ANALYSE DER LANDESKÜNDLICHEN ASPEKTE IM LEHRBUCH STUDIO D A2.

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ANALYSE DER LANDESKÜNDLICHEN ASPEKTE

IM LEHRBUCH STUDIO D A2

Zulassungsarbeit zur Erlangung der Würde „Sarjana Pendidikan“ in der

Deutschabteilung

Von:

Lulu Lailatusysyarifah NIM 1103173

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2015

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ANALYSE DER LANDESKÜNDLICHEN ASPEKTE IM LEHRBUCH STUDIO D A2

Von

LULU LAILATUSYSYARIFAH

Zulassungsarbeit zur Erlangung der Würde ,,Sarjana Pendidikan” in der

pädagogischen Fakultät für Sprachen und Literatur

Oktober 2015

Diese Abschlussarbeit ist urheberrechtlich geschützt.

Kein Teil dieser Arbeit darf, auch nur auszugsweise, in irgendeiner Form (durch Fotokopie, Nachdruck, Scannen usw.) ohne schriftliche Genehmigung der Verfasserin reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme gespeichert,

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ANALYSE DER LANDESKÜNDLICHEN ASPEKTE IM LEHRBUCH STUDIO D A2

Genehmigt von: Beraterin I

Dra. Lersianna H. Saragih, M. Pd. NIP. 195212091982032001

Beraterin II

Irma Permatawati, S.Pd., M.Pd NIP. 198210042005012001

Leiter der Deutschabteilung

Drs. Amir, M. Pd. NIP. 196111101985031005

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Lailatusysyarifah, Lulu. 2015. Analisis Aspek-Aspek Landeskunde dalam Buku Ajar STUDIO D A2. Bandung. Skripsi: Departemen Bahasa Jerman. Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra. Universitas Pendidikan Indonesia.

Dalam pembelajaran bahasa terutama bahasa asing terdapat kaitan erat antara bahasa dan budaya. Jika seseorang mempelajari suatu bahasa maka bagaimanapun juga ia akan mempelajari informasi yang berkaitan dengan negara tersebut. Di lembaga pendidikan yang terdapat pelajaran bahasa Jerman digunakan sebuah buku ajar. Dalam buku tersebut biasanya tidak hanya terdapat materi ajar mengenai kebahasaan saja, tetapi juga informasi berupa Landeskunde. Pertanyaannya adalah apakah pembelajar dapat mengenali informasi tersebut. Buku ajar Studio d A2 digunakan sebagai objek penelitian dan dibatasi pada data-data yang mencakup kalimat, percakapan, teks dan gambar. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui aspek Landeskunde yang terdapat dalam buku ajar Studio d A2, untuk menganalisis karakteristik aspek Landeskunde, dan untuk mengidentifikasi tema Landeskunde. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif-analisis. Melalui metode ini data dikumpulkan, diklasifikasi dan dianalisis berdasarkan teori dari Europarat dan Penning. Dalam buku ajar yang dijadikan sumber penelitian ditemukan 55 informasi Landeskunde. Berdasarkan aspeknya, Landeskunde yang terdapat dalam buku Studio d A2 ini mencakup Soziokulturelles Wissen (30), Weltwissen (23), dan Interkulturelles Bewusstsein (2). Selain itu informasi Landeskunde juga diklasifikasikan berdasarkan tema Landeskunde. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam buku ajar Studio d A2 terdapat 7 dari 8 tema Landeskunde yang dikemukakan oleh Penning. Dalam penelitian ini terdapat 22 aspek dengan tema Alltag, gesellschaftliches Leben, 15 aspek dengan tema Kulturelles, 12 aspek dengan tema Land und Leute, 2 aspek dengan tema Staat und Politik, 2 aspek dengan tema Bildung und Wissenschaft, 1 aspek dengan tema Wirtschaft und Technik, dan 1 aspek dengan tema Massenmedien und offentliche Meinung, tetapi tidak terdapat aspek Landeskunde dengan tema Geschichte, karena tidak ditemukan sejarah pemisahan Jerman, penyatuan kembali Jerman dan Perang Dunia II. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa buku ajar Studio d A2 kaya akan materi Landeskunde. Hal ini berarti bahwa Landeskunde memiliki peran penting dalam pembelajaran bahasa asing. Aspek Landeskunde sebaiknya dipelajari secara lebih mendalam dalam pembelajaran bahasa asing, karena Landeskunde mendukung dalam proses pembelajaran bahasa asing.

