S ARB 1002641 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫كل الّاس‪ .‬أها َسيُ َسه ُل الّاس على‬
‫قدرة اللغة ي ما ب ان َْل َكها ّ‬
‫اتّ ٍ‬
‫صال مع اآخرين‪ .‬اإتّصال شفويا يكون او كتابيّا‪ .‬ع دما نريد أن نتواصل‬
‫بالكتابة بالطبع ب علي ا أن نستطيع كتابة جيدة و صحيحة‪ .‬كما و ا ررو‬
‫أ ّن الكتابة ي واحدة من مهارات اللغة اأربع‪ .‬كما شرح ا لى‬
‫(=‪" )1=12‬إن الكتابة إحدى ا هارات اأساسية ترلم اللغة اأو‬
‫واللغة اأج بية على َحد َس َواء"‪.‬‬
‫قادر‬
‫لكن قدرة الشخص على إتقان ا هارة اللغويّة‪ ،‬ا يضمن أ ّن‬
‫الشخص ٌ‬
‫َ‬
‫على إتقان ا هارات اللغوية اأُخرى‪ .‬ذا اأمر آسف ج ّدا لكن ا قيقة‬
‫ال تربيّة اللغة الرربية‪ .‬التاميذ الّذين يقدرون على مهارة‬
‫كذلك‪ ،‬خصوصا‬
‫التكلّم ليسوا ِ‬
‫قادرون على مهارة الكتابة‪ .‬ع دما نتحدث عن مهارة الكتابة‬
‫مهم من مهارة الكتابة‪.‬‬

‫س بحث أيضا عن اإماء أن اإماءَ و جزء ّ‬
‫الكتابة ليست من اأمور السهلة‪ .‬اسيّماً استخدام اللغة اأج بيّة ِمثْ ِل‬
‫اللغة الرربيّة‪ .‬إذن ي بغ ن يترلّم اللغة الرربيّة ان يستطيع القراءة و الكتابة جيّدا‪.‬‬
‫ع دما سيكتب التاميذ باللغة الرربيّة‪ ،‬و البطبع ي بغ عليهم ان يقدروا على كتابة‬
‫اللغة الرربيّة ير حر ا جائيّة‪ .‬ولكن أسف كث من التاميذ‬
‫ا ر‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ط على‬
‫تلف ا دارس الذين يررفون ا رو َ ا جائيّةَ فقط‪ ،‬وم يقدروا التَ َسلُ َ‬
‫ارجها ومازالت اك صروبةٌ م مييز صوت ا رو ‪ِ .‬مثلَماَ ا درسة‬
‫الراليّة ا كوميّة اأو باندونج ‪.‬‬
‫ع دما ترمل الباحثةُ ا راقبةَ اأو ُوجد كث من التاميذ الذين م يقدروا‬
‫على نطق ارج ا رو ا جائية‪ .‬وذلك ُم َََ ن ع دما كانت رى عملية ترليم‬
‫اإماء اللغة الرربية‪ .‬ا ثال> لي ا رلم ملة بسيطة كمثل "يقف أمد امام‬
‫ِ‬
‫التاميذ ا يكتبون‬
‫برض‬

‫شباك التذاكر" و " ذ رحلة طويلة" ومع ذلك‪ ،‬فإن َ‬
‫تلك ا ملة حرو ٍ صحيح‪ ،‬و يكتبون" حذ رحلة طويلة" ( ا اء تُكتب با اء)‬
‫و" يكف أمد عمام شباك التذاكر"(القاء تُكتب بالكا و األف تُكتب‬
‫بالر )‪.‬‬
‫من حاصل مراقبة عن كتابة التاميذ يُست تج بأن التامي َذ مازالوا صروبةً‬
‫ٍ‬
‫ٍ‬
‫حّ يكو َن التامي ُذ ا يكتبون ما‬
‫التمييز ب صوت حر واحد و ب آخر‪ّ .‬‬
‫مرو صحيحا‪ .‬و بالطبع تلك ا شكلة سيروق التاميذ عن ترليم اللغة الرربية‬
‫خصوصا الكتابة عن طريقة ااماء‪ .‬إذا نظر كلّ ا شكلة ا تأي فقط من التاميذ‬
‫الذين م يقدروا على نطق ارج ا رو ا جائية لك ها تأي ايضا من ا رلم الذى‬
‫أقل مهارة عملية ترليم اإماء‪.‬‬
‫و ّ‬
‫كما شرح أسيك (‪ )3102‬سيكون ال اس قادرين على قراءة ال ص جيّدا و‬
‫مييز اأشكال ا رو ا كتوبة‪ .‬والركس بالركس‬
‫صحيحا ع دما يستطيرون َ‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ٍ‬
‫استماع‬
‫صحيح ع دما يستطيع قراء ًة أو‬
‫بشكل‬
‫سيكون الكاتب قادرا على الكتابة‬
‫ٍ‬
‫ً‬
‫ٍ‬
‫سيددي‬
‫بشكل م اسب و صحيح‪ .‬وبربارةٍ أُخرى‪ ،‬ا طأ القراءة‬
‫إ القراءات‬
‫ُ‬
‫سيددي إ ا طأ‬
‫إ ا طأ الكتابة‪ ،‬والركس بالركس‪ ،‬ا طأ الكتابة‬
‫ُ‬
‫القراءة‪.‬‬
‫قراءة مثل نطق ارج‬
‫لذلك كن أن استخلص أ ّن َج ْودة ا رلم‬
‫ا رو و جودة السمع التاميذ يدثران ج ّدا على مهارة كتابة اإماء‪ .‬إذا كان‬

‫مثل ذلك‪ ،‬فمهارة كتابة إماء التاميذ ستكون جيدة أيضا‪.‬‬
‫أها سيكون الت اقض اللغة إذا كان‬
‫تفكرت الباحثة لراج تلك ا شكلة ّ‬
‫الشخص الذى يترلم اللغة الرربية لكن ا يقدر علي اإماء (الكتابة بشكل‬
‫دراسة‬
‫صحيح)‪ .‬وكذالك لراج صروبة الباحثة حيث كانت تشرر بصروبة‬
‫درس اإماء‪.‬‬
‫عاج ا شكلة ا وجودة‬
‫و ّأما بال سبة إ مهيد ا شكلة فتقصد الباحثة َ‬
‫ا درسة حيث اك كث من التاميذ الذين طئون كتابة اإماء‪ .‬الباحثة‬
‫ِ‬
‫ال تربية اللغة الرربية‪ ،‬تشرر الباحثة‬
‫كشخصي ٍة ترمل‬
‫ال الربية‪ ،‬وخاصةٌ‬
‫بضرورة على القيام بتحقيق تأث ترليم ارج ا رو ا جائية قدرة اإماء‪.‬‬
‫و ررفة مقدار تأث الترليم خارج ا رو ا جائية قدرة اإماء‪.‬‬
‫تدل على التأث الكب ب ترليم ارج ا رو‬
‫و إذا كان حواصل البحث ّ‬
‫ا جائية على قدرة اإماء‪ ،‬فرجو الباحثة أ ّن التريلم ارج ا رو ا جائية أن‬
‫أكثر استِفاداً لرقية قدرة التاميذ وبا صوص على اإماء‪ .‬كانت ترقية‬

‫تكون َ‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫يُ َدثِر أيضا على س‬

‫نوعية الترليم‪،‬‬

‫مهارة التاميذ تريلم اإماء سو‬
‫وخاصة ال اللغة الرربية‪.‬‬
‫قاموس ا ور (‪،)200;>233‬‬
‫كلمة اإماء من اللغة الرربية‪.‬‬
‫"اإماء" و من كلمة املى ‪ -‬لى ‪ -‬امأ الذي لدي مر "‪."dikte‬‬
‫ّاما قال أسيك ناقا من مد (‪ )3102‬فإ ّن كلمة اإماء إصطاحا ي ا‬
‫تستطيع تَ َفَرقَها عن ع صرين ا ملي و ا مأ علي ‪ .‬أ ّن ذين الر صرين جاءا فكرةٌ‬
‫أ ّن اإماء و قراءة ال ص على التاميذ كلمة برد كلمة أو ملة برد ملة ويطلب‬
‫م هم أن يكتبو ا؛‬
‫ّاما ارج ا رو ع د الشافرى ( ‪ ) 1=:;>91‬فهو " ل خروج ا رو‬
‫ررفة من اين رج ا ر ‪ ،‬و ي بغي ل اطق ان يزيد حرفا واحدا آخر ‪ /‬وراء "‪.‬‬

‫أصبحت ذ ارج ا رو واحدة من الر اصر ا همة دروس اللغة الرربية و‬
‫با صوص دروس اإماء‪ .‬بقدرة على نطق ارج ا رو ا جائية سيكون‬
‫ا رلم فصيحا إماء الكلمات‪ .‬وكذلك التاميذ‪ ،‬التاميذ الذين يقدرون على‬
‫نطق ارج ا رو ا جائية سيكونون قادرين على مييز أصوات ا رو الي‬
‫يسمروها‪ ،‬و يستطيرون كتابة اإماء بشكل م اسب‪.‬‬
‫ٍ‬
‫وقت طويلة وليس اك ُج ْه ٌد‬
‫كما ذُكر من قبل‪ ،‬إذا ت ِركت ا شكلة‬
‫َم ْلموس لتصحيحها‪ ،‬فستروق ا شكلة عملية الترليم و ستجرل حاصل التاميذ‬
‫استمر التاميذ لديهم‬
‫نازاً تسليط على مهارة الكتابة‪ ،‬خصوصا اإماء‪ .‬و إذا ّ‬
‫صروبة مهارة الكتابة‪ ،‬فرما سيشرر التاميذ صروبة تسليط مهارة القراءة و‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫مهارة التكلّم‪ .‬أنّ إذا كان شخص خطأَ الكتابة‪ ،‬فسيمك ة خطأَ ايضا قراءة‬
‫ما كتب وبالتأكيد ستدثر أيضا ا ما قيل ل ‪ .‬ب اء على ذلك‪ ،‬كانت مهارة الكتابة‬
‫ال الترليم‪ ،‬و با صوص ترليم اللغة‬
‫تتأثر تأث ا كب ا‬

‫(خصوصا اإماء) ُ‬
‫الرربية‪.‬‬
‫فسيحص ُل على ا افع الكث ة ير ترقية اجاز‬
‫إذا كانت ا شكلة‬
‫مرلوجةً‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫التاميذ مهارة اأربع > اإستماع و التكلّم و القراءة و الكتابة‬
‫مهمة ج ّدا لبحثها‪ ،‬أن تلك‬
‫وبالتا ت ظر الباحثة أ ّن عاجة تلك ا شكلة ّ‬
‫ا شكلة ي موقرة ال اللغة الرربية و واية الترليم‪.‬‬
‫ب‪ .‬تعريف المشكلة و صياغتها‬

‫‪ .1‬تعريف المشكلة‬

‫ب اء على التمهيد للمشكلة السابقة‪ ،‬فترريف ا شكلة كما يلي>‬
‫أ) ا تزال قدرة التاميذ على ااماء م خفضة‪.‬‬
‫ب) عدم وجود قدرة التاميذ على َمييز صوت ا ر الّذي يسمر‬
‫التاميذ‪.‬‬

‫تحديد المشكلة‬

‫لتسهيل البحث و ديد ُو ْس َرة البحث ‪ّ .‬دد الباحثة ا سائل الّ ستبحث‬
‫ذا البحث كما يلي>‬
‫ اإماء ذا البحث مقصور لكتابة على ملة بسيطة فقط‬‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ ا يبحث ذا البحث ااّ ارج ا رو ا جائية ع د التاميذ‬‫‪ .2‬صياغة المشكلة‬

‫ٍ‬
‫بأسئلة تالية>‬
‫ب اءً على ترريف ا شكلة السابقة ترتب صياغة ا شكلة‬
‫ترليم ارج ا رو‬
‫أ) كيف قدرة التاميذ على اإماء قبل ان يرطَى َ‬
‫ا جائية؟‬
‫ب) كيف قدرة التاميذ على اإماء برد ان يرطى ترليم ارج ا رو‬
‫ا جائية؟‬
‫ت) ل يوجد تأث ترليم خارج ا رو ا جائية ترققية قدرة اإماء؟‬
‫ج‪.‬‬

‫أهداف البحث و فوائد‬

‫‪ .1‬أهداف البحث‬
‫إذا نظر أ دا البحث عامة فأ د ذا البحث ي وسيلة بديلة الترليم الّ‬
‫يستخدمها مرلم لتحس قدرة التاميذ على اإماء‪ .‬ا ّما اأ دا ا اصة‬
‫ذا البحث فهي كما يلى>‬
‫ترليم ارج ا رو‬
‫أ)‬
‫ررفة قدرة التاميذ على اإماء قبل ان ترطى َ‬
‫ا جائية‪.‬‬
‫ب) ررفة قدرة التاميذ على اإماء برد ان ترطى ترليم ارج ا رو‬
‫ا جائية‪.‬‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ت)‬

‫ررفة وجود تأث ترليم ارج ا رو ا جائية‬

‫ترققية قدرة اإماء‪.‬‬

‫‪ .2‬فوائد البحث‬
‫ئد البحث‪ .‬ي كما يلي>‬
‫ُ‬
‫ص الباحثة فوا َ‬
‫أ)‬

‫لت مية الرلوم‬

‫حاصل ذا البحث كن أن يسهم‬
‫نتائج ترلم التاميذ دروس اللغة الرربية‬

‫تطوير الترليم والرلوم‪ ،‬وخصوصا لرقية‬

‫ب) للمدرسة‬
‫ال و‬
‫كمدخل‬
‫فر ً‬

‫اولة س طريقة الترلم لتكون عمليّة الترليم أكثر تأث ا‪ّ ،‬‬
‫فرحا فسو ترتفع نتائج ترلّم التاميذ‬
‫ث) للتاميذ‬
‫بقدرة التاميذ على نطق ارج ا رو ا جائية كن م َمييز صوت ا رو‬
‫الّ يسمروها‪ .‬وبالتا يستطيع التاميذ ان يكتبوا حروفًا م اسبة‪.‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج) للمرلم‬
‫ترليم اإماء‪ .‬بقدرة ا رلم‬
‫بقيام ذا البحث يرجى ان ترفع جودة ا رلم‬
‫يسهل‬
‫على نطق ارج ا رو ا جائيّة سو يكون افصح اإماء‪ .‬و ذلك ّ‬
‫على ا رلم تقدي الدروس وبالتا سيجرل الدروس أكثر م ِ‬
‫اءمةً‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ح) للباحثة‬
‫بقيام ذا البحث يرجى ان ترفع فكرةً و مررفة عن تأث ترليم ارج ا رو‬
‫ا جائية قدرة اإماء‬
‫د‪.‬‬
‫‪.1‬‬

‫م هج البحث‬
‫م هج البحث‬

‫ذا البحث و دراسة شب ريبية‪ .‬ا قيقة نوع‬
‫ا هجية ا ستخدم‬
‫التجريبة ذا تساوى التجريبة ا قيقة‪ .‬الفرق بي هما أ ّن عي ة شب ريبية ا‬
‫ي تخب عشوائيةً‪ ،‬لكن باستخدام الفصل ا وجودة‪ .‬كما قال سوغيون‬
‫(‪ )2013>11:‬إن تصميم ذا الفرقة التجريي او الفرقة الضابطة ا ت تخب‬
‫عشوائية‪.‬‬
‫ّأما تصميم البحث ا ستخدم فهو‬
‫‪ . group design‬ذا التصميم‪ ،‬اك فرقتان مقارنتان ير ب الفصل التجريي‬
‫‪experimental nonexuivalent control‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ااختبار القبلي ررفة‬
‫و الفصل الضابط‪ .‬ترطى الباحثة كا الفصل ا ريت‬
‫َ‬
‫اأحوال اأو ‪ .‬برد أن ترطى الباحثة ااختبار القبلي سترطى ترلم ارج‬
‫قدرة ااماء‪ .‬وا ترطى‬
‫ا رو ا جائية الفصل التجريي ررفة تأث‬
‫الباحثة ترليم ارج ا رو ا جائية الفصل الضابط‪ ،‬وبربارةٍ أخرى كان‬
‫الترليم رى كالرادة‪ .‬و برد اانتهاء من عملية الترلم كا الفصل ‪ ،‬مّ تقوم‬
‫الباحثة بااختبار البردي ررفة وجود تأث ترليم ارج ا رو ا جائية ترققية‬
‫قدرة اإما‪.‬‬
‫صورت الباحثة تصميم البحث فيما يلي >‬
‫ّ‬
‫تصميم التجربة‬

‫الصورة ‪1 .1‬‬

‫بيان الصورة>‬
‫‪:O 1‬‬

‫ااختبار القبلي‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪ :X1‬ترليم ارج ا رو ا جائية‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪ :O2‬ااختبار البردي‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪ :O3‬ااختبار القبلي‬

‫الفصل الضابط‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ :O4‬ااختبار البردي‬

‫الفصل الضابط‬

‫‪ .2‬طريقة جمع البيانات‬
‫ستخدم للحصول على البيانات فهي>‬
‫أما طريقة مع البيانات الّ تُ َ‬
‫أ‪ .‬اإختبار‬
‫اإختبار الذى يقصد ذا البحث و إختبار قدرة ااماء‪ .‬ي َقسم‬
‫ااختبار إ قسم ‪.‬ااختبار القبلي و ااختبار البردي‪ .‬ذانك إختباران‬
‫ررفة قدرة التاميذ قبل و برد إعطاء م الراج وكذلك ررفة تأث‬
‫ترليم ارج ا رو ا جائية‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإستفتاء‬
‫برض اأسئلة الّ ترطى إ‬
‫اإستفتاء الذى ترطيها الباحثة توى َ‬
‫الفصل التجريي‪ .‬و غرض اإنتشار ذا اإستفتاء و ررفة إستجابة‬
‫التاميذ عن ترليم ارج ا رو ا جائية‪ .‬و ررفة ا ِي مادى فأئدة‬
‫يشررها التاميذ ااماء‪.‬‬
‫ه‪ .‬نظام الرسالة‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ذ الرسالة توي على مسة أبواب يبتدأ بصفحة ا وضوع و صفحة‬
‫التصحيح و شكر و تقدير و التجريد و تويات الرسالة و قائمة ا داول و قائمة‬
‫الصوار‪ .‬الباب اأول توي على التمهيد للمشكلة و ترريف ا شكلة و صياغتها‬
‫و أ دا ا شكلة و فوائد ا و ا هج البحث و نظام البحث‪ .‬الباب الثاي توي‬
‫على توضيحات أسلوب ترليم ارج ا رو ا جائية و قدرة اإماء و مسلمة‬
‫البحث و فروض البحث‪ .‬الباب الثالث توي على توضيح موقع و عيّ ة البحث‬
‫و تصميم البحث و م هج البحث و الترريف اإجرائى و أدوات البحث و عملية‬
‫تطوير أدواة البحث و تق يّة مع البيانات و ليل البيانات‪ .‬الباب الرابع تدي‬
‫على نتيجة اختبار أداة البحث و وصفية البيانات ليل بيانات نتائج البحث و‬
‫إخراع نتيجة البحث و تفس ا‪ .‬و الباب ا امس توي على ال تائج و التوصيات‬
‫و تمم با راجع و س ة الباحثة و ا احق‪.‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