S ARB 1101821 Chapter1
باب اأول:
المقدمة
أ .التمهيد للمشكلة
ليس للمرء ضمن لتعليم اللغة إ آخر ,لو أن لك مهارة استيعاب اللغة.
ا هارة اللغوية ومهارة تعليم اللغة شيئان تلفان .و درس اللغة أن لك ثاثة ا هارات
اللغوية ،كما يلي )1( :معرفة اللغة ( )2مهارة الكام ( )3مهارة تعليم اللغة (فؤاد،
)2003
وا دير بالذكر أن مهارة ا درس تعليم اللغة ا لو عن ا ا ج وطرق التعليم
ا ستخدمة إلقاء ا واد التعليمية .تلك ا ا ج والطرق السابقة نذكرما كمضخل .
وفقا كما حدث الواقع ،أن ا درس يستخدم أسلوبا تقليديا تعليم اللغة العربية.
ويتعوق التاميذ دراستهم بال شاط واإبداعي .يُعرف أن ا درس يهيمن على كل
أنشطة عملية التعليم والتعلم والتد ريج .وموقع التاميذ كفاعل .ح يعتمد التعليم على
مبادرات ا درس كم بع دراسة التاميذ( .ربواتى وأصحاها)2013 ،
ذكر فؤاد ( )2003إن م هجية تعليم اللغة العربية ا ستة أساليب أو مداخل
يستخدمها ا درس و ي ( )1قواعد ال ة ( ) 2والطريقة ا باشرة ( )3وطريقة القراءة
( ) 4وأسلوب السمعية الشفوية ( )5وا دخل ااتصا ( )6وا دخل اانتقائي.
يُسمى اأسلوب أو ا دخل ا ستخدم با دخل ااتصا و و مدخل يركز إ
مهارة ااتصا بال شطة و ا مارسة .ب اء على استخدام ذا ا دخل ،د الرأي ا ديد
ال افع اإس اتيجي تعليم اللغة الثانية أي اأج بيةُ .ويذكر ذا ا دخل مدخا تكاما
ول عامات معي ة .وأن ا دخل ااتصا و موعات ا ا ج ت كز على أحد
اأ داف ا عي ة و ي تدريب استخدام اللغة بالعفوي و اإبداعي (كارتي .)2000 ،
1
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
يُذكر مصطلح ا دخل ااتصا أوا مصطلح أسلوب التواصل
( )Communicative Approachحوا س ة 1660كالتفاعل إ نقصان جوانب يكل
اللغة و تعويد اللغة باأسلوب القدم أي السمعية اللغوية (ج .)200001 ،وأ داف
ا دخل ااتصا ي (أ) إدراك الكفاءة كهدف تعليم اللغة (ب) تطوير إجراء ا هارة
(طل .)1666065 ،وقال لتلوود (
اللغوية أي ااستماع والكام والقراءة والكتابة ّ
عزيز ) 166604 ،إحدى العامات ا اصة تعليم اللغة ااتصا ي إعطاء
اا تمام اانتظام إ ا وانب الوييفية و يكل اللغة.
ب اء على البيان السابق ،يبدو ل ا بوضوح أن ا دخل ااتصا و تعليم اللغة
باعتبار أ داف التعليم ت كز إ ويائف اللغة كآلة ا واصلة .ويُطلب من التاميذ أن
يستخدموا اللغة .أن ا يعرفوا عن أحوال اللغة وا هدف معرفتهم إ إدراك الكفاءة
ااتصالية باستخدام كل وسيلة تعليمية .قل مرادي ( )2014ذا ا دخل بعض
ا كونات و ي( :أ) نظرية عن اللغة (ب) ونظرية عن الدراسة (ج) وأ داف (د) و طط
م هج دراسي (ه) وأنواع اأنشطة (و) ودورة ا درس (ز) ودورة التاميذ (ح) ودورة
ا واد التعليمية .يتكامل كل م كونة ذا ا دخل بعضها بعضا إدراك عملية التعليم
ال شطة واإبداعية.
