S ARB 0906316 Chapter1

‫أول‬
‫الباب ا ّ‬
‫مق ّدمة‬
‫‌أ‪ .‬تمهيد المشكلة‬
‫انتشر العلم والتك ولوجيا إنتشارا سريعا‪ .‬خاصة تك ولوجيا‬
‫ا علومات‪ ,‬ي ت تشر انتشارا أسرع من التك ولوحيا اأخرى‪ .‬ذلك يثبت‬
‫بأدوات اإتصال ا تطورة ا ت وعة ال تستطيع أن تبلغ اأخبار اى سائر‬
‫العام عن قريب بعد ا دث‪.‬‬
‫رغم أن تك ولوجيا ا علومات متأخرة فإنا عد ة الفائدة با أداة‬
‫اإتصال ا دي على مر التاريخ اإنسا و و اللغة‪.‬‬
‫قال العليم إبرا يم (‪ )1986:47‬أن اللغة أداة ااتصال ب‬
‫موعة من ا س البشرى ووسيلة التفا م بي هم وتبدو ذ اأمية‬
‫واضحة ح نعيش ف ة من الزمن‬
‫واشك‪ -‬بأن ا‬

‫تمع ا نعرف لغت ‪ ,‬إن ا نشعر –‬

‫عزلة تامة عن ذا اجتمع‪.‬‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬

‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫حقيقية اللغة ي التكلم‪ .‬اللغة ي تعتر مهمة حضور ا و‬
‫دور ا‪ .‬اللغة ي آلة اإتصال ال يستطيع أن ت عها ميع احلوقات‬
‫العام‪ .‬و باللغة ك ا أن نتعلم مت وع اأخبار‪.‬‬
‫و‬

‫الوقت ا دي ‪,‬اع فت ا كومة اإندونسية بأمية اللغة‬

‫ا افسة العا ية‪ .‬م يدخلون دراسة اللغات اأج بية‬

‫ا اج‬

‫الدراسية‪ .‬كما كان معروفا أن اللغة العربية ي اللغة الثانية بعد اللغة‬
‫اإجليزية ا ستحدمة‬

‫افل الدولة‪.‬‬

‫(عرست تون (‪ )9978:99‬أن اك ستة العوامل ال فسية ال تؤثر‬

‫عملية التعلم بشكل عام ]مضمون في اللغة العربية[‪ ,‬يع الدافع وال كيز‬
‫والتفاعل والت ظيم واإدراك واإعادة‪.‬‬
‫ب العوامل ال فسية ال عرع ها ست تون‪ ,‬عامل الدافع وال كيز مفقود‬
‫كث من الطاب ع د عملية التعلم‪ .‬ذا من مقرر العوامل اأخرى ا ارجية‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ال‬

‫طلب الدافع وال كيز‪ .‬موضوع غ مرغوب في و طريقة‬

‫تؤثر‬

‫موضوعاها عدم التعاطف‪.‬‬
‫و لتبي‬

‫ذلك‪ ,‬نقل نسوطيومأخودا من ‪ ,)9999:9(Bruner‬أن‬

‫عملية التعلم (أي موضوعها) كن مييز ثاث مراحل‪ ,‬و ي ‪ )9‬ا علومات‪,‬‬
‫‪ )9‬التحول‪ )3 ,‬التقييم‪.‬‬
‫ا علومات‪,‬‬

‫كل تعليم قام ب الطاب يوجد عدد ا علومات وزيادة‬

‫ا عرفة و عمق العلم و معاندة ا علومات ا ديدة مع ا علومات ا وجودة‬
‫الطاب‪.‬‬
‫التحويات‪ ,‬ي بغي ليل ا علومات م ويلها اى امر أكثر ريدا او‬
‫ا فا يمي إستخدامها‬

‫اأشياء الكرى‪.‬‬

‫التقييم‪ ,‬م ب ان يكون تقدير اى أي مدى ا عرفة ا كتسبة والتحويل‬
‫كن ان تستخدم لفهم اأغراض اأخرى‪.‬‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫لو ك ا نرجع اى رأي ست تون كن إست تاج أن ع د الدافع و ال كيز‬
‫فاقد من الطاب‪,‬رغم أن الكث من ا علومات ال تبلغ الطاب ثابتة ا كن‬
‫استقبا ا حس ا ح يتمكن الطاب غ القادرين على ويل ذ ا علومات‬
‫اى أوسع ا فا يم‪.‬وظهر‬

‫ا يدان أن‬

‫عملية التعلم عادة إ ا واحد‪ .‬مع‬

‫أن الطابيطلبون تركيزا كاما على ا علومات ا قدمة‪ .‬و بتلك الطريقة‪ ,‬سيقوم‬
‫الطاب بتفقد الدافع بسهولة‬
‫على ذلك‬

‫التعلم بسبب التشبع من ذوي ا رة‪ .‬كمثال‬

‫دروس اللغة العربية‪ ,‬طلب الطاب استيعاب ا علومات‬

‫كل‬

‫اجتماع عشرات من ا فردات ا ديدة دون إ تمام بدافع الطاب‪ .‬فكيف كن‬
‫للطالب تركيز‬

‫استيعاب ا فردات العربية والدافع ليس اك‪.‬‬

‫اذا استمر ذا الوضع‪ ,‬شى عدم قيمة‬

‫اجال العاطفي من كل‬

‫مفردات تلقيفي الفصل‪ .‬نا يك عن العاطفية‪ ,‬معرفة اجاات مثل استيعاب‬
‫معلومات ا قدمة ا كن استيعاها استيعابا صحيحا‪.‬‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫و كذا‪ ,‬اذا م يتم قيق ذا ا شاكل يكون ل تأث كب على عملية‬
‫التعلم أن اتوجد متغ ات جديدة من اس اتيجيات التعلم‪ .‬على العكس‪ ,‬اذا‬

‫كان ذا التحقيق انتاج ا ل فيكون رباح تعليم اللغة العربية‬
‫سيكون توجي جديد اس اتيحيات التعلم ال‬

‫اندونيسيا أن‬

‫كن استخدامها واختبار ا‪.‬‬

‫زي و أخرون (‪ )99 :9998‬م يعرضون اس اتيجيات تعلم نشاط‬
‫تبادل ا عرفة‪ .‬مع ذ اس اتيجيات التعلم‪ ,‬م تعد عملية التعلمفي شكل‬
‫تقد ا علومات شفويا او كتابيا من ا علم اى الطاب‪ .‬ولك عملية التعلم‬
‫الفصل سيكون على قيد ا ياة أن ذ اإس اتيجية ت ك الطاب شون‬
‫البح عن أصدقاء م الذين كن مساعدهم على إجابة عن اأسئلة اجهولة‬
‫او اإجابة ا شكوكة‪ .‬رغم أنم يدورون‬

‫الفصل فإن الفصل ا يسبب جلبة‬

‫جدا أن اك سيطرة على ا علم‪ .‬ماعدا ا علومات ال‬
‫بشكل غ مباشر يؤدي القيم يع‬

‫صلها الطاب أيضا‬

‫مساعدة بعضهم ببعض‬

‫تبادل‬

‫ا علومات‪.‬‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قال نور الدين (‪ )9999:95‬أن ب اء و س اإستخبارات يقام بـ ‪)9‬‬
‫القراءة‪ )9 ,‬الكتابة‪ )3 ,‬ا مارسة‪ )4 ,‬ا اقشة‪ )5 ,‬اجادلة‪ )6 ,‬الطلب من‬
‫ا راء ‪ )7‬الوصول اى ا علومات من خال مصادر ا ختلفة‪ .‬فلذلك اذا كان‬
‫الطاب يعطون الوقت لتبادل العلم وا اقشة فستزيذ مفرداهم أن العلم ايزيد‬
‫بالقراءة فقط ولكن العلم يزيد بالت وع العلمي م ها يزيد با اقشة و الطلب من‬
‫ا راء‪.‬‬
‫ا غادرون من ا شاكل ال قد وصفت اأعلى‪ ,‬ا ؤلف لدي إعتقاد‬
‫معقول أن عملية تقد معلومات ا فردات اى الطاب لن تتح َقق حس ا اذا‬

‫كان التعلم يس‬

‫ا ا واحد فقط‪ .‬فلذلك‪ ,‬يشعر الباح بإحتياج اى ح‬

‫تلك ا شاكل من أجل إ اد اس اتيجيات التعلم ا اسبة لتحس‬
‫الطاب للغة العربية‪ ,‬ونتوقع ا م فعة‬

‫مفردات‬

‫وقت مستقبل‪.‬‬

‫ب‌‪.‬صياغة المشكلة‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫بعدما ن ظر مهيد ا شكلة ا ذكور نستطيع تعريف مشكلة ب‬
‫حلها‪ .‬و ي عدم حوافز الطاب ع دما يشاركون التعلم ح تزيد كمية‬

‫من ا فردات‪.‬‬
‫و استيعاهم ا فردات غ كث ‪.‬جعل الباح سؤال البح من أجل أن‬
‫تركز البحوث على حل مشكلة كما يلي‪:‬‬
‫‪ .9‬على أي مدى درجة التاميذ ا فردات قبل استخدام اس اتيجية‬
‫تعلم "نشاط تقاسم ا عارف"؟‬
‫‪ .9‬على أي مدى درجة التاميذ‬

‫ا فردات بعد استخدام اس اتيجية‬

‫تعلم "نشاط تقاسم ا عارف"؟‬
‫‪ .3‬ل‬

‫اك فعالية اس اتيجية تعلم "نشاط تقاسم ا عارف"‬

‫فياستيعاب ا فردات أم ا؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫اأ داف من ذا البح‬

‫ي‪:‬‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .9‬معرفةاستيعامفردات الطاب قبل استخدام اس اتيجية تعلم "نشاط‬
‫تقاسم ا عارف"‪.‬‬
‫‪ .9‬معرفةاستيعاب مفردات الطاب بعد استخدام اس اتيجية تعلم "نشاط‬
‫تقاسم ا عارف"‪.‬‬
‫‪ .3‬ديد وجود او عدم فعالية اس اتيجية تعلم "نشاط تقاسم ا عارف"‬
‫فياستيعاب ا فردات‪.‬‬
‫د‪ .‬منهج البحث‬
‫ذا البح يستخدم التقريب الكمي‪ .‬وا ؤلف يرغب‬

‫ا واصل على‬

‫بيانات صحيحات على أساس الظا رة ا قيقية‪ .‬الطريقة ا ستخدمة‬
‫البح‬

‫ذا‬

‫ي شب التجريببية‪ .‬وا دف من البح شب التجريي و لتحديد ل‬

‫يوجد العقب‬

‫شيئ حكم على الفاعل ا فحوص أم ا‪.‬‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ذا البح يبح‬

‫اإختافات ب نتائج التعلم باستخدام إس اتيجية‬

‫التعلم التقليدية مع نتائج التعلم باستخدام إس اتيحية تعلم نشاط نقاسم‬
‫ا عارف‪.‬‬
‫الطريقة شب التجريبية ال نفذت‬

‫ذا البح‬

‫ي عن طريق اعطاء‬

‫ا عاملت ا ختلفت على دراسة ا واضيع يع باستخدام اس اتيحيات التعلم‬
‫ا ختلفة‪.‬‬
‫تعطى إس اتيجية التعلم التقليدية على اجموعة التجريبية اأوى و تعطى‬
‫إس اتيحية تعلم نشاط تقاسم ا عارف على اجموعة التجريبية الثانية‪.‬‬
‫ه‪ .‬فوائد البحوث‬
‫ذ نتائج البح ترجى أن تقدم الفوائد مباشرا او غ مباشر م ها‪:‬‬
‫‪ .9‬تطوير العلوم‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قدر ذ نتائج البح على تقد مسامة قيمة جدا‬

‫تطوير تعليم‬

‫العلوم‪ ,‬وخاصة ف فع نتائج عملية التعلم و نتائج التعلم‬

‫الفصل‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .9‬للمدرسة‬
‫مراجع للمدارس لتحس طريقة التدريس أن تكون مؤثرة وفعالية‬
‫ح تزداد جودة التعلم و نتائج التعلم‬

‫‪ .3‬للطاب‬
‫زيادة نتائج التعلم ضمن الطاب لكتشف العلم ا ديد و نشر ال ظر‬
‫و زيادة القدرة على ليل ا سألة من خال التعلم باستخدام‬
‫اس اتيجية تعلم التجديد‪.‬‬
‫‪ .4‬للمعلم‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫مصدر و مرجع ا علومات‬

‫تطوير البح‬

‫اس اتيجية تعلم نشاط تقاسم ا عارف‬

‫من خال فعالية‬

‫قدرة ا فردات و تعزيز‬

‫ثقافة التحليل من أجل ان يظهر ديد التعلم‪.‬‬
‫‪ .5‬للباح‬
‫األة التعليمية إدماج ا عارف وا هارات عن طريق عمل مباشر ح‬
‫القدرة على ال ظر و الشعور وا رة الباط ية اى اارسة التعلم‪.‬‬
‫و‪ .‬نظام الكتابة‬
‫أما نظام البح‬

‫ذ الرسالة فمكون من‪ :‬صفحة ع وان الكتاب و‬

‫صفحة ا وافقة و جدول احتويات و قائمة ا داول و جداول ا احق‪.‬‬
‫م الباب اأول مكون من ‪ :‬مهيد ا شكلة و صياغة ا شكلة و‬
‫أ دافالبح و م هج البح و فوائد البحوث و ال ظامية الكتابية‪.‬‬
‫م الباب الثا مكون من ال ظريات عن ‪ :‬اس اتيجية التعلم و تعريف‬
‫اس اتيجية التعلم و أنواع اس اتيجية التعلم و فوائد اس اتيجية التعلم و تعريف‬
‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫اس اتيجية نشاط تقاسم ا عارف و فضائل اس اتيجية نشاط تقاسم ا عارف‬
‫ونقائصها و تعريف ا فردات و أنواع ا فردات و استيعاب ا فردات و فعالية‬
‫استخدام اس اتيجية تعلم نشاط تقاسم ا عارف‬
‫م الباب الثال مكون من م ا ج البح عن‪ :‬مواقع وعي ة البح و‬
‫اداة البح و مع البيانات و ليل البيانات‪.‬‬
‫م الباب الرابع مكون من حواصل وتفس البح‬

‫عن ‪ :‬استيعاب‬

‫ا فردات للطاب قبل استخدام اس اتيجية تعلم نشاط تقاسم ا عارف و‬
‫استيعاب ا فردات للطاب بعد استخدام اس اتيجية تعلم نشاط تقاسم‬
‫ا عارف و فعالية اس اتيجية تعلم نشاط تقاسم ا عارف‪.‬م الباب ا امس‬
‫مكون من ال تائج و اإق احات‪.‬‬

‫‪Zen Fuad Mukhlis, 2014‬‬
‫‪Efektivitas Strategi Pembelajaran Active Knowledge Sharing Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Kemampuan Kosa Kata Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