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ABSTRAKT

Lailatusysyarifah, Lulu. 2015. Analyse der landeskündlichen Aspekte im Lehrbuch STUDIO D A2. Bandung. Die Abschlussarbeit an der Deutschabteilung der pädagogischen Fakultät für Sprachen und Literatur. Pädagogische Universität Indonesiens.

Im Sprachunterricht besonders Fremdsprachenunterricht gibt es eine feste Beziehung zwischen Sprache und Kultur. Wenn man eine Sprache lernt, interessieren einen auf jeden Fall Informationen über das betroffene Land. In den Institutionen, in denen es Deutschunterricht gibt, arbeitet man natürlich mit einem Lehrbuch. In dem Lehrbuch stehen normalerweise nicht nur Unterrichtsmaterialien, die Sprachfertigkeiten enthalten, sondern auch Informationen über Landeskunde zur Verfügung. Die Frage ist, ob die Lernende n diese Informationen erkennen können. Diese Untersuchung beschränkt sich auf die Daten, und zwar Sätze, Dialoge, Texte, und Bilder. Als Instrument der Untersuchung wird das Lehrbuch Studio A2 verwendet. Die Ziele dieser Untersuchung sind, um die landeskündlichen Aspekte in dem analysierten Buch zu erkennen, um die Charakterisierung der landeskündlichen Aspekte zu analysieren, und um die landeskündlichen Themen zu identifizieren. Mit Hilfe der deskriptiv-analytischen Methode wird diese Untersuchung durchgeführt. Durch diese Methode werden die Daten systematisch gesammelt, und nach Theorie von Europarat und Penning klassifiziert und analysiert. Im Lehrbuch Studio d A2 tauchen 55 landeskündliche Informationen auf. In Bezug auf die landeskündlichen Aspekte kommen Soziokulturelles Wissen (30), Weltwissen (23) und Interkulturelles Bewusstsein (2) vor. Außerdem werden diese Informationen der Landeskunde auf landeskündlichen Themen klassifiziert. Das Ergebnis beweist, dass es 7 von 8 landeskündlichen Themen nach Penning im Lehrbuch Studio A2 gibt. In dieser Untersuchung sind 22 Aspekte mit dem Thema Alltag, gesellschaftliches Leben, 15 Aspekte mit dem Thema Kulturelles, 12 Aspekte mit dem Thema Land und Leute, 2 Aspekte mit dem Thema Staat und Politik, 2 Aspekte mit dem Thema Bildung und Wissenschaft, 1 Aspekt mit dem Thema Wirtschaft und Technik und 1 Aspekt mit dem Thema Massenmedien und offentliche Meinung, aber keine landeskündlichen Aspekte mit dem Thema Geschichte Deutschlands vorhanden, weil Geschichte der Teilung Deutschlands, Wiedervereinigung und Zweiter Weltkrieg im Lehrbuch nicht stehen. Aus dem obengenannten Ergebnis kann eine Schlussfolgerung abgeleitet werden, dass in diesem Lehrbuch viele landeskündliche Aspekte zu finden sind. Das heißt, dass Landeskunde eine wichtige Rolle im Fremdsprachenunterricht spielt.

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Landeskündliche Aspekte sollten im Fremdsprachenunterricht intensiever beigebracht werden, weil sie den Fremdsprachenunterricht unterstützen.