ا ذخل ااتصا ،كانت دورة م هج دراسي مهم ًة استخدام ا كونة .من
احقق طبعا أن ذا ا دخل ااتصا يع اأسلوب أو ا دخل تصميم ا خطط
وليس طريقة تعليم اللغة .ذلك ا دخل ،تُص ف ا واد با تمام ويائف اللغة أو
استخدامها .ت كز ا واد ا يدة إ ا دخل الدراسة باعتبار حوائج اتصال ا تعلم و
ليس يكال ب ود اللغة (كارتي .)2000 ،
ا لو استخدام الطريقة أو ا دخل تعليم اللغة عن ا هاج الدراسي
ا ستخدم أث اء التعليم .وللم هاج الدراسي سة مكونات ،و ي أ داف و توى أو
ا واد ووسائل وطرق أو ا هاج وعملية التعليم والتعلم (سوبانديا فؤاد.)2003 ،
2
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
بال كيز إ بعض ا كونات من ذلك ا هاج الدراسي ،يتكامل ا رء ا دخل ااتصا
بذلك ا هاج.
ولذلك ،يتعامل ا دخل ااتصا با هاج ا ستخدم وي اسب الة التعليم
الفصل .ويرجى من استخدام ذا ا دخل أن يُلقي ا درس تعليم اللغة سها باعتبار
حوائج التعليم ا رجوة وي شط التاميذ استكشاف التعليم الفصل .ويرجى أيضا
من استخدام ذا ا دخل أن عل جو التعليم ال شطة واابداعية والفعالية و ا متعة
لكل تلميذ.
و ا در ذكر أن ذا ا دخل تفوق كث .م ها إدراك التعليم ال شط .تسبب
تلك ا الة بأحد طبيعات التعليم با دخل ااتصا تدفع التاميذ إ ال شط كل
دراسة وقدرة استكشافها.
تعلقا بإدراك التعليم ال شاط الفصل ،ا يريد الباحث أن يدرك التعليم ال شط
فقط ،بل التعليم اإبداعي والفعا والسروري وتُقال تلك التعليم .PAKEMو و يع
عملية تعليم ا درس وا بد ل أن يدرك ا و ا يد ح يكون كل تلميذ نشيطا
التساؤل وتعب أرآئهم ( لص .) 2004 ،ويرجى من موعة مدخل أي ا دخل
ااتصا ودراسة PAKEMأن يكون التعليم تعا الفصل وبدون السلي .ح يتجتهد
التاميذ دراسة اللغة العربية.
قبل إقامة البحث ،يقوم الباحث با احظة القبلية أخذ ا علومات اأولية.
أقيمت ذ ا احظة عن ا قابلة مدرس اللغة العربية ا درسة ا تواسطة الر ة
سوكاجادي باندونج .و د الباحث بعض ا شكات ا تعلقة بتعليم اللغة العربية
الفصل الثامن هذ ا درسة .ا شكلة اأو ي نقصان التاميذ استكشاف التعليم
الفصل ح تكون كل أنشطة دراسة التاميذ دودة و اعتمادة على قول ا درس
وبيان .و رى ااتصا ب ا درس و ا لتاميذ ا ا ا واحدا .سبب ذلك ا ل و أكثر
التاميذ متخرجوا من ا درسة اابتدائية العامة .م ا يتعلمون القرآن (في اللغة العربية)
3
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
وقراءت وكتابت كث ا .ح يصعب عليهم اتباع التعليم واستكشافها الفصل .و ذ
ا شكلة ي عاقبة من نقصان نشط التاميذ الفصل أي نقصان استجابتهم إ بيان
ا درس عن الدرس .إذا ب ا درس ا ادة ويفضلهم أن يسئلوا فوج دت عشرة ا ائة
الشك
من التاميذ الذين يشجعون إجابة اأسئلة وتعب اأرآء وبعضهم كانوا
وا ياء.
واعلم ،إذا ُ ث ذا البحث فأفاد فائدة كث ة للمدارس وا درس والتاميذ.
وفائدة ذا البحث ت ا ا يئة ا درسة وا درسون ي مدخل آخر إ تعليم اللغة العربية
كبديل تعليم ذ اللغة الشريفة .والفائدة اأخرى يشعر ا التاميذ ي نشط
استكشاف التعليم من ا واد ا قدمة الفصل .وا يعتمد التاميذ اعتمادا كث ا على
ا درس والكتاب الدراسي للغة العربية.
