فعالية تطبيق طريقة التدريس التعاوني بنموذج رأس مرقم هيكلي لترقية مهارة القراءة للطلبة بالمدرسة الثانوية الحكومية مجايان ماديون.
فعالية تطبيق طريتة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم
)Structure
يكلي ( Numbered Head
لحقية مهارة التراءة للطلبة امدرةة الاانوية اككومية اان ماييو
حث علمى
الباااة :
فوزية انوم
2771227ي
شعبة تعليم اللغة العربية بتسم اللغة كلية الحبية والتعليم
جامعة ةونن أمبيل اإةامية اككومية
ةوراان
۱۰۲2
ABSTRAK
Fauziyah Hanum. 6102. Efektifitas Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif
dengan Model Numbered Head Stucture dalam Meningkatkan Keterampilan
Membaca Siswa di MAN Mejayan Madiun.
Pembimbing I
: Dr. Eni Purwati, M.Ag
Pembimbing II
: Drs. Ali Wafa, M.Ag
Kata Kunci
: Keterampilan Membaca, Numbered Head Stucture
Terdapat banyak siswa di berbagai madrasah-madrasah yang berbasis
Islam khususnya di MAN Mejayan Madiun mereka mengeluh kesulitannya ketika
belajar bahasa Arab khususnya dalam keterampilan membaca. Mayoritas siswa
hanya bisa membaca bahasa Arab akan tetapi sulit dalam memahami isi dari
sebuah bacaan karena mereka tidak mengetahui artinya. Kesulitan ini
mengakibatkan kurangnya minat dan semangat siswa dalam mempelajari bahasa
Arab. Maka dari itu peneliti ingin menerapkan metode pembelajaran kooperatif
dengan model Numbered Heads Stucture dalam meningkatkan keterampilan
membaca.
Disini peneliti ingin membahas tentang penerapan metode pembelajaran
kooperatif dengan model Numbered Heads Stucture dalam meningkatkan
keterampilan membaca siswa di MAN Mejayan Madiun, berdasarkan latar
belakang masalah sebagai berikut:0). Bagaimana keterampilan membaca siswa di
MAN Mejayan Madiun? 6). Bagaimana penerapan metode pembelajaran
kooperatif dengan model Numbered Heads Structure (NHS) dalam meningkatkan
keterampilan membaca bahasa Arab siswa di MAN Mejayan Madiun? 2). Sejauh
mana penerapan metode pembelajaran kooperatif dengan model Numbered Heads
Structure (NHS) efektif dalam meningkatkan penguasaan keterampilan membaca
bahasa Arab siswa di MAN Mejayan Madiun?
Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian kuantitatif dengan menggunakan Pre Test dan Post Test.
Instrumen yang digunakan adalah: 0). Observasi, 6). Wawancara, 2).
Dokumentasi dan ). Tes. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas X IPA 2
MAN Mejayan Madiun dengan jumlah 029 siswa dan sampel 60 siswa.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode
pembelajaran kooperatif dengan model Numbered Head Structure (NHS) terbukti
efektif dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas X MAN Mejayan
Madiun. Hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan
menggunakan rumus T-Test yang menunjukkan bahwa T-Hitung 11,391 lebih
besar dari T-Tabel 280,2 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya penerapan
metode pembelajaran kooperatif dengan model Numbered Heads Structure (NHS)
efektif dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa Kelas X MAN
Mejayan Madiun.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
التجريد
فوزية انوم .2012 .فعالية تطبيق طريقة التدريس التعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي
( )Numbered Head Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة امدرسة الثانوية احكومية
اان ماديون.
امررفة اأو :الدكتور آي فورواي اماجستر
امرر الثاي :الدكتوراندوس علي و اماجستر
مفتاح الرموز :مهارة القراءة ،رأس مرقم يكلي ()Numbered Head Structure
كثر من طلبة امدارس اإسامية خاصة امدرسة الثانوية احكومية اان
ماديون يركون الصعوات التعلم اللغة العربية ،وخاصة مهارة القراءة.كثر من
طلبة يستطيعوا لقراءة ولك هم صعب لفهم توات القراءة .إهم يركوا الصعوات
ليعرفوا مع ىها .و ذ الصعوات بسبب عدم اإرادة واحماسة لطلبة تعلم اللغة العربية.
وأردت الباحثة أن تطبق طريقة التدريس التعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي
( )Numbered Head Structureلرقية مهارة القراءة ،بقضاا البحث كماا .)1 :كيف
مهارة القراءة للطلبة امدرسة الثانوية احكومية اان ماديون؟ .)2كيف تطبيق طريقة
التدريس التعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي ( )Numbered Head Structureلرقية مهارة
القراءة للطلبة امدرسة الثانوية احكومية اان ماديون؟ .)3إ أي مدى تطبيق طريقة
التدريس التعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي ( )Numbered Head Structureفعال لرقية
مهارة القراءة للطلبة امدرسة الثانوية احكومية اان ماديون .وطريقة البحث الى
استخدامت الباحثة الطريقة الكمية اخختبار قبلي واخختبار البعدي ( Pre-Test dan
.)Post-Testوطريقة مع البياات الى استخدامت الباحثة كماا .)1 :اماحظة.)2 ،
امقابلة .)3 ،اخختبار .)4والوائق .و تمع البحث و ميع طلبة الصف العاشر علم
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الطبيعية 3امدرسة الثانوية احكومية اان ماديون وعدد م 13,طلبة بعدد عي ة
البحث 21طلبة.
ونعر أن نتائج البحث بتطبيق طريقة التدريس التعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي
) فعال لرقية مهارة القراءة للطلبة الصف العاشر امدرسة
(Numbered Head Structure
.أن نتيجة T-testالثانوية احكومية اان ماديون ال ظر إ التحليل اسخدام الرمز
.و ذا يدل على مردود الفرضية 2,0,2
T-Tabel
أكر من 118391 T-Hitung
.وتلخص الباحثة بتطبيق طريقة التدريس )(Haوقبول الفرضية البدلية) (Hoالصفرية
)
فعال لرقية مهارة Numbered Head Structureالتعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي
(
القراءة للطلبة الصف العاشر امدرسة الثانوية احكومية اان ماديون.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المحتويا
صفحة اموضوع اأو
صفحة اموضوع الثا
القسم اأولى
i........................................................................
توصية امشرف
التصديق ii.............................................................................
اإ داء iii.............................................................................
التجريد اإندونيسية iv.................................................................
التجريد العربية v.......................................................................
كلمة الشكر والتقدير vii..............................................................
ااستهال ix..........................................................................
احتويات x............................................................................
القسم الثانى
الباب اأولى -مقدمة
أ .خلفية البحث 1.....................................................
ب .قضايا البحث 3.....................................................
ج .أ داف البحث 3....................................................
د .م فعة البحث 4......................................................
ه .جال البحث وحدود 5..............................................
و .توضيح البحث وحديد 5............................................
ز .الدراسة السابقة 6...................................................
ح .خطة البحث 7.....................................................
i
الباب الثانى -دراسة نظرية
الفصل اأولى -مهارة القراءة
أ .تعريف مهارة القراءة 9...............................................
ب .أمية مهارة القراءة 11...............................................
ج .أنواع مهارة القراءة 11...............................................
د .أ داف مهارة القراءة 13.............................................
ه .أسباب الضعف التلميذ ي القراءة 14.................................
و .وظيفة القراءة 16....................................................
ز .تقو ي تدريس مهارة القراءة 17.....................................
ح .طرق تعليم القراءة 18................................................
الفصل الثانى -الثاني-طريقة التدريس التعاوني بنموذج رأس مرقم يكلي
()Numbered Heads Structure
أ .تعريف طريقة التدريس 22............................................
ب .أنواع طريقة التدريس 23.............................................
ج .تعريف طريقة التدريس التعاو 24....................................
د .أ داف طريقة التدريس التعاو 25...................................
ه .م فعة طريقة التدريس التعاو 25.....................................
و .أنواع طريقة التدريس التعاو 26......................................
ز .تعريف موذج رأس مرقم يكلي (27....... )Numbered Heads Structure
ح .مزيا و عيوب بتطبيق طريقة التدريس ب موذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
29................................................... )Heads Structure
الباب الثالث -طريقة البحث
أ .نوع البحث 31.....................................................
ب .فروض البحث 31...................................................
ii
ج.
د.
ه.
و.
ز.
تصميم البحث 31 ................................................
جتمع البحث و عي تة 33............................................
طريقة مع البيانات 34..............................................
ب ود البحث 35.....................................................
حليل البيانات 37...................................................
الباب الرابع -الدراسة الميدانيّة وتحليل البيانات
الفصل اأول :حة عن امدرسة الثانوية احكومية ماجايان ماديون 41.................
الفصل الثا :عرض احقائق و حليلها 47........................................
أ .كفاءة مهارة القراءة للطلبة بامدرسة الثانوية احكومية جايان ماديون47.....
ب .تطبيق طريقة التدريس التعاو ب موذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
)Heads Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة بامدرسة الثانوية احكومية جايان
ماديون 48............................................................
ج .فعالية تطبيق طريقة التدريس التعاو ب موذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
)Head Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية
احكومية ماجايان ماديون 61............................................
الباب الخامس -خاتم البحث
أ .نتائج البحث 78...................................................
ب .امقرحات 79......................................................
المراجع 81...................................................................