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INHALTSVERZEICHNIS

ABSTRAKSI ... i

ABSTRAKT ... ii

DANKSAGUNGEN ... iii

VORWORT ... v

INHALTSVERZEICHNIS ... vi

LISTE DER TABELLEN ... viii

LISTE DER BILDER ... ix

ABSCHNITT I EINLEITUNG A. Hintergrund des Problems ... 1

B. Identifizierung des Problems ... 3

C. Einschränkung des Problems ... 4

D. Formulierung des Problems ... 4

E. Ziele der Untersuchung ... 4

F. Nutzen der Untersuchung ... 5

ABSCHNITT II THEORITISCHE ÜBERLEGUNG A. Begriffsbestimmung der Landeskunde ... 6

1. Reichweite der Landeskunde ... 7

2. Rolle der Landeskunde im Fremdsprachenunterricht ... 8

3. Themen der Landeskunde ... 9

4. Aspekte der Landeskunde ... 10

5. Ansätze der Landeskunde ... 14

B. Begriffsbestimmung des Lehrbuchs ... 16

1. Kriterien des Lehrbuchs ... 17

2. Analyse des Lehrbuchs ... 19

3. STUDIO D A2 ... 20

4. Ausgangpunkt der Überlegungen ... 21

ABSCHNITT III METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG A. Methode der Untersuchung ... 23

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B. Objekt der Untersuchung ... 23 C. Technik der Untersuchung ... 23 D. Technik der Datenanalyse ... 24

ABSCHNITT IV DURCHFÜHRUNG DER ANALYSE

A. Datenbeschreibung ... 27 B. Analyse der Untersuchungsergebnisse ... 28

1. Die Klassifizierung der landeskündlichen Aspekte im

Lehrbuch Studio d A2 ... 28 2. Die Klassifizierung der landeskündlichen Themen im

Lehrbuch Studio d A2 ... 33 C. Diskussion der Untersuchungsergebnisse ... 40

ABSCHNITT V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE

A. Schlussfolgerung ... 42 B. Vorschläge ... 43

LITERATURVERZEICHNIS ... 44

ANHÄNGE

Anhang 1 ... 46

Anhang 2 ... 48

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ABSCHNITT I

EINLEITUNG

A. Hintergrund des Problems

Im Sprachunterricht besonders Fremdsprachenunterricht gibt es eine feste Beziehung zwischen Sprache und Kultur. Wenn man eine Sprache lernt, interessieren einen auf jeden Fall Informationen über das betroffene Land. Man setzt sich in Kentniss über Sozial-situation, Politik, Wirtschaftslage und Alltagsleben. Der Informationsaustausch wird durch Sprache sowohl gesprochene Sprache als auch geschriebene Sprache, Mimik und Gesten vermittelt.

Zur Zeit ist Deutsch eine der Fremdsprachen, die viele Leute in der Welt lieben zu lernen. Da Deutsch die Sprache ist, die die meisten Leute in Uni Europa sprechen. Deutschland hat eigene Attraktion, für die man sich interessiert, das Land zu besuchen oder sogar in dem Land zu leben. Jeder hat eigene Motivation, Deutsch zu beherrschen. Für Geschäftsleute wäre die stabile Politik eine Überlegung, in dem Land zu investieren. Das Stipendium und das kostenlose Studium wären für Studenten eine Attraktion, die sich die Stude nten nicht entgehen lassen. Für Künstler wären Theater und klassische Musik einen Vergleichsmaßtab in ihrem Kunstwerk. Dann würden die Touristen Deutschlands schöne Landschaften und hoch entwickelte Werkzeuge nicht entgehen lassen. Diese Motivationen gehören zur landeskündlichen Aspekte.

In den Institutionen, in denen es Deutschunterricht gibt, verwendet man natürlich ein Lehrbuch. Das Lehrbuch wird schon zu den Lernzielen angepasst. Der Deutschunterricht besteht aus vier Sprachfertigkeiten, und zwar Hören, Sprechen, Lesen, und Schreiben. In einem Lehrbuch stehen normalerweise nicht nur Unterrichtsmaterialien, die Sprachfertigkeiten enthalten, sondern auch Information über Landeskunde zur Verfügung, obgleich es nur wenig ist. Die Form der Information kann eksplizit oder implizit sein, deshalb muss man genau die Form beobachten. Dann kann die Form in die Unterrichtsmaterialien integriert

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oder nicht sein. Hier ist ein Beispiel der landeskündlichen Information, die implizit geformt ist.

