EFEKTIVITAS KONSELING KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA CLAY UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU ALTRUISME SISWA.

EFEKTIVITAS KONSELING KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA CLAY UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU ALTRUISME (Studi Eksperimen Kuasi pada Siswa Kelas 1 SD Laboratorium-Percontohan

UPI Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh

WIWIN ARIYANTI 1103949

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING SEKOLAH PASCA SARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2013

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

PEMBIMBING :

Pembimbing I,

Dr. Anne Hafina, M.Pd NIP 196007041986012001

Pembimbing II,

Dr. Mubiar Agustin, M.Pd NIP 197708282003121002

Diketahui oleh

Ketua Jurusan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Dr. Nandang Rusmana, M.Pd NIP 1960050119831004

PERSEMBAHAN

Yesterday I’m Nothing, Now I’m Something.

Kupersembahkan Karya Ini Untuk Keluargaku Tercinta

Ayahanda Warman dan Ibunda Asyiyah Adik-adikku Diah Ayu Septiani dan Dian Esti Rosiana

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa tesis saya yang berjudul “Efektivitas Konseling Kelompok dengan Menggunakan Media Clay untuk Meningkatkan Perilaku Altruisme Siswa (Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Tahun Ajaran 2012-2013)” ini sepenuhnya adalah karya saya sendiri. Tidak ada bagian didalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara yang tidak sesuai etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila dikemudian hari diketemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Desember 2013 Yang membuat pernyataan,

KATA PENGANTAR

Pertambahan usia yang dialami anak menandakan bertambahnya tugas-tugas perkembangan yang harus diselesaikan anak dalam setiap tahapan usianya. Usia anak-anak yang berada antara 6-12 tahun ditandai dengan anak mulai memasuki kehidupan sekolah. Usia anak-anak SD adalah awal anak memasuki kehidupan sosial yang lebih luas dan sebagai dasar pembentukan kepribadian anak. Sekolah sebagai tempat anak-anak mendapatkan kesenangan dan memperoleh kehidupan sosial yang beragam sehingga memungkinkan anak belajar hubungan sosial yang lebih tinggi. Aktivitas sosial anak ditunjukkan anak dengan cara mengembangkan kekuatan egonya, belajar melakukan sesuatu yang bermakna dan belajar bekerja sama serta bermain bersama teman-teman sebayanya.

Perkembangan sosial siswa SD menunjukkan keinginannya untuk bergabung dengan kelompok usia sebayanya dibanding dengan kelompok usia orang dewasa. Kegiatan kelompok yang dilakukan anak-anak didasarkan atas keinginan kerjasama dan berkompetisi. Kemampuan anak berhubungan sosial dapat diperoleh melalui proses belajar berhubungan dengan orang lain dilingkungannya.

Salah satu kemampuan sosial anak yang perlu dikembangkan perilaku altruisme. Perilaku altruisme adalah salah satu jenis yang spesifik dari perilaku prososial yang merupakan kesediaan untuk menolong orang lain yang ditunjukkan dengan perilaku peduli, berbagi, dan bekerjasama. Anak-anak yang dapat menunjukkan perilaku altruisme kepada temannya cenderung memiliki hubungan dan interaksi yang positif terhadap rekan-rekan. Perkembangan perilaku altruisme memerlukan intervensi khusus dari pihak sekolah untuk meningkatkan aspek-aspek perilaku altruisme. Program konseling diberikan dalam setting kelompok dengan memanfaatkan media clay dan digunakan untuk meningkatkan perilaku altruisme siswa kelas 1 SD.

Hasil penelitian ini terdiri dari lima bab, yaitu : Bab I Pendahuluan, Bab II Kajian Teoritis, Bab III Metodologi Penelitian, Bab IV Hasil Penelitian serta Bab V Kesimpulan dan Rekomendasi.

Tesis ini diharapkan dapat menjadi alternatif program konseling kelompok dengan menggunakan media clay untuk meningkatkan perilaku altruisme siswa kelas 1 SD, menjadikan siswa sebagai pribadi yang sosial, peduli, dapat memahami perasaan orang lain, membantu orang lain, bekerjasama dan memiliki interaksi sosial yang positif terhadap setiap orang.

Akhirnya, segala puji dan syukur hanya tertuju kepada Sang Maha Kuasa, Allah SWT, karena atas berkah dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan penelitian ini.

Bandung, Desember 2013

UCAPAN TERIMA KASIH

S e g a l a p u j i s y u k u r k e p a d a A l l a h

s w t Y a n g M a h a P e n g a s i h l a g i M a h a

P e n y a y a n g a t a s s e g a l a l i m p a h a n

r a h m a t d a n k a r u n i a - N y a s e h i n g g a

t e s i s i n i d a p a t d i s e l e s a i k a n . D e n g a n

s e l e s a i n y a t e s i s i n i , p e r k e n a n k a n l a h

s a y a m e n g u c a p k a n t e r i m a k a s i h y a n g s e b e s a r - b e s a r n y a k e p a d a :

1 . D r . N a n d a n g R u s m a n a , M . P d .

s e l a k u K e t u a J u r u s a n P P B d a n

D o s e n P e n g u j i atas bimbingan, dukungan, motivasi yang

telah diberikan selama proses pembelajaran.

2 . P r o f . D r . S y a m s u Y u s u f L . N . M . P d .

s e l a k u D o s e n P e n g u j i atas bimbingan, dukungan,

motivasi yang telah diberikan selama proses pembelajaran.

3 . D r . A n n e H a f i n a , M . P d . s e l a k u

P e m b i m b i n g I sekaligus Dosen Pembimbing Akademik atas

bimbingan, dukungan, motivasi untuk menyelesaikan tesis ini.

4 . D r . Mubiar Agustin, M.Pd. selaku Pembimbing II atas bimbingan untuk

menyelesaikan tesis ini.

5 . Dr. Ipah Saripah, M.Pd. selaku penilai pengembangan instrumen penelitian dan penilai kelayakan program konseling kelompok dengan menggunakan media clay, sehingga instrumen dan program yang dikembangkan dapat lebih sesuai untuk digunakan dalam penelitian.

6 . D r . Rahayu Ginintasasi, M.Si. yang telah memberikan arahan dan masukan terhadap pengembangan instrumen penelitian.

7 . B a p a k d a n I b u D o s e n d i

B i m b i n g a n d a n K o n s e l i n g S P s U P I a t a s i l m u y a n g d i b e r i k a n .

8 . B a p a k A r i e R a k h m a t R i y a d i ,

M . P d . y a n g t e l a h m e l u a n g k a n

w a k t u d a l a m m e m b a n t u ,

m e m b i m b i n g d a n m e m o t i v a s i

p e n u l i s a g a r d a p a t m e n y e l e s a i k a n

t e s i s .

9 . B a p a k A d e S u d r a j a t , M . P d . a t a s

b a n t u a n d a n b i m b i n g a n d a l a m

p e n g o l a h a n d a t a s t a t i s t i k .

1 0 . D

rs. H. Mumuh selaku Kepala Sekolah SD Laboratorium Percontohan UPI Setiabudi yang memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di Sekolah yang dipimpin.

1 1 . R

isma Aprilyanti, S.Pd. dan Lingga Wanhar Perdana, S.Pd selaku Guru Bimbingan dan Konselor SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung atas kerjasama serta akomodasi kepada penulis untuk melakukan penelitian eksperimen di SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung.

1 2 . S

iswa-siswa kelas 1 SD Laboratorioum Percontohan UPI Bandung.

1 3 . F

i r s t y W i l d a n i a h , M . P d . , H e r i y a n t i ,

M . P d . , L i l y N u z u l i a h , S . P d . ,

K h u l a i m a t a Z a l f a , S . P s i . , A n d r i

S e t i a w a n , S . P d . , R e p i L e s t a r i ,

M . P d . , D e v i a N u r b a e t i , S . P d . , R i a

L e s t a r i S . P d . , A g u n g K a w i j o a r t o

S . P d . , Y u s u f G u m e l a r , S . P d . ,

P . T a m b o n a n , S . T . , D i w a n J a u h a r i

S . P d . I . , d a n F i r m a n R . N u r I m a n ,

S . P d . s e l a k u r e k a n r e k a n

s e p e r j u a n g a n d i P r o g r a m S t u d i

B i m b i n g a n d a n K o n s e l i n g S P s U P I

A n g k a t a n 2 0 1 1 K e l a s B , a t a s

d u k u n g a n , s e m a n g a t y a n g

d i t u l a r k a n s e r t a b a n t u a n y a n g

d i b e r i k a n k e p a d a p e n u l i s u n t u k

m e n y e l e s a i k a n t e s i s i n i .

1 4 . T

e m a n - t e m a n s e p e r j u a n g a n d i

P r o g r a m S t u d i B i m b i n g a n d a n

K o n s e l i n g S P s U P I A n g k a t a n 2 0 1 1

K e l a s A a t a s d u k u n g a n , s e m a n g a t

y a n g d i t u l a r k a n s e r t a b a n t u a n

y a n g d i b e r i k a n k e p a d a p e n u l i s

u n t u k m e n y e l e s a i k a n t e s i s i n i .

1 5 . E

r n i e C . S i r e g a r , S . P s i . , P s i k o l o g ,

M . P d , H a r d i y a n s y a h M a s y a M . P d ,

d a n R i s n a R o g a m e l i a , S . P d T i m

E D U f a C o u n s e l i n g , s a h a b a t

s e k a l i g u s k a k a k , a t a s b a n t u a n ,

d a m p i n g a n , k e r j a s a m a s e r t a

d u k u n g a n y a n g t a k t e r h i n g g a

u n t u k m e n y e l e s a i k a n t e s i s i n i .

1 6 . M

a s a y u O k y A s m a n i n g t y a s S . P d . ,

S i l v i N o v i y a n a , S . P d . , R i n a

S . P d . , P e n t i Y u l i a w a t i , S . P d . ,

R e s t i k a M a y a s a r i , S . P d . , N a n i

W u l a n d a r i , S . P d . , L i n d a w a t i , S . P d . ,

V e r n i o l a D e v i n a , S . P d . , A d e l i a

A f r e l i n , S . P d . a t a s d u k u n g a n ,

m o t i v a s i d a n d o a n y a y a n g

d i b e r i k a n p a d a p e n u l i s s e l a m a

d a l a m m e n y e l e s a i k a n s t u d i

p a s c a s a r j a n a .

1 7 . I

b u C i c i h J u a r s i h , S . P d . , Y o h a n a

O k t a r i a n a , M . P d . , I n t a n , I s r a

M i a r s i h d a n N a v i s a t a s d u k u n g a n ,

m o t i v a s i , b a n t u a n d a n d o a n y a y a n g

d i b e r i k a n p a d a p e n u l i s s e l a m a

d a l a m m e n y e l e s a i k a n s t u d i

p a s c a s a r j a n a .

1 8 . A

y a h a n d a W a r m a n d a n I b u n d a

A s y i y a h a t a s d o a , s e m a n g a t d a n

p e n g o r b a n a n y a n g s a n g a t b e s a r

p a d a p e n u l i s s e h i n g g a p e n u l i s

d a p a t m e n y e l e s a i k a n p e n d i d i k a n

i n i .

1 9 . A

d i k - a d i k k u t e r s a y a n g , D i a h A y u

S e p t i a n i , A . M d . d a n D i a n E s t i

R o s i a n a a t a s d o a d a n d u k u n g a n n y a

p a d a p e n u l i s u n t u k s e g e r a

B a n y a k n a m a y a n g b e l u m d i s e b u t k a n t e t a p i s a n g a t b e r j a s a b a g i

p e n y e l e s a i a n t e s i s i n i , p e n u l i s

m e n g u c a p k a n t e r i m a k a s i h a t a s

n a m a n a m a y a n g t i d a k d i s e b u t k a n

d i a t a s . S e m o g a s e g a l a k e b a i k a n

s e m u a p i h a k y a n g t e l a h m e m b a n t u

d a l a m p r o s e s p e n y e l e s a i a n t e s i s i n i

a k a n d i g a n t i b e r l i p a t g a n d a o l e h

A l l a h S W T d e n g a n p a h a l a y a n g

b e r l i m p a h , A m i n .

B a n d u n g ,

D e s e m b e r 2 0 1 3

W i w i n A r i y a n t i

ABSTRAK

Wiwin Ariyanti (2013), Efektivitas Konseling Kelompok dengan Menggunakan Media Clay untuk Meningkatkan Perilaku Altruisme Siswa (Studi Kuasi Eksperimen pada siswa Kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Tahun Ajaran 2012-2013). Pembimbing 1: Dr. Anne Hafina, M.Pd., Pembimbing II: Dr. Mubiar Agustin,M.Pd.

Fenomena masalah perilaku altrusime pada anak-anak ditunjukkan dengan sulit berbagi sesuatu yang miliknya kepada temannya dan acuh terhadap temannya. Rendahnya perilaku altruisme akan menyebabkan anak berperilaku agresif dan menentang. Perilaku altrusime sangat berguna dalam hubungan sosial anak. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan perilaku altruisme siswa kelas 1 SD. Karakteristik anak-anak usia kelas 1 SD adalah senang bermain dalam kelompok sehingga konseling kelompok dengan media clay dapat memberikan kesempatan bagi anak untuk saling berinteraksi dengan temannya melalui permainan clay. Interaksi yang terjadi dalam kelompok memungkinkan anak belajar perilaku membantu, berbagi mainan, bergiliran dalam bermain, dan bekerjasama dengan temannya. Kondisi ini dapat berdampak pada peningkatan perilaku altruisme. Penelitian eksperimen ini menggunakan quasi experimental design. Teknik pengumpulan data menggunakan angket perilaku altrusime dan jurnal observasi. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung yang diperoleh dengan menggunakan teknik purposive sampling. Teknik analisis data menggunakan uji t-test untuk membandingkan skor rata-rata gain perilaku altrusime siswa kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung sebelum (pretest) dan sesudah mendapatkan perlakuan (posttest). Program konseling kelompok dengan menggunakan media clay efektif untuk meningkatkan perilaku altruisme siswa kelas 1 SD.

ABSTRACT

Wiwin Ariyanti. (2013), Effectiveness of Group Counseling in Using Clay Media in Improving Students’ Altruistic Behavior (A Quasi-Experimental Study among the First Graders of UPI Laboratory Primary School, School Year 2012-2013). First Supervisor: Dr. Anne Hafina, M.Pd.; Second Supervisor: Dr. Mubiar Agustin, M.Pd.

The Phenomenon of low altruistic behavior among children is observable in their difficulty to share what they have with their friends and to care about their friends. The low altruistic behavior will cause children to be aggressive and disobedient. The altruistic behavior is very useful for children’s social interaction. The aims of this research is to improve altruistic behavior of first graders. First graders have a characteristic of loving to play in group, so that groups counseling using clay media can provide opportunities for students to interact with each other. The interaction resulted in the group enables students to learn about helping each other, sharing games, taking turns in playing, and cooperating with friends. What the students learn during the group counseling can have an impact on the improvement of altruistic behavior. The experimental research conducted used quasi-experimental design. The techniques of data collection employed were questionnaires on altruistic behavior and observation journals. The sample of this research consisted of the first graders of UPI Bandung Primary Lab School, taken with purposive sampling technique. Meanwhile, the technique for data analysis was t-test, used to compare the average gain of student’s altruistic behavior before (pre-test) and after treatment (post-test). Group counseling program using clay medium was effective in improving first grader’s altruistic behavior.

Keywords: Group Counseling, Clay Media, Primary School Student’s Altruistic Behavior.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN

LEMBAR MOTTO DAN PERSEMBAHAN

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMAKASIH ... vi

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xii

DAFTAR GRAFIK ... xiv

DAFTAR GAMBAR ... xv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 8

C. Rumusan Masalah ... 9

D. Tujuan Penelitian ... 9

E. Manfaat ... 10

BAB II KONSELING KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA CLAY UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU ALTRUISME SISWA A. Konsep Altruisme ... 12

1. Definisi Altruisme ... 12

2. Karakteristik dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Altruisme ... 14

4. Perkembangan Perilaku Altrusime Anak Usia Sekolah

Dasar ... 22

B. Konseling Kelompok sebagai Teknik Alernatif untuk Mengembangkan Perilaku Altruisme Anak ... 33

1. Konseling Kelompok Anak ... 33

2. Konseling Kelompok Anak Melibatkan Aktivitas Bermain ... 40

3. Konseling Kelompok Anak Melibatkan Proses Art Konseling 41 4. Konseling Kelompok Anak Menggunakan Media Clay ... 43

C. Cara Penggunaan Media Clay dalam Proses Konseling Kelompok untuk Meningkatkan Perilaku Altruisme ... 47

D. Keterkaitan antara Konseling Kelompok dengan Menggunakan Media Clay dan Perilaku Altruisme ... 48

E. Penelitian Terdahulu yang Relevan ... 51

F. Hipotesis Penelitian ... 52

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan, Metode dan Desain Penelitian ... 53

B. Subjek dan Lokasi Penelitian ... 55

C. Prosedur Penelitian ... 56

D. Definisi Operasional ... 57

E. Pengembangan Instrumen Penelitian ... 59

F. Pengembangan Program ... 66

G. Prosedur Pengolahan Data ... 96

H. Analisis Data Penelitian ... 98

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian ... 101

1. Hasil Profil Umum Perilaku Altruisme Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 101

2. Pelaksanaan Intervensi ... 103

B. Pembahasan ... 128 1. Peningkatan Perilaku Altruisme Melalui Konseling

Kelompok ... 128 2. Perubahan Perilaku Altruisme dalam Proses Konseling

Berdasarkan Setiap Aspek ... 135 3. Perubahan Perilaku Altruisme Setiap Siswa yang Terekam

dalam Pedoman Observasi ... 144 C. Keterbatasan Penelitian ... 156

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan ... 158 B. Rekomendasi ... 158

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Profil Umum Perilaku Altruisme Siswa Kelas 1 SD Berdasarkan

Skor Rata-Rata dan Kategori Setiap Aspek ... 7

Tabel 2.1 Tipologi Perilaku Altruisme ... 23

Tabel 2.2 Level Perkembangan Perilaku Altruisme pada Anak ... 23

Tabel 2.3 Model Kontinum Perkembangan Perilaku Altruisme ... 24

Tabel 2.4 Perkembangan Perspective Taking ... 29

Tabel 2.5 Tiga Tingkat dan Enam Tahap Perkembangan Moral Kohlberg .... 32

Tabel 3.1 Quasi Experimental Design ... 54

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Perilaku Altruisme Siswa (Sebelum Uji Coba) ... 60

Tabel 3.3 Hasil Pengujian Validitas Instrumen ... 63

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Perilaku Altruisme Siswa Setelah Uji Coba ... 64

Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas ... 65

Tabel 3.6 Hasil Pengujian Reliabilitas Hasil ... 65

Tabel 3.7 Hasil Penilaian Pakar Terhadap Program Konseling Kelompok dengan Menggunakan Media Clay ... 75

Tabel 3.8 Profil Perilaku Altruisme Berdasarkan Pencapaian Setiap Aspek, Kondisi Awal Perilaku Konseli dan Penilaian Kebutuhan (Konseling) ... 79

Tabel 3.9 Matrik Pelaksanaan Program Konseling Kelompok dengan Menggunakan Media Clay untuk Meningkatkan Perilaku Altruisme Siswa Kriteria Perilaku Altruisme ... 91

Tabel 3.10 Kriteria Perilaku Altruisme ... 98

Tabel 4.1 Profil Perilaku Altruisme Kelompok Eksperimen dan Kontrol (Sebelum Intervensi) ... 101

Tabel 4.2 Profil Perilaku Altruisme Kelompok Eksperimen dan Kontrol (Setelah Intervensi) ... 103

Tabel 4.3 Resume Implementsi Program Konseling Kelompok dengan

Menggunakan Media Clay untuk Meningkatkan Perilaku Altruisme Siswa ... 114 Tabel 4.4 Uji Normalitas Data Normalized Gain Perilaku Altruisme Siswa 123 Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Varians Data Normalized Gain Perilaku

Altruisme Siswa ... 123 Tabel 4.6 Hasil Uji t Independen data Normalized Gain Perilaku

Altruisme Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol secara

Keseluruhan ... 124 Tabel 4.7 Hasil Uji t Independen data Normalized Gain Aspek Perilaku

Altruisme Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol secara

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Peningkatan Rata-Rata Data Normalized Gain Perilaku Alturisme Antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol ... 125 Grafik 4.2 Peningkatan Rata-Rata Data Normalized Gain Aspek Perilaku

Alturisme Antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol ... 127 Grafik 4.3 Peningkatan Perilaku Altruisme Anak Kelas 1 SD

Laboratorium-Prcontohan UPI Bandung Pasca Intervensi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tahapan Pengambilan Keputusan untuk Menolong ... 18 Gambar 3.1 Rancangan Penelitian Eksperimen Kuasi Konseling

BAB I PENDAHULUAN

Bab I ini menyajikan latar belakang penelitian, identifikasi masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan hipotesis penelitian.

A. Latar Belakang Penelitian

Manusia adalah makhluk sosial yang saling membantu, bekerjasama, dan mempunyai perilaku altruisme terhadap orang lain (Fehr & Fischbacher dalam

K n a f o & P l o m i n, 2006: 771). Pada dasarnya perilaku altruisme itu sudah ada dalam diri setiap orang (Hoffman dalam Taufik, 2012: 185) dan berkembang sesuai dengan usia dan dukungan lingkungan. Namun, penelitian longitudinal yang dilakukan pada komunitas di perkotaan Inggris menunjukkan terjadi fenomena masalah prososial dan psikologis, yaitu berkurangnya perilaku menolong dan berbagi kepada teman sebaya, pada anak-anak usia 4-11 tahun (Hay & Pawlby, 2003: 1323). Studi lainnya di Negara Estonia juga menunjukkan fenomena rendahnya keterampilan sosial pada anak-anak tingkat pra-sekolah sampai tingkat sekolah dasar, seperti kurang menghargai sikap yang berbeda, tidak menunjukkan perilaku yang altruisme dan tidak dapat menerima keragaman. Rendahnya keterampilan sosial dalam perilaku altruisme akan menyebabkan anak mencari perhatian dengan mengganggu, menantang atau perilaku bermusuhan (Kukk et al., 2003: 124). Perilaku altruisme ditemukan memiliki dampak positif, yaitu mengurangi perilaku bermasalah seperti perilaku agresi (Schondel et al; Uggen & Janikula dalam Haski-Leventhal, 2009: 277), sehingga anak-anak yang dapat menunjukkan perilaku altruisme kepada temannya cenderung memiliki hubungan dan interaksi sosial yang positif terhadap rekan-rekan mereka (Ulutus & Aksoy, 2009: 39; Eisenberg & Fabes dalam Smith & Hart, 2002: 457; Clark & Ladd dalam Knafo & Polmin, 2006: 771).

Altruisme merupakan sifat dan akar-akar perilaku prososial yang direprensentasikan dalam tindakan berbagi, membantu, dan bekerjasama (Crain, 2007: 312), yang berguna untuk melakukan hubungan sosial. Perilaku altruisme

merupakan tindakan yang berbentuk kemurahan hati, ungkapan simpati, berbagi harta, menyumbang untuk amal, dan kegiatan yang dirancang untuk memperbaiki kesejahteraan orang lain dengan mengurangi kesenjangan sosial dan ketidakadilan (Eisenberg & Mussen, 1989: 4). Altruisme atau perilaku murah hati sudah terlihat pada usia anak-anak yang ditunjukkan pada kesediaannya untuk membagi miliknya terutama mainan untuk anak-anak lain (Hurlock, 1978: 262), dan ditujukan sebagai bentuk tindakan membantu yang ditujukan untuk mengurangi kesulitan yang dialami teman-temannya. Perilaku altruisme berkembang sesuai usia dan sudah dapat ditemui pada bayi berusia 14 sampai 18 bulan, contoh membantu orang lain dengan mengambil benda-benda dan membuka lemari (Warneken & Tomasello, 2009: 455). Berkembangnya perilaku altruisme sejalan pula dengan pemahaman anak terhadap norma-norma perilaku altruisme, yaitu norma tentang timbal balik langsung dan tidak langsung (Gummerum, Takezawa & Keller, 2009: 312).

Perilaku altruisme pada anak-anak secara konsisten meningkat selama tahun kanak-kanak awal (Eisenberg & Mussen, 1989: 17; Rusthon et.al. dalam Osear, Freedman & Peplau, 1985: 48; Hastings, Utendale, & Sullivan, 2007: 639). Anak-anak yang dapat berperilaku altruisme sejak usia dini secara konsisten akan mempertahankan situasi ini sampai ke masa dewasa, bahkan kemampuan anak untuk menolong temannya cenderung meningkat dalam kehidupannya karena ketika anak tumbuh dewasa mereka mengembangkan empati dan tanggung jawab sosial (Piliavin & Charng dalam Haski-Leventhal, 2009: 276). Anak memperoleh pengalaman sosial ketika berinteraksi dengan teman-temannya dengan memahami bahwa untuk mendapat persetujuan sosial dapat dilakukan dengan cara membagi mainan atau sesuatu yang dimilikinya untuk anak lain. Anak juga belajar memahami apa yang dapat diterima, apa yang tidak diterima, apa yang disukai dan tidak disukai temannya.

Melihat dampak positif yang ditimbulkan, sangat penting melakukan upaya untuk meningkatkan perilaku altruisme sejak dini terutama bagi anak-anak yang memiliki perilaku altruisme rendah. Strategi yang ditawarkan untuk upaya peningkatan perilaku altruisme anak usia awal sekolah dasar seperti (1) learning

dan modelling (sesuai teori pembelajaran sosial) yang melibatkan anak-anak pada kegiatan sukarela orang tuanya, tindakan sukarela di sekolah (Pilliavin dalam Haski-Leventhal, 2004: 276; Crain, 2007: 231); (2) group counseling for children, yang melibatkan interaksi anak dalam kelompok memungkinkan anak belajar perilaku berbagi, menolong, dan bekerjasama dengan orang lain (Yalom dalam Brown, 1994: 34), (3) program play activities, yang melibatkan anak pada tindakan berbagi, empati, kerjasama, dan membantu (Ulutus & Aksoy, 2009: 39); (4) social stories (Sansoti & Powel-Smith dalam Ulutus & Aksoy, 2009: 43); (5) video games (Gentile et al. dalam Ulutus & Aksoy, 2009: 43) dan public good experiments yang menggunakan tokens untuk diberikan kepada anak yang dapat menunjukkan perilaku altruisme.

Anak-anak pada usia 6-7 tahun dicirikan sebagai usia awal sekolah dasar dan usia berkelompok (Harlock dalam Soetjiningsih, 2012: 248). Masa usia berkelompok ini anak ingin diterima oleh teman-teman sebayanya. Salah satu cara anak bergabung dengan kelompok melalui bermain. Bermain memberi kesempatan anak belajar memahami sudut pandang orang lain, menjadi bagian dari kelompok, menunggu bagian untuk beraksi, tidak selalu menang sendiri, dan belajar untuk berbagi (Soetjiningsih, 2012: 269). Mengacu pada tahap perkembangan sosial anak maka penelitian ini difokuskan pada penggunaan teknik konseling kelompok. Konseling kelompok diyakini efektif untuk menangani masalah perilaku anak, karena kehidupan anak lebih banyak berada dalam kelompok teman sebayanya (Shechtman dalam Jacob’s, 2012: 415; Sonstegard et al., 2004: 138) dan lebih dari 70% konseling kelompok untuk anak ditemukan di sekolah (Hoag & Burlingame dalam Corey & Corey, 2006: 297). Keterlibatan anak dalam suasana kelompok membantu anak untuk memiliki kesadaran bahwa dirinya bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri dan orang lain. Konseling kelompok melatih anggotanya untuk saling memberi dan menerima sehingga terjadi peningkatan perilaku altruisme anak. Anak dapat berperan penting bagi orang lain dengan cara menolong, memberikan dukungan, keyakinan, saran-saran pada anak lain, sehingga dapat meningkatkan harga dirinya dan merasa berharga di mata orang lain (Yalom dalam Astuti, 2012: 7).

Konseling kelompok anak terdiri dari berbagai metode seperti play, modeling, assertive training, reinforcement, dan psychodrama. Salah satu metode yang akan digunakan dalam konseling kelompok untuk meningkatkan perilaku altruisme anak adalah bermain. Penelitian Patricia (2004: 4) menemukan bahwa bermain menjadi hal yang penting dalam proses konseling anak, karena bermain merupakan aktivitas yang disukai anak-anak. Melalui bermain anak mengungkapkan pikiran, keinginan dan perasaan yang tidak dapat anak ungkapkan lewat bahasa (Peterson & Aguilera, 2007: 1). Senada dengan hasil penelitian Anderson-McNamee (2010: 2) yang menemukan bahwa bermain dengan anak-anak lain membantu anak belajar bagaimana menjadi bagian dari kelompok yang memungkinkan anak untuk belajar keterampilan negosiasi, pemecahan masalah, berbagi, dan bekerja dalam kelompok. Aktivitas bermain yang dilakukan anak dapat membantu anak untuk tetap fokus pada kegiatannya sehingga proses konseling dapat lakukan oleh konselor.

Selain mengacu pada tahap perkembangan sosial anak, penelitian ini mengacu pada teori perkembangan kognitif dari Peaget. Tahap perkembangan kognitif pada anak-anak usia awal sekolah dasar (6-7tahun) berada pada tahap berpikir operasional konkret (Soetjiningsih, 2012: 258, Santrock, 2011: 187, Crain, 2007: 186). Tahap berpikir operasional konkret memungkinkan anak melakukan tindakan konkret dan mampu berpikir secara logis namun hanya selama mereka menerapkan penalaran pada obyek yang konkret. Anak-anak pada tahap ini mampu memahami dua perspektif suatu persoalan sosial sehingga kemampuan untuk mengkoordinasi ini dapat membentuk landasan pemikiran sosial. Berdasarkan tahap perkembangan kognitif anak maka penelitian ini perlu melibatkan anak pada suatu aktivitas bermain menggunakan media konkret seperti gambar, mainan, dan baki pasir (Jacob’s et al., 2009: 415). Media dalam konseling kelompok berfungsi sebagai obyek konkret dan nyata yang membantu anak memahami peristiwa-peristiwa yang diilustrasikan. Selain berfungsi untuk mengkonkritkan suatu peristiwa, media dapat menghantarkan komunikasi antara konselor dan konseli. Konselor awalnya mengundang anak untuk berbicara tentang apa yang ia rasakan sewaktu bermain media dan apa yang anak lakukan

dengan media, namun nantinya dalam proses konseling, pembahasan bergeser pada situasi kehidupan anak (Geldard & Geldard, 2012: 152). Setelah anak merasa nyaman dengan media permainan, konselor dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk mengundang anak berbicara bebas, melepaskan emosinya, dan menaikkan kesadarannya.

Pemakaian media dalam aktivitas bermain dapat membantu untuk menarik minat anak, meningkatkan rasa kompeten, rasa menjadi bagian dari kelompok, penemuan diri, inventori dan kreativitas (Geldard & Geldard, 2012: 123). Pemilihan media yang tepat akan sangat membantu proses konseling. Sebaiknya memilih media yang menarik minat anak, kreatif, dan membuat anak terus bekerja. Media konseling anak yang melibatkan proses kreatif dan partisipasi aktif salah satunya adalah media seni. Melalui seni, konseli menciptakan produk nyata yang merefleksikan perkembangan kemampuan, kepribadian, minat, perhatian, perasaan, pikiran dan konflik (Thompson, 2003: 119). Konseling kelompok yang menggunakan media seni dapat menyentuh emosi melalui karya seni untuk mengidentifikasi perasaan diri sendiri dan orang lain. Anak usia 6 tahun berkomunikasi melalui simbol-simbol yang dimunculkan dalam permainan bersama teman-temannya, pada tahap ini anak-anak belajar berpikir menggunakan simbol-simbol sebagai sebuah kata, citraan/bayangan atau tindakan yang mempresentasikan suatu obyek, konsep atau peristiwa (Werner & Peaget dalam Crain, 2007: 150).

Media yang dipilih dalam penelitian ini adalah clay. Bermain dengan media seni seperti cat, clay, pasir, dan air, membantu anak-anak mengekspresikan diri baik secara kiasan dan simbolis (Mook dalam Petricia, 2004: 4). Clay sangat efektif digunakan untuk menangani anak-anak. Clay merupakan material tiga dimensi yang dapat digunakan untuk menciptakan sesuatu dan merepresentasikan perasaan serta ide (Smidt, 2011: 78). Ada tiga dasar mengapa clay cocok untuk anak-anak (Tratnik, 2007), yaitu 1) anak-anak dapat terlibat dan berpartisipasi aktif dalam proses konseling melalui permainan clay; 2) tema-tema yang dimunculkan melalui permainan clay dapat mengidentifikasi masalah anak dan 3) melalui clay dapat melibatkan anak dalam membingkai kognitif, mengalihkan

penyimpangan kognitif dan mengatribusi lingkungan sosial. Clay memiliki tekstur yang lembut dan mudah dibentuk sehingga mengundang anak untuk terus bekerja, bebas membuat bentuk yang realistis, khayalan atau simbolis (Geldard & Geldard, 2012: 248). Melalui kreasi clay yang dibuat memungkinkan konselor menangkap bahasa simbolis anak tentang perasaan dan pikirannya. Kondisi ini sangat kondusif bagi konselor untuk menangani konseli yang memiliki kecenderungan sulit berkomunikasi secara verbal seperti anak-anak.

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada praktik pengalaman lapangan (PPL) tanggal 8-16 Oktober 2012 di SD Laboratorium-Percontohan UPI Bandung, peneliti melakukan pengukuran tes inteligensi dengan menggunakan alat tes WISC (Wechsler Intelligence Scale For Children). Tes WISC ini digunakan untuk mengukur inteligensi umum anak yang terdiri dari 1) kemampuan verbal, yaitu kemampuan menggunakan kata-kata dan simbol; 2) kemampuan performance, yiatu kemampuan memanipulasi obyek dan melihat pola visual (Gregory, 2011: 196). Pengukuran inteligensi umum anak terbagi menjadi beberapa subtest yang dapat mengukur kemampuan anak dalam berhubungan sosial, diantaranya subtes comprehension dan picture arrangement. Subtes comprehension merupakan bagian dari pengukuran inteligensi sosial yang mengukur pemahaman sosial individu dan adat budaya, sedangkan picture arrangement merupakan subtes yang mengukur penalaran dan kemampuan untuk melihat hubungan dalam situasi sosial (Gregory, 2011: 200).

Hasil tes menunjukkan beberapa anak yang memiliki skor rendah pada subtes comprehension dan picture arrangement sehingga kecenderungannya adalah siswa memiliki inteligensi sosial rendah. Siswa yang memiliki inteligensi sosial rendah berpotensi untuk mengalami kesulitan dalam memahami situasi sosial yang direpresentasikan dalam perilaku kontra sosial seperti tidak menunjukkan perilaku menolong atau membantu temannya (altruisme), acuh terhadap orang lain, tidak kooperatif, membatasi kontak sosial dan sulit untuk berinteraksi dengan orang lain. Siswa-siswa yang memiliki inteligensi sosial rendah perlu mendapatkan bantuan konseling kelompok dengan menggunakan media clay dalam upaya meningkatkan perilaku altruisme siswa. Hal ini dilakukan

agar tidak menimbulkan perilaku maladaptive pada siswa seperti ingin menang sendiri dengan menggunakan mainan tanpa mau bergiliran, menyalahkan orang lain, suka memerintah orang lain untuk melakukan sesuatu padanya, acuh terhadap orang lain dan sulit berbagi mainan atau barang miliknya.

Pengukuran dilakukan kembali dengan menggunakan angket perilaku altruisme anak untuk mendapatkan subyek penelitian yang tepat, yaitu anak-anak memiliki perilaku altruisme yang rendah. Hasil yang diperoleh memberikan gambaran umum terhadap profil perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung yang terdiri dari kelas 1a dan 1b yang berjumlah 39 siswa. Gambaran umum profil perilaku altruisme siswa menunjukkan sejumlah 19 siswa berada pada kategori tinggi, sejumlah 14 siswa berada pada kategori sedang dan sisanya sebesar 6 siswa berada pada kategori rendah dengan demikian rata-rata perilaku altruisme siswa kelas 1 SD dalam penelitian sebagaian besar berada pada kategori sedang.

Secara rinci profil perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung dapat dilihat pada tabel 1.1 sebagai berikut:

Tabel 1.1

Profil Perilaku Altruisme Siswa Kelas 1 SD

Berdasarkan Skor Rata-Rata dan Kategori Setiap Aspek

Aspek Skor Rata-rata Kategori

1. Empathy 0,69 Tinggi

2. Belief a just on world 0,55 Sedang

3. Social responsibility 0,54 Sedang

4. Locus of control 0,45 Sedang

Secara rinci gambaran profil perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung berdasarkan hasil pencapaian skor rata setiap aspek yaitu aspek locus of control memperoleh pencapaian skor rata-rata sebesar 0,45 dengan kategori rendah; aspek social responsibility memperoleh pencapaian skor rata-rata sebesar 0,54 dengan kategori sedang; aspek belief a just on world memperoleh pencapaian skor rata-rata sebesar 0,55 dengan kategori sedang; aspek memperoleh pencapaian skor rata-rata sebesar 0,69 dengan kategori tinggi; dan aspek low egocentrism memperoleh pencapaian skor rata-rata sebesar 0,8 dengan kategori tinggi.

Selanjutnya untuk mendapatkan target konseli yang menjadi kelompok sasaran intervensi ditentukan dengan mengelompokkan skor siswa dari yang terendah sampai yang tertinggi. Siswa yang memperoleh skor rendah adalah mereka yang menjadi kelompok eksperimen (target intervensi), diperoleh 6 orang dan kelompok kontrol ditentukan dengan memilih siswa yang memperoleh skor terendah pada kategori sedang berjumlah 6 orang.

Berdasarkan uraian tersebut maka penelitian ini difokuskan pada

”Efektifitas Konseling Kelompok dengan Menggunakan Media Clay untuk Meningkatkan Perilaku Altruisme Siswa”.

B. Identifikasi Masalah

Anak-anak yang memiliki inteligensi sosial rendah mengalami kesulitan dalam melakukan hubungan sosial, memiliki egosentris yang tinggi, tidak kooperatif, sulit membantu atau menolong (altruisme). Anak yang sulit menunjukkan perilaku membantu mengindikasikan karakteristik perilaku altruisme anak-anak yang rendah. Anak-anak yang memiliki kecenderungan perilaku altruisme rendah perlu mendapatkan bantuan layanan bimbingan dan konseling, jika tidak maka akan menimbulkan perilaku maladaptive seperti 1) ingin menang sendiri dengan menggunakan mainan tanpa mau bergiliran; 2) menyalahkan orang lain; 3) suka memerintah orang lain untuk melakukan sesuatu padanya; 4) acuh terhadap orang lain; dan 5) sulit berbagi mainan atau barang miliknya. Layanan bimbingan dan konseling yang efektif bagi anak-anak adalah

konseling kelompok menggunakan media clay. Konseling kelompok memberikan kesempatan bagi anak untuk saling berinteraksi dengan temannya melalui permainan clay. Anak yang terlibat dalam aktivitas kelompok memungkinkan anak belajar perilaku membantu, berbagi mainan, bergiliran dalam bermain, dan bekerjasama dengan temannya. Kondisi ini dapat berdampak pada peningkatan perilaku altruisme anak. Perilaku altruisme ini memiliki dampak yang positif bagi anak lain yaitu dapat mengurangi kesulitan yang dialami anak lain dan meningkatkan rasa harga diri bagi anak yang melakukan perilaku altruisme karena dapat melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi anak lain. Melihat dampak positif yang ditimbulkan, sangat penting menanamkan perilaku altruisme sejak dini. Anak-anak yang dapat bertindak altruisme secara konsisten akan mempertahankan situasi ini sampai ke masa dewasa.

C. Rumusan Masalah

Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini diperinci dalam pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Bagaimana profil perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium-Percontohan UPI Bandung Tahun Ajaran 2012/2013?

2. Bagaimana program konseling kelompok dengan menggunakan media clay untuk meningkatkan perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium-Percontohan UPI Bandung Tahun Ajaran 2012/2013?

3. Bagaimana efektivitas konseling kelompok dengan menggunakan media clay untuk meningkatkan perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium-Percontohan UPI Bandung Tahun Ajaran 2012/2013?

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas konseling kelompok dengan menggunakan media clay untuk meningkatkan perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk :

1. Memperoleh deskripsi terhadap profil perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

2. Memperoleh suatu teknik untuk membantu anak-anak, yaitu konseling kelompok dengan menggunakan media clay. Teknik ini dapat digunakan oleh guru Bimbingan dan Konseling untuk menangani masalah perilaku anak-anak yang sesuai dengan tahap perkembangannya terutama pada masalah perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

3. Menguji efektivitas konseling kelompok dengan menggunakan media clay untuk meningkatkan perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium-Percontohan UPI Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis maupun praktis.

1. Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber rujukan dalam pengembangan ilmu bimbingan dan konseling.

2. Manfaat Praktis

Sedangkan manfaat secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat terhadap pihak:

a. Siswa

Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat menunjukkan perilaku mau berbagi sesuatu yang dimiliki, peduli, bekerjasama, melakukan aktivitas bersama teman, membantu teman yang kesulitan, menghibur teman yag bersedih, mau manunggu giliran, dan mengendalikan perilakunya.

b. Guru Bimbingan dan Konseling

Bagi guru Bimbingan dan Konseling hasil penelitian sebagai strategi alternatif dalam memberikan bantuan layanan bimbingan dan konseling untuk masalah anak, terutama untuk meningkatkan perilaku altruisme.

c. Kepala Sekolah

Hasil penelitian diharapkan dapat membantu meningkatkan kualitas pendidikan khususnya dalam meningkatkan perilaku altruisme siswa.

d. Peneliti selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan penelitian lebih lanjut mengenai konseling kelompok dengan menggunakan media clay untuk meningkatkan perilaku altruisme siswa kelas 1 SD.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Bab ini menyajikan pendekatan, metode, desain, subjek, lokasi, prosedur, pengembangan instrumen penelitian dan analisis data penelitian.

A. Pendekatan, Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui efektivitas konseling kelompok dengan menggunakan media clay untuk meningkatkan perilaku altruisme anak kelsa 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitaif digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian atau hipotesis penelitian secara spesifik dan mengumpulkan data berbentuk angka dari partisipan yang dianalisis menggunakan statistik (Creswell, 2008: 46). Melalui pendekatan ini diharapkan memperoleh deskripsi data secara empirik mengenai tingkat perilaku altruisme anak sebelum dan sesudah dilakukan intervensi konseling kleompok.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Tujuan digunakan metode eksperimen untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap variabel dependen (Sugiyono, 2011: 107). Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experimental design (desain eksperimen semu). Penggunaan quasi experimental design dilakukan karena berkenaan dengan pengendalian variabel, meskipun menggunakan kelompok kontrol kemungkinan sulit mendapatkan kelompok kontrol yang dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol varibel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2011: 114), serta subyek dipilih dengan tidak randomisasi, kedua kelompok diberikan pretest untuk mengetahui keadaan awal, posttest untuk mengetahui keadaan akhir dan hanya kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan konseling kelompok (Creswell, 2008: 313). Gambaran quasi experimental design (Creswell, 2008: 314) dapat dilihat pada tabel 3.1 sebagai berikut:

Tabel 3.1

Quasi Experimental Design

Kelompok eksperimen

yang diplih Pretest Tanpa Intervensi Postest

Kelompok kontrol

yang diplih Pretest

Intervensi

Eksperiemental Postest

Rancangan pelaksanaan penelitian eksperimen kuasi yang memanfaatkan program konseling kelompok dengan menggunakan media clay dapat dilihat pada gambar 3.1 sebagai berikut:

Gambar 3.1

Rancangan Penelitian Eksperimen Kuasi

Konseling Kelompok dengan Menggunakan Media Clay

Pretest

Intervensi

Posttest Kelompok

Eksperimen

Tanpa Konseling Kelompok dengan Menggunakan Media

Clay

Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

Kelompok Kontrol Konseling Kelompok

dengan

Menggunakan Media Clay

B. Subjek dan Lokasi Penelitian 1. Subjek Penelitian

Populasi penelitian adalah seluruh anak kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung yang berjumlah 39 anak. Sedangkan subjek penelitian terbagi dalam dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang masing-masing kelompok terdiri dari 6 anak. Subjek penelitian adalah anak usia kelas 1 SD yang berada pada tahapan operasional konkret (Carlo, 2003: 13), yang seharusnya mulai mengembangkan penalaran logis dan interaksi sosial (Haski-Leventhal, 2009: 737), berbeda dengan usia dibawah 4 tahun masih menunjukkan perilaku egosentrisme (mementingkan diri sendiri) tanpa mau memahami kebutuhan orang lain (Agustin, 2008: 16). Salah satu kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan interaksi sosial adalah perilaku altruisme. Perilaku altruisme merupakan kesediaan anak untuk membantu dan peduli terhadap temannya. Anak-anak yang dapat menunjukkan perilaku altruisme kepada temannya cenderung memiliki hubungan dan interaksi yang positif terhadap rekan-rekan mereka (Ulutus & Aksoy, 2009: 39; Eisenberg & Fabes dalam Smith & Hart, 2002: 457; Clark & Ladd dalam Knafo & Polmin, 2006: 771), sehingga perilaku altruisme perlu dikembangkan sejak dini , yaitu pada anak usia kelas 1 SD.

Penentuan subjek dilakukan dengan melakukan pengukuran awal menggunakan instrumen tes inteligensi, yaitu Wechsler Intelligence Scale For Children (WISC). WISC merupakan instrumen untuk mengukur inteligensi umum anak yang terbagi dalam beberapa subtest diantaranya subtes comprehension dan picture arrangement yang dapat mengukur penalaran dan kemampuan anak dalam berhubungan sosial (Gregory, 2011: 200). Subtes comprehension dan picture arrangement diinterpretasikan dapat mengukur perilaku anak dalam berhubungan sosial. Anak-anak yang memiliki skor rendah pada subtes comprehension dan picture arrangement ditafsirkan memiliki perilaku sosial rendah, kecenderungannya adalah anak mengalami kesulitan dalam memahami situasi sosial dan perilaku altruismenya rendah.

Pengukuran selanjutnya dilakukan dengan menggunakan angket perilaku altruisme anak. Angket ini dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik perilaku altruisme seperti a) empathy; b) belief a just on world; c) social responsibility; d) locus of control, dan; e) low egocentrism (Baron et al. dalam Sarwono & Meinarno, 2009: 135). Anak-anak yang memiliki perilaku altruisme pada kategori rendah berjumlah 6 anak sehingga jumlah anak ini dijadikan sebagai kelompok eksperimen. Kelompok kontrol ditentukan dengan memilih 6 anak yang memiliki skor perilaku altruisme terendah pada kategori sedang.

2. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung yang terletak di kampus UPI.

C. Prosedur Penelitian

Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir.

1. Tahap Persiapan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan meliputi kegiatan sebagai berikut:

a. Melakukan studi pendahuluan pada saat Program Pengalam Lapangan (PPL) dengan melakukan tes Wechsler Intelligence Scale For Children (WISC); b. Melakukan studi literature (kajian teoritis) mengenai perilaku altruisme anak; c. Menyusun instrumen penelitian, yaitu instrumen perilaku altruisme anak

berdasarkan variabel yang diturunkan ke dalam aspek dan indikator d. Melakukan judgment kepada dosen ahli;

e. Melakukan uji coba intrumen penelitian kepada anak SD kelas 1;

f. Melakukan analisis kualitas instrumen perilaku altruisme anak untuk mengetahui keterbacaan, validitas dan reliabilitas;

g. Mengurus perizinan dengan mengajukan permohonan penelitian ke Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia yang ditujukan kepada

sekolah tempat penelitian sesuai dengan kelengkapan persayaratan yang telah ditetapkan

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap pelaksanan penelitian terdiri dari tiga tahapan sebagai berikut:

a. Memberikan pre-test untuk mengetahui tingkat perilaku altruisme subyek penelitian berdasarkan aspek-aspek/karakteristik perilaku altruisme

b. Pelaksanaan perlakuan konseling kelompok menggunakan media clay

c. Memberikan post-test setelah perlakuan untuk mengetahui tingkat perilaku altruisme subyek penelitian berdasarkan aspek-aspek/karakteristik perilaku altruisme

3. Tahap Akhir

Tahap akhir dari pelaksanaan penelitian sebagai berikut: a. Mengolah data hasil penelitian

b. Menganalisis dan menginterpretasikan seluruh data hasil penelitian c. Menyimpulkan hasil analisis data

D. Definisi Operasional

Variabel bebas (Y) penelitian ini adalah konseling kelompok menggunakan media clay yang mempengaruhi peningkatan perilaku altrusime. Sedangkan variabel terikat (X) penelitian ini adalah perilaku altruisme anak.

1. Definisi konseptual

a. Perilaku Altruisme

Altruisme adalah sifat dan akar-akar perilaku prososial yang diwujudkan dalam tindakan berbagi, membantu dan bekerjasama (Crain, 2007: 312). Lebih jauh Hurlock (1978: 262) mendefinisikan altruisme sebagai perilaku murah hati anak terlihat pada kesediaannya untuk membagi miliknya terutama mainan untuk anak-anak lain.

Karakteristik orang yang altruistik, yaitu adanya empathy, belief a just on world, social responsibility, locus of control, dan low egocentrism (Baron et al. dalam Sarwono & Meinarno, 2009: 135).

b. Konseling Kelompok Anak

Konseling kelompok anak merupakan proses interpersonal yang melibatkan dua anak atau lebih yang dilakukan oleh ahli profesional dan terpercaya yang disebut konselor untuk membantu anak-anak mengembangkan rasa kesadaran yang lebih tinggi terhadap diri, orang lain, dan lingkungan; mengembangkan pemahaman baru tentang diri mereka dan dunia; menemukan diri lebih efektif; peduli; dan bertanggung jawab terhadap keberhasilan dalam memenuhi kebutuhan mereka (Worzbyt et al., 2004: 90).

Konseling kelompok anak merupakan suatu kerja kelompok anak-anak yang menekankan komunikasi interpersonal, pikiran sadar, perasaan, dan perilaku. Kelompok memberikan empati dan dukungan yang diperlukan untuk menciptakan suasana kepercayaan yang mengarah untuk berbagi dan mengeksplorasi masalah (Corey, 2012: 4).

Konseling kelompok anak merupakan proses interpersonal dimana anak mengeksplorasi diri dalam hubungan dengan nak lain dalam upaya untuk mengubah sikap dan perilaku mereka. Realitas pengujian dalam kelompok memberikan individu yang unik suatu pengalaman modifikasi perilaku (Thompson, 2003: 35).

2. Definisi Operasional

a. Perilaku Altruisme

Perilaku altruisme siswa kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung adalah kesediaan siswa kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung untuk menolong temannya yang diwujudkan dalam bentuk peduli terhadap temannya seperti menolong teman yang terjatuh, mendekati teman yang sedang menangis, meminjamkan alat tulis, menawarkan makanan, meminjamkan mainan; memiliki motivasi tinggi untuk melakukan kebaikan seperti membantu teman yang kesulitan mengerjakan PR; bertanggungjawab terhadap kesejahteraan orang lain seperti menjaga barang milik teman, mengambilkan pensil teman yang terjatuh; mengontrol diri seperti berbicara sopan kepada teman, tidak mudah marah ketika diganggu temannya; dan memahami kebutuhan orang lain seperti

bergiliran dengan teman ketika mengunakan mainan, bermain bersama, dan mengerjakan tugas bersama.

b. Konseling Kelompok dengan Menggunakan Media Clay

Konseling kelompok dengan menggunakan media clay adalah suatu bantuan yang diberikan oleh peneliti selaku guru BK dalam adegan kelompok untuk meningkatkan perilaku altruisme anak sekolah dasar kelas 1 Laboratorium Percontohan UPI Bandung yang dilakukan dengan menggunakan media clay melalui proses tahapan seperti meraba, menyentuh, memotong, melilit, meninju, meremas, mengepal dan membentuk sesuatu berdasarkan tema-tema tertentu untuk memunculkan ekspresi emosi, pikiran, dan keinginan anak yang pada akhirnya memungkinkan anak terlibat dalam aktivitas bermain bersama kelompoknya sehingga dapat menciptakan suasana untuk saling kerjasama, menerima tanpa syarat, berbagi, memberi, membantu dan peduli terhadap orang lain.

E. Pengembangan Instrumen Penelitian 1. Penyusunan Kisi-Kisi Intrumen Penelitian

Kisi-kisi instrument penelitian yang digunakan untuk mengukur tingkat perilaku altruisme siswa dikembangkan oleh peneliti berdasarkan pada definisi operasional yang mengacu pada karakteristik perilaku altruisme yang dikemukakan oleh Bierhoff et al., (Sarwono & Meinarno, 2009: 135). Bierhoff et al., mengemukakan karakteristik perilaku altrusime sebagai berikut: a) empathy; b) belief a just on world; c) social responsibility; d) locus of control, dan; e) low egocentrism.

Instrumen yang dikembangkan dalam penelitian berbentuk angket yang berupa pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh responden secara bebas dan terbuka serta diberikan kepada responden dengan cara dibacakan oleh peneliti, karena responden merupakan anak-anak yang berusia 6-7 tahun. Jawaban angket sudah ditentukan oleh peneliti sebelumnya untuk mempermudah penilaian hasil jawaban responden. Angket ini disusun berdasarkan pengembangan kisi-kisi

pada aspek perilaku altruisme. Bentuk skala penilaian angket adalah nilai 0 (jika jawaban anak mengarah pada perilaku negative atau tidak melakukan apa-apa), nilai 1 (jika jawaban anak mengarah pada perilaku tanggungjawab orang lain), nilai 2 (jika jawaban anak mengarah pada tanggungjawab pribadi). Kisi-kisi instrumen perilaku altruisme siswa sebelum dilakukan uji coba dapat dilihat pada tabel 3.2 sebagai berikut:

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Perilaku Altruisme Siswa (Sebelum Uji Coba)

Variabel Aspek Indikator Nomor Jumlah

Altruisme

1. Empathy

1.1 Peduli terhadap orang lain 1, 2 2 1.2 Berbagi sesuatu yang

dimiliki 3,4 2

1.3Menolong orang lain yang

membutuhkan 5,6 2

1.4 Menghibur orang lain yang

sedang bersedih 7,8 2

2. Belief a just on world

2.5Memiliki motivasi tinggi untuk

melakukan kebaikan 9,10 2

3 Social

responsibility

3.6Bertanggung jawab terhadap

situasi disekitarnya 11,12 2

3.7Bertanggung jawab terhadap diri

sendiri 13,14 2

4 Locus of control

4.8Tenang dalam menghadapi situasi 15,16 2 4.9Percaya terhadap kekuatan diri

sendiri 17,18 2

4.10 Mengontrol tindakannya sendiri 19,20 2

5. Low

Egocentrism

5.11 Melakukan aktivitas bersama

orang lain 21,22 2

5.12 Menunggu giliran 23,24 2

2. Pengujian Instrumen Penelitian a. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan instrumen yang akan digunakan dalam mengumpulkan data penelitian (Arikunto, 2006: 168). Suatu instrumen yang valid memiliki validitas yang tinggi, sedangkan instrumen yang kurang valid memiliki validitas rendah. Instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat sehingga benar-benar mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2011: 173). Uji validitas instrumen dilakukan melalui dua tahapan. Tahap pertama adalah pengujian validitas konstruk yang dilakukan oleh pakar (judgment) dan tahap kedua adalah ujicoba instrumen ke lapangan.

Pertama, Judgment instrumen penelitian dilakukan dengan bantuan dosen

yang berkompeten dengan memperhatikan karakteristik perilaku altrusime. Kegiatan judgment berorientasi pada validitas konstruk dan validitas isi, berupa variabel, aspek/karakteristik, indikator yang hendak diukur, redaksi setiap item pernyataan, keefektifan susunan kalimat dan koreksi terhadap format yang digunakan. Pakar yang menimbang instrumen ini adalah Mubiar Agustin, Anne Hafina, Ipah Saripah, dan Rahayu Ginintisasi.

Anne Hafina menyatakan bahwa (1) susunan redaksi atau tatanan kalimat disesuaikan dengan bahasa anak SD kelas 1; dan (2) pertanyaan angket diujikan ke anak-anak SD kelas 1 diluar sample untuk melihat kemungkinan rentang jawaban; (3) jawaban pertanyaan disesuaikan dengan respon yang mungkin dapat dilakukan oleh anak usia anak SD kelas 1. Mubiar Agustin menyatakan bahwa perlu dilengkapi gambar yang sesuai dengan pertanyaan untuk membantu anak mengilustrasikan situasi.

Ipah Saripah menyatakan bahwa (1) DOP perilaku altrusime tidak lagi menjelaskan perilaku prososial namun penjelasan dimulai dengan mengemukakan aspek-aspek perilaku altruisme kemudian mendefinisikan perilaku altruisme sebagai “kesediaan” anak untuk menolong temannya yang diwujudkan dalam bentuk empati seperti tindakan menolong teman yang terjatuh dan seterusnya); (2) DOP konseling kelompok sebagai bantuan yang diberikan konselor selaku peneliti

kepada anak, dilanjutkan dengan mengemukakan tujuan dan bagaimana proses konseling kelompok anak terjadi; (3) perbaikan instrumen bahwa item-item yang menggunakan gambar harus konsisten (jika ingin menggunakan gambar maka semua item harus menggunakan gambar, pilih gambar kartun atau orang, gambar disesuaikan dengan kondisi konkrit, gambar yang digunakan sesuai dengan usia anak-anak); (4) perbaikan tata kalimat yang harus disesuaikan dengan bahasa anak-anak usia awal sekolah dasar.

Rahayu Ginintasasi menyatakan bahwa (1) jawaban ditentukan sebanyak mungkin untuk menghindari subyektifitas peneliti; (2) jawaban disesuaikan dengan perilaku yang mungkin dilakukan oleh anak usia SD kelas 1; (3) angket dibacakan oleh peneliti atau guru BK pada waktu tes dilakukan; (4) pertanyaan harus jelas, rinci dan tidak terlalu panjang untuk memudahkan anak memahami maksud pertanyaan.

Kedua, uji validitas selanjutnya dilakukan dengan mengujicobakan instrumen ke lapangan. Uji coba dilakasanakan pada tanggal 16 Mei 2013 terhadap siswa kelas 1 di SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung dengan sejumlah 39 siswa (tidak ada ketetapan jumlah sample uji coba). Setelah mendapatkan data dari lapangan maka dilakukan analisis statistik dengan mengkorelasikan antar sklor item pertanyaan dalam suatu faktor serta mengkorelasikan skor faktor dengan skor total.

Pengambilan keputusan dengan melihat kriteria Item pertanyaan yang valid memiliki koefsien korelasi positif dan rxy ≥ rtabel, dengan rtabel sama dengan 0,3 (Sugiyono, 2011: 188). Kaidah keputusan didasarkan pada kriteria:

a) jika rxy positif dan rxy ≥ rtabel, maka item pertanyaan valid; b) jika rxy negatif dan rxy < rtabel, maka item pertanyaan tidak valid.

Jadi, semakin tinggi validitas suatu alat ukur, maka alat ukur tersebut semakin menunjukkan apa yang seharusnya diukur. Proses pengolahan data dan hasil uji validitas instrumen penelitian ini dibantu dengan software computer menggunakan program SPSS versi 16 for windows. Proses ini sangat membantu peneliti untuk mempercepat perhitungan secara akurat dalam waktu yang relatif

singkat. Hasil rekapitulasi uji validitas instrumen perilaku altruisme dapat dilihat pada tabel 3.3 sebagai berikut:

Tabel 3.3

Hasil Perhitungan Validitas Instrumen

Item (rxy) rtabel Keterangan

Item 1 0 0,3 Tidak Valid

Item 2 0,359 _0,3 Valid

Item 3 -0,131 _0,3 Tidak Valid

Item 4 0,482 _0,3 Valid

Item 5 0,243 _0,3 Tidak Valid

Item 6 0,617 _0,3 Valid

Item 7 0,483 _0,3 Valid

Item 8 0,584 _0,3 Valid

Item 9 0,467 _0,3 Valid

Item 10 0,548 _0,3 Valid

Item 11 0,431 _0,3 Valid

Item 12 0,603 _0,3 Valid

Item 13 0,467 _0,3 Valid

Item 14 0,548 _0,3 Valid

Item 15 0,420 _0,3 Valid

Item 16 0,421 _0,3 Valid

Item 17 0,453 _0,3 Valid

Item 18 0,445 _0,3 Valid

Item 19 0,559 _0,3 Valid

Item 20 0,752 _0,3 Valid

Item 21 0,356 _0,3 Valid

Item 22 0,161 _0,3 Tidak Valid

Item 23 0,428 _0,3 Valid

Berdasarkan tabel 3.3, perhitungan hasil uji validitas instrumen diperoleh item-item pertanyaan yang valid sebanyak 20 item dan item yang tidak valid sebanyak 4 item (yaitu item 1, 3, 5, dan 22). Pernyataan yang tidak valid tidak dipakai karena dianggap sudah mewakili indikator. Jumlah item yang digunakan dalam angket dalam penelitian ini adalah 20 item pertanyaan. Kisi-kisi instrumen penelitian setelah dilakukan uji coba dapat dilihat pada tabel 3.4 sebagai berikut:

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Instrumen Perilaku Altruisme Siswa (Setelah Uji Coba)

Variabel Aspek Indikator Nomor Jumlah

Altruisme

b. Empathy

1.1 Peduli terhadap orang lain 1 2 1.2 Berbagi sesuatu yang

dimiliki

2

2 1.3 Menolong orang lain yang

membutuhkan 3 2

1.4 Menghibur orang lain yang

sedang bersedih 4, 5 2

c. Belief a just on world

2.5 Memiliki motivasi tinggi

untuk melakukan kebaikan 6, 7 2

3. Social

responsibility

3.6 Bertanggung jawab terhadap

situasi disekitarnya 8, 9 2

3.7 Bertanggung jawab terhadap

diri sendiri 10, 11 2

4. Locus of control

4.8 Tenang dalam menghadapi

situasi 12,13 2

4.9 Percaya terhadap kekuatan diri

sendiri 14, 15 2

4.10 Mengontrol tindakannya

sendiri 16, 17 2

5. Low

Egocentrism

5.11 Melakukan aktivitas bersama

orang lain 18 2

5.12 Menunggu giliran 19,20 2

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah menunjuk pada tingkat keterandalan suatu instrumen sehingga dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul (Arikunto, 2006: 178). Instrumen dalam penelitian ini adalah perilaku altrusime yang dituangkan dalam bentuk pertanyaan. Item pertanyaan instrument ini memiliki rentang skor antara 0 sampai 2, maka pengujian reliabilitas instrument ini digunakan rumus alpha. Secara keseluruhan perhitungan uji reliabilitas ini dibantu dengan menggunakan program SPSS 16.0 for Windows. Kriteria tingkat pengujian reliabilitas dapat dilihat pada tabel 3.5 sebagai berikut:

Tabel 3.5 Kriteria Reliabilitas

Tingkat Reliabilitas Kriteria Reliabilitas

0,8 - 1,00 sangat tinggi

0,6 - 0,79 Tinggi

0,4 - 0,59 cukup tinggi

0,2 - 0,39 Rendah

0,0 – 0,19 sangat rendah

Riduwan (2006:138)

Berdasarkan tabel 3.5, pengujian reliabilitas instrumen perilaku altruisme siswa hanya dilakukan pada butir item pertanyaan yang memiliki tingkat validitas tinggi. Apabila rhitung > rtabel, maka item pertanyaan reliabel. Sebaliknya apabila rhitung < rtabel, maka item pertanyaan reliabel, maka item pertanyaan tidak reliabel. Hasil pengujian reliabilitas dapat dilihat pada tabel 3.6 sebagai berikut:

Tabel 3.6

Hasil Pengujian Reliabilitas

Cronbach’s Alpha Cronbach’s Alpha Based on

Standardized Items

N of Items

Berdasarkan tabel 3.6, hasil pengujian reliabilitas yang dilakukan dengan bantuan program SPSS 16.0 for windows diperoleh tingkat reliabilitas sebesar 0,834. Perolehan hasil pengujian reliabilitas ini bermakna bahwa angket perilaku altruisme siswa yang digunakan untuk mengukur tingkat perilaku altruisme siswa memiliki kriteria reliabilitas instrumen sangat tinggi, yaitu 0,834. Kesimpulannya adalah instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel perilaku altruisme siswa sangat reliabel.

F. Pengembangan Program

Pengembangan program konseling kelompok dengan menggunakan media clay dilakukan berdasarkan pertimbangan data hasil penyebaran angket perilaku altruisme. Siswa yang memperoleh skor dengan kriteria rendah akan diberikan intervensi konseling kelompok. Perencanaan program intervensi disusun berdasarkan tema-tema permainan dengan menggunakan media clay untuk meningkatkan perilaku altruisme anak. Program konseling kelompok dengan menggunakan media clay ini dalam layanan bimbingan dan konseling berfungsi sebagai pemahaman dan pengembangan potensi anak usia kelas 1 SD. Program konseling kelompok dikembangkan berdasarkan pada konsep konseling anak dengan menggunakan teknik bermain clay sebagai media yang menghubungkan komunikasi antara konselor dengan konseli dan antara konseli dengan konseli lainnya. Selain itu media clay dapat menfasilitasi pengembangan emosi, perilaku, pikiran dan keinginan anak.

1. Rancangan Program Konseling Kelompok dengan Menggunakan Media

Clay untuk Meningkatkan Perilaku Altruisme Siswa (Sebelum Uji

Validasi)

a. Rasional

Manusia dalam kehidupannya mengembangkan kemampuan untuk memberi kepada orang lain. Setiap orang memiliki sesuatu yang dimilikinya untuk dapat diberikan kepada orang lain, ini merupakan sumber kepuasan bagi manusia.

Anak-anak sering tidak menyadari bahwa sesuatu yang dimilikinya dapat mereka berikan kepada orang lain. Perkembangan anak tidak terlepas dari pengaruh keluarga maupun lingkungan masyarakat. Seorang anak berperilaku dan bersosialisasi dengan lingkungannya harus sesuai dengan kaidah sosial dan adat-istiadat masyarakat mereka. Kaidah moral dan sosial yang digunakan anak dapat mengarahkan perilakunya pada hal-hal yang harus dilakukan dan yang tidak boleh dilakukan.

Perilaku anak yang didasari pada kaidah moral dan sosial seperti berbagi, bekerjasama, dan membantu orang lain yang membutuhkan (altruisme). Perilaku altruisme adalah salah satu jenis yang spesifik dari perilaku prososial, yaitu perilaku yang ditujukan untuk menolong orang lain dengan didasari motivasi intrinsik (Eisenber & Mussen, 1989: 3; Gustavo Carlo, 2005: 554). Perilaku altruisme yang ditujukan kepada individu atau sekelompok individu sering dianggap penting dalam hubungan sosial (Knafo & Polmin, 2006: 771) dan memiliki konsekuensi positif bagi orang lain. Perilaku altruisme merupakan sifat dan akar-akar perilaku prososial yang mencerminkan tindakan berbagi, membantu, dan bekerjasama (Crain, 2007: 312; Santrok, 2011: 257). Perilaku altruisme merupakan tindakan yang berbentuk kemurahan hati, ungkapan simpati, berbagi harta, menyumbang untuk amal, dan kegiatan yang dirancang untuk memperbaiki kesejahteraan masyarakat dengan mengurangi kesenjangan sosial dan ketidakadilan (Eisenberg & Mussen, 1989: 4).

Perilaku altruisme akan muncul tergantung pada lingkungan yang memberikan dukungan. Anak yang tinggal dilingkungan orang-orang yang hidupnya secara individual dan menutup diri akan memunculkan perilaku tidak bersahabat, mementingkan kepentingan sendiri, tidak peduli terhadap orang lain sehingga anak cenderung memiliki perilaku altruisme rendah. Anak-anak yang kesulitan membangun hubungan sosial cenderung tidak mampu menunjukkan perilaku altrusime yang pada akhirnya akan mencari perhatian dengan mengganggu, menantang atau perilaku bermusuhan (Kukk et al., 2003: 124).

Anak-anak yang memiliki perilaku altrusime rendah perlu mendapatkan layanan bantuan bimbingan dan konseling oleh konselor. Perilaku altruisme

anak-anak akan muncul dimulai dengan adanya interaksi sosial yang positif, sehingga peneliti sebagai konselor mengupayakan untuk mengembangkan perilaku altruisme pada anak-anak usia awal sekolah dasar dengan memberikan intervensi konseling kelompok. Program intervensi konseling pada anak usia awal sekolah dasar dibutuhkan untuk membantu mengidentifikasi permasalahan anak dan membantu tercapainya segala aspek perkembangan anak sekolah dasar (Sunaryo, 2002: 1). Program konseling kelompok diperlukan sebagai layanan bantuan kepada siswa sekolah dasar untuk mengembangkan potensi yang tidak diperoleh dalam pembelajaran di kelas. Intervensi konseling kelompok diyakini efektif untuk menangani masalah perilaku anak, karena kehidupan anak lebih banyak berada dalam kelompok teman sebayanya (Shechtman dalam Jacob’s, 2012: 415) dan lebih dari 70% konseling kelompok untuk anak ditemukan di sekolah (Hoag & Burlingame dalam Corey & Corey, 2006: 297).

Yalom (Brown, 1994: 34) menegaskan bahwa konseling kelompok dapat menfasilitasi anak untuk belajar perilaku berbagi, menolong, dan bekerjasama dengan anak lain melalui interaksi yang dibangun sehingga memungkinkan perubahan altruisme terjadi meningkat. Anak-anak yang memiliki karakter altruistik, mereka akan tumbuh menjadi pribadi positif yang bisa terbawa hingga mereka dewasa. Anak-anak yang dapat menunjukkan perilaku altruisme kepada temannya cenderung memiliki hubungan dan interaksi yang positif terhadap rekan-rekan mereka (Ulutus & Aksoy, 2009: 39; Eisenberg & Fabes dalam Smith & Hart, 2002: 457; Clark & Ladd dalam Knafo & Polmin, 2006: 771). Perilaku altruisme ditemukan memiliki dampak positif pada keberhasilan anak di sekolah dan mengurangi perilaku bermasalah, seperti perilaku agresi (Schondel et al; Uggen & Janikula dalam Haski-Leventhal, 2009: 277).

Perubahan dalam diri anak yang diwujudkan dalam perilaku konseling dapat diamati melalui proses bermain yang dilakukan anak dengan anak lain selama konseling. Sesuai dengan tahap perkembangan anak bahwa bermain merupakan aktivitas yang disukai anak-anak. Pehrsson & Aguilera (2007: 2) mengemukakan bahwa anak-anak yang bermain akan melepaskan emosi melalui tindakannya, menggunakan pemikiran kreatif untuk memecahkan masalah, belajar tentang

dirinya, dan memperoleh pemahaman terhadap kehidupannya, perasaannya dan kemampuannya. Selanjutnya, aktivitas bermain yang dilakukan anak-anak perlu melibatkan media permainan agar anak dapat memusatkan pada hal-hal yang penting bagi mereka. Media yang dipilih dalam program intervensi konseling kelompok anak adalah clay yang merupakan media terbaik untuk anak-anak di semua usia (Frank & Chaplan, 1974: 88). Keberhasilan penggunaan clay sebagai media pada forum kerja kelompok sudah terlihat dapat mendorong perasaan kerjasama, dukungan dan kesejahteraan sosial (Yaretzky et al., 1996: 75). Setiap anak dapat melakukan sendiri untuk membuat patung kemudian patung-patung yang dibuat anak dapat digabungkan menjadi suatu kelompok, selain itu secara bersama-sama dengan anak lain membuat atau memodifikasi patung sehingga mendorong anak untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan anak lain. Anak akan mendapat rasa kepuasan ketika dapat mengkonstruksi clay dan mereka dapat melakukan perusakan terhadap bahan clay tanpa perasaan bersalah. Anak-anak kebanyakan mendapatkan kesenangan yang mendalam dari proses kreatif dan hal-hal yang mereka hasilkan.

b. Tujuan

Secara umum program intervensi konseling kelompok adalah untuk meningkatkan perilaku altruisme anak kelas 1 SD Laboratorium Percontohan UPI Bandung melalui metode bermain menggunakan media clay. Secara khusus program intervensi ini bertujuan untuk :

a. Membantu anak belajar mengenal ekspresi emosi; b. Membantu anak belajar mengetahui penyebab emosi; c. Membantu anak belajar merespon emosi teman secara tepat;

d. Membantu anak belajar bekerjasama dengan teman, berbagi sesuatu yang dimiliki kepada teman, peduli terhadap kondisi teman, bertanggungjawab terhadap diri sendiri dan situasi sekitar, mengontrol tindakan;

c. Asumsi

Dasar asumsi dalam program konseling kelompok dengan menggunakan media clay dapat meningkatkan perilaku altruisme anak adalah:

Bierhoff, H.W. (2012). Social psychology a Modular Course : Chances of Altruism. Ruhr-University Bochum.

Bierhoff, H.W. & Fetchenhauer, D. (2004). “Human Altruism from an

Evolutionary Perspective”. Journal of Social Psychology. 35, (3), 131-141.

Bierhoff, H.W. & Rohmann, Elke. (2004). “Altruistic Personalaity in the Context of the Empathy-Altruism Hypothesis”. European Journal of Personality. 18: 351–365.

Boeree, C. George. (2010). Personality Theories. Yogyakarta : Prismasophie. Brown, Nina W. (1994). Group Counseling for Elementary and Middle School

Children. USA: Greenwood.

Buchalter, Susan I. (2009). Art Therapy Techniques and Applications. Jessica Kingsley Publishers: London and Philadelphia.

Caplan, Theresa and Caplan, Frank. (1974). The Power of Play. New York : Anchor Books.

Carlo, Gustavo. 2005. Handbook Care-Based Altruistically Based Morality. University of Nebraska-Lincoln.

Cotton, Kathleen. (1992). Developing Empathy in Children and Youth. Artikel : School Improvement Research Series.

Corey, G. (2012). Theory and Practice of Group Counseling. USA : Brooks/Cole. Crain, William. (2007). Theories of Development, Concept and Aplications (Third

Edition). Diterjemakan oleh Yudi Santoso. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Creswell, John W. (2008). Educational Research (Palnning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research). New Jersey : Pearson Education.

Diana. (2013). Play Therapy for Children. (Materi Workshop Play Therapy for Children di UPI Bandung).

Desmita. (2011). Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Panduan Bgai Orang Tua dan Guru dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD, SMP dan SMA). Bandung : Rosda.

Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Eisenberg, N., Fabes, R. A., & Spinrad, T. L. (2006). Prosocial development. In N. Eisenberg (Vol. Ed.), W. Damon & R. M. Lerner (Series Eds.), Handbook of Child Psychology: Social, emotional, and personality development. 3, 646-718. New York: Wiley.

Eisenberg, Nancy & Mussen, Paul H. (1989). The Roots of Prosocial Behaviour in Chilren. Cambridge : University Press.

Erdman, Sue Ann. 2012. “Therapeutic Factors in Group Counseling: Implications

for Audiologic Rehabilitation”. American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) Journal. 15-28.

I etexbarrie et al. (1995). “Design and Evaluation of a Programme to Promote Prosocial-Altruistic Behavior in the School” Journal Of Moral Education. 23, (4), 409-425.

Fischer, Donna. (2003). “Altruism”. Journal of Psychology. 230, 1-6.

Geldard, Kathryn & Geldard, David. (2012). Counseling Children : A Practical Introduction Third Edition. Alih bahasa oleh Gianto Widijanto dan Lilian Yuwono. Jakarta : Indeks.

Gregory, Robert J., (2011). Psychological Testing : Hystory, Principles, and Aplications (Fifth Edition). New York : Pearson.

Griese, Emily R.M. (2011). Prosocial Behavior as a Protective Factor for

Children’s Peer victimization. Thesis University of Nebraska.

Gummerum, Takezawa & Keller. (2009). “The Influence of Social Category and

Reciprocity on Aults, and Children’s Altruistic Behavior”. Journal Evolutionary Psychology. 7, (2), 295-316.

Gysbers, N.C. & Henderson, P. (2000). Developing and managing your school guidance program (3rd ed.). American Counseling Association :

Alex-Hall, Calvin S. & Lindzey, Gardner. (1985). Introduce to Theories of Personality. New York : John Wisley & Sons, Inc.

Hampton, Amber E. (2005). “Locus of Control and Procrastination”. Journal Epistimis. Hal 3-5. [Online]. Tersediat: http://www.capital.edu/68/Arts-and-Sciences/23608/.[21 April 2013].

Haski-Leventhal, Debbbie. (2009). “Altruism and Volunteerism: The Perceptions of Altruism in Four Disciplines and Their Impact on The Study of Volunteerism”. Journal for the Theory of Social Behaviour. 39, (3), 271-299.

Hastings, Paul D., Utendale, William T., & Sullivan, Caroline. (2007). Theory and Research (Handbook of Socialization). Guilford Publications.

Hay, Dale F. & Pawlby, Susan. (2003). “Prosocial Development in Relation to

Children’s and Mothers’ Psychological Problems”. Journal Child Development. 74, (5), 1314 – 1327.

Heo et al. (2011). “Piaget’s Egocentrism and Language Learning: Language

Egocentrism (LE) and Language Differentiation (LD)”. Journal of Language

Teaching and Research. 2, (4), 733-739.

Hornby, G., Hall, C., and Hall, E. (2003). Counselling Pupils in Schools (Skills and Strategies for Teachers). New York : Routledge Falmer.

Hurlock. (1980). Psikologi Perkembangan (Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan). Jakarta : Erlangga.

Igbeneghu & Popoola. (2011). Influence of Locus of Control and Job Satisfaction on Organizational Commitment: A Study of Medical Records Personnel in University Teaching Hospitals in Nigeria. Nigeria: Departement of Library.

Jacobs, Ed E. et al. (2009). Group Counseling : Strategies and Skills. USA : Brook/Cole.

Kamps et al. (2002). “Peer Training to Facilitate Social Interaction for Elementary

Students With Autism and Their Peers”. Journal Council For Exceptional Children. 68, (2), 173-187.

Knafo & Polmin. (2006). “Prosocial Behavior From Early to Middle Childhood: Genetic and Environmental Influences on Stability and Change”. Journal

Developmental Psychology. 42, (5), 771–786.

Knafo, Steinberg, & Goldner. (2011). “Children’s Low Affective Perspective-Taking Ability is Associated with Low Self-Initiated Pro-sociality”. Journal Emotion. 11, (1), 194-198.

Kukk, Airi et al. (2008).“ Children`s Social Development in Preschool and at the end of Third Grade”. Journal Problem of Education in the 21st Century. 6,

124-135.

Krebs, Dennis L. & Van Hesteren, Frank. (1994). “The Development of Altruism: Toward on Integrative Model”. Journal Developmental Review. 14, 103-158.

Liebmann, Marian. (1986). Art Therapy on Group (A Handbook of Themes, Games and Exercise ). New York: Routledge.

Nurihsan, Juntika. (2009). Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung: Refika Aditama.

Nurihsan, Juntika. (2009). Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling. Bandung : Refika Aditama.

McQuillan, M.K. & Coleman, G.A. (2008). Comprehensive School Counseling (A Guide to Comprehensive School Counseling Program Development). Connecticut State Department of Education.

Owens et al. (2008). “LEGO_Therapy and the Social Use of Language Programme: An Evaluation of Two Social Skills Interventions for

Children with High Functioning Autism and Asperger Syndrome”.

Journal Autism Dev Disord. 38, 1944-1957.

Pehrsson, D. E., & Aguilera, M. E. (2007). Play Therapy: Overview and Implications for Counselors (ACAPCD-12). Alexandria, VA: American Counseling Association.

Permendiknas. 2011. Tentang Penerimaan Peserta Didik Baru pada Taman Kanak-Kanak/Raudhatul Athfal/Bustanul Athfal dan Sekolah/Madrasah. [Online]. Tersedia : www.kemenag.go.id[28 Januari 2013].

Rastle, Margaret. (2008). Individual Art Therapy Counseling with At-Risk Children in a School Setting. A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of The Requirements for the Degree of Master of Arts in Art Therapy & Counseling Ursuline College.

Redgrave. (2000). Care-Therapy for Children (Direct Work in Counseling and Psychotherapy). New York : Continuum.

Rusmana, Nandang. (2009). Bimbingan dan Konseling Kelompok di Sekolah. Bandung : Rizqi.

_______________. (2009). Konseling Kelompok bagi Anak Berpengalaman Traumatis. Bandung : Rizqi.

Santrock. (2011). Masa Perkembangan Anak (Edisi: Sebelas). Jakarta: Salemba Humanika.

Sears, Freedom, & Peplau. (1985). Psikologi Sosial. Jakarta: Erlangga.

Sherwood, Patricia. (2004). The Healing Art Of Clay Therapy. Australia : Acer Press.

Soetjiningsih, Christian Hari. (2012). Perkembangan Anak Sejak Pembuahan Sampai dengan Kanak-Kanak Akhir). Jakarta: Prenada.

Soemantri, Ellin B. (2006). Program Bimbingan dan Konseling untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak Usia Dini. Tesis SPS UPI Bandung. Tidak Dipublikasikan.

Smidt, Sandra. (2011). Playing to Learn (The Role of Play in The Early Years). New York : Routledge.

Svec, Bettina. (2012). Apakah altruisme benar? Sosiologi di Swiss: Sosiologi Kesehatan dan Kesejahteraan Sosial. [Online]. Tersedia: http://www.Socio.ch/ kesehatan/t_bsvec.pdf[16 April 2013].

Syaodih, Ernawulan. (1999). Peranan Bimbingan Guru Pengasuhan Orang Tua dan Interaksi Teman Sebaya Terhadap Perkembangan Perilaku Sosil Anak. Tesis SPS UPI Bandung. Tidak Dipublikasikan.

Sonstegard, M.A. et al. (2004). Adlerian Group Counseling and Therapy Step-by-Step. New York : Bruner-Routledge.

Sunaryo, Ahman dan Nani. (2002). Bimbingan di Sekolah Dasar. Bandung : CV. Maulana.

Thompson, Rosemary A. (2003). Counseling techniques Improving Relationships with Others, Ourselves, Our Families, and Our Environment (Second Edition). New York : Routledge.

Tratnik, Todd. (2007). Why Clay Therapy is Effective in Treating Childhood Trauma. 1-6.

Ulutas, Ilkay & Aksoy. (2009). “Learning with Play : How Play Activities Program Improve Prosocial Behavior of Six Year Old Children”. Journal Humanity & Social Sciences, 4, (1), 39-44.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : Upi Press.

Van Velsor, Patricia. (2004). “Revisiting Basic Counseling Skills With Children”. Journal of Counseling & Development, 82.

Warneken, Felix, Tomasello, & Michael. (2009). “The Roots Of Human Altruisme”. British Journal Of Psychology. 100, 455–471.

Wallston, Kenneth A. (1991). “The Importance of Placing Measures of Health

Locus of Control Beliefs in a Theoretical Context”. Journal Health Education Research. 6, (2), 251-252.

Wilson et al. (1992). Play Therapy A Non-Directive Approach for Children and Adolesencents. London: Bailliere Tindall.

Worzbyt, J.C. et al. (2003). Elementary school Counseling. New York : Brunner-Routledge.

Yaretzky et al. (2004). “Clay as a Therapeutic Tool in Group Processing With The