الملحقات
iii
الباب اأول
مقدمة
أ .خلفية البحث
تعتر اللغة العربية لغة الدين والعقيدة والعبادة للمسلم ،فقد ارتبطت
فعزت وانتشرت ،وارتبطت القرآن الكرم الذي نزل ها فبقيت
الدين اإسامي ّ
وحفظت ،قال تعاى ((4)4 4 4 4 4 4 4 4 ا جر ،)1:لذا
فإن معرفتها فرض على كل مسلم ،وتعلمها واجب عليه ،و ذا وصفها الثعال
بقوله :والعرب خر اأمم ،والعربية خر اللغة واللسن ،واإقبال على تفهمها من
9
إذ ي أداة العلم ،ومفتاح التفقه ي الدين ،وسبب صاح ا عاش وا عاد.
من أ م ما يهدف إليه تعليم اللغة العربية مكن ا تعلم من اكتساب
ا هارات اللغوية منها مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة
الكتابة ال تساعد على اتصال بغر ي اجتمع الذي يعسش فيه.
وأ م ا هارات اللغوية و ي مهارة القراءة .القراءة فن من الفنون اأساسية
للغة ،فهي اأساس الذى تب عليه فروع النشاط اللغوي من كام واستماع
وكتابة .وليس ناك ريب ي أ ّن القدرة على القراءة من أ م ا هارات ال مكن
أن ملكها الفرد ي اجتمع ا ديث الذى أصبحت القراءة فيه ألزم له ،لزوم
طعامه وشرابه.
وللقراءة أميتها للفرد :أها تسهم ي بناء شخصيته عن طريق تثقيف
العقل واكتساب ا عرفة ،وهذيب العواطف .والقراءة ي أداة التعلم ي ا ياة
ا درسية ،فالتلميذ ا يستطيع أن يتقدم ي أى احية من النواحي إاّ إذا استطاع
السيطرة على مهارات القراءة ،فهي ق (مفتاح التعلم).
9
1النمري ،حنان سرحان ،تدريس اللغة العربية( ،مكة ا كرمة9322 ،ه) ،ص4.
46جعفر ا ليفة ،حسن ،فصول ي تدريس اللغة العربية ابتدائية-متوسطة-انوية( ،الراض9393 ،ه) ،ص99;.
لأسف ،كثر من طلبة ي ا دارس اإسامية يشكون الصعوات ي
التعلم اللغة العربية ،وخاصة ي مهارة القراءة.كثر من طلبة يستطيعون لقراءة
ولكنهم صعب لفهم توات القراءة .اذا؟ أهم ا يعرفون معنىها .و ذ
الصعوات بسبب ا عوقات والتحدات ال تواجهها ي تعلم اللغة العربية.
والعامل اأول من جهة طلبة:
.)9نقصان إرادة الطلبة ي تعلم اللغة العربية
.)9نقصان فهمهم ي ا فردات
.)2نقصان قواعد اللغة العربية
.)2قدرة أساسية اللغة العربية طلبة متنوعة.
والعامل الثاي ،من جهة معلم ووسيلة تعليم:
.)9خلفية ا علم الربوية
.)9قلة جهد معلم لرقية مهارات تفكر لطلبة
.)2يستخدام معلم طريقة التدريس بغليظ.
النظر على ذلك ي ا درسة الثانوية ا كومية جاان ماديون وجدت
الباحثة ا شكلة ا ختلفة منها ،يستخدم ا علم طريقة احاضرة ،نقصان إرادة
الطلبة ي تعلم اللغة العربية ،قلة نشاطة طلبة ،قلة كفاءة ا فردات لطلبة ،وقلة
جهد معلم لرقية مهارات تفكر لطلبة.
وإحدى ا هود ا علم لرقية كفاءة طلبة ي تعلم اللعة العربية وخاصة
هارة القراءة ي إستخدامه طريقة التدريس ا ديدة والبسيطة .وإحدى طرائق
التدريس لرقية مهارة القراءة ي طريقة التدريس التعاوي 2.بطريقة التدريس
التعاوي يتطلب الطلبة أن يكون نشطة ي تعلم اللغة العربية ويستطيعون أن يتم
ا شاكل ال تواجه كل جموعات 3.وهذ طريقة التدريس التعاوي ،يتطلب
2
Anita Lie, Cooperative Learning, (Jakarta: Grasindo, 6101), Hlm.62.
Miftahul Huda, Metode Pembelajaran Kooperatif,(Jakarta : Pustaka Belajar, 610 ), Hlm.26.
الطلبة أن يكون نشاطا وتعاوا .وإحدى طرق التدريس التعاوي و موذج رأس
4
مرقم يكلي (. ")Numbered Heads Structure
رأس مرقم يكلي ( )Numbered Heads Structureو طريقة التدريس
مناقشة جموعة بعامة يزة لكل طلبة وظيفة ختلفة على أساس اأرقام.
6
وأ داف هذ طريقة التدريس و لتبادل أفكار الطلبة بن اجموعات.
ونظر على خلفية البحث ،كتبت الباحثة ث العلمى بعنوان "فعالية
تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( Numbereds Head
)Structureلرقية مهارة القراءة لطلبة ا درسة الثانوية ا كومية جاان ماديون".
ب.قضاا البحث
.9كيف مهارة القراءة للطلبة ا درسة الثانوية ا كومية جاان ماديون؟
.9كيف تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
)Heads Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة ا درسة الثانوية ا كومية
جاان ماديون؟
.2إى أي مدى تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي
( )Numbered Heads Structureفعال لرقية مهارة القراءة للطلبة ا درسة
الثانوية ا كومية جاان ماديون؟
ج .أ داف البحث
.9عرفة مهارة القراءة للطلبة ا درسة الثانوية ا كومية جاان ماديون.
2
Muhammad Fathurahman, Model-Model Pembelajaran Inovatif, (Jogjakarta : Ar-Ruzz Media,
6102), Hlm. 92.
Muhammad Fathurahman, Model-Model Pembelajaran Inovatif, (Jogjakarta : Ar-Ruzz Media,
6102), Hlm. 92.
.9عرفة تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي
)Heads Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة ا درسة الثانوية ا كومية
جاان ماديون.
.2عرفة تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
)Heads Structureفعال لرقية مهارة القراءة للطلبة ا درسة الثانوية ا كومية
جاان ماديون.
( Numbered
د .م فعة البحث
.9منفعة النظرية
للمعرفة تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي
(.)Numbered Heads Structure
.9منفعة العملية
أ) .الطلبة
.)9يستخدم معلم طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي
( )Numbered Heads Structureلرقية مهارة القراءة للطبة
.)9يساعدة طلبة ي تعلم اللغة العربية
.)2يسهل طلبة ي ترقية مهارة القراءة.
ب) .ا علم
.)9يساعد ا علم ي اختيار طريقة التدريس ا ناسب.
.)9ترقية ا علم مهارات اللغوية ي تدريس اللغة العربية.
ج) .ا دارس
صنعت ا دارس السياسات لرقية نوعية التعليم.
ه .جال البحث وحدود
.9حدود ا وضوع
اختارت الباحثة ا وضوع عن تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج
رأس مرقم يكلي ( )Numbered Heads Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة.
واستخدمت الباحثة الطريقة التعلمية ا ديثة استعمال الطريقة ا ناسبة على
أسس ا نهج .9092
اختارت الباحثة ا وضوع ،أوا نظرت الباحثة من جهة ا هارات
اللغوية .أن مهارة القراءة أساس من ا هارات اللغوية أخرى .انيا ،هذ
طريقة التدريس يتطلب طلبة أن يكون نشاطا وتعاوا ي تعلم اللغة العربية.
.9حدود ا كان
اختارت الباحثة لطلبة الصف العاشر ا درسة الثانوية ا كومية
جاان ماديون أن فيها تعلم اللغة العربية .وأن نقصان قدرة الطلبة القراءة.
و .توضيح اموضوع وحديد
.9فعالية تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
4 : )Heads Structure
فعال
أ) .فعالية
:مصدر صناعي من ّ
:مصدر من طبق – يطبق – تطبيقا ،مع يفعل
ب) .تطبيق
الشيء
ج) .طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( :)NHSكيفية
تعليمية معلم بتقسيم طلبة إى جموعات صغرة .وكل
جموعات ما بن 3-9أفرادا بوظيفة ختلفة.
42معلوف لويس ٬ا نجد ي اللغة وااعام ) ٬بروت :ا كتبة الشرقية ( ،ص1 .
9
Miftahul Huda, Metode Pembelajaran Kooperatif (Jakarta : Pustaka Belajar, 610 ), Hlm.21.
9
يقصد ذا البحث أن فعالية تطبيق طريقة التدريس التعاوي
بنموذج رأس مرقم يكلي ( )Numbered Heads Structureو كيفية تعليمية
معلم بتقسيم طلبة إى جموعات صغرة .وكل جموعة ما بن 3-9أفرادا
بوظيفة ختلفة .ويتعاون طلبة اجموعة الواحدة ي حقيق أ داف مشركة.
.9ترقية مهارة القراءة:
ترقية مهارة القراءة ي قدرة الشحص لتكميلية إلقاء النّظر إى
نص عرفة ما فيه بنطق أو دون النطق .تقسم القراءة من لالة أنواع ي
ّ
القراءة الصامة والقراءة ا رية والقراءة ااستماع .القراءة الصامة و يقرؤون
ا تعلمون النص بدون النطق .وأما القراءة ا هرية و يقرؤون ا تعلمون النص
بصوت عاى .وكل من النوعن ينبغي من القارئ أن يقوم بتعريف فهم
ا عاي 1.وأما القراءة ااستماع ي قراءة تتم اأذن فقط ،إذ مكن ااعتماد
على ااستماع وسيلة للتلقي والفهم.
ز .الدرسات السابقة
الدراسة السابقة ي أجر ت الباحثة من ختلف نتائج البحوث ،إما ي
شكل الرسائل واجات والرقة العلمية ،وكذلك من ا هات صلة الركيز على
ا شكلة الدراسة .وتعتر الباحثة البحث مهم ،وكذلك للحفاظ على أصالة عملنا.
.9د حنفي ،بعنوان طريقة التدريس التعاوي Group Investigationلرقية مهارة
القراءة طلبة الصف الثامن ا درسة الثانوية ا كومية برامباان كاتن السنة
الدراسية 9099/9092م .ذا ث العلمى يشرح أن استخدام الباحث طريقة
التدريس التعاوي Group Investigationلرقية مهارة القراءة طلبة .ي ذ
Abdul Wahab Rosyidi, Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 6100) Hlm. 22.
2
ا الة ،استخدمان الباحثتان على جوانب ا هارات اللغوية متساوا و ي مهارة
القراءة .ولكن ي استخدام طريقة التدريس ختلفة ،إستحدامت الباحثة عن
طريقة التدريس التعاوي رأس مرقم يكلي ).(Numbered Heads Structure
.9سر صاي ،بعنوان طريقة التدريس التعاوي مرقمة رئيس ا يكل لرقية نتائج
طلبة الصف العاشرة ا درسة الثانوية ا كومية 4سوراكارا للسنة الدراسية
9094/9096م .ي ذ ا الة ،استخدمان الباحثتان على جوانب ا هارات
اللغوية غر متساوا .ولكن ي استخدام طريقة التدريس متساوا ،استخدمهما
عن طريقة التدريس التعاوي رأس مرقم يكلي ).(Numbered Heads Structure
.2نور رموتى ،بعنوان طريقة التدريس التعاوي رقم رئيس ا يكل ا ساعدة السمعية
والبصرية وسائل اإعام لرقية نوعية التعليم الصف الرابع ا درسة اإبتدائية
ا كومية 9فريورص .ي ذ ا الة ،استخدمان الباحثتان على جوانب
ا هارات اللغوية غر متساوا ال يستخدمهما لرقية نتائج طلبة ا ساعدة
السمعية والبصرية .ولكن ي استخدم طريقة التدريسمتساوا ،استخدمان
الباحثتان عن طريقة التدريس التعاوي رأس مرقم يكلي
(Numbered Heads
.)Structure
خلصت الباحثة البحوث وجود خافات وانب طريقة التدريس و
مهارات اللغوية ال يستخدمها ا علم ي تدريس .بينما اخرى حتاج الباحثة البحوث
أن تعليم مهارات اللغة العربية ،وخاصة مهارة القراءة .هذ طريقة التدريس تستطيع
أن ترقية قدرة الطلبة وتعزيز تعليم اللغة العربية وتساعد طلبة ي تعاوي بن زماء
الدراسة.
ح .خطة البحث
قسمت الباحثة ذ الرسالة إى مسة ابواب ،فيما يلي:
الباب اأول مقدمة تتكون من خلفية البحث ،قضاا البحث ،أ داف
البحث ،منفعة البحث ،جال البحث وحدود ،توضيح ا وضوع وحديد ،دراسة
السابقة وخطة البحث.
والباب الثاي يتكون من درسة نظرية و ي فصان .الفصل اأوى ما يتعلق
مهارة القراءة وتشميل على تعريف مهارة القراءة ،أمية مهارة القراءة ،أنواع مهارة
القراءة ،أ داف مهارة القراءة ،أسباب الضعف الطلبة ي القراءة ،وظيفة القراءة،
تقوم ي تدريس مهارة القراءة وطرق تعليم القراءة .والفصل الثا ما يتعلق بطريقة
التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( )Numbered Heads Structureوتشميل
على تعريف طريقة التدريس ،أنواع طريقة التدريس ،تعريف طريقة التدريس التعاوي،
جال طريقة التدريس التعاوي ،أ داف طريقة التدريس التعاوي ،منفعة طريقة
التدريس التعاوي ،أنواع طريقة التدريس التعاوي ،تعريف موذج رأس مرقم يكلي
( ،)Numbered Heads Structureومزاا و عيوب موذج رأس مرقم يكلي
(.)Numbered Heads Structure
الباب الثالث يتكون من طريقة البحث فيها نوع البحث ،فروض البحث،
تصميم البحث ،جتمع البحث وعينته ،طريقة مع البياات ،بنود البحث والتحليل
البياات.
والباب الرابع درسة ميدانية ،فيها الفصل اأول و حة عن ا درسة مدرسة
الثانوية ا كومية جاان ماديون .تبحث الباحثة عن اريخ أسيسها ،رأية و
اإرسالية و أ داف ا درسة و أحوال ا علمن و الطلبة فيها و أحوال التعليم فيها.
والفصل الثاي و غرض البياات وحليلها وتصور البياات قبل البحث وتصور
البياات بعد البحث.
والباب ا امس تشميل على نتائج البحث وا قرحات.
الباب الثاي
دراسة نظرية
.1الفصل اأول -مهارة القراءة
أ .تعريف مهارة القراءة
القراءة و مصدار من قرأ -يقرأ -قراءة 9.مع نطق ا كتوب فيه أو
القى النظر عليه وطالعه .والقراءة إحدى مهارات اللغوية و ي مهارة ااستماع
ومهارة القراءة ومهارة الكتابة ومهارة الكام.
القراءة من أ م ا هارات اللغوية أها تسهم ي بناء شخصيته عن
طريق تثقيف العقل واكتساب ا عرفة ،وهذيب العواطف .والقراءة ي أداة
التعلم ي ا ياة ا درسية ،فالتلميذ ا يستطيع أن يتقدم ي أى احية من
النواحي إاّ إذا استطاع السيطرة على مهارات القراءة ،فهي ق (مفتاح
التعلم) 9.يستطيع الناس أن يفهموا الدنيا القراءة .و ّأول ما أنزل ه إى نبيّنا
2
م اأمر ااقراءة .قال ه تعاى ي سورة العلق 9ـ ـ :4
فهذ اآية كانت أول أمر ه للمسلمن قبل الشهادة .وذللك أن
القراءة دورا ما ي حياتنا .بدون القراءة يستصعبون الناس ي اكتساب ا عرفة.
1لويس مألف ،ا نجد ي اللغة واأعام( ،بروت :دار ا شرف) 1
46جعفر ،حسن ،فصول ي تدريس اللغة العربية ابتدائية-متوسطة-انوية( ،الراض9393 ،ه) ،ص99;.
2القرآن الكرم ,سورة العلق 9ـ ـ 4
وتتحدد القراءة بعناصر لالة ي 3:ا ع الذ ،واللفظ الذى يؤديه،
والرموز ا كتوب ومهمة ا درسة ي التأليف السريع بن ذ العناصر الثالة.
تعتر ذ ا هارة من ا هارة اإستيعاب و ي عملية نشيطة إجابية
تشرك فيها مراحل ذ نية تبدأ من اإدراك البصري الكام ا كتوب ،فمطابق
الرموز الكتابة ا دلواها الصوتية .وتنظيم ذ الصوتيات ي جموعات
مستقبلة ذات طرابط الصري والنحوي ،ح مكن القارئ من معرفة ا ع
4
الذى يهدف إليه الكاتب.
ب .أمية امهارة القراءة
القراءة ي مفتاح للمعرفة ا علومات .أمية القراءة لإنسان ها أن
يكتسب ا عرفة .إن القراءة ي الوسيلة الوحيدة ال يكتسب الناس مهارات
متعددة .إ ّن الشخص كثر القراءة يكتسب مهارات جديدة و ي قدرة
الشخص على فهم اأشراع وقدرها على النقاش وا وار ي أي موضوع
أخرى.
فالقراءة تسر اإنسان مع لقافة اجتمع إى اأمام .كما أها تتشعب
به ي عماله الذى يعيس فيه .من أجل ذا كانت القراءة نساطا تعليميا
6
للإعتبار اآتية :
)9أها تسهم ي بناء شخصية اإنسان عن طريق تثقيف القل وإكتساب
ا عرفة وهذيب العواطف واانفعاات.
)9أها من أ م أدوات اإتصال اإجتماعى تربط اإنسان بعا ه وما ي
ذا العام وحاضر .
عمار توفيق السعري ،أسالب تدريس اللغة العربية( ،دار اأمل للنشر والتوزيع ،)9119 :ص.99 .
2صاح عبد اجيد ،تعلم اللغات ا ياة وتعلمها( ،بروت :مكتبة لبنان ،) 9099 ،ص11.
4د4صاح الدين ،تدريس اللغة العبية( ،القا رة :دار الفكر العرى9000 ،م) ،ص.914 .
)2أها أداة لاطاع على الراث الثقا الذى تعتز به كل أمة اعتزاز ا
بتارخها.
)3أنه أداة التعلم ا ياة ا درسة إذ ا يستطيع ا تعلم أن يتقدم أى
احية من النواحى إا إذا إستطاع السيطرة على مهارات القراءة.
ولقد كانت القراءة أميتها جال الكثر من البحوث ي الواات
ا تحدة اأمريكية وإ لرا ورنسا وأ انيا زاإحاد السوفي بل وحديثا ي الصن
الشعبية وبدأت مصر طريقها ي ذا اجال كذلك .وإذا أراد الشخص
;
أكتساب فرص أكثر فإنه جب أن يقرأ أكثر.
ج .أنواع مهارة القراءة
9
تنقسم القراءة من لالة أنواع ي:
. )9القراءة ا هرية
و ي القراءة ال ينطق القارئ خا ا ا فردات وا مل الكتوبة,
صحيحة ي خاججها ،مضبوطة ي حركتها ،مسموعة ي أدائها ،ومعرة
عن ا عاي ال تضمنتها .وأغراض القراءة ا هرية:
أ) .التدريب على إجادة النطق عند القارئ.
ب) .التدريب على اإلقاء ا ديد ي الشعر والنثر.
ج) .تشجيع الطلبة ا جولن الذين يهايون ا ديث.
د) .إفهام السامعن مايدور حو م من قضاا وأمور ومشكات.
ه) .التعثر ي السامعن إقناعهم إفكار معينة ،والستجابة ا.
و) .تذوق الشعر ومثل ا ع .
42د4صاح الدين ،تدريس اللغة العبية( ،القا رة :دار الفكر العرى9000 ،م) ،ص.914 .
49عمار توفيق السعري ،أسالب تدريس اللغة العربية( ،دار اأمل للنشر والتوزيع ،)9119 :ص.92 .
و رد إشارة إى أن فرصة التدرب على القراءة ا هرية ي دروس
اللغة العربية واسعة .إذ مكن إعطاء الفرصة القراءة أكر عدد كن من
طلبة ي حصص ا طلعة ويتاح م اجالفي حصص القواعد والباغة
لقراءة اأمثلة ،ويستثمر ا عل حصص التعبر إذ يقرأ طلبة ا ادة ا كتوبة
على زمائهم فالفصل ،ويقرأ طلبة مل خط ويناقشون معنا ا ي حصص
1
ا ط وغر ذلك.
. )9القراءة الصامتة
ي القراءة ال يكون فيها الشخص العنصر الفاعل ي أدائها.
فلذلك تسمى القراءة البصرية فا صوت وا مس وا حريك للشفا
فيها .أي أها صل فيها القارئ على ا عاي وأفكار من الرموز الكتوبة
بدون الصوت .وأغراض القراءة الصامتة و ي:
أ) .السرعة ي القراءة والفهم والتذوق.
ب) .تعويد طلبة على مواجهة ا واقف ا ياتية.
أما فرصة التدرب عليها ي حصص اللغة العربية فهي كبرة للغاية ،إذ تتم
من خال حصص ا طلعة ،أو قراءة القصص واجات ومكن توظيها ي
90
ميع حصص اللغة العربية بفروعها كافة.
. )2قراءة ااستماع
ي قراءة تتم اأذن فقط ،إذ مكن ااعتماد على ااستماع
وسيلة للتلقي والفهم .وأغراض قراءة ااستماع:
أ) .مساعدة طلبة ي فهم احاضرات والتدوات وا طاات.
ب) .إكتساب طلبة القدرة على ماع
ج) .تشخيص مواطن ضعف الطلبة والعمل على عاجها
42عمار توفيق السعري ،أسالب تدريس اللغة العربية( ،دار اأمل للنشر والتوزيع ،)9119 :ص.92 .
401عمار توفيق السعري ،أسالب تدريس اللغة العربية( ،دار اأمل للنشر والتوزيع ،)9119 :ص.92 .
د) .إكتساب طلبة مهارة اإصغاء واستمرارية النتبا وسرعة الفهم.
99
د .أ داف مهارة القراءة
للقراءة أ داف عامة ينبغي أن يرمي تدريسها إليها ي مراحل التعليم
99
العام ،ومن أمها ما اى:
.)9تنمية قدرة ا تعلم على القراءة ،وسرعته فيها ،وجودة النطق ،ومثل ا ع .
.)9تنمية قدرة على فهم ا قروء فهما صحيحا.
.)2تزويد ا تعلم صيلة وافرة وجددة من ا فردات اللغوية ،والراكيب
ا ديدة والعبارات ا ملة.
.)3ازداة قدرة ا تعلم على البحث واستخدام ا راجع وا عاجم واانتفاع ها
ي ختلفة جوانب ا ياة.
.)4مساعدة ا تعلم على مواصلة الربية.
.)6تنمية ميل ا تعلم إى القراءة.
;) .تنمية ااستماع القراءة
استخدام الثروة اللغوية ي القدرة التعبرة عن اأفكار والعاقات
والنواحى التذويقية ،والقدرة على توضيف ا رات القرائية ي ا ياة واانتفاع
ها ،واستثمار ا ي اكتساب خرات جديدة ،وي إشباع ا اجة إى ا عرفة،
والقدرة من خال القراءة على حل ا شكات.
ه .أسباب الضعف الطلبة ي القراءة
400عمار توفيق السعري ،أسالب تدريس اللغة العربية( ،دار اأمل للنشر والتوزيع ،)9119 :ص.92 .
406حسن جعفر ا لفية ،فصول ي تدريس اللغة العربية( ،الراض :مكتب الرش ،)9003 ،ص.1 1 .
ليس ا درس و ا سؤول الواحد عن ضعف الطلبة ي القراءة ،وإما عليه
ان يبذل قصارى جهد ي تاي الضعف .وتلخص أسباب الضعف ي القراءة
92
ما ا :
9خ الطلبة
أ) .العوامل العضوية:
كضعف البصر وأمراضه ،وضعف السمع وامراضه ،وعيوب النطقخ كا
التأأة( :و ي لكنة حرف السن) وا مخمة( :و ي اخراج ا روف من اانف
بطريقة مشو ة) ،والفأفأة واللثغة ،والعجز عن نطق بعض ا روف ،أو احتباس
اللسان أو أخر ي الكام ،أو اصطراب ااعصاب أو الغدد ،كالدرقية مثا.
وان ذ العوامل العضوية قد تتعقد حينما ينعكس الر ا على النفس ،فتسنيب
عقدا نفسية.
ب) .العوامل العقلية:
كضعف ي الذكاء ،ا ول دون الفهم السريع ،اذ ان بن الذكاء العام
والقراءة معامل ارتباط كبر ،ا ول دون الفهم السريع ،كضعف ي الذاكرة أو
اانتبا ،ونقص ي مفردات الكلمات ،وعجز ي القدرة على التميز بن اأفكار
والربط بينها والتعبر عنها يناسبها ،وضعف ي ربط ا روف ا كتوبة بنطقها
الصحيح ،وضعف ي القدرة على تطبيق القواعد النحوية والصرفية بسرعة
وبصورة صحيحة ،وقلة ي الثقافة وا رات والتجارب ،كل ذلك يؤدي اى بط
الفم للمقروء.
ج) .العوامل ااجتماعية والنفسية:
92عابد ،توفيق ا امي ،ا وجه العلمي ا درس اللغة العربية( ،مؤسسه الرسالة بروت ،)9112 ،ص.46.
كعسر ي الكام ابدال حرف آخر أو حذف بعض ا روف أو
حريفها ،أو اللجاجة عند ااطفال خاصة بسبب صدمة نفسية أو خوف فجائي
كشعور م القلق وعدم ااطمئنان ،ونع الثقة ي النفس بسبب الفشل ا تكرر ي
القراءة ،أو ا م ا تواصل لظروف خاصة ،أو عدم رغبة ي موضوعات معينة ي
القراءة ،أو عجز عن القراءة ا ديدة بسبب الغرة من الطاب اجيدين فيها ،أو
الشعور الفشل وا جل بسبب ااتعاب ا تواصلة ي زحام ا ياة ،أو شرود
الذ ن عن ا وضوع لتالر عوامل خارجية أو داخلية تثر اانفعال وتشغل عن
تركيز الفكر ي مادة القراءة ،أو ا وف من ا درس الذي ا يغفر ا طأ ،أو عدم
ااكراث للقراءة ،بسبب عدم اا تمام ها ،أو عدم اارشاد اى الصواب حن
93
ا طأ.
9خ ا درس:
يتمثل ضعف مدرس القراءة ماا :
أ)4العوامل ااخاقي وااجتماعي
وذلك بعدم ا تمام بعض ا درسن بطاهم ،ترفعا عنهم أو عجزا منهم
أو اماا م .فا يع بتوجيههم تربوا ليوليهم الثقة النفسهم كما ا يع و
بتصحيح اخطائهم ،وا الفروق الفردية بينهم.
ب) 4ااعداد العلمي احدود
بسبب عدم اوب كثر من ا درسن مع اختصاصهم وعدم رغبتهم ي
التدريس أصا ،ا دو هم اى نسيان ما سبق أن تعلمو ي الكلية ،ان كان د
اتقان تعليمهم ،وان ما تعلمو في الكلية كان للتجارة فحسب ,ح اذا
انقطعت صلتهم بدراستهم وحضر م نضب علمهم ونفد ،وج التلميذ ا هالة
هل مدرسيهم.
0عابد ،توفيق ا امي4،ا وجه العلمي ا درس اللغة العربية( ،مؤسسه الرسالة بروت ،)9112 ،ص.4;.
ج) .العوامل الف احدود
جهل كثر من ا درسن بطرق التدريس العامة .ومنهم من ا يعلم كيف
يهئ خطة التدريس!! ا يفقد جو الصف الشوق والرغبة ي القراءة ،ويفسد
على التلميذة الفائدة ا رجوة منها .ومن ا درسن من ا ختار لطابه الكتب
ااضافية للقراءة ،وا سن انتقاء ا وضوعات ا ناسبة م انتقاء يتناسب مع
حاجة التلميذة اليها.
و .وظيفة القراءة
94
أوا -الوظائف العامة(للفرد واجتمع):
.)9مكن ال
)Structure
يكلي ( Numbered Head
لحقية مهارة التراءة للطلبة امدرةة الاانوية اككومية اان ماييو
حث علمى
الباااة :
فوزية انوم
2771227ي
شعبة تعليم اللغة العربية بتسم اللغة كلية الحبية والتعليم
جامعة ةونن أمبيل اإةامية اككومية
ةوراان
۱۰۲2
ABSTRAK
Fauziyah Hanum. 6102. Efektifitas Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif
dengan Model Numbered Head Stucture dalam Meningkatkan Keterampilan
Membaca Siswa di MAN Mejayan Madiun.
Pembimbing I
: Dr. Eni Purwati, M.Ag
Pembimbing II
: Drs. Ali Wafa, M.Ag
Kata Kunci
: Keterampilan Membaca, Numbered Head Stucture
Terdapat banyak siswa di berbagai madrasah-madrasah yang berbasis
Islam khususnya di MAN Mejayan Madiun mereka mengeluh kesulitannya ketika
belajar bahasa Arab khususnya dalam keterampilan membaca. Mayoritas siswa
hanya bisa membaca bahasa Arab akan tetapi sulit dalam memahami isi dari
sebuah bacaan karena mereka tidak mengetahui artinya. Kesulitan ini
mengakibatkan kurangnya minat dan semangat siswa dalam mempelajari bahasa
Arab. Maka dari itu peneliti ingin menerapkan metode pembelajaran kooperatif
dengan model Numbered Heads Stucture dalam meningkatkan keterampilan
membaca.
Disini peneliti ingin membahas tentang penerapan metode pembelajaran
kooperatif dengan model Numbered Heads Stucture dalam meningkatkan
keterampilan membaca siswa di MAN Mejayan Madiun, berdasarkan latar
belakang masalah sebagai berikut:0). Bagaimana keterampilan membaca siswa di
MAN Mejayan Madiun? 6). Bagaimana penerapan metode pembelajaran
kooperatif dengan model Numbered Heads Structure (NHS) dalam meningkatkan
keterampilan membaca bahasa Arab siswa di MAN Mejayan Madiun? 2). Sejauh
mana penerapan metode pembelajaran kooperatif dengan model Numbered Heads
Structure (NHS) efektif dalam meningkatkan penguasaan keterampilan membaca
bahasa Arab siswa di MAN Mejayan Madiun?
Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian kuantitatif dengan menggunakan Pre Test dan Post Test.
Instrumen yang digunakan adalah: 0). Observasi, 6). Wawancara, 2).
Dokumentasi dan ). Tes. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas X IPA 2
MAN Mejayan Madiun dengan jumlah 029 siswa dan sampel 60 siswa.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode
pembelajaran kooperatif dengan model Numbered Head Structure (NHS) terbukti
efektif dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas X MAN Mejayan
Madiun. Hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan
menggunakan rumus T-Test yang menunjukkan bahwa T-Hitung 11,391 lebih
besar dari T-Tabel 280,2 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya penerapan
metode pembelajaran kooperatif dengan model Numbered Heads Structure (NHS)
efektif dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa Kelas X MAN
Mejayan Madiun.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
التجريد
فوزية انوم .2012 .فعالية تطبيق طريقة التدريس التعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي
( )Numbered Head Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة امدرسة الثانوية احكومية
اان ماديون.
امررفة اأو :الدكتور آي فورواي اماجستر
امرر الثاي :الدكتوراندوس علي و اماجستر
مفتاح الرموز :مهارة القراءة ،رأس مرقم يكلي ()Numbered Head Structure
كثر من طلبة امدارس اإسامية خاصة امدرسة الثانوية احكومية اان
ماديون يركون الصعوات التعلم اللغة العربية ،وخاصة مهارة القراءة.كثر من
طلبة يستطيعوا لقراءة ولك هم صعب لفهم توات القراءة .إهم يركوا الصعوات
ليعرفوا مع ىها .و ذ الصعوات بسبب عدم اإرادة واحماسة لطلبة تعلم اللغة العربية.
وأردت الباحثة أن تطبق طريقة التدريس التعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي
( )Numbered Head Structureلرقية مهارة القراءة ،بقضاا البحث كماا .)1 :كيف
مهارة القراءة للطلبة امدرسة الثانوية احكومية اان ماديون؟ .)2كيف تطبيق طريقة
التدريس التعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي ( )Numbered Head Structureلرقية مهارة
القراءة للطلبة امدرسة الثانوية احكومية اان ماديون؟ .)3إ أي مدى تطبيق طريقة
التدريس التعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي ( )Numbered Head Structureفعال لرقية
مهارة القراءة للطلبة امدرسة الثانوية احكومية اان ماديون .وطريقة البحث الى
استخدامت الباحثة الطريقة الكمية اخختبار قبلي واخختبار البعدي ( Pre-Test dan
.)Post-Testوطريقة مع البياات الى استخدامت الباحثة كماا .)1 :اماحظة.)2 ،
امقابلة .)3 ،اخختبار .)4والوائق .و تمع البحث و ميع طلبة الصف العاشر علم
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الطبيعية 3امدرسة الثانوية احكومية اان ماديون وعدد م 13,طلبة بعدد عي ة
البحث 21طلبة.
ونعر أن نتائج البحث بتطبيق طريقة التدريس التعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي
) فعال لرقية مهارة القراءة للطلبة الصف العاشر امدرسة
(Numbered Head Structure
.أن نتيجة T-testالثانوية احكومية اان ماديون ال ظر إ التحليل اسخدام الرمز
.و ذا يدل على مردود الفرضية 2,0,2
T-Tabel
أكر من 118391 T-Hitung
.وتلخص الباحثة بتطبيق طريقة التدريس )(Haوقبول الفرضية البدلية) (Hoالصفرية
)
فعال لرقية مهارة Numbered Head Structureالتعاوي ب موذج رأس مرقم يكلي
(
القراءة للطلبة الصف العاشر امدرسة الثانوية احكومية اان ماديون.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المحتويا
صفحة اموضوع اأو
صفحة اموضوع الثا
القسم اأولى
i........................................................................
توصية امشرف
التصديق ii.............................................................................
اإ داء iii.............................................................................
التجريد اإندونيسية iv.................................................................
التجريد العربية v.......................................................................
كلمة الشكر والتقدير vii..............................................................
ااستهال ix..........................................................................
احتويات x............................................................................
القسم الثانى
الباب اأولى -مقدمة
أ .خلفية البحث 1.....................................................
ب .قضايا البحث 3.....................................................
ج .أ داف البحث 3....................................................
د .م فعة البحث 4......................................................
ه .جال البحث وحدود 5..............................................
و .توضيح البحث وحديد 5............................................
ز .الدراسة السابقة 6...................................................
ح .خطة البحث 7.....................................................
i
الباب الثانى -دراسة نظرية
الفصل اأولى -مهارة القراءة
أ .تعريف مهارة القراءة 9...............................................
ب .أمية مهارة القراءة 11...............................................
ج .أنواع مهارة القراءة 11...............................................
د .أ داف مهارة القراءة 13.............................................
ه .أسباب الضعف التلميذ ي القراءة 14.................................
و .وظيفة القراءة 16....................................................
ز .تقو ي تدريس مهارة القراءة 17.....................................
ح .طرق تعليم القراءة 18................................................
الفصل الثانى -الثاني-طريقة التدريس التعاوني بنموذج رأس مرقم يكلي
()Numbered Heads Structure
أ .تعريف طريقة التدريس 22............................................
ب .أنواع طريقة التدريس 23.............................................
ج .تعريف طريقة التدريس التعاو 24....................................
د .أ داف طريقة التدريس التعاو 25...................................
ه .م فعة طريقة التدريس التعاو 25.....................................
و .أنواع طريقة التدريس التعاو 26......................................
ز .تعريف موذج رأس مرقم يكلي (27....... )Numbered Heads Structure
ح .مزيا و عيوب بتطبيق طريقة التدريس ب موذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
29................................................... )Heads Structure
الباب الثالث -طريقة البحث
أ .نوع البحث 31.....................................................
ب .فروض البحث 31...................................................
ii
ج.
د.
ه.
و.
ز.
تصميم البحث 31 ................................................
جتمع البحث و عي تة 33............................................
طريقة مع البيانات 34..............................................
ب ود البحث 35.....................................................
حليل البيانات 37...................................................
الباب الرابع -الدراسة الميدانيّة وتحليل البيانات
الفصل اأول :حة عن امدرسة الثانوية احكومية ماجايان ماديون 41.................
الفصل الثا :عرض احقائق و حليلها 47........................................
أ .كفاءة مهارة القراءة للطلبة بامدرسة الثانوية احكومية جايان ماديون47.....
ب .تطبيق طريقة التدريس التعاو ب موذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
)Heads Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة بامدرسة الثانوية احكومية جايان
ماديون 48............................................................
ج .فعالية تطبيق طريقة التدريس التعاو ب موذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
)Head Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة الصف العاشر بامدرسة الثانوية
احكومية ماجايان ماديون 61............................................
الباب الخامس -خاتم البحث
أ .نتائج البحث 78...................................................
ب .امقرحات 79......................................................
المراجع 81...................................................................
الملحقات
iii
الباب اأول
مقدمة
أ .خلفية البحث
تعتر اللغة العربية لغة الدين والعقيدة والعبادة للمسلم ،فقد ارتبطت
فعزت وانتشرت ،وارتبطت القرآن الكرم الذي نزل ها فبقيت
الدين اإسامي ّ
وحفظت ،قال تعاى ((4)4 4 4 4 4 4 4 4 ا جر ،)1:لذا
فإن معرفتها فرض على كل مسلم ،وتعلمها واجب عليه ،و ذا وصفها الثعال
بقوله :والعرب خر اأمم ،والعربية خر اللغة واللسن ،واإقبال على تفهمها من
9
إذ ي أداة العلم ،ومفتاح التفقه ي الدين ،وسبب صاح ا عاش وا عاد.
من أ م ما يهدف إليه تعليم اللغة العربية مكن ا تعلم من اكتساب
ا هارات اللغوية منها مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة
الكتابة ال تساعد على اتصال بغر ي اجتمع الذي يعسش فيه.
وأ م ا هارات اللغوية و ي مهارة القراءة .القراءة فن من الفنون اأساسية
للغة ،فهي اأساس الذى تب عليه فروع النشاط اللغوي من كام واستماع
وكتابة .وليس ناك ريب ي أ ّن القدرة على القراءة من أ م ا هارات ال مكن
أن ملكها الفرد ي اجتمع ا ديث الذى أصبحت القراءة فيه ألزم له ،لزوم
طعامه وشرابه.
وللقراءة أميتها للفرد :أها تسهم ي بناء شخصيته عن طريق تثقيف
العقل واكتساب ا عرفة ،وهذيب العواطف .والقراءة ي أداة التعلم ي ا ياة
ا درسية ،فالتلميذ ا يستطيع أن يتقدم ي أى احية من النواحي إاّ إذا استطاع
السيطرة على مهارات القراءة ،فهي ق (مفتاح التعلم).
9
1النمري ،حنان سرحان ،تدريس اللغة العربية( ،مكة ا كرمة9322 ،ه) ،ص4.
46جعفر ا ليفة ،حسن ،فصول ي تدريس اللغة العربية ابتدائية-متوسطة-انوية( ،الراض9393 ،ه) ،ص99;.
لأسف ،كثر من طلبة ي ا دارس اإسامية يشكون الصعوات ي
التعلم اللغة العربية ،وخاصة ي مهارة القراءة.كثر من طلبة يستطيعون لقراءة
ولكنهم صعب لفهم توات القراءة .اذا؟ أهم ا يعرفون معنىها .و ذ
الصعوات بسبب ا عوقات والتحدات ال تواجهها ي تعلم اللغة العربية.
والعامل اأول من جهة طلبة:
.)9نقصان إرادة الطلبة ي تعلم اللغة العربية
.)9نقصان فهمهم ي ا فردات
.)2نقصان قواعد اللغة العربية
.)2قدرة أساسية اللغة العربية طلبة متنوعة.
والعامل الثاي ،من جهة معلم ووسيلة تعليم:
.)9خلفية ا علم الربوية
.)9قلة جهد معلم لرقية مهارات تفكر لطلبة
.)2يستخدام معلم طريقة التدريس بغليظ.
النظر على ذلك ي ا درسة الثانوية ا كومية جاان ماديون وجدت
الباحثة ا شكلة ا ختلفة منها ،يستخدم ا علم طريقة احاضرة ،نقصان إرادة
الطلبة ي تعلم اللغة العربية ،قلة نشاطة طلبة ،قلة كفاءة ا فردات لطلبة ،وقلة
جهد معلم لرقية مهارات تفكر لطلبة.
وإحدى ا هود ا علم لرقية كفاءة طلبة ي تعلم اللعة العربية وخاصة
هارة القراءة ي إستخدامه طريقة التدريس ا ديدة والبسيطة .وإحدى طرائق
التدريس لرقية مهارة القراءة ي طريقة التدريس التعاوي 2.بطريقة التدريس
التعاوي يتطلب الطلبة أن يكون نشطة ي تعلم اللغة العربية ويستطيعون أن يتم
ا شاكل ال تواجه كل جموعات 3.وهذ طريقة التدريس التعاوي ،يتطلب
2
Anita Lie, Cooperative Learning, (Jakarta: Grasindo, 6101), Hlm.62.
Miftahul Huda, Metode Pembelajaran Kooperatif,(Jakarta : Pustaka Belajar, 610 ), Hlm.26.
الطلبة أن يكون نشاطا وتعاوا .وإحدى طرق التدريس التعاوي و موذج رأس
4
مرقم يكلي (. ")Numbered Heads Structure
رأس مرقم يكلي ( )Numbered Heads Structureو طريقة التدريس
مناقشة جموعة بعامة يزة لكل طلبة وظيفة ختلفة على أساس اأرقام.
6
وأ داف هذ طريقة التدريس و لتبادل أفكار الطلبة بن اجموعات.
ونظر على خلفية البحث ،كتبت الباحثة ث العلمى بعنوان "فعالية
تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( Numbereds Head
)Structureلرقية مهارة القراءة لطلبة ا درسة الثانوية ا كومية جاان ماديون".
ب.قضاا البحث
.9كيف مهارة القراءة للطلبة ا درسة الثانوية ا كومية جاان ماديون؟
.9كيف تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
)Heads Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة ا درسة الثانوية ا كومية
جاان ماديون؟
.2إى أي مدى تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي
( )Numbered Heads Structureفعال لرقية مهارة القراءة للطلبة ا درسة
الثانوية ا كومية جاان ماديون؟
ج .أ داف البحث
.9عرفة مهارة القراءة للطلبة ا درسة الثانوية ا كومية جاان ماديون.
2
Muhammad Fathurahman, Model-Model Pembelajaran Inovatif, (Jogjakarta : Ar-Ruzz Media,
6102), Hlm. 92.
Muhammad Fathurahman, Model-Model Pembelajaran Inovatif, (Jogjakarta : Ar-Ruzz Media,
6102), Hlm. 92.
.9عرفة تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي
)Heads Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة ا درسة الثانوية ا كومية
جاان ماديون.
.2عرفة تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
)Heads Structureفعال لرقية مهارة القراءة للطلبة ا درسة الثانوية ا كومية
جاان ماديون.
( Numbered
د .م فعة البحث
.9منفعة النظرية
للمعرفة تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي
(.)Numbered Heads Structure
.9منفعة العملية
أ) .الطلبة
.)9يستخدم معلم طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي
( )Numbered Heads Structureلرقية مهارة القراءة للطبة
.)9يساعدة طلبة ي تعلم اللغة العربية
.)2يسهل طلبة ي ترقية مهارة القراءة.
ب) .ا علم
.)9يساعد ا علم ي اختيار طريقة التدريس ا ناسب.
.)9ترقية ا علم مهارات اللغوية ي تدريس اللغة العربية.
ج) .ا دارس
صنعت ا دارس السياسات لرقية نوعية التعليم.
ه .جال البحث وحدود
.9حدود ا وضوع
اختارت الباحثة ا وضوع عن تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج
رأس مرقم يكلي ( )Numbered Heads Structureلرقية مهارة القراءة للطلبة.
واستخدمت الباحثة الطريقة التعلمية ا ديثة استعمال الطريقة ا ناسبة على
أسس ا نهج .9092
اختارت الباحثة ا وضوع ،أوا نظرت الباحثة من جهة ا هارات
اللغوية .أن مهارة القراءة أساس من ا هارات اللغوية أخرى .انيا ،هذ
طريقة التدريس يتطلب طلبة أن يكون نشاطا وتعاوا ي تعلم اللغة العربية.
.9حدود ا كان
اختارت الباحثة لطلبة الصف العاشر ا درسة الثانوية ا كومية
جاان ماديون أن فيها تعلم اللغة العربية .وأن نقصان قدرة الطلبة القراءة.
و .توضيح اموضوع وحديد
.9فعالية تطبيق طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( Numbered
4 : )Heads Structure
فعال
أ) .فعالية
:مصدر صناعي من ّ
:مصدر من طبق – يطبق – تطبيقا ،مع يفعل
ب) .تطبيق
الشيء
ج) .طريقة التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( :)NHSكيفية
تعليمية معلم بتقسيم طلبة إى جموعات صغرة .وكل
جموعات ما بن 3-9أفرادا بوظيفة ختلفة.
42معلوف لويس ٬ا نجد ي اللغة وااعام ) ٬بروت :ا كتبة الشرقية ( ،ص1 .
9
Miftahul Huda, Metode Pembelajaran Kooperatif (Jakarta : Pustaka Belajar, 610 ), Hlm.21.
9
يقصد ذا البحث أن فعالية تطبيق طريقة التدريس التعاوي
بنموذج رأس مرقم يكلي ( )Numbered Heads Structureو كيفية تعليمية
معلم بتقسيم طلبة إى جموعات صغرة .وكل جموعة ما بن 3-9أفرادا
بوظيفة ختلفة .ويتعاون طلبة اجموعة الواحدة ي حقيق أ داف مشركة.
.9ترقية مهارة القراءة:
ترقية مهارة القراءة ي قدرة الشحص لتكميلية إلقاء النّظر إى
نص عرفة ما فيه بنطق أو دون النطق .تقسم القراءة من لالة أنواع ي
ّ
القراءة الصامة والقراءة ا رية والقراءة ااستماع .القراءة الصامة و يقرؤون
ا تعلمون النص بدون النطق .وأما القراءة ا هرية و يقرؤون ا تعلمون النص
بصوت عاى .وكل من النوعن ينبغي من القارئ أن يقوم بتعريف فهم
ا عاي 1.وأما القراءة ااستماع ي قراءة تتم اأذن فقط ،إذ مكن ااعتماد
على ااستماع وسيلة للتلقي والفهم.
ز .الدرسات السابقة
الدراسة السابقة ي أجر ت الباحثة من ختلف نتائج البحوث ،إما ي
شكل الرسائل واجات والرقة العلمية ،وكذلك من ا هات صلة الركيز على
ا شكلة الدراسة .وتعتر الباحثة البحث مهم ،وكذلك للحفاظ على أصالة عملنا.
.9د حنفي ،بعنوان طريقة التدريس التعاوي Group Investigationلرقية مهارة
القراءة طلبة الصف الثامن ا درسة الثانوية ا كومية برامباان كاتن السنة
الدراسية 9099/9092م .ذا ث العلمى يشرح أن استخدام الباحث طريقة
التدريس التعاوي Group Investigationلرقية مهارة القراءة طلبة .ي ذ
Abdul Wahab Rosyidi, Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 6100) Hlm. 22.
2
ا الة ،استخدمان الباحثتان على جوانب ا هارات اللغوية متساوا و ي مهارة
القراءة .ولكن ي استخدام طريقة التدريس ختلفة ،إستحدامت الباحثة عن
طريقة التدريس التعاوي رأس مرقم يكلي ).(Numbered Heads Structure
.9سر صاي ،بعنوان طريقة التدريس التعاوي مرقمة رئيس ا يكل لرقية نتائج
طلبة الصف العاشرة ا درسة الثانوية ا كومية 4سوراكارا للسنة الدراسية
9094/9096م .ي ذ ا الة ،استخدمان الباحثتان على جوانب ا هارات
اللغوية غر متساوا .ولكن ي استخدام طريقة التدريس متساوا ،استخدمهما
عن طريقة التدريس التعاوي رأس مرقم يكلي ).(Numbered Heads Structure
.2نور رموتى ،بعنوان طريقة التدريس التعاوي رقم رئيس ا يكل ا ساعدة السمعية
والبصرية وسائل اإعام لرقية نوعية التعليم الصف الرابع ا درسة اإبتدائية
ا كومية 9فريورص .ي ذ ا الة ،استخدمان الباحثتان على جوانب
ا هارات اللغوية غر متساوا ال يستخدمهما لرقية نتائج طلبة ا ساعدة
السمعية والبصرية .ولكن ي استخدم طريقة التدريسمتساوا ،استخدمان
الباحثتان عن طريقة التدريس التعاوي رأس مرقم يكلي
(Numbered Heads
.)Structure
خلصت الباحثة البحوث وجود خافات وانب طريقة التدريس و
مهارات اللغوية ال يستخدمها ا علم ي تدريس .بينما اخرى حتاج الباحثة البحوث
أن تعليم مهارات اللغة العربية ،وخاصة مهارة القراءة .هذ طريقة التدريس تستطيع
أن ترقية قدرة الطلبة وتعزيز تعليم اللغة العربية وتساعد طلبة ي تعاوي بن زماء
الدراسة.
ح .خطة البحث
قسمت الباحثة ذ الرسالة إى مسة ابواب ،فيما يلي:
الباب اأول مقدمة تتكون من خلفية البحث ،قضاا البحث ،أ داف
البحث ،منفعة البحث ،جال البحث وحدود ،توضيح ا وضوع وحديد ،دراسة
السابقة وخطة البحث.
والباب الثاي يتكون من درسة نظرية و ي فصان .الفصل اأوى ما يتعلق
مهارة القراءة وتشميل على تعريف مهارة القراءة ،أمية مهارة القراءة ،أنواع مهارة
القراءة ،أ داف مهارة القراءة ،أسباب الضعف الطلبة ي القراءة ،وظيفة القراءة،
تقوم ي تدريس مهارة القراءة وطرق تعليم القراءة .والفصل الثا ما يتعلق بطريقة
التدريس التعاوي بنموذج رأس مرقم يكلي ( )Numbered Heads Structureوتشميل
على تعريف طريقة التدريس ،أنواع طريقة التدريس ،تعريف طريقة التدريس التعاوي،
جال طريقة التدريس التعاوي ،أ داف طريقة التدريس التعاوي ،منفعة طريقة
التدريس التعاوي ،أنواع طريقة التدريس التعاوي ،تعريف موذج رأس مرقم يكلي
( ،)Numbered Heads Structureومزاا و عيوب موذج رأس مرقم يكلي
(.)Numbered Heads Structure
الباب الثالث يتكون من طريقة البحث فيها نوع البحث ،فروض البحث،
تصميم البحث ،جتمع البحث وعينته ،طريقة مع البياات ،بنود البحث والتحليل
البياات.
والباب الرابع درسة ميدانية ،فيها الفصل اأول و حة عن ا درسة مدرسة
الثانوية ا كومية جاان ماديون .تبحث الباحثة عن اريخ أسيسها ،رأية و
اإرسالية و أ داف ا درسة و أحوال ا علمن و الطلبة فيها و أحوال التعليم فيها.
والفصل الثاي و غرض البياات وحليلها وتصور البياات قبل البحث وتصور
البياات بعد البحث.
والباب ا امس تشميل على نتائج البحث وا قرحات.
الباب الثاي
دراسة نظرية
.1الفصل اأول -مهارة القراءة
أ .تعريف مهارة القراءة
القراءة و مصدار من قرأ -يقرأ -قراءة 9.مع نطق ا كتوب فيه أو
القى النظر عليه وطالعه .والقراءة إحدى مهارات اللغوية و ي مهارة ااستماع
ومهارة القراءة ومهارة الكتابة ومهارة الكام.
القراءة من أ م ا هارات اللغوية أها تسهم ي بناء شخصيته عن
طريق تثقيف العقل واكتساب ا عرفة ،وهذيب العواطف .والقراءة ي أداة
التعلم ي ا ياة ا درسية ،فالتلميذ ا يستطيع أن يتقدم ي أى احية من
النواحي إاّ إذا استطاع السيطرة على مهارات القراءة ،فهي ق (مفتاح
التعلم) 9.يستطيع الناس أن يفهموا الدنيا القراءة .و ّأول ما أنزل ه إى نبيّنا
2
م اأمر ااقراءة .قال ه تعاى ي سورة العلق 9ـ ـ :4
فهذ اآية كانت أول أمر ه للمسلمن قبل الشهادة .وذللك أن
القراءة دورا ما ي حياتنا .بدون القراءة يستصعبون الناس ي اكتساب ا عرفة.
1لويس مألف ،ا نجد ي اللغة واأعام( ،بروت :دار ا شرف) 1
46جعفر ،حسن ،فصول ي تدريس اللغة العربية ابتدائية-متوسطة-انوية( ،الراض9393 ،ه) ،ص99;.
2القرآن الكرم ,سورة العلق 9ـ ـ 4
وتتحدد القراءة بعناصر لالة ي 3:ا ع الذ ،واللفظ الذى يؤديه،
والرموز ا كتوب ومهمة ا درسة ي التأليف السريع بن ذ العناصر الثالة.
تعتر ذ ا هارة من ا هارة اإستيعاب و ي عملية نشيطة إجابية
تشرك فيها مراحل ذ نية تبدأ من اإدراك البصري الكام ا كتوب ،فمطابق
الرموز الكتابة ا دلواها الصوتية .وتنظيم ذ الصوتيات ي جموعات
مستقبلة ذات طرابط الصري والنحوي ،ح مكن القارئ من معرفة ا ع
4
الذى يهدف إليه الكاتب.
ب .أمية امهارة القراءة
القراءة ي مفتاح للمعرفة ا علومات .أمية القراءة لإنسان ها أن
يكتسب ا عرفة .إن القراءة ي الوسيلة الوحيدة ال يكتسب الناس مهارات
متعددة .إ ّن الشخص كثر القراءة يكتسب مهارات جديدة و ي قدرة
الشخص على فهم اأشراع وقدرها على النقاش وا وار ي أي موضوع
أخرى.
فالقراءة تسر اإنسان مع لقافة اجتمع إى اأمام .كما أها تتشعب
به ي عماله الذى يعيس فيه .من أجل ذا كانت القراءة نساطا تعليميا
6
للإعتبار اآتية :
)9أها تسهم ي بناء شخصية اإنسان عن طريق تثقيف القل وإكتساب
ا عرفة وهذيب العواطف واانفعاات.
)9أها من أ م أدوات اإتصال اإجتماعى تربط اإنسان بعا ه وما ي
ذا العام وحاضر .
عمار توفيق السعري ،أسالب تدريس اللغة العربية( ،دار اأمل للنشر والتوزيع ،)9119 :ص.99 .
2صاح عبد اجيد ،تعلم اللغات ا ياة وتعلمها( ،بروت :مكتبة لبنان ،) 9099 ،ص11.
4د4صاح الدين ،تدريس اللغة العبية( ،القا رة :دار الفكر العرى9000 ،م) ،ص.914 .
)2أها أداة لاطاع على الراث الثقا الذى تعتز به كل أمة اعتزاز ا
بتارخها.
)3أنه أداة التعلم ا ياة ا درسة إذ ا يستطيع ا تعلم أن يتقدم أى
احية من النواحى إا إذا إستطاع السيطرة على مهارات القراءة.
ولقد كانت القراءة أميتها جال الكثر من البحوث ي الواات
ا تحدة اأمريكية وإ لرا ورنسا وأ انيا زاإحاد السوفي بل وحديثا ي الصن
الشعبية وبدأت مصر طريقها ي ذا اجال كذلك .وإذا أراد الشخص
;
أكتساب فرص أكثر فإنه جب أن يقرأ أكثر.
ج .أنواع مهارة القراءة
9
تنقسم القراءة من لالة أنواع ي:
. )9القراءة ا هرية
و ي القراءة ال ينطق القارئ خا ا ا فردات وا مل الكتوبة,
صحيحة ي خاججها ،مضبوطة ي حركتها ،مسموعة ي أدائها ،ومعرة
عن ا عاي ال تضمنتها .وأغراض القراءة ا هرية:
أ) .التدريب على إجادة النطق عند القارئ.
ب) .التدريب على اإلقاء ا ديد ي الشعر والنثر.
ج) .تشجيع الطلبة ا جولن الذين يهايون ا ديث.
د) .إفهام السامعن مايدور حو م من قضاا وأمور ومشكات.
ه) .التعثر ي السامعن إقناعهم إفكار معينة ،والستجابة ا.
و) .تذوق الشعر ومثل ا ع .
42د4صاح الدين ،تدريس اللغة العبية( ،القا رة :دار الفكر العرى9000 ،م) ،ص.914 .
49عمار توفيق السعري ،أسالب تدريس اللغة العربية( ،دار اأمل للنشر والتوزيع ،)9119 :ص.92 .
و رد إشارة إى أن فرصة التدرب على القراءة ا هرية ي دروس
اللغة العربية واسعة .إذ مكن إعطاء الفرصة القراءة أكر عدد كن من
طلبة ي حصص ا طلعة ويتاح م اجالفي حصص القواعد والباغة
لقراءة اأمثلة ،ويستثمر ا عل حصص التعبر إذ يقرأ طلبة ا ادة ا كتوبة
على زمائهم فالفصل ،ويقرأ طلبة مل خط ويناقشون معنا ا ي حصص
1
ا ط وغر ذلك.
. )9القراءة الصامتة
ي القراءة ال يكون فيها الشخص العنصر الفاعل ي أدائها.
فلذلك تسمى القراءة البصرية فا صوت وا مس وا حريك للشفا
فيها .أي أها صل فيها القارئ على ا عاي وأفكار من الرموز الكتوبة
بدون الصوت .وأغراض القراءة الصامتة و ي:
أ) .السرعة ي القراءة والفهم والتذوق.
ب) .تعويد طلبة على مواجهة ا واقف ا ياتية.
أما فرصة التدرب عليها ي حصص اللغة العربية فهي كبرة للغاية ،إذ تتم
من خال حصص ا طلعة ،أو قراءة القصص واجات ومكن توظيها ي
90
ميع حصص اللغة العربية بفروعها كافة.
. )2قراءة ااستماع
ي قراءة تتم اأذن فقط ،إذ مكن ااعتماد على ااستماع
وسيلة للتلقي والفهم .وأغراض قراءة ااستماع:
أ) .مساعدة طلبة ي فهم احاضرات والتدوات وا طاات.
ب) .إكتساب طلبة القدرة على ماع
ج) .تشخيص مواطن ضعف الطلبة والعمل على عاجها
42عمار توفيق السعري ،أسالب تدريس اللغة العربية( ،دار اأمل للنشر والتوزيع ،)9119 :ص.92 .
401عمار توفيق السعري ،أسالب تدريس اللغة العربية( ،دار اأمل للنشر والتوزيع ،)9119 :ص.92 .
د) .إكتساب طلبة مهارة اإصغاء واستمرارية النتبا وسرعة الفهم.
99
د .أ داف مهارة القراءة
للقراءة أ داف عامة ينبغي أن يرمي تدريسها إليها ي مراحل التعليم
99
العام ،ومن أمها ما اى:
.)9تنمية قدرة ا تعلم على القراءة ،وسرعته فيها ،وجودة النطق ،ومثل ا ع .
.)9تنمية قدرة على فهم ا قروء فهما صحيحا.
.)2تزويد ا تعلم صيلة وافرة وجددة من ا فردات اللغوية ،والراكيب
ا ديدة والعبارات ا ملة.
.)3ازداة قدرة ا تعلم على البحث واستخدام ا راجع وا عاجم واانتفاع ها
ي ختلفة جوانب ا ياة.
.)4مساعدة ا تعلم على مواصلة الربية.
.)6تنمية ميل ا تعلم إى القراءة.
;) .تنمية ااستماع القراءة
استخدام الثروة اللغوية ي القدرة التعبرة عن اأفكار والعاقات
والنواحى التذويقية ،والقدرة على توضيف ا رات القرائية ي ا ياة واانتفاع
ها ،واستثمار ا ي اكتساب خرات جديدة ،وي إشباع ا اجة إى ا عرفة،
والقدرة من خال القراءة على حل ا شكات.
ه .أسباب الضعف الطلبة ي القراءة
400عمار توفيق السعري ،أسالب تدريس اللغة العربية( ،دار اأمل للنشر والتوزيع ،)9119 :ص.92 .
406حسن جعفر ا لفية ،فصول ي تدريس اللغة العربية( ،الراض :مكتب الرش ،)9003 ،ص.1 1 .
ليس ا درس و ا سؤول الواحد عن ضعف الطلبة ي القراءة ،وإما عليه
ان يبذل قصارى جهد ي تاي الضعف .وتلخص أسباب الضعف ي القراءة
92
ما ا :
9خ الطلبة
أ) .العوامل العضوية:
كضعف البصر وأمراضه ،وضعف السمع وامراضه ،وعيوب النطقخ كا
التأأة( :و ي لكنة حرف السن) وا مخمة( :و ي اخراج ا روف من اانف
بطريقة مشو ة) ،والفأفأة واللثغة ،والعجز عن نطق بعض ا روف ،أو احتباس
اللسان أو أخر ي الكام ،أو اصطراب ااعصاب أو الغدد ،كالدرقية مثا.
وان ذ العوامل العضوية قد تتعقد حينما ينعكس الر ا على النفس ،فتسنيب
عقدا نفسية.
ب) .العوامل العقلية:
كضعف ي الذكاء ،ا ول دون الفهم السريع ،اذ ان بن الذكاء العام
والقراءة معامل ارتباط كبر ،ا ول دون الفهم السريع ،كضعف ي الذاكرة أو
اانتبا ،ونقص ي مفردات الكلمات ،وعجز ي القدرة على التميز بن اأفكار
والربط بينها والتعبر عنها يناسبها ،وضعف ي ربط ا روف ا كتوبة بنطقها
الصحيح ،وضعف ي القدرة على تطبيق القواعد النحوية والصرفية بسرعة
وبصورة صحيحة ،وقلة ي الثقافة وا رات والتجارب ،كل ذلك يؤدي اى بط
الفم للمقروء.
ج) .العوامل ااجتماعية والنفسية:
92عابد ،توفيق ا امي ،ا وجه العلمي ا درس اللغة العربية( ،مؤسسه الرسالة بروت ،)9112 ،ص.46.
كعسر ي الكام ابدال حرف آخر أو حذف بعض ا روف أو
حريفها ،أو اللجاجة عند ااطفال خاصة بسبب صدمة نفسية أو خوف فجائي
كشعور م القلق وعدم ااطمئنان ،ونع الثقة ي النفس بسبب الفشل ا تكرر ي
القراءة ،أو ا م ا تواصل لظروف خاصة ،أو عدم رغبة ي موضوعات معينة ي
القراءة ،أو عجز عن القراءة ا ديدة بسبب الغرة من الطاب اجيدين فيها ،أو
الشعور الفشل وا جل بسبب ااتعاب ا تواصلة ي زحام ا ياة ،أو شرود
الذ ن عن ا وضوع لتالر عوامل خارجية أو داخلية تثر اانفعال وتشغل عن
تركيز الفكر ي مادة القراءة ،أو ا وف من ا درس الذي ا يغفر ا طأ ،أو عدم
ااكراث للقراءة ،بسبب عدم اا تمام ها ،أو عدم اارشاد اى الصواب حن
93
ا طأ.
9خ ا درس:
يتمثل ضعف مدرس القراءة ماا :
أ)4العوامل ااخاقي وااجتماعي
وذلك بعدم ا تمام بعض ا درسن بطاهم ،ترفعا عنهم أو عجزا منهم
أو اماا م .فا يع بتوجيههم تربوا ليوليهم الثقة النفسهم كما ا يع و
بتصحيح اخطائهم ،وا الفروق الفردية بينهم.
ب) 4ااعداد العلمي احدود
بسبب عدم اوب كثر من ا درسن مع اختصاصهم وعدم رغبتهم ي
التدريس أصا ،ا دو هم اى نسيان ما سبق أن تعلمو ي الكلية ،ان كان د
اتقان تعليمهم ،وان ما تعلمو في الكلية كان للتجارة فحسب ,ح اذا
انقطعت صلتهم بدراستهم وحضر م نضب علمهم ونفد ،وج التلميذ ا هالة
هل مدرسيهم.
0عابد ،توفيق ا امي4،ا وجه العلمي ا درس اللغة العربية( ،مؤسسه الرسالة بروت ،)9112 ،ص.4;.
ج) .العوامل الف احدود
جهل كثر من ا درسن بطرق التدريس العامة .ومنهم من ا يعلم كيف
يهئ خطة التدريس!! ا يفقد جو الصف الشوق والرغبة ي القراءة ،ويفسد
على التلميذة الفائدة ا رجوة منها .ومن ا درسن من ا ختار لطابه الكتب
ااضافية للقراءة ،وا سن انتقاء ا وضوعات ا ناسبة م انتقاء يتناسب مع
حاجة التلميذة اليها.
و .وظيفة القراءة
94
أوا -الوظائف العامة(للفرد واجتمع):
.)9مكن ال