Bild 1.1

(Studio d A2 Einheit 2 Seite 27)

Die obengenannte Grafik zeigt die Familiensituation in Deutschland. Die meisten Familien in Deutschland haben keine Kinder. Das ist einer der landeskündlichen Aspekte, die für die Lernenden nützlich sind, wenn sie eines Tages in Deutschland wären.

Hier ist ein anderes Beispiel der landeskündlichen Information, die eksplizit geformt ist.

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Bild 1.2

(Studio d A2 Einheit 12 Seite 199)

Das obengenannte Bild informiert die Lernenden über die Torten, Spezialitäten aus den deutschsprachigen Ländern.

Aus den obengenannten Bildern kann man sehen, dass die Experten geschafft haben, ein Lehrwerk zu erfinden und zu entwickeln, in denen es den landeskündlichen Aspekte gibt.

Das Buch Studio d A2 wird seit September 2009 als Lehrbuch im 2. Semester in der Deutschabteilung benutzt. Materialien in diesem Buch orientieren sich an der Niveaustufe A2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GER). Gliederung dieses Buches wird für Lernenden in der Welt bestimmt.

Wie die anderen Lehrwerke enthält das Buch Studio d A2 auch landeskündliche Informationen. Als Beispiel hat die Verfasserin in den obengenannten Bildern gezeigt. Die landeskündlichen Informationen gliedern sich in die eksplizite Form oder implizite Form. Die Frage ist, ob die Lernende diese erkennen können. Da die Landeskunde also zum Fremdsprachenunterricht gehört, sollte es ein Lehrbuch geben, das die Lernenden zur Entwicklung individueller Lernstrategien unterstützt. Wichtig ist es auch, dass den Lernenden gezeigt wird, dass alles, was sie im Unterricht gelernt haben, in de r Praxis verwendbar ist. Gerade die Landeskunde kann ihre Motivation erhöhen, denn die Kenntnisse der Landeskunde erleichtern das Verstehen und das Verhalten in alltäglichen Situationen in einem fremden Land.

Aus den obenbeschriebenen Gründen interessiert sich die Verfasserin die landeskündlichen Aspekte im Lehrbuch Studio d A2 zu analysieren.

B. Identifizierung des Problems

Aufgrund des obenbeschriebenen Hintergrunds können einige Probleme identifiziert werden:

1. Welche landeskündliche Aspekte kommen im Lehrbuch Studio d A2 vor? 2. Wie werden die landeskündlichen Aspekte im Lehrbuch Studio d A2

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3. Gibt es eine Beziehung zwischen den landeskündlichen Aspekten und den vier Sprachfertigkeiten?

4. Gibt es eine Klassifizierung von Themen der landeskündlichen Aspekte nach der Meinung der Experten?

5. Welche landeskündliche Themen enthält das Lehrbuch Studio d A2?

C. Einschränkung des Problems

Die Verfasserin muss eine Einschränkung in dieser Untersuchung machen, um eine Diskussion des Untersuchungsergebnisses wirksamer und akzeptabler zu erzeugen. Bezüglich der landeskündlichen Aspekte gibt es viele Theorien. Als Basis für diese Untersuchung verwendet die Verfasserin die Theorie von Europarat und Dieter Penning. Einer der Gründe, warum die Verfasserin diese Theorie wählt, ist, dass die Theorien sich mit den meisten Aspekten vertragen. Deshalb beschränkt sich die Untersuchung nur auf die Daten, und zwar Sätze, Dialoge, Texte, und Bilder im Lehrbuch Studio d A2 von Einheit 1 bis Einheit 12 und Station 1 bis 4, die rund um Landeskunde sind.

D. Formulierung des Problems

Hinsichtlich der obengenannten Beschränkung des Problems, werden die Probleme in dieser Untersuchung wie folgt formuliert:

1. Welche landeskündlichen Aspekte kommen im Lehrbuch Studio d A2 vor? 2. Wie werden die landeskündlichen Aspekte im Lehrbuch Studio d A2

charakterisiert?

3. Welche landeskündlichen Themen enhält das Lehrbuch Studio d A2?

E. Ziele der Untersuchung

Durch diese Untersuchung können die Ziele der Untersuchung erreicht werden. Es sind:

1. Um die landeskündlichen Aspekte zu erkennen.

2. Um die Charakterisierung der landeskündlichen Aspekte im Lehrbuch Studio d A2 zu analysieren.

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3. Um die landeskündlichen Themen im Lehrbuch Studio d A2 zu identifizieren.

F. Nutzen der Untersuchung

Es wird erwartet, dass diese Untersuchung sowohl der Verfasserin als auch den Deutschlernenden Vorteile bringen könnte. Die Ergebnisse der Untersuchung sind nützlich:

1. Für die Verfasserin

a. Um die Art und Weise einer Lehrwerkanalyse zu wissen, und sie mit vier Sprachfertigkeiten zu integrieren.

b. Um Inhalt der Buchen, vor allem unter den landeskündlichen Aspekten herauszufinden.

c. Um ihre Kenntnisse über Landeskunde zu erweitern.

2. Für die Deutschlernenden

a. Um ihre Kenntnisse über Deutschlandkunde zu vertiefen.

b. Um das Buch Studio d A2 als Lernmedien in dem Landeskundeunterricht zu optimieren.

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ABSCHNITT III

METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG

A. Methode der Untersuchung

In einer Untersuchung braucht man richtige Methode, um die erforderlichen Daten zu bekommen. Basierend auf der Probleme der Untersuchung, die zuvor beschrieben werden, wird diese Untersuchung mit der Hilfe von der deskriptiv-analytischen Methode durchgeführt. Durch diese Methode werden die Daten systematisch gesammelt, klassifiziert und analysiert, danach wird die Schlussfolgerung daraus abgeleitet.

B. Objekt der Untersuchung

Das Objekt in dieser Untersuchung ist das Lehrbuch Studio d A2, das von den Studenten im 2. Semester an der Deutschabteilung UPI Bandung verwendet wird. Diese Untersuchung beschäftigt sich mit Daten, und zwar Sätze, Dialoge, Texte und Bilder im Lehrbuch Studio d A2 von Einheit 1 bis Einheit 12 und Station 1 bis 4. Die Daten werden mit der landeskündlichen Aspekte und landeskündlichen Themen analysiert.

C. Technik der Untersuchung

Technik der Untersuchung, die von der Verfasserin benutzt wird, sind wie folgendes:

1. Literaturrecherche

Mit dieser Technik studiert die Verfasserin die Variable der Untersuchung in Referenzquellen, nämlich Bücher, Journale, Webseiten, die Erklärung über die Daten und qualitative Informationen von wichtigen Theorien der Sprachwissenschaftler Verfahren der Datenverarbeitung

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Verfahren der Datenverarbeitung

Anhand dieser Technik werden die Daten durch die Klassifizierung der geschriebenen Quelle über landeskündlichen Aspekte gesammelt. Die erfundenen Daten werden nach Theorie von Europarat (2001-103) – Die Kompetenzen der Lernenden - und Theorie von Penning (1995: 627) – Grundkategorien über landeskündlichen Themen – klassifiziert und analysiert. Danach werden die Ergebnisse der Analyse zusammengefasst und daraus eine Schlussfolgerung abgeleitet.

D. Technik der Datenanalyse

Technik der Datenanalyse in dieser Untersuchung basiert auf die Kompetenzen der Lernenden – Theorie von Europarat und die Grundkategorien über landeskündlichen Themen – Theorie von Dieter Penning. Die Schritte zur Datenanalyse sind wie folgt:

1. Die landeskündlichen Informationen im Lehrbuch Studio d A2 wie Sätze, Dialoge, Bilder und Texte werden gesammelt.

2. Die erfundenen landeskündlichen Informationen werden identifiziert. 3. Die Daten werden klassifiziert, anhand von:

a. Die Kompetenzen der Lernenden nach Europarat (2001: 103) wie folgt: Deklaratives Wissen

1) Weltwissen (ganz gleich, ob es aus Erfahrung, Erziehung oder Informationensquellen, usw. Stammt) umfasst:

a) die Orte, Institutionen oder Organisationen, Personen, Objekte, Ereignisse, Prozesse und Handlungen in verschiedenen Lebensbereichen (die umfassenden Daten können deutlicher im Anhang gesehen werden). Besonders wichtig für den Lernenden einer bestimmen Sprache ist Sachwissen über das Land oder die Länder, in dem oder in denen die Sprache gesprochen wird, wie z.B Wissen über wesentliche

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geographische, ökologische, demographische, wirtschaftliche und politische Merkmale.

b) Klassen von Dingen (konkret/abstrakt, belebt/unbelebt, usw.) und ihre Eigenschaften und Beziehungen (zeitlich-räumlich, assoziativ, analytisch, logisch, Ursache/Wirkung, usw.)

2) Soziokulturelles Wissen, die für eine bestimmte europäische Gesellschaft und ihre Kultur charakteristisch sind, können sich beziehen auf:

a) das tägliche Leben, z.B: Essen und Trinken, Essenszeiten, Tischmanieren, Feiertage, Arbeitszeiten und –gewohnheiten, Freizeitbeschäftigungen (Hobbys, Sport, Lesegewohnheiten, Medien).

b) Lebensbedingungen, z.B: den Lebensstandard (mit regionalen, schichtspezifischen und ethnischen Abweichungen), Wohnverhältnisse, soziale Absicherung.

c) interpersonale Beziehungen, (einschließlich der von Macht und Solidarität geprägten Beziehungen), z.B in Bezug auf: die schichtspezifische Struktur einer Gesellschaft und Beziehungen zwischen sozialen Gruppen, Beziehungen zwischen Geschlechtern (männlich/weiblich, Grad der Vertrauheit), Familienstrukturen und –beziehungen, Beziehungen zwischen den Generationen, Beziehungen in Arbeitssituationen, Beziehungen zwischen Öffentlichkeit;Polizei;Verwaltung;usw., Beziehungen zwischen ethnischen und anderen Bevölkerungsgruppen, Beziehungen zwischen politischen und religiösen Gruppierungen.

d) Werte, Überzeugungen, Einstellungen in Bezug auf Faktoren wie: die soziale Schicht, Berufsgruppen (Akademiker, Management, Beamte, gelernte und ungelernte Arbeiter), Vermögen (verdient und ererbt), regionale Kulturen, Sicherheit, Institutionen, Tradition und sozialer Wandel, Geschichte (insbesondere herausragenden historische Persönlichkeiten und Ereignisse), Minderheiten (ethnische und religiöse), nationale Identität, andere Länder, Staaten, Völker, und Politik, Kunst (Musik, bildende Kunst, Literatur, Drama, populär Musik und Lieder), Religion, Humor.

e) Körpersprache

f) soziale Konventionen, z.B in Bezug auf das Verhalten von Gast und Gastgeber: Pünktlichkeit, Geschenke, Kleidung,

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Erfrischungen, Getränke, Mahlzeiten, Konventionen und Tabus in Benehmen und Unterhaltung, Dauer des Besuchs, sich verabschieden.

g) rituelles Verhalten in Bereichen wie: religiöse Bräuche, Geburt, Heirat, Tod, Verhalten von Zuschauern bei öffentlichen Veranstalltungen und Zeremonien, Feierlichkeiten, Festivals, Tanzveranstalltungen, Diskotheken, usw.

3) Interkulturelles Bewusstsein, der aus der Kenntnis, dem Bewusstsein und dem Verständnis, der Beziehungen zwischen der

„Welt des Herkunftslandes“ und der „Welt der

Zielsprachengemeinschaft“ erwächt.

b. 8 Grundkategorien landeskündlichen Themen nach Penning (1995: 627), nämlich:

1) Land und Leute (Geographische Gegebenheiten, Städte und Regionen, der deutsche Sprachraum und die Entwicklung der deutschen Sprache)

2) Alltag, gesellschaftliches Leben (soziale Kontakte und Beziehungen, Rituale im Alltag, Arbeit und Freizeit, Lebensstile, Wohnungsprobleme, Denk- und Lebensweisen der Jugend, Feste und Bräuche, Ausländer in Deutschland)

3) Massenmedien und offentliche Meinung (Wirkung der Medien, Presselandschaft)

4) Bildung und Wissenschaft (Schule und berufliche Bildung, Hochschulen, Studium und Studentenleben)

5) Wirtