadian seseorang.

Sebagai seorang model guru harus memiliki kompetensi yang berhubungan dengan pengembangan kepribadian (personal competencies), di antaranya: (1) kemampuan yang berhubungan dengan pengalaman ajaran agama sesuai dengan keyakinan agama yang dianutnya; (2) kemampuan untuk menghormati dan menghargai antarumat beragama; (3) kemampuan untuk berperilaku sesuai dengan norma, aturan, dan sistem nilai yang berlaku di masyarakat; (4) mengembangkan sifat-sifat terpuji sebagai seorang guru misalnya

sopan santun dan tata karma dan; (5) bersikap demokratis dan terbuka terhadap pembaruan dan kritik.

Zakiah Darajat dalam Syah (2000: 225-226) dalam http://ibnufajar75.wordpress.com/2012/12/27/empat-kompetensi-yang-harus-dimiliki- seorang-guru-profesional/

menegaskan bahwa kepribadian itulah yang akan menentukan apakah ia menjadi pendidik dan pembina yang baik bagi anak didiknya, ataukah akan menjadi perusak atau penghancur bagi masa depan anak didiknya terutama bagi anak didik yang masih kecil (tingkat dasar) dan mereka yang sedang mengalami kegoncangan jiwa (tingkat menengah).

Sehingga secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwasannya kompetensi personal atau kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa, berakhlak mulia yang menjadi teladan bagi peserta didik. Komponennya adalah sebagai berikut :

a. Selalu menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa.

b. Selalu menampilkan diri sebagai pribadi yang berakhlak mulia yang menjadi teladan bagi peserta didik.

c. Selalu berperilaku sebagai pendidik profesional.

d. Mengembangkan diri secara terus menerus sebagai pendidik Profesional.

b. Kompetensi Profesional

Menurut Undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,

kompetensi profesional adalah “kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam”. Maksudnya, kompetensi

profesional adalah kompetensi atau kemampuan yang berhubungan dengan penyesuaian tugas-tugas keguruan.

Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan guru dapat membimbing peserta didik untuk memenuhi standar kompetensi yang diteatapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. Komponennya adalah sebagai berikut :

a. Kemampuan penguasaan materi/ bahan pelajaran

b. Kemampuan perencanaan program proses belajar-mengajar. c. Kemampuan pengelolaan program belajar-mengajar.

d. Kemampuan menggunakan media dan sumber pembelajaran. e. Kemampuan pelaksanaan evaluasi dan penilian prestasi siswa. f. Kemampuan dalam diagnosis kesulitan belajar siswa.

g. Kemampuan pelaksanaan administrasi kurikulum atau administrasi guru.

c. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, serta pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. Komponennya adalah sebagai berikut :

a. Mampu memutuskan mengapa, kapan, dimana, dan bagaimana suatu materi mendukung tujuan pengajaran, dan bagaimana memilih jenis-jenis materi yang sesuai untuk keperluan belajar siswa.

b. Mampu mengembangkan potensi peserta didik.

c. Menguasai prinsip-prinsip dasar pembelajaran.

d. Mengembangkan kurikulum yang mendorong keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.

e. Merancang pembelajaran yang mendidik.

f. Melaksanakan pembelajaran yang mendidik.

g. Menilai proses dan hasil pembelajaran yang mengacu pada tujuan utuh pendidikan.

d. Kompetensi Sosial

Yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Komponennya adalah sebagai berikut :

a. Mampu berkomunikasi secara efektif dengan orang tua peserta didik, sesama pendidik, dan masyarakat sebagai stakeholders dari layanan ahlinya.

b. Berkontribusi terhadap perkembangan pendidikan di sekolah dan masyarakat.

c. Berkontribusi terhadap perkembangan pendidikan di tingkat lokal, regional, dan nasional.

d. Mampu memanfaatkan materi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.

e. Mampu sebagai komunikator, inovator, dan emansipator.

Dari penjelasan mengenai empat kompetensi di atas, pada dasarnya keempat kompetensi yang telah dipaparkan diatas secara teoritis ridak dapat dipisahkan satu sama lain. Keempatnya saling berkaitan dan saling melengkapi dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran. Diantara keempat jenis kompetensi tersebut saling menjalin secara terpadu dalam diri seorang guru. Guru yang terampil mengajar tentu harus pula memiliki

pribadi yang baik dan mampu melakukan social adjusment dalam masyarakat. Selain itu, proses belajar dan aktivitas belajar di kelas bukan saja hanya ditentukan oleh sekolah, pola, struktur, dan isi kurikulumnya. Akan tetapi, sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing mereka. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, dan akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal dan dapat menumbuhkan minat siswa terhadap bidang studi atau pun mata pelajaran tertentu.

5.1 Karakteristik Kompetensi Guru

Guru profesional adalah guru yang melaksanakan fungsinya di sekolah. Dalam pengertian tersebut telah terkandung suatu konsep bahwa guru profesional yang bekerja melaksanakan fungsi dan tujuan sekolah harus memiliki kompetensi-kompetensi yang dituntut agar guru mampu melaksanakan tugasnya dengan sebaik-baiknya. Tanpa mengabaikan kemungkinan adanya perbedaan tuntutan kompetensi profesional yang disebabkan oleh adanya perbedaan lingkungan sosial, kultural dari setiap institusi sekolah sebagai indikator, maka guru yang dinilai kompeten secara profesional, apabila :

a. Guru tersebut mampu mengembangkan tanggung jawab dengan sebaik-baiknya.

c. Guru tersebut mampu bekerja dalam usaha mencapai tujuan pendidikan (tujuan instruksional) sekolah.

d. Guru tersebut mampu melaksanakan peranannya dalam proses mengajar dan belajar di kelas.

Karakteristik dari kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki oleh guru dalam Oemar Hamalik akan kita tinjau dari berbagai segi tanggung jawab guru dalam proses belajar mengajar.

1. Tanggung Jawab dan Kompetensi Guru

Setiap guru yang profesional harus memenuhi persyaratan sebagai manusia yang bertanggung jawab dalam bidang pendidikan. Guru selaku pendidik bertanggung jawab mewariskan nilai-nilai dan norma-norma kepada generasi muda sehingga terjadi proses konservasi nilai, bahkan melalui proses pendidikan diusahakan terciptanya nilai-nilai baru.

Guru akan mampu melaksanakan tanggung jawabnya apabila dia memiliki kompetensi yang diperlukan untuk itu. Setiap tanggung jawab memerlukan sejumlah kompetensi yang diperlukan untuk merealisasikannya dalam kegiatan belajar mengajar.

a. Tanggung Jawab Moral

Setiap guru pada dasarnya memiliki kewajiban serta tanggung jawab dalam rangka pembentukan moral peserta didiknya. Karena dalam hal ini, guru dituntut untuk menjadi teladan serta contoh dari perbuatan positif bagi siswanya. Apalagi, sebagai guru Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan sudah sewajarnya sebagai seorang guru bidang studi tersebut berkewajiban menghayati dan mengamalkan pancasila serta bertanggung jawab untuk mewariskan moral pancasila serta nilai-nilai yang terkandung dalam Undang-Undang Dasar 1945 kepada peserta didiknya. Yang mana perbuatan tersebut dimulai dari diri pribadi guru sendiri sebagai seorang panutan atau contoh bagi siswanya.

Dalam hal ini, guru harus memiliki kemampuan dalam mengamalkan nilai-nilai positif serta menerapkan nilai moral yang ada dalam pancasila ke dalam perbuatannya sehari-hari dalam semua tindakannya, baik dalam masyarakat maupun dalam kenegaraan, baik dalam pendidikan maupun dalam kehidupan diluar pendidikan, baik di sekolah maupun diluar sekolah.

b. Tanggung Jawab Guru dalam Bidang Pendidikan di Sekolah

Guru bertanggung jawab melaksanakan kegiatan pendidikan di sekolah dalam arti memberikan bimbingan dan pengajaran kepada peserta didiknya. Tanggung jawab ini direalisasikan dalam bentuk melaksanakan pembinaan kurikulum, menuntun para siswa belajar, membina pribadi, watak, dan jasmaniah siswa, menganalisis kesulitan belajar, serta menilai kemajuan belajar para siswa.

Agar guru mampu mengemban dan melaksanakan tanggung jawabnya ini, maka setiap guru harus memiliki berbagai kompetensi yang relevan dengan tugas dan tanggung jawab tersebut. Dia harus menguasai cara belajar yang efektif, harus mampu membuat model satuan pelajaran,

mampu memahami kurikulum secara baik, mampu mengajar di kelas, mampu menjadi model bagi siswanya, mampu memberikannasihat dan petunjuk yang berguna, menguasai teknik-teknik memberikan bimbingan dan penyuluhan, mampu menyusun dan melaksanakan prosedur penilaian kemajuan belajar dan sebagainya.

c. Tanggung Jawab Guru Dalam Bidang Kemasyarakatan

Guru profesional tidak dapat melepaskan dirinya dari bidang kehidupan kemasyarakatan. Di satu pihak guru adalah warga masyarakat dan di lain pihak guru bertanggung jawab turut serta memjukan kehidupan masyarakat. Guru bertanggung jawab memajukan kesatuan dan persatuan bangsa, menyukseskan pembangunan nasional, serta menyukseskan pembangunan daerah khususnya yang dimulai dari daerah dimana dia tinggal.

Untuk melaksanakan tanggung jawab turut serta memajukan persatuan dan kesatuan bangsa, guru harus menguasai atau memahami semua hal yang bertalian dengan kehidupan nasional misalnya tentang suku bangsa, adat istiadat, kebiasaan, norma-norma, kebutuhan, kondisi, lingkungan dan sebagainya. Selanjutnya, guru juga harus mampu bagaimana cara menghargai suku bangsa lainnya, menghargai agama yang dianut oleh orang lain, menghargai sifat dan kebiasaan suku lain, dan sebagainya. Pengetahuan dan sikap itu hendaknya dicontohkannya terhadap anak didik dalam pergaulannya sehari-hari dalam proses pendidikan di sekolah.

d. Tanggung Jawab dalam Bidang Keilmuan

Guru selaku ilmuwan bertanggung jawab turut memajukan ilmu, terutama ilmu yang telah menjadi spesialisnya. Tanggung jawab ini adalah dengan selalu konsekuen dengan bidang study yang ditempuhnya ketika mengajar peserta didiknya di sekolah. Karena banyak fakta di lapangan, sebagian dari guru ketika mengajar di sekolah tidak sesuai dengan bidang studi yang ditempuh pada saat proses pendidikan di bangku kuliah. Sehingga, hal tersebut sangat mempengaruhi kinerja dari guru tersebut. Dan pada akhirnya hal tersebut berdampak dan berpengaruh terhadap aktivitas pembelajaran di dalam kelas. Karena dari gurunya tersebut pun tidak menguasai materi pelajaran yang akan diajarkan, kerena tidak sesuai dengan bidangnya. Oleh karena itu, sebagai guru yang profesional memang sudah sewajarnya harus bertanggung jawab terhadap bidang kelimuan yang memang telah ditempuh selama ini, untuk dapat diajarkan kepada siswanya. Sehingga apa yang diajarkan sesuai dengan kaidahnya dan tidak keluar jalur.

2. Pengertian Aktivitas Belajar

a. Pengertian Aktivitas

Aktivitas merupakan suatu kegiatan yang berlangsung selama proses pembelajaran yang mana dari proses tersebut terjadi interaksi antara guru dengan siswa. Aktivitas selama proses belajar mengajar menunjukan bahwa adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas dilakukan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting, ini sesuai dengan pendapat Sardiman, A.M. (2004: 99):

“Dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas, tanpa aktivitas belajar

itu tidak mungkin akan berlangsung dengan baik. Aktivitas dalam proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, bertanya hal yang belum jelas, mencatat, mendengar, berpikir, membaca dan segala kegiatan yang dilakukan, yang

dapat menunjang prestasi belajar”.

Sardiman, A.M. (2004: 97) menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik (jasmani) maupun mental (rohani). Dalam kegiatan belajar mengajar kedua aktivitas itu harus selalu terkait. Sejalan

dengan itu, Ahmad Rohani (2004: 6) menyatakan bahwa “Belajar yang

berhasil mesti melalui berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik ialah peserta didik giat aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain atau bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Peserta didik yang memiliki aktivitas psikis (kejiwaan) adalah, jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pengajaran. Ia mendengarkan, mengamati, menyelidiki, mengingat, menguraikan,

mengasosiasikan ketentuan satu dengan yang lainnya”.

Selanjutnya Hopkins (1993) dalam Zainal melalui http://mugironiggi.blogspot.com/ juga mengatakan bahwa ”Siswa

dikatakan aktif, apabila tidak melakukan penyimpangan dalam hal: berbicara diluar pelajaran, memandang ke kiri ke kanan, mengganggu teman, mencari perhatian, mengerjakan tugas lain, dan keluar masuk

Banyak macam kegiatan yang dapat dilakukan siswa di sekolah, tidak hanya mendengarkan atau mencatat seperti yang lazim terdapat di sekolah-sekolah. Paul B. Diedrich (dalam Ahmad Rohani, 2004: 9) melalui http://mugironiggi.blogspot.com/menggolongkan aktivitas sebagai berikut.

1. Visual activities, membaca, memperhatikan: gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya.

2. Oral activities, menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan interview, diskusi, interupsi, dan sebagainya.

3. Listening activities, mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato, dan sebagainya.

4. Writing activities, menulis: cerita, karangan, laporan, tes angket, menyalin, dan sebagainya.

5. Drawing activities, menggambar, membuat grafik, peta, diagram, pola, dan sebagainya.

6. Motor activities, melakukan percobaan, membuat konstruksi, model, mereparasi, bermain, berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya. 7. Mental activities, menganggap, mengingat, memecahkan masalah,

menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan, dan sebagainya.

8. Emotional activities, menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup, dan sebagainya.

Dari banyaknya pendapat melalui para ahli di atas mengenai aktivitas, pada dasarnya aktivitas dalam pembelajaran memiliki beragam macam variasi yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah. Dengan adanya aktivitas dalam pembelajaran, hal tersebut menunjukan bahwa kegiatan belajar mengajar terjadi dan merupakan kunci keberhasilan dari tercapainya tujuan pembelajaran. Jika guru dapat memaksimalkan kegiatan belajar mengajar dengan bai, melalui kompetensi-kompetensi yang dimilikinya. Maka akan tercipta sebuah aktivitas belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan di dalam kelas. Sehingga hal tersebut dapat berdampak pada hasil belajar yang baik.

b. Pengertian Belajar

Belajar merupakan serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Belajar adalah suatu proses dimana peserta didik yang harus aktif, guru hanya berperan sebagai fasilitator. “Guru hanyalah merangsang keaktifan

dengan jalan menyajikan bahan pelajaran, sedangkan yang mengolah dan mencerna adalah peserta didik itu sendiri sesuai kemauan, kemampuan, bakat, dan latar belakang masing-masing” (Asri Budinangsih: 2004: 10).

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam belajar adalah prinsip-prinsip belajar.

Adapun prinsip-prinsip belajar tersebut sebagai berikut : a. Belajar harus berorientasi pada tujuan yang jelas.

b. Proses belajar akan terjadi apabila seseorang dihadapkan pada situasi problematis.

c. Belajar dengan pengertian akan lebih bermakna dari pada belajar dengan hafalan.

d. Belajar merupakan proses kontinu.

e. Belajar memerlukan kemampuan yang kuat. f. Keberhasilan ditentukan oleh banyak factor. g. Belajar memerlakan metode yang tepat.

h. Belajar memerlukan adanya kesesuian antara guru dan

i. Belajar memerlukan kemampuan dalam menangkap intisari pelajaran itu sendiri.( Thursan Hakim,2005:2)

Berdasarkan pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwasannya belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang dilakukan oleh sesorang yang diwujudkan melalui kegiatan belajar yang bertujuan untuk mencapai hasil belajar yang baik serta melakukan perubahan kearah yang lebih baik lagi kedepannya.

Dari kedua penjelasan di atas mengenai aktivitas dan belajar, maka dapat diambil kesimpulan bahwasannya aktivitas belajar adalah suatu kegiatan yang berlangsung selama proses pembelajaran yang mana dari proses tersebut terjadi interaksi antara guru dengan siswa yang mana dari proses tersebut terjadi perubahan tingkah laku yang dilakukan oleh sesorang yang diwujudkan melalui kegiatan belajar yang bertujuan untuk mencapai hasil belajar yang baik.

3. Pengertian Minat Belajar

Minat memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Karena dari minatlah maka seorang guru dapat mengukur keberhasilannya dalam mengelola kelas serta mengetahui bagaimana respon dari siswa ketika berinteraksi satu sama lain dalam kegiatan belajar mengajar.

Minat dapat tumbuh dikala seseorang memiliki ketertarikan terhadap objek tertentu. Karena objek tersebut menurutnya diangap sebagai hal yang paling menyenangkan serta memberikan semangat yang luar biasa. Minat dan perhatian dalam pelajaran mempunyai hubungan yang erat sekali, seseorang yang menaruh minat pada mata pelajaran tertentu biasanya cenderung untuk memperhatikan mata pelajaran tersebut ketika guru menjelaskan materi pelajaran dikelas. Sehingga , jika siswa sudah menaruh perhatian khusus terhadap mata pelajaran tertentu. Maka dari minat yang muncul tersebut, dapat tercipta aktivitas pembelajaran yang aktif dan tidak monoton di dalam kelas. Hal tersebut dapat diwujudkan manakala guru sebagai tenaga pendidik yang profesional mampu memiliki serta

menguasai kompetensi-kompetensi yang wajib ada dalam diri setiap guru tanpa terkecuali.

Menurut Gunarsa dalam Manihuruk (2012:28) minat itu sendiri dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain seperti:

a. Yang bersumber dari diri sendiri : • Kesehatan anak

• Ketidakmampuan anak mengikuti pelajaran di sekolah

• Kemampuan intelektual yang taraf kemampuannya lebih tinggi dari teman-temannya kurang motivasi belajar.

b. Yang bersumber dari luar diri anak : Keadaan keluarga :

• Suasana keluarga • Bimbingan orang tua • Harapan orang tua

• Cara orang tua menumbuhkan minat belajar anak Keadaan sekolah :

• Hubungan anak dengan anak lain yang menyebabkan anak tidak mau sekolah.

• Anak tidak senang sekolah karena tidak senang dengan gurunya.

Berikut ini adalah beberapa fungsi minat, yaitu :

a. Minat sebagai alat pembangkit motivasi dalam belajar.

Secara teoritis bahwa semakin kuat minat seseorang semakin besar pula dorongan untuk melakukan sesuatu, seperti dalam halnya belajar. Minat sebagai motivasi dalam belajar dalam arti dapat mendorong seseorang untuk belajar lebih baik. Dalam hal ini sesuai dengan

pendapat Oemar Hamalik (1983: 66) menyatakan bahwa “Belajar dengan minat akan mendorong anak belajar dengan baik”.

b. Minat sebagai pusat perhatian

Adanya minat, seseorang memungkinkan lebih berkonsentarsi penuh terhadap suatu objek yang diminati. Misalnya seseorang tertarik akan sesuatu benda yang mengandung arti baginya. Dalam situasi yang demikian minat untuk meneliti benda tersebut sehingga perhatian terhadap benda akan lebih terpusatkan selama penyelidikan berlangsung.

c. Minat sebagai sumber hasrat belajar

Salah satu fungsi belajar menurut Sofyan Ahmad dalam Khusnul Amri

(2011: 33) yaitu “ mempertinggi derajat hidup dengan meninggalkan

kebodohan dan meningkatkan kemauan dan kemampuan”. Kelancaran

kegiatan belajar sangat tergantung kepada minat yang ada yang menjadi sumber hasrat belajar.

d. Minat untuk mengenal kepribadian

Sarwono dalam Khusnul Amri (2011: 33) minat salah satu aspek kewajiban yang tidak tampak dari luar untuk mengenal kepribadian

seseorang dapat diketahui “arah minat dan pandangan mengenai

nilai-nilai”.

Sedangkan Belajar pada hakikatnya merupakan bentuk tingkah laku individu dalam usahanya memenuhi kebutuhan pencapaian tujuan. Adanya kebutuhan merupakan pendorong individu untuk belajar. Menurut pengertian psikologi, belajar merupakan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

Perubahan-perubahan tersebut akan dinyatakan dalam seluruh tingkah laku.

Berdasarkan uraian diatas, bahwasannya minat belajar adalah ketertarikan seseorang terhadap suatu objek tertentu dalam kegiata pembelajaran yang mana dari minat tersebut dapat menghasilkan perubahan tingkah laku yang bertujuan kearah yang lebih baik dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

4. Tujuan Pembelajaran PPKn

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam kehidupan sehari-hari siswa, baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat, warga negara, dan mahluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Pendidikan Kewarganegaraan sangat penting untuk menumbuhkan sikap kewarganegaraan generasi penerus bangsa. Tentunya studi ini sangat mendukung untuk membentuk mental dan kepribadian siswa menjadi mental yang berlandaskan Pancasila dan UUD 1945.

Dalam Kurikulum 1984 (GBPP-PMP) dikatakan bahwa tujuan pembelajaran PPKn adalah meneruskan dan mengembangkan jiwa semangat dan nilai-nilai yang terkandung dalam Pedoman Penghayatan dan Pengamalan Pancasila (P4), UUD 1945, dan GBHN kepada generasi muda dengan menekankan ranah sikap dan nilai-nilai yang mendorong semangat, merangsang ilham, dan menyeimbangkan kepribadian peserta

72

C : Koefesien kontingensi

X2 : Chi Kuadrat

N : Jumlah sampel

Agar harga C yang diperoleh dapat digunakan untuk menilai derajat asosiasi faktor-faktor, maka harga C dibandingkan dengan koefesien kontingensi maksimum. Harga C maksimum dapat dihitung ( Sutrisno Hadi, 1989 : 317), dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

C_maks =

m

m



1

Keterangan :

C_maks : Koefesien kontingen maksimum

M : Harga minimum antara banyak baris dan kolom dengan criteria uji pengeruh makin dekat dengan harga C_maks makin besar derajat asosiasi antar faktor.

✗✘ ✙

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pengolahan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi guru PPKn terhadap aktivitas belajar siswa dalam mengikuti mata pelajaran PPKn di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung, hal ini dilihat dari besaran analisis persentase yang memiliki tingkat rata-rata kurang aktif. Artinya, aktivitas belajar siswa tidak terlalu aktif maupun pasif. Dalam hal ini, kompetensi guru sangat berperan dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas. Karena sukses atau berhasilnya tujuan pembelajaran di kelas, tergantung dari bagaimana cara serta inovasi ataupun ide yang baru dalam menyampaikan materi pelajaran, sehingga akan tercipta aktivitas belajar yang aktif dan kreatif .

2. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi guru PPKn terhadap minat belajar siswa dalam mengikuti mata pelajaran PPKn di MTs Muhammadiyah Bandar Lampung, hal ini dilihat dari besaran analisis persentase yang memiliki tingkat rata-rata kurang berminat. Artinya, siswa kurang terlalu berminat terhadap mata pelajaran PPKn. Sehingga,

✚✛ ✜

perhatian belajar siswa kurang terpusat ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung. Kompetensi guru sangat lah penting untuk dimiliki oleh seorang guru untuk meningkatkan minat belajar siswa akan suatu pelajaran yang diampu oleh guru tersebut. Khususnya untuk mata pelajaran PPKn. Karena, realitanya PPKn dikenal sebagai mata pelajaran yang membosankan dan kurang bersemangat. Itulah mengapa bagaimana cara guru untuk menggunakan serta memanfaatkan kompetensi yang dimiliki guru untuk menarik minat belajar siswa untuk menyukai mata pelajaran PPKn dan bersemangat ketika pelajaran akan dimulai di dalam kelas.

B. Saran

Bedasarkan hasil kesimpulan yang telah dikemukakan di atas, maka penulis dapat mengajukan saran sebagai berikut kepada:

1. Guru mata pelajaran PPKn agar dapat meningkatkan serta memaksimalkan kompetensi dalam mengajar di dalam kelas. Baik itu kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, kompetensi pedagogik ataupun kompetensi sosial. Yang mana dari keseluruhan kompetensi tersebut dapat menunjang profesionalitas guru sebagai tenaga pendidik dan pengajar di sekolah. Serta agar lebih meningkatkan kreatifitasnya dalam mengajar dengan cara mampu membuat suasana kelas terasa menjadi lebih menyenangkan yang didukung oleh penggunaan berbagai metode ataupun model pembelajaran , sehingga kegiatan belajar di dalam kelas menjadi

✢✣ ✤

lebih aktif dan aktifitas belajar siswa pun meningkat. Selain itu, guru juga harus mampu menarik perhatian siswa agar siswa lebih menyukai pelajaran PPKn. Sehingga, siswa semakin menyukai mata pelajaran PPKn dan minat belajar siswa pun terhadap mata pelajaran PPKn semakin meningkat.

2. Para siswa yang nantinya menjadi generasi penerus bangsa agar lebih bersemangat dalam belajar. Karena pada dasarnya setiap pelajaran itu sangat bermanfaat dan berguna untuk masa depan. Khususnya mata pelajaran PPKn yang mengajarkan banak hal mengenai sikap, moral, dan semua hal yang berkitan dengan ketatanegaraan serta masih banyak lagi hal lainnya yang tentunya akan membuat wawasan pengetahuan kalian semakin bertambah.

3. Orang tua yang merupakan keluarga paling dekat dengan anak juga mempunyai andil dalam kesuksesan masa depan anak kelas. Sehingga sebagai orang tua yang baik, seharusnya agar selalu mensupport serta memberi semangat siswwa untuk memiliki semangat yang tinggi dalam belajar, agar kelak anak memperoleh prestasi belajar yang baik di sekolah serta kelak kedepannya menjadi anak yang sukses dan dapat membanggakan kedua orang tuanya.

DAFTAR PUSTAKA

Amri, Khusnul. 2011. Pengaruh Keterampilan Guru Mengelola Kelas Menurut Persepsi Siswa Terhadap Minat Belajar Pkn Siswa di SMK Negeri 1 Bandar Lampung Tahun 2010/2011.

Universitas Lampung.

Azwar, Saifuddin. 2012.Sikap Manusia (Teori dan Pengukurannya). Pustaka Pelajar Offset: Yogyakarta.

Budinangsih, Asri.2004.Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Yogyakarta.

Darmadi, Hamid. 2010.Kemampuan Dasar Mengajar Alfabeta: Bandung.

Daryono, M. 2011. Pengantar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Rineka Cipta: Jakarta.

Departemen Pendidikan dan Perpustakaan. 2003. Sistem Pendidikan Nasional (Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003). Fokusmedia: Bandung.

Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Guru dan Dosen. ( Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 ). Jakarta.

---. 2005. Standar Nasional Pendidikan. (Peraturan Pemerintah pasal 28 ). Jakarta.

---. 2005: 24, 90 - 91. Standar Nasional Pendidikan. (Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 ). Jakarta.

---. 2003. Pendidikan Undang-undang tentang Sistem Nasional. Fokus Media: Bandung.

---.(2003 : 3). Kompetensi. Jakarta. Djamarah, Bahri Syaiful. 2011.Psikologi Belajar. Rineka Cipta: Jakarta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2009.Strategi Belajar Mengajar.Rineka Cipta: Bandung.

Makmun, Abin Syamsudin. 2003.Psikologi Pendidikan. PT. Rosda Karya Remaja: Bandung.

Manihuruk, Evalina. 2012. Pengaruh Kreativitas Guru Mengajar dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA Persada Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012. Lampung: Universitas Lampung (Unila). Nazir, Mohammad. 1999.Metode Penelitian. Penerbit Ghalia Indonesia: Jakarta.

Pasal 8 dan Pasal 10 dalam Undang- undang mengenaiKompetensi Guru.

Pidarta Made. 2009.Landasan Kependidikan. Rineka Cipta: Jakarta.

Rahmawati, Maulina. 2013. Pengaruh Peran Guru Pkn Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Kenakalan Remaja SMA Negeri 15 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013.

Sardiman A. M. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Raja Garafindo Persada : Jakarta.

Suharsimi Arikunto. 2002.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.Rineka Cipta :Jakarta.

Thursan Hakim. 2005.Belajar Secara Efektif. Puspa Swara : Jakarta.

Yusuf, Syamsu. 2012.Perkembangan Peserta Didik. Rajawali Pers: Jakarta.

Zakiah Darajat dalam Syah (2000:225- 226) Diakses 27 Desember 2012 melalui http://ibnufajar75.wordpress.com/2012/12/27/empat-kompetensi-yang-harus-dimiliki-seorang-guru-profesional/