وما احتملت ذ ا شكلة إ خ جهاة ،إذا ما ث حلها .إذًا ،يُرجى من
ذا البحث أن يكون حا شكلة تعليم اللغة العربية ا وجودة ا دارس .على اأقل،
نعرف كيف فعالية ا ستخدام ذا ا دخل و ا واصل ع دما يطبق ا درس أث اء
التعليم .ويرغب الباحث كتابة ذا البحث ا تعلق با شكلة السابقة .ح يُعرف
كيف تعليم اللغة العربية باعتبار ا دخل ااتصا .عاوة على ذلك ،يبدو أن ا شــكلة
ال يبحثها البـ ــاحث أشد تعلقا مجال التعليم ال يدرسها البـ ــاحث بقسم تعليم اللغة
العربية.
يُرجى من ذا البحث أن يكون نافعا وحا داليا شــكلة تعليم اللغة العربية
خاصة ا درسة ا تواسطة الر ة عموما ا دارس وا عا د ال بوية ال فيهما تعليم
اللغة الع ـربية.
ب.تعريف و صياغة المشكلة
أ) تعريف المشكلة
4
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
يلي:
إضاف ًة إ بيان هيد ا شكلة السابقة ،تُعرف مشكلة ذا البحث و ي كما
.1
استخدامت ا درسة طريقة ا طابة ع د التدريس ح يكون التعيم
نقصان ا واصلة ب التاميذ.
.2
اعتماد التاميذ على ا واد التعليمي ة ال قد علمها ا درس إليهم
الفصل ح تسبب عليهم تلك ا الة إ قلة ال شاط استكشاف
الدراسة بالفردي.
.3
قلة استجابة التاميذ إ
ااستفهام أو إلقاء أرآئهم.
ا درس بسبب وجود ا ياء والريب
ب)صياغة المشكلة
إضافةً إ تعريف ا شكلة السابق ،يبدو أن صياغة ا شكلة ا قدمة
البحث ي كما يلي:
ذا
.1
كيف حال بعملية تعليم اللغة العربية من خال ا دخل ااتصا ؟
.2
كيف التحصيل الدراسى اللغة العربية ع د التاميذ بعد استخدام ا دخل
ااتصا ؟
.3
ترقية
ل توجد فعالية تعليم اللغة العربية باستخدام ا دخل ااتصا
التحصيل الدراسي ع د التاميذ؟
ج .أهداف البحث
إن دف إق امة ذا البحث العام و معرفة فعالية دراسة اللغة العربية
باستخدام ا دخل ااتصا عن التعليم ال شيطي واابداعي والفعا
5
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
والسروري .أما ا دف ا اص فهو ( )1ترقية التحصيل دراسة اللغة العربية ع د
التاميذ ا درسة ا تواسطة الر ة و( ) 2معرفة اارتباط ب ا دخل ااتصا
ترقية التحصيل دراسة اللغة
والتعليم ال شيطي واابداعي والفعا والسروري
العربية ع د التاميذ و( ) 3معرفة استجابة التاميذ إ دراسة اللغة العربية
با دخل ااتصا عن التعليم ال شيطي واابداعي والفعا والسروري .
د .فوائد البحث
يرجى من حوا صل ذا البحث أن تفيد فائدة ،إما نظرية كانت أم عملية.
ذا بيان عن الفائدة ال ظرية والفائدة العملية و ي كما يلي:
أ) الفائدة النظرية
وا دير بالذكر أما الفائدة ال ظرية ي تطوير العلوم وا عارف .ويرجى من
حواصل ذا البحث أن تكون إسهاما بديعا ي ا ل هضة العلوم ال بوية خاصة
ت مية ا ا ج وطرق تعليم ا درس وترقية صيل عملية دراسة اللغة العربية.
ب) الفائدة العملية
.1للمدارس أو ا عا د
أن يكون ذا البحث تعليقا للمدارس إصاح طرق تعليم اللغة ح
يدرس التاميذ ذ اللغة الشريفة دراسة فعالية .وترفع جودة التعليم و صيلها ع د
التاميذ أ ع .
.2للتاميذ
6
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
يرجى من ذا البحث أن يرتقي صيل الدراسي وتضامن التاميذ ت ول
ليل مشكلة بوسيلة
معارفهم وت مية بص هم ورفع إبداعيّتهم وترقية مهارهم
التعليم ت ا دخل ااتصا .
.3للمدرس
أن يكون ذا البحث م بع ا علومات وا صادر تطوير البحث عن دراسة
اللغة العربية با دخل ااتصا وت مية ثقافة إقامة البحث ح يوجد اابتكار ا ديد
الدراسة.
.4للباحث
أن يكون ذا البحث الوسائل التعليمية استكشاف ا عارف وا هارات.
يعمل الباحث أنشطة البحث مباشرة من حيث ي ظر ويشعر ويتفكر عملية
الدرا سة ل كانت فعالية أم غ فعالية .ويفهم الباحث أحول ميدان التعليم ا تعلقة
بالطريقة أو ا دخل يستخدمها ا درس ا درسة أي أث اء التعليم.
ه .نظام البحث
الباب اأول مقدمة
ذا البحث ،فيها توي
الباب اأول يشرح عن هيد شكلة
التمهيد ا شكلة ،د يد ا شكلة و صياغتها ،أ داف البحث ،فوائد البحث ،و
نظام الرسالة.
الباب الثاني اإطار النظري
الباب الثاي توي ال ظاريات ال تتعلق هذا البحث .فهي تتعلق بالتأث
تعليم اللغة العربية.
فعالية ا دخل ااتصا
الباب الثالث منهجية البحث
7
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
ذا الباب ستبحث عن أحوال تتعلق م هجية البحث ا ستخدمة ،و
مع البيانات و ليلها .فهي توي مكان البحث و عي ات و تصميم و
م هج و التعريف اإجرائي و أدوات البحث و عملية الت مية اأدوات ،و ع و
ليل البيانات.
الباب الرابع حواصل البحث وتفسيرها
الباب الرابع يقدم نتائج البحث ال قد حاصلت إليها الباحثة ت فذ
تعليم اللغة العربية .ويقدم ايضا ليها وتفس ا حسب
فعالية ا دخل ااتصا
صياغة ا شكلة الباب اأول.
الباب الخامس النتائج وااقتراحات
ذا الباب يقدم ال تائج وااق احات .ال تائج مقدمة اعتماد إ ما قد
انتهى ليلها و تفس ا الباب الرابع.
8
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
المقدمة
أ .التمهيد للمشكلة
ليس للمرء ضمن لتعليم اللغة إ آخر ,لو أن لك مهارة استيعاب اللغة.
ا هارة اللغوية ومهارة تعليم اللغة شيئان تلفان .و درس اللغة أن لك ثاثة ا هارات
اللغوية ،كما يلي )1( :معرفة اللغة ( )2مهارة الكام ( )3مهارة تعليم اللغة (فؤاد،
)2003
وا دير بالذكر أن مهارة ا درس تعليم اللغة ا لو عن ا ا ج وطرق التعليم
ا ستخدمة إلقاء ا واد التعليمية .تلك ا ا ج والطرق السابقة نذكرما كمضخل .
وفقا كما حدث الواقع ،أن ا درس يستخدم أسلوبا تقليديا تعليم اللغة العربية.
ويتعوق التاميذ دراستهم بال شاط واإبداعي .يُعرف أن ا درس يهيمن على كل
أنشطة عملية التعليم والتعلم والتد ريج .وموقع التاميذ كفاعل .ح يعتمد التعليم على
مبادرات ا درس كم بع دراسة التاميذ( .ربواتى وأصحاها)2013 ،
ذكر فؤاد ( )2003إن م هجية تعليم اللغة العربية ا ستة أساليب أو مداخل
يستخدمها ا درس و ي ( )1قواعد ال ة ( ) 2والطريقة ا باشرة ( )3وطريقة القراءة
( ) 4وأسلوب السمعية الشفوية ( )5وا دخل ااتصا ( )6وا دخل اانتقائي.
يُسمى اأسلوب أو ا دخل ا ستخدم با دخل ااتصا و و مدخل يركز إ
مهارة ااتصا بال شطة و ا مارسة .ب اء على استخدام ذا ا دخل ،د الرأي ا ديد
ال افع اإس اتيجي تعليم اللغة الثانية أي اأج بيةُ .ويذكر ذا ا دخل مدخا تكاما
ول عامات معي ة .وأن ا دخل ااتصا و موعات ا ا ج ت كز على أحد
اأ داف ا عي ة و ي تدريب استخدام اللغة بالعفوي و اإبداعي (كارتي .)2000 ،
1
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
يُذكر مصطلح ا دخل ااتصا أوا مصطلح أسلوب التواصل
( )Communicative Approachحوا س ة 1660كالتفاعل إ نقصان جوانب يكل
اللغة و تعويد اللغة باأسلوب القدم أي السمعية اللغوية (ج .)200001 ،وأ داف
ا دخل ااتصا ي (أ) إدراك الكفاءة كهدف تعليم اللغة (ب) تطوير إجراء ا هارة
(طل .)1666065 ،وقال لتلوود (
اللغوية أي ااستماع والكام والقراءة والكتابة ّ
عزيز ) 166604 ،إحدى العامات ا اصة تعليم اللغة ااتصا ي إعطاء
اا تمام اانتظام إ ا وانب الوييفية و يكل اللغة.
ب اء على البيان السابق ،يبدو ل ا بوضوح أن ا دخل ااتصا و تعليم اللغة
باعتبار أ داف التعليم ت كز إ ويائف اللغة كآلة ا واصلة .ويُطلب من التاميذ أن
يستخدموا اللغة .أن ا يعرفوا عن أحوال اللغة وا هدف معرفتهم إ إدراك الكفاءة
ااتصالية باستخدام كل وسيلة تعليمية .قل مرادي ( )2014ذا ا دخل بعض
ا كونات و ي( :أ) نظرية عن اللغة (ب) ونظرية عن الدراسة (ج) وأ داف (د) و طط
م هج دراسي (ه) وأنواع اأنشطة (و) ودورة ا درس (ز) ودورة التاميذ (ح) ودورة
ا واد التعليمية .يتكامل كل م كونة ذا ا دخل بعضها بعضا إدراك عملية التعليم
ال شطة واإبداعية.
ا ذخل ااتصا ،كانت دورة م هج دراسي مهم ًة استخدام ا كونة .من
احقق طبعا أن ذا ا دخل ااتصا يع اأسلوب أو ا دخل تصميم ا خطط
وليس طريقة تعليم اللغة .ذلك ا دخل ،تُص ف ا واد با تمام ويائف اللغة أو
استخدامها .ت كز ا واد ا يدة إ ا دخل الدراسة باعتبار حوائج اتصال ا تعلم و
ليس يكال ب ود اللغة (كارتي .)2000 ،
ا لو استخدام الطريقة أو ا دخل تعليم اللغة عن ا هاج الدراسي
ا ستخدم أث اء التعليم .وللم هاج الدراسي سة مكونات ،و ي أ داف و توى أو
ا واد ووسائل وطرق أو ا هاج وعملية التعليم والتعلم (سوبانديا فؤاد.)2003 ،
2
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
بال كيز إ بعض ا كونات من ذلك ا هاج الدراسي ،يتكامل ا رء ا دخل ااتصا
بذلك ا هاج.
ولذلك ،يتعامل ا دخل ااتصا با هاج ا ستخدم وي اسب الة التعليم
الفصل .ويرجى من استخدام ذا ا دخل أن يُلقي ا درس تعليم اللغة سها باعتبار
حوائج التعليم ا رجوة وي شط التاميذ استكشاف التعليم الفصل .ويرجى أيضا
من استخدام ذا ا دخل أن عل جو التعليم ال شطة واابداعية والفعالية و ا متعة
لكل تلميذ.
و ا در ذكر أن ذا ا دخل تفوق كث .م ها إدراك التعليم ال شط .تسبب
تلك ا الة بأحد طبيعات التعليم با دخل ااتصا تدفع التاميذ إ ال شط كل
دراسة وقدرة استكشافها.
تعلقا بإدراك التعليم ال شاط الفصل ،ا يريد الباحث أن يدرك التعليم ال شط
فقط ،بل التعليم اإبداعي والفعا والسروري وتُقال تلك التعليم .PAKEMو و يع
عملية تعليم ا درس وا بد ل أن يدرك ا و ا يد ح يكون كل تلميذ نشيطا
التساؤل وتعب أرآئهم ( لص .) 2004 ،ويرجى من موعة مدخل أي ا دخل
ااتصا ودراسة PAKEMأن يكون التعليم تعا الفصل وبدون السلي .ح يتجتهد
التاميذ دراسة اللغة العربية.
قبل إقامة البحث ،يقوم الباحث با احظة القبلية أخذ ا علومات اأولية.
أقيمت ذ ا احظة عن ا قابلة مدرس اللغة العربية ا درسة ا تواسطة الر ة
سوكاجادي باندونج .و د الباحث بعض ا شكات ا تعلقة بتعليم اللغة العربية
الفصل الثامن هذ ا درسة .ا شكلة اأو ي نقصان التاميذ استكشاف التعليم
الفصل ح تكون كل أنشطة دراسة التاميذ دودة و اعتمادة على قول ا درس
وبيان .و رى ااتصا ب ا درس و ا لتاميذ ا ا ا واحدا .سبب ذلك ا ل و أكثر
التاميذ متخرجوا من ا درسة اابتدائية العامة .م ا يتعلمون القرآن (في اللغة العربية)
3
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
وقراءت وكتابت كث ا .ح يصعب عليهم اتباع التعليم واستكشافها الفصل .و ذ
ا شكلة ي عاقبة من نقصان نشط التاميذ الفصل أي نقصان استجابتهم إ بيان
ا درس عن الدرس .إذا ب ا درس ا ادة ويفضلهم أن يسئلوا فوج دت عشرة ا ائة
الشك
من التاميذ الذين يشجعون إجابة اأسئلة وتعب اأرآء وبعضهم كانوا
وا ياء.
واعلم ،إذا ُ ث ذا البحث فأفاد فائدة كث ة للمدارس وا درس والتاميذ.
وفائدة ذا البحث ت ا ا يئة ا درسة وا درسون ي مدخل آخر إ تعليم اللغة العربية
كبديل تعليم ذ اللغة الشريفة .والفائدة اأخرى يشعر ا التاميذ ي نشط
استكشاف التعليم من ا واد ا قدمة الفصل .وا يعتمد التاميذ اعتمادا كث ا على
ا درس والكتاب الدراسي للغة العربية.
وما احتملت ذ ا شكلة إ خ جهاة ،إذا ما ث حلها .إذًا ،يُرجى من
ذا البحث أن يكون حا شكلة تعليم اللغة العربية ا وجودة ا دارس .على اأقل،
نعرف كيف فعالية ا ستخدام ذا ا دخل و ا واصل ع دما يطبق ا درس أث اء
التعليم .ويرغب الباحث كتابة ذا البحث ا تعلق با شكلة السابقة .ح يُعرف
كيف تعليم اللغة العربية باعتبار ا دخل ااتصا .عاوة على ذلك ،يبدو أن ا شــكلة
ال يبحثها البـ ــاحث أشد تعلقا مجال التعليم ال يدرسها البـ ــاحث بقسم تعليم اللغة
العربية.
يُرجى من ذا البحث أن يكون نافعا وحا داليا شــكلة تعليم اللغة العربية
خاصة ا درسة ا تواسطة الر ة عموما ا دارس وا عا د ال بوية ال فيهما تعليم
اللغة الع ـربية.
ب.تعريف و صياغة المشكلة
أ) تعريف المشكلة
4
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
يلي:
إضاف ًة إ بيان هيد ا شكلة السابقة ،تُعرف مشكلة ذا البحث و ي كما
.1
استخدامت ا درسة طريقة ا طابة ع د التدريس ح يكون التعيم
نقصان ا واصلة ب التاميذ.
.2
اعتماد التاميذ على ا واد التعليمي ة ال قد علمها ا درس إليهم
الفصل ح تسبب عليهم تلك ا الة إ قلة ال شاط استكشاف
الدراسة بالفردي.
.3
قلة استجابة التاميذ إ
ااستفهام أو إلقاء أرآئهم.
