فعالية استراتيجية لغز القصةالمصورة لترقية مهارة الكلام لطلبة الصف العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية لامونجان.

‫فعالية استراتيجية لغز القصة المصورة "‪ "Reka cerita gambar‬لترقية مهارة الكام‬
‫لطلبة الصف العاشر بالم رسة الثا وية ا سامية الحكومية امو جان‬
‫البحث العلمي‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫هاية مشافعة‬
‫‪D40031227‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بق م اللغةكلية التربية‬
‫جامعة سو ان أمبيل ا سامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪0234‬‬

‫التجري‬
‫هاية مشافعة ‪7‬‬

‫‪4‬د ‪ ":‬فعالية اسراتيجية لغز القصة امصورة‬

‫"‪ "Reka cerita gambar‬لرقية مهارة الكام لطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية‬
‫اإسامية احكومية اموجان "‬
‫انتخاب اموضوع بسبب ضعف مهارة الكام الطاب ي تدرس اللغة العربية‪.‬‬
‫والسبب من امشكات ال نشأت ي كل الطاب ي تدريس الكام ي ‪ :‬و من‬

‫الواقع أن عند م امفردات امساعدة‪ ،‬ولكنمهم خافون باإخطاء ي تطبيق الكام و‬
‫يعرون بغر ثقة النفس و أيضا النقصان ي مارساهم‪ .‬فلذلك‪،‬‬
‫يضعفون ي اللهجة و م‬
‫لرقية مهارة الكام الطاب‪ ،‬تار الباحثة اإسراتيجية ا ديدة و ي لغز القصة امصورة‬
‫"‪."Reka cerita gambar‬‬
‫أما مشكلة ي ذا البحث العلمي ي معرفة ‪ -1 :‬كيف تدريس مهارة الكام‬
‫لطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان باستخدام اسراتيجية‬

‫لغز القصة امصورة "‪ "Reka cerita gambar‬؟ ‪-‬كيف ترقية مهارة الكام الطلبة‬
‫الصف العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان باستخدام اسراتيجية لغز‬
‫القصة امصورة"‪ "Reka cerita gambar‬؟ ‪-‬كيف فعالية اسراتيجية لغز القصة‬
‫امصورة"‪ "Reka cerita gambar‬لرقية مهارة الكام لطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية‬
‫اإسامية احكومية اموجان ؟‬
‫واب تلك امشكلة استعملت الباحثة طريقة الكمية بستعمال ‪ Uji T‬وامأوية‪.‬‬
‫أما الطريقة امستخدمة ي مع البيانات ي اماحظة وامقابلة واإستبيانات واإختبار‬
‫والوثائق‪ .‬مارسة مهارة الكام من نتائج التعلم باللغة العربية لطاب ي فصل العاشر‬
‫بامدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان‪ .‬اسراتيجية لغز القصة امصورة " ‪Reka‬‬
‫‪ "cerita gambar‬لرقية مهارة الكام‪ ،‬لدي صحيح بدليل نتائج اإمتحان قبل استخدام‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ح‬2

%

‫" امتوسطة النتيجة‬Reka cerita gambar" ‫اسراتيجية لغز القصة امصورة‬
.‫ طلقة وهجة‬،‫ ونتيجة منها فاصحة‬72%

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRAK
NIHAYATIN

MUSYAFA’AH

D4

7

“EFEKTIFITAS

STRATEGI REKA CERITA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN
MAHAROH KALAM SISWA KELAS X MAN LAMONGAN”.
Terpilihnya judul tersebut dilatarbelakangi oleh lemahnya kemampuan
berbicara siswa-siswi pada mata pelajaran bahasa Arab. Diantara problemproblem yang menyebabkan kemampuan berbicara siswa-siswi lemah antara lain:
pada realitanya mereka telah mempunyai banyak mufrodat yang sangat membantu
mereka untuk berbicara, akan tetapi dalam praktiknya mereka takut salah dalam
mengucapkanya, dan mereka lemah dalam menggunakan lahjah dan juga kurang
percaya diri, serta kurang latihan dalam keseharian. Oleh sebab itu, untuk
meningkatkan kemampuan maharoh kalam siswa penulis menggunakan strategi
baru yaitu Reka Cerita Gambar
Adapun masalah yang diteliti dalam skripsi ini adalah :

.Bagaimana

Pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas X MAN Lamongan dengan
menggunakan Strategi Reka Cerita Gambar?,

.Bagaimana Peningkatan

keterampilan berbicara siswa di kelas X MAN Lamongan dengan menggunakan
Strategi Reka Cerita Gambar?, Bagaimana efektifitas Strategi Reka Cerita
Gambar untuk meningkatkan keterampilan berbicara di kelas x MAN Lamongan?.
Dalam permasalahan tersebut peneliti menggunakan metode kuantitatif
dengan menggunakan uji T dan prosentase. Adapun metode yang digunakan
untuk pengumpulan data adalah observasi, wawancara, angket, tes dan analisis
data. Hasil pembelajaran melatih keterampilan berbicara bahasa Arab siswa kelas
X MAN Lamongan dengan menggunakan Strategi Reka Cerita Gambar untuk
meningkatkan kemampuan berbicara, hal ini bisa kita lihat dari nilai yang
diperoleh siswa dari sebelum

penerapan “penggunaan Strategi Reka Cerita

Gmbar dengan rata-rata nilai 2 % dan sesudah penggunaan Strategi Reka Cerita
Gmbar dengan rata-rata nilai 72% tentunya dengan beberapa aspek penilaian
diantaranya adalah Kefashihan, kelancaran, dan lahjah.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫محتويات البحث‬

‫صفحة اموضوع‪i ..............................................................‬‬
‫توصية امشرف ‪ii ..............................................................‬‬
‫التصديق‪iii ...................................................................‬‬
‫الشعار ‪iv ....................................................................‬‬
‫اإ داء ‪v .....................................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪vi... ...................................................‬‬
‫التجريد ‪viii ..................................................................‬‬
‫تويات البحث ‪xi ...........................................................‬‬
‫اللوحات ‪xiii ................................................................‬‬
‫الباب اأول‪ :‬مقدمة‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬

‫خلفية البحث ‪....................................................‬‬
‫القضايا ي البحث ‪................................................‬‬

‫أ داف البحث ‪...................................................‬‬
‫منافع البحث……… ‪………..............................‬‬
‫ال البحث وحدود ‪.............................................‬‬
‫توضيح اموضوع و ديد ‪..........................................‬‬
‫طريقة كتابة البحث ‪...............................................‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫الباب الثاني‪:‬الدراسة النظرية‬

‫الفصل اأول‪ :‬تدريس مهارة الكام‬
‫أ‪-‬‬

‫تعريف تدريس مهارة الكام‪.......................................‬‬

‫‪8‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬
‫د‪-‬‬
‫ذ‪-‬‬

‫أ داف تدريس مهارة الكام ‪......................................‬‬
‫أمية تدريس مهارة الكام ‪........................................‬‬
‫أنواع مهارة الكام ‪...............................................‬‬
‫طرق تدريس مهارة الكام ‪......................................‬‬
‫أساليب تدريس مهارة الكام ‪...................................‬‬
‫خطوات تدريس مهارة الكام ‪....................................‬‬
‫تقوم تدريس مهارة الكام ‪......................................‬‬
‫مشكلة مهارة الكام ي تعليم اللغة العربية ‪.......................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬استراتيجية لغز القصة المصورة‬
‫أ‪ -‬تعريف اسراتيجية لغز القصة امصورة ‪.............................‬‬
‫ب‪ -‬خصائص اسراتيجية لغز القصة امصورة ‪.........................‬‬
‫ت‪ -‬خطوات اسراتيجية لغز القصة امصورة ‪................................‬‬
‫ث‪ -‬منافع اسراتيجية لغز القصة امصورة ‪...................................‬‬
‫الباب الثالث‪:‬طريقة البحث‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬

‫نوع البحث ‪.......................................................‬‬
‫خطة البحث ‪.....................................................‬‬
‫تمع البحث وعينته ‪..............................................‬‬
‫طريقة مع البيانات ‪...............................................‬‬
‫بنود البحث ‪......................................................‬‬
‫طريقة ليل البيانات ‪..............................................‬‬

‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪31‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪32‬‬
‫‪31‬‬
‫‪3‬‬
‫‪38‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة الميدانية‬
‫الفصل اأول‪ :‬لمحة عن المدرسة الثانوية اإسامية الحكومية امونجان‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬
‫د‪-‬‬

‫وية امدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان ‪................‬‬
‫التاريخ تأسيس امدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان ‪.......‬‬
‫رؤية امدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان ‪................‬‬
‫اهيكل التنظيمي امدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان ‪.....‬‬
‫أحوال وسائل التعليمية امدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان‬
‫أحوال امدرسن واموظفن ‪......... ................................‬‬
‫أحوال الطاب امدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان ‪.......‬‬
‫نشاطة التعليمي ‪................................................‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪23‬‬
‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
‫‪2‬‬
‫‪28‬‬
‫‪28‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬تحليل البحث‬
‫أ‪-‬‬

‫ب‪-‬‬

‫ت‪-‬‬

‫تطبيق تدريس مهارة الكام لطلبة الصف العاشر ب امدرسة الثانوية‬
‫اإسامية احكومية اموجان باستخدام اسراتيجية لغز القصة امصورة‬
‫‪20 ...... .......................... ................................‬‬
‫ترقية مهارة الكام لطلبة الصف العاشر ب امدرسة الثانوية اإسامية‬
‫احكومية اموجان باستخدام اسراتيجية لغز القصة امصورة ‪8 .......‬‬
‫فعالية اسراتيجية لغز القصة امصورة ترقية مهارة الكام لطلبة الصف‬
‫العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان ‪12 ...........‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬اإختتام‬
‫‌أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫‌‬

‫الخاصة ‪8 ‌ .........................................................‬‬

‫اإقتراحات ‪83‌ ......................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب ااول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫عرفنا – من قبل – ببساطة ووضوح ‪ ،‬حن قال ‪:‬‬
‫وكان العاممة ابن خلدون قد م‬
‫"اعلم أ من اللغة ي امتعارف ي عبارة امتكلم عن مقصودة ‪ ،‬وتلك العبارة فعل اللسان ‪،‬‬
‫كل أمة سب‬
‫فاب مد أن تصر ملكمة متقررة ي العضو الفاعل ها ‪ ،‬و و اللسان ‪ ،‬و و ي م‬
‫اصطاحاهم‪ 1 .‬اللغة عند العلماء النفس ي الوسيلة على ليل آية صورة أو فكرة ذ نية‬
‫إ أجراها أو خصائصها‪ .‬ومكن تركيب ذ الصورة مرة أخرى ي أذ اننا أو أذ ان غرنا‬
‫بتأليف كلمات ووضعها ي ترتيب خاص ‪.‬كما و امعلوم أن اللغة ي الكام ليس‬
‫الكتاب‪ .‬والكتابة ي نشاطة اإنسان الثانية بعد نشاطة من اإستماع‪.‬‬
‫اللغة العربية إحدى أكثر لغات العام استعماا‪ ،‬وإحدى اللغات ا مس الرمية ي‬
‫يئة امتحدة ومنظماها‪ ،‬و ي اللغة اأو أكثر من ‪ ٢90‬مليون عري‪ ،‬و اللغة الرمية ي‬
‫يلم ها و ‪ ٢00‬مليون مسلم من غر العرب إ جانب‬
‫‪ 18‬دولة عربية‪ ،‬كما يد ا أو م‬
‫‪٢‬‬
‫لغاهم أو هجاهم اأصلية‪.‬‬
‫وي احقيقة إن تدريس اللغة العربية له أغراض منها تكون الطابة ما رة ي‬
‫ااستماع‪ ،‬والكام‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ .‬تلك امهارات اأربعة ا يفرق بعضها عن البعض‬
‫أها وحدة متعلقة و متكاملة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫الدكتور نايف مودمعروف ‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪(،‬بروت‪ ،‬دار النفائس ‪ )1991‬ص‪16 .‬‬

‫‪٢‬أي احسد طا ربن أمد بن بابشاذ النحوي‪ ،‬كتاب اهدي ي شرح امقدمة ي النحو‪(،‬بروت‪ ،‬الكتب التعليمية ‪ )٢011‬ص ‪٣ .‬‬

‫‪4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫أما اللغة العربية ها اربع مهارات وتتكون من مهارة اإستماع والكام والقراءة‬
‫والكتابة‪ .‬وازم على طالب اللغة ان يتعمق بتلك امهارات‪ .‬ومن احدى امهارات ي مهارة‬
‫الكام‪.‬‬
‫الكام و نشاط أساسي من أنشطة اإتصال بن البشر ‪ ،‬و و الطرف الثاي من‬
‫عملية ااتصال الشفوي‪ ،‬وإذا كان اإستماع وسيلة لتحقيق الفهم ‪ ،‬فإن الكام وسيلة‬
‫إفهام‪ .‬و الفهم واإفهام طرفا عملية ااتصال ‪ ،‬ويتسع احدث عن الكام ليشمل نطق‬
‫اأصوات وامفردات واحوار والتعبر الشفوي‪ ٣.‬والكام ي اللغة الثانية من امهارات اأساسية‬
‫‪٤‬‬
‫ال مثل غاية من غايات الدراسة اللغوية‪ .‬وإن كان و نفسه وسيلة لاتصال مع اآخرين‪.‬‬
‫و مهارة الكام ي القدرة على تعبر اأصوات أو الكلمات للتعبر عن الفكر ي‬
‫شكل اافكار واراء والرغبات أو امشاعر إ امخاطب‪ ٥.‬وبعبارة أخرى ان مهارة الكام‬
‫تعتر من أ م امهارات‪ .‬ماذا؟ أن اللغة ي الكام وا الكتابة‪ .‬واللغة ي الوسيلة الوحيدة‬
‫ال تستطيع ها الفرد يتصل بالثقافة اأخرى وأها اى اللغة ي العنصر اأساسى ي تقوية‬
‫الرابط على اأفراد والتفا م بن اأمام‪ 6.‬بالكام نعرف ماي ذ ن اإنسان ونعرف ما امراد‬
‫بقول القائل‪.‬‬
‫امدرسة الثانوية ااسامية احكومية اموجان ي امدرسة ال تقع ي الشارع‬
‫”‪ “veteran‬رقم ‪ ٤7‬اموجان‪ ،‬ي تعليم اللغة العربية ناك امشكلة خصوصا ي مهارة‬
‫الكام‪ ،‬ان أكثر من الطاب ليس هم ثقة النفس عندما تكلمون اللغة العربية مع‬
‫‪8‬‬

‫دكتور رشدي أمد طعيمة ‪ ،‬امهارات اللغوية‪( ،‬قا رة‪ :‬دار الفكر العري ‪ )٢00٤‬ص‪18٥ .‬‬
‫‪٤‬اأستاذ الدكتور رشدي أمد طعيمة ‪ ،‬تعليم العربية لغر الناطقن ها منا ج وأساليبه‪( ،‬الرباط‪ :،‬إيسيكو‪ ،)1989 ,‬ص ‪160.‬‬
‫‪4‬‬
‫)‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 1 2‬‬
‫‪hal. 31‬‬
‫‪6‬فتح على يونس‪ ،‬منهج لتنظيم اللطيم اللغة العربية أجانب ( ث رير)‪( ،‬القا رة‪ :‬دار التفافة‪ ،)1987 ،‬ص‪٥0 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫أصدقائهم و م يشعرون بالصعبوبة ي التعبر الشفوي‪ .‬من امشكات ال نشأت ي كل‬
‫الطاب ي تدريس الكام ي ‪ :‬و من الواقع أن عند م امفردات امساعدة‪ ،‬ولكنمهم خافون‬
‫يعرون بغر ثقة النفس و أيضا النقصان‬
‫باإخطاء ي تطبيق الكام و يضعفون ي اللهجة و م‬
‫ي مارساهم‪.‬‬
‫وي عملية تدريس اللغة العربية‪ ،‬م ا يستطيعون ادثة مع أصدقائهم باستخدام‬
‫احوار العري‪ .‬والسبب أ من كفاءة الطاب ي ذلك الفصل تلفة‪ .‬و يطبمقون احوار العري‬
‫مع أصدقائهم نادرين عند تدريس اللغة العربية‪ .‬وتدريس اللغة العربية ي مهارة الكام‬
‫يهتمون أ من عند رأيهم اللغة‬
‫يتح مدث م‬
‫امدرس أكثر من الطاب‪ .‬بالتا ‪ ،‬أ من الطاب ا م‬
‫العربية ي اللغة الصعوبة ‪.‬‬
‫مدرس اللغة العربية ي الصف العاشر و أستاذ رؤوف بيضاوي‪ .‬الوضع ي ذ‬
‫القضية الدرجة القلق الشديد‪ ،‬حصوصا حول طريقة واسراتيجية امستخدمة من قبل امعلم‬
‫أثناء عملية التعلم‪ .‬عملية التعليم و التعلم ي امدارس ي أقل فعالية وكفاءة‪ ،‬أن امعلمن‬
‫احرومة اتقان أساليب التعليمة‪.‬‬
‫امعلمن ي امدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان ما زال تستخدم أسلوب‬
‫احاضرة‪ .‬على الرغم من أن امدرسة قد نفذت امنا ج الدراسية ‪ .1٣‬كيف مكن أن يقال‬
‫تعلم أن تكون ناجحة إذا كانت طريقة واسراتيجية امستخدمه رتابة فقط ذا كل شيء‪.‬‬
‫لذالك الطاب تاجون ا طريقة واسراتيجية ا ديدة و م رتابة ال تستطيعون أن‬
‫تساعد م لسهولة تعليمهم و خاصة ي تعبر الشفوي أو مهارة الكام‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫هذا السبب تراد الباحثة أن تبحثه ت اموضوع "فعالية اسراتيجية لغز القصة‬
‫امصورة "‪ "Reka cerita gambar‬لرقية مهارة الكام لطابة الصف العاشر بامدرسة الثانوية‬
‫اإسامية احكومية اموجان "‪.‬‬
‫ب‪ -‬القضايا في البحث‬
‫‪ -1‬كيف تدريس مهارة الكام لطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية‬
‫احكومية اموجان باستخدام اسراتيجية لغز القصة امصورة "‪"Reka cerita gambar‬؟‬
‫‪ -٢‬كيف ترقية مهارة الكام لطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية احكومية‬
‫اموجان باستخدام اسراتيجية لغز القصة امصورة "‪"Reka cerita gambar‬؟‬
‫‪ -٣‬كيف فعالية اسراتيجية لغز القصة امصورة "‪ "Reka cerita gambar‬لرقية مهارة‬
‫الكام لطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان ؟‬
‫ج‪ -‬أ داف البحث‬

‫ معرفة تدريس مهارة الكام لطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية‬‫احكومية اموجان باستخدام اسراتيجية لغز القصة امصورة " ‪Reka cerita‬‬
‫‪"gambar‬‬

‫‪ -٢‬معرفة ترقية مهارة الكام لطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية احكومية‬
‫اموجان باستخدام اسراتيجية لغز القصة امصورة"‪"Reka cerita gambar‬‬
‫‪ -3‬معرفة فعالية اسراتيجية لغز القصة امصورة "‪ "Reka cerita gambar‬لرقية مهارة‬
‫الكام لطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫د‪ -‬منافع البحث‬
‫هذا ا طة البحث أراد الباحثة أن يكون نافعا كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬للباحثة ‪ :‬أداء الوظيفة النهائية إ درجة سرجانا (‪ )S.Pd.I‬بشعبة تدريس اللغة‬
‫العربية‪ .‬كذالك لتوسيع معلومات الباحثة ي معرفة كتابة خطة البحث ولتزديد على‬
‫خزائن علومها‪.‬‬
‫‪ -٢‬للمدرس واأساتذة ‪:‬ليعرفهم على اسراتيجية لغز القصة امصورة"‬
‫‪ "gambar‬وأمية تكوينها‪ ،‬وكذالك ليكون مادة مقارنة إصاح منهاج البيئة ي‬
‫امستقبل‪.‬‬
‫ليسهل الطاب ي فهم امادة بإبتكار طرائق و أساليب التعليمية ا ديدة‬
‫‪ -٣‬للطلبة ‪ :‬م‬
‫وارتفاع مهارة الكام باستخدام اسراتيجية لغز القصة امصورة "‪"Reka cerita gambar‬‬
‫لتدريس العربية ‪ :‬لتنمية اسراتيجية التعليمية اللغة العربية متفوقا جذابا‪.‬‬
‫‪Reka cerita‬‬

‫ه‪ -‬مجال البحث وحدود‬
‫كان البحث دودا‪ ،‬امكن أن توى ميع امكونات ي نظام التعليم امتنوعة‪ .‬أن‬
‫من ناحية الباحثة ي اموضوع وامكان والزمان‪.‬‬
‫‪ -1‬حدود اموضوع‬
‫دد الباحثة اموضوع ي تدريس مهارة الكام للطابة ي امدرسة الثانوية‬
‫ااسامية احكومية اموجان‪ ،‬وبا صوص مدة اهواية‪.‬‬
‫‪ -٢‬حدود امكان‬
‫ي امدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان‪ .‬الصف العاشر "أ"‬
‫‪ -٣‬حدود الزمان‬
‫أما حدود الزمانية يكون ي العام الدراسي سنة ‪ ٢017-٢016‬ي امستوى الثاي‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫و‪ -‬توضيح الموضوع وتحديد‬
‫ستفصل الباحثة اموضوع و ديد ي موضوع ذا البحث إبتعاد عن وقوع ا طاء‬
‫وسوء الفهم ما ورد ي ذا ا طة البحث ‪:‬‬
‫‪ -1‬تدريس الكام‪ :‬عملية اتصال بن امعلم والطاب لنيل عملية التعليمية ي امدرسة‬
‫أو غر امدرسة‪.‬‬
‫‪ -٢‬مهارة الكام‪ :‬مهارة الكام و القدرة على التعبر عن التعبر اأصوات أو‬
‫الكلمات للتعبر عن الفكر ي شكل افكار واراء والرغبات أو امشاعر إ شريك‬
‫‪7‬‬
‫احادثة ‪.‬‬
‫‪ -٣‬فعالية ‪ :‬ي كلمة فعال أي صيغة امبالغة‪ 8.‬أما فعالية ي ذا البحث مع‬
‫يستطيع الطاب أن يستمعوا ويهتموا امتكلم جيدا‪ .‬جاح أسلوب موعة‬
‫امسابقة ي عملية لرقية مهارة الكام ح يستطيع الطاب أن يفهموا امادة‬
‫ومارسة الكام جيدا‪.‬‬
‫‪ -٤‬اسراتيجية لغز القصة امصورة ‪:‬أحد من اساليب التعليمية و يستخدمه بإعداد‬
‫الصورة ‪ ،‬الصورة غر امرتبة (الصورة الواحدة)‪ ،‬الصورة امسلسلة‪ .‬طلب امعلم من‬
‫‪9‬‬
‫قصة تابعة الصورة‪.‬‬
‫يقصوا م‬
‫الطاب أن م‬
‫صعد‬
‫‪ -٥‬ترقية ‪ :‬الكلمة " ترقية" ي مصدر من رقي‪-‬يرقي – ترقية مع رفعه و م‬

‫‪1‬‬

‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab....,hal. 31‬‬
‫‪8‬مصطفى الغايي ‪ ،‬جامع الدروس العربية الدزر اأول‪( ،‬بروت ‪ :‬شريف اانضاري‪ 197٣ ،‬م)‪ ،‬ص ‪.198 .‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Sri muryati dan Dewi kusuma ningsih, Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia (Jakatra: Univet‬‬
‫‪Bantara Press, 1 ),hal .11‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫ز‪ -‬طريقة كتابة البحث‬
‫ولقد وضعت الباحثة خطة البحث ت اموضوع فعالية استراتيجية لغز‬
‫القصة امصورة "‪ "Reka cerita gambar‬لرقية مهارة الكام لطلبة الصف العاشر‬
‫باامدرسة الثانوية اإسامية احكومية اموجان‪ .‬حاولت الباحثة خطة البحث تتكون‬
‫من مسة ابواب‪.‬‬
‫الباب اأول يشمل بامقدمة تعطي القراءة العامة عن تويات ذا ث‬
‫العلمي‪ .‬ويناقش فيه خلفية البحث وقضايا وأ دافه ومنافعه و ال البحث وحدد‬
‫وتوضيح اموضوع و ديد ودراسة السابقة‪.‬‬
‫والباب الثاي‪ ،‬يشمل ذا الباب يبحث عن الدراسة النظرية يشتمل فصان‬
‫منها الفصل اأول‪ :‬تعريف مهارة الكام و طريقة التدريس وما يتعلق ها‪ ،‬والفصل‬
‫امصورة "‪ "Reka cerita gambar‬وما يتعلق ها‬
‫الثاي تعريف استراتيجية لغز القصة م‬
‫والباب الثالث‪ ،‬طريقة البحث وتشتمل من نوع البحث و تمع البحث‬
‫وطريقة مع البيانات وبنود البحث وطريقة ليل البيانات وأغراض و ليل البيانات‬
‫ال تتكون من تعليم اللغة العربية باستخدام استراتيجية لغز القصة امصورة " ‪Reka‬‬
‫م‬
‫‪ "cerita gambar‬لرقية مهارة الكام لطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية اإسامية‬
‫احكومية اموجان‪.‬‬
‫أما الباب الرابع يشمل بالدراسة اميدانية منها عرض البيانات واكتشاف‬
‫البحث وبيان التشاق البحث‬
‫واآخر‪ ،‬الباب ا امس يع هاية ذا الباب و اإختتام ونتائج البحث‬
‫واإقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬تدريس مهارة الكام‬
‫أ‪ -‬تعريف تدريس مهارة الكام‬
‫تدريس و عملية اتصال بن امعلم و الطاب‪ .‬ااتصال ليس اجرد‬
‫ااتصال إمّا و من اجل ايصال رسالة معيمنة من امعلم إ الطاب‪.‬‬
‫مهارة الكام ي أ م امهارة ي اللغة‪ .‬أن الكام و جزء من امهارة‬
‫‪10‬‬
‫الدراسة للطاب‪ ،‬فلذلك تعبر مهارة الكام جزء أساس ي تعليم اللغة اأجنبية‪.‬‬
‫الكام و جزء من مهارة اللغوية النشطة وامنتجة‪ ،‬تتطلب مهارة الكام‬
‫التمكن من بعض ا وانب وقواعد استخدام اللغة‪ .‬ي اللغة‪ ،‬رسالة الشفوية الذي‬
‫يتقدم بكام و ي استخدام الكلمات امختارة امناسبة مقصود احتياج الكشف‪.‬‬
‫الكام و نطق اأصوات اللغة العربية يد و صحيح مناسب لأصوات‬
‫القادمة من ارج معروف لغوي‪ .‬أما تدريس مهارة الكام و عملية اتصال بن‬
‫امعلم والطاب لنيل عملية التعليمية ي امدرسة أو غر امدرسة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أ داف تدريس مهارة الكام‬
‫أ داف تعليم مهارة الكام ي من وسائل اإتصال مع غر وفهم ما أراد‬
‫امتكلم‪ .‬فهذ مبتداء بعد أن يعرف الطاب نطق حروف اللغة العربية‪ ،‬يعرف‬
‫‪11‬‬
‫الطاب التفريق بن صوت واحد وصوت اخر‪.‬‬
‫‪45‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN‬‬‫‪MALIKI Press, 1 ), hal.88‬‬
‫‪44‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi dan Mamluatu Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab (Malang: UIN Maliki Press, 1 ), hal 01‬‬

‫‪2‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫ناك أ داف عامة لتعليم مهارة الكام مكن أن نعرض أمها‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪ -1‬تشجيع الطلبة على الصراحة ي القول‬
‫‪ -٢‬إعانتهم على تفهم أدب اأصغاء وأدب احديث وأدب النقود‬
‫‪ -٣‬تدريبهم على سرعة اإجابة وصواها والقدرة على اإر ال‬
‫‪ -٤‬تعويد م سامة النطق‬
‫‪ -٥‬وتدريبهم على التمثيل‬
‫وقال على ثوري عبد ا ليل وأمد ز را أيضا أن أ دف تعليم مهارة الكام‬
‫‪1٢‬‬
‫يا ‪:‬‬
‫يؤدي أنواع النرى والتنغيم‬
‫‪ -1‬أن ينطق امتعلم أصوات اللغة العربية‪ ،‬وأن م‬
‫امختلفة وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العري‪.‬‬
‫‪ -٢‬أن ينطق اأصوات امتاورة وامتشاهة‪.‬‬
‫‪ -٣‬أن يدرك الفرق بن احركات القصرة واحركات الطويلة‬
‫يعر عن أفكار مستخدما الصيغ النحوية امناسنة‬
‫‪ -٤‬أن م‬
‫يعر عن أفكار مستخدما النظام الصحيح لركيب الكلمة ي العري‬
‫‪ -٥‬أن م‬
‫خاصة ي لغة الكام‬
‫‪ -6‬أن يستخدم بعض حصائص اللغة ي التعبر الشفوي مثل التذكر والتأنيث‬
‫ومييز العدد واحال ونظام الفعل وأزمنة وغر ذلك ما يلزم امتكلم بالعربية‪.‬‬
‫‪ -7‬أن يكتسب ثروة لفظية كامية مناسنة لعمرة ومستوى نضحة وقدراته‪ ،‬وأن‬
‫يستخدم ذ الثروة ي إمام عمليات اتصال عصرية‪.‬‬
‫‪48‬‬

‫مود كامل النافة ورشدي أمد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية الناطقن ها‪( ،‬الربط‪:‬ونشورات امنظمة اإسامية للربية والعلوم والثقافة‪ 1٤٢٤ ،‬ه)‪ ،‬ص‪.‬‬

‫‪1٣0‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪45‬‬

‫‪ -8‬أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية امقبولة وامناسية لعمرة ومستوا‬
‫اإجتماعي وطبيعة عمله‪ ،‬وأن يكتسب بعض امعلومات اأساس عن‬
‫الراب العري واإسامي‪.‬‬
‫يعر عن نفسه تعبرا واضحا ومفهوما ي مواقف احديثا لبسيطة‪ .‬أن‬
‫‪ -9‬أن م‬
‫مكن من التفكر بالغة العربية والتحدث ها بشكل متصل ومرابط لفرات‬
‫زمنية مقبولة‪.‬‬
‫ج‪ -‬أ مية تدريس مهارة الكام‬
‫ومن امعروف أن الكام من امهارات اأساسية‪ ،‬ال يسعى الطالب إ‬
‫اتقاها ي اللغات اأجنبية‪ .‬ولقد اشتدت احاجة إ ذ امهارات ي الفرة‬
‫اأخرة‪ ،‬عنم زادت أمية ااتصال الشفهي بن الناس‪ .‬ومن الضرورة مكان عند‬
‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬اا تمام انب الشفهي‪ ،‬و ذا اا ا الذي نرجو أن يسلكه‬
‫مدرس اللغة العربية وأن عل مة اأول‪ ،‬مكن الطاب من احديث بالعربية أن‬
‫العربية لغة اتصال يفهمها مابين الناس ي العام‪ ،‬وا حجة من يهمل ا انب‬
‫الشفهى ويهتم با انب الكتاي مدعيا أن اللغة الفصيحة ا وجود ها وا أحد‬
‫يتكلمها‪.‬‬
‫تظهر أمية تعليم الكام ي اللغة اأجنبية من أمية الكام ذاتة ي اللغة‪.‬‬
‫فالكام يعتر جزء أساسيا ي منهاج تعليم اللغة اأجنبية‪ 1٣،‬ويعتر القائمون على‬
‫ذا اميدان من أ م أ داف تعلم لغة اأجنبية‪ ،‬ذلك أنه مثل ي الغالب ا زء‬
‫العملي والتطبيقي لتعليم اللغة‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫مد كامل ناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بلغات اأخرى‪( ،‬مكة‪ :‬رحقوق الطبع واعادته فوظة ا ميعة ام القرى‪198٥ ،‬ه)‪ ،‬ص‪1٥1.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪44‬‬

‫تعليم مهارة الكام ي حجرات الدراسة اللغوية مطلوبة وأن غالبية من‬
‫يتعلمون اللغة اأجنبية أول ما يهدفون إليه و الكام هذ اللغة امنشودة فتناولت‬
‫الباحثة‪ .‬أمية تعليم الكام عند الدكتور مود كامل الناقة كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -۱‬أن اأسرة عند ما تعلم إبنها لغة أجنبية إّا تتوقع أن يتحدث ها‪.‬‬
‫‪ -٢‬أن الكبر عند ما يقبل على تعليم لغة ما يكون التحدث ها ي مقدمة‬
‫أ دافها‪.‬‬
‫‪ -٣‬إننا ا نتصور أمكانية اإستمرار ي تعليم القراءة والكتابة اللغة اأجنبية دون‬
‫التحدث‪.‬‬
‫‪ -٤‬ان اأفراد عند ما يقرأ ويكتب إّا يفكر بوسيطة ما تعلمه شفويا إستماعا‬
‫وحديثا‪.‬‬
‫‪ -٥‬ان عملية تعليم اللغة ذاها واإستفادة من امعلم تعتمد على احديث‪ .‬فامعلم‬
‫ي تدريسه وتصحيح أخطأ الدارسن يستخدم الكام و و ح عندما يصحح‬
‫‪1٤‬‬
‫كتابات الدارسن إّا يناقشهم ي ذلك شفويا‪.‬‬
‫د‪ -‬أنواع مهارة الكام‬
‫ينقسم الدكتور عبد اه البشر الكام إ قسمن‪ ،‬وما احادثة والتعبر الشفهي ‪:‬‬
‫‪ -1‬احادثة‬
‫احادثة ي الكام ي امواقف اإتصالية غر امعدة‪ .‬وأها امناقشة احرية‬
‫اإلتقائية ال ري بن فردين حول موضوع معن‪.‬‬
‫احادثة ي الكام أو امناقشة ال ري بن نفرين أو أكثر حول اموضوع‬
‫امختار‪ .‬وي ذا التعريف تستوقفنا النقاط احاكمة اآتية ‪:‬‬
‫‪48‬‬

‫مد كامل ناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بلغات اأخرى‪….،‬ص‪101.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪48‬‬

‫(أ) امناقشة ‪ :‬مع ذا أن من أشكال اإتصال اللغوي اأخرة ما ايعتر‬
‫ادثة‪ .‬وإن كان شفهيا كاحادثة‪ .‬من ذ اأشكال‪ ،‬مثا ‪ :‬أن يلقي‬
‫شاعر قصيدة ي حفل‪.‬‬
‫(ب) احرة ‪ :‬ي احادثة اتتم قسرا وا دث إجبارا‪ ،‬وإن حرية امتحدث‬
‫شرط احديثة‪.‬‬
‫(ج) التلقائية ‪ :‬ضمن ما تعنيه‪ ،‬أن مة متغرات كثرة كم عملية الكام‪،‬‬
‫و عله يسر بشكل معن قد ا يتوقعه السامعون‪.‬‬
‫(د) فردان ‪ :‬أن لكل منهما حقوقا وعليه واجبات‪ ،‬وبقدر مانصف متحدثا‬
‫معينا بأنه متحدث جيدا‪ .‬نستطيع أيضا أن نصفه مستمغا معينا بأنه‬
‫مستمعا جيدا‪.‬‬
‫(ه) موضوع ‪ :‬احادثة تدور حول موضوع‪ ،‬ولقد يعجب القارئ من تأكيدنا‬
‫‪1٥‬‬
‫على ذ احقيقة متسائا‪.‬‬
‫أما أ داف تدريس احادثة عنه رأى الدكتور رشدي أمد طعيمة كما يلي ‪:‬‬
‫(أ) تنمية القدرة على امبدأة ي التحديث عند الدراسينودون انتظار مستمر‬
‫من يبدؤ م‪.‬‬
‫(ب) تنمية ثروهم اللغوية‪.‬‬
‫(ج) مكينهم من توظيف معرفتهم باللغة‪ ،‬مفردات وتركيب ما يشبع لديهم‬
‫ااحساس بالثقة‪ ،‬واحاجة للتقدم‪ ،‬والقدرة على اإجاز‪.‬‬
‫(ه) تنمية قدرة الدارسن على اإبتكار والتصريف ي امواقف امختلفة‪.‬‬
‫(و) تعريض الدارسن للمواقف امختلفة ال مل مرور م ها‪ ،‬وال تاجون‬
‫فيها إ مارسة اللغة‪.‬‬
‫‪1٥‬رشدي امد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغر الناطقن ها‪( ،‬الربط‪ :‬ونشورات امنظمة اإسامية للربية والعلوم والثقافة‪ ،) 1989 ،‬ص‪16٤-16٣ .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪48‬‬

‫(ز) ترمة مفهوم اإتصا للغة وتدريب الطالب على اإتصال الفعال مع‬
‫الناطقن بالعربية‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫(ح) معا ة ا وانب النفسية ا اصة باحديث‪.‬‬
‫يصنف ‪ ۱989 Thulaymah‬احادثة كمادة يكون أكثر ديدا من امهارات‬
‫الكام ح ي كتبه اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ،‬وضعه ي التفسر مع فصل‬
‫مستقل‪ .‬وأوضح كذلك الفرق ي الدورية دث فقط على أسئلة وأجوبه مع‬
‫احادثة نفسها‪ .‬أنه ميز احديث مع الطالب‪.‬‬
‫التأكيد على أن الكام و امهارات اللفظية العامة‪ ،‬ال ملت عملية طرح‬
‫اأسئلة واإجابة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن احديث ليس رد سؤال وجواب‪ .‬ووفقا‬
‫للمحادثة و أكثر من حوار الطبيعية (‪ .)dialog alami‬ي حن أن يؤدي امزيد‬
‫من اأسئلة امتداولة إ امواقف الرمية للغاية التعلم‪ .‬أنه‪ ،‬واحالة ليست طبيعية‬
‫واحررين ميل إ أن تكون عن ظهر قلب‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬فإن ي ذ الورقة أن تعرض ي فصل واحد‪ .‬أنه بطريقة ما‪،‬‬
‫ويبقى احادثة من مهارات الكام‪ .‬موقع للمشكلة و امعلم قد تكون أو ا‬
‫‪17‬‬
‫تشمل البيئة تؤدي إ التعليم والتعلم ي الكام‪.‬‬
‫فهي الكام ي امواقف اإتصالية غر امعدة ومن نا تعتر بأها طريقة‬
‫اأسئلة وا واب‪ ،‬كما تعتر أنسب الطرق وأبسطها وأكثر ا فعالية ي تدريس‬
‫احادثة‪.‬‬

‫‪16‬رشدي امد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغر الناطقن ها‪ ...،‬ص‪16٥ .‬‬

‫‪44‬‬

‫مد طا ر‪ ،‬مد بيهقي‪ ،‬أم حنيفة‪ ،‬سلطان مسعود‪ ،‬امدخل إ طرق التدريس العربية لاندونيسين‪(،‬سورابايا‪ :‬جامعة سونان أمبيل‪،)٢01٣،‬ص‪69.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪48‬‬

‫‪ -٢‬التعبر الشفهي‬
‫التعبر الشفهي و النشاط الفعا ‪ ،‬وختلف باحادثة ومكن ت نقول‬
‫باإندونسيا (‪ ،)mengarang lisan‬قال عبد اه البشر ‪:‬‬
‫"التعبر الشفهي و التعبر عن النفس بالوصف أو بالرد أو بامناظرة ي‬
‫‪18‬‬
‫موضوعات يقوم امعلم باعداد ا‪".‬‬
‫التعبر الشفهي و امنطلق اأول للتدريب على التعبر بوجه عام وابد‬
‫للمدرس من أن يتقيد ببعض امبدئ ي ذا الدرس‪ .‬ومن ذا امبدئ ‪:‬‬

‫تعليم العربية لغر الناطقن ها منا جه وأسالبه‬

‫(أ) التزم الكام باللغة العربية السليمة‪.‬‬
‫(ب) أن يرك للتاميذ حرية اإنطاق ي التعبر وااسرسال ي القول‪.‬‬
‫(ج) أن يستخدم امدرس ي امرحلة اإعدادية طريقة اأسئلة ي معا ة‬
‫‪19‬‬
‫اموضوع شفهيا‪.‬‬
‫للتعبر الشفهي صور متنوعة ومتعددة‪ ،‬أما عند مود فراج ري التعبر‬
‫الشفهي داخل احجرات الدراسية فيما يلي ‪:‬‬
‫(أ) التعبر احر على ال معها التاميذ‪ ،‬أو يعرفها عليهم امعلم أو الصور‬
‫امرسومة‪.‬‬
‫(ب) التعبر الشفهي عقب القراءة باامناقشة والتعليق والتخليص واإجابة عن‬
‫اأسئلة‪.‬‬
‫(ج) استخدام القصص ي التعبر باالصور اآتية ‪:‬‬
‫(‪ )1‬إكمال القصص الناقصة‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪44‬‬

‫عبد العليم إبرا يم‪ ،‬اموجه الف مدرسة اللغة العربية‪(،‬بروت‪ :‬دار امعارف‪ ،)1968 ،‬ص‪1٥0-1٥1 .‬‬

‫جودت الركاي‪ ،‬طرق تدريس اللغة العري (بروت‪ :‬دار الفكر‪ ،)1996 ،‬ص‪1٢0 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪44‬‬

‫(‪)٢‬تطويل القصص القاصرة‪.‬‬
‫(‪)٣‬التعبر على القصص امقروء أو امسموعة‪.‬‬
‫(د) حديث التاميذ عن حياهم ونشاطتهم داخل امدرسة وخارجها‪.‬‬
‫(ه) ما تلة احيوان والنباتات والطر‪.‬‬
‫(و) احيات ‪ :‬طبيعتها و عمال الناس فيها‪ ،‬وما د فيها من أحداث‪.‬‬
‫(ز) اموضوعات ا لفية واإجتماعية والوطنية واإقتصادية‪.‬‬
‫لكن عند الدكتور مام حسان أن الكام اأقسام السبعة ال ارتضينا ا للكلم نوضحن‬
‫‪ ٣.‬مواطن الضعف ي التقسيم الذي ارتضا النحاة من قبل ي طما يأي ‪:‬‬
‫‪٢0‬‬
‫اإسم – الصفة – الفعل – الضمر – ا الفة – الظرف – اأداة‪.‬‬

‫ه‪ -‬طرق تدريس مهارة الكام‬

‫ي تعليم اللغة اأجنبية طرق كثرة ولكن ليست كلها مناسبة بتعليم احادثة‬
‫إا بعضها‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ -۱‬طريقة امباشرة‬
‫ي طريقة تعليم اللغة اأجنبية ال تلزم امعلم وامتعلم استعمال اللغة اهدف‬
‫مباشرة دون اإستعانة باللغة اأمي‪ ،‬وإذا وجدت امفردات الصعوبة ال صعب‬
‫على امتعلم فهمها فيشرحها امعلم باستعمال وسائل اإيضاح أو باحركة أو الصور‬
‫‪٢1‬‬
‫وما إ ذلك‪.‬‬
‫هدف ذ الطريقة إ اكتساب الطالب القدرة على التفكر باللغة اهدف‬
‫سواء كان ذلك ي احادثة أو ي القراءة والكتابة‪ .‬والوسيلة إ ذلك ي استعمال‬
‫‪85‬‬

‫الدكتور مام حسان‪ ،‬اللغة العربية‪(،‬القا رة‪ :‬علم الكتاب‪ ،)1998 ،‬ص‪90 .‬‬
‫‪Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Ara, (Jakarta: PT. Raja‬‬
‫‪Grafindo Persada Press, 001), hal. 1 - 13‬‬

‫‪84‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