ا درس بسبب وجود ا ياء والريب
ب)صياغة المشكلة
إضافةً إ تعريف ا شكلة السابق ،يبدو أن صياغة ا شكلة ا قدمة
البحث ي كما يلي:
ذا
.1
كيف حال بعملية تعليم اللغة العربية من خال ا دخل ااتصا ؟
.2
كيف التحصيل الدراسى اللغة العربية ع د التاميذ بعد استخدام ا دخل
ااتصا ؟
.3
ترقية
ل توجد فعالية تعليم اللغة العربية باستخدام ا دخل ااتصا
التحصيل الدراسي ع د التاميذ؟
ج .أهداف البحث
إن دف إق امة ذا البحث العام و معرفة فعالية دراسة اللغة العربية
باستخدام ا دخل ااتصا عن التعليم ال شيطي واابداعي والفعا
5
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
والسروري .أما ا دف ا اص فهو ( )1ترقية التحصيل دراسة اللغة العربية ع د
التاميذ ا درسة ا تواسطة الر ة و( ) 2معرفة اارتباط ب ا دخل ااتصا
ترقية التحصيل دراسة اللغة
والتعليم ال شيطي واابداعي والفعا والسروري
العربية ع د التاميذ و( ) 3معرفة استجابة التاميذ إ دراسة اللغة العربية
با دخل ااتصا عن التعليم ال شيطي واابداعي والفعا والسروري .
د .فوائد البحث
يرجى من حوا صل ذا البحث أن تفيد فائدة ،إما نظرية كانت أم عملية.
ذا بيان عن الفائدة ال ظرية والفائدة العملية و ي كما يلي:
أ) الفائدة النظرية
وا دير بالذكر أما الفائدة ال ظرية ي تطوير العلوم وا عارف .ويرجى من
حواصل ذا البحث أن تكون إسهاما بديعا ي ا ل هضة العلوم ال بوية خاصة
ت مية ا ا ج وطرق تعليم ا درس وترقية صيل عملية دراسة اللغة العربية.
ب) الفائدة العملية
.1للمدارس أو ا عا د
أن يكون ذا البحث تعليقا للمدارس إصاح طرق تعليم اللغة ح
يدرس التاميذ ذ اللغة الشريفة دراسة فعالية .وترفع جودة التعليم و صيلها ع د
التاميذ أ ع .
.2للتاميذ
6
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
يرجى من ذا البحث أن يرتقي صيل الدراسي وتضامن التاميذ ت ول
ليل مشكلة بوسيلة
معارفهم وت مية بص هم ورفع إبداعيّتهم وترقية مهارهم
التعليم ت ا دخل ااتصا .
.3للمدرس
أن يكون ذا البحث م بع ا علومات وا صادر تطوير البحث عن دراسة
اللغة العربية با دخل ااتصا وت مية ثقافة إقامة البحث ح يوجد اابتكار ا ديد
الدراسة.
.4للباحث
أن يكون ذا البحث الوسائل التعليمية استكشاف ا عارف وا هارات.
يعمل الباحث أنشطة البحث مباشرة من حيث ي ظر ويشعر ويتفكر عملية
الدرا سة ل كانت فعالية أم غ فعالية .ويفهم الباحث أحول ميدان التعليم ا تعلقة
بالطريقة أو ا دخل يستخدمها ا درس ا درسة أي أث اء التعليم.
ه .نظام البحث
الباب اأول مقدمة
ذا البحث ،فيها توي
الباب اأول يشرح عن هيد شكلة
التمهيد ا شكلة ،د يد ا شكلة و صياغتها ،أ داف البحث ،فوائد البحث ،و
نظام الرسالة.
الباب الثاني اإطار النظري
الباب الثاي توي ال ظاريات ال تتعلق هذا البحث .فهي تتعلق بالتأث
تعليم اللغة العربية.
فعالية ا دخل ااتصا
الباب الثالث منهجية البحث
7
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu
ذا الباب ستبحث عن أحوال تتعلق م هجية البحث ا ستخدمة ،و
مع البيانات و ليلها .فهي توي مكان البحث و عي ات و تصميم و
م هج و التعريف اإجرائي و أدوات البحث و عملية الت مية اأدوات ،و ع و
ليل البيانات.
الباب الرابع حواصل البحث وتفسيرها
الباب الرابع يقدم نتائج البحث ال قد حاصلت إليها الباحثة ت فذ
تعليم اللغة العربية .ويقدم ايضا ليها وتفس ا حسب
فعالية ا دخل ااتصا
صياغة ا شكلة الباب اأول.
الباب الخامس النتائج وااقتراحات
ذا الباب يقدم ال تائج وااق احات .ال تائج مقدمة اعتماد إ ما قد
انتهى ليلها و تفس ا الباب الرابع.
8
Muhammad Reza, 2016
EFEKTIVITAS PEND EKATAN KOMUNIKATIF D ALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA
ARAB SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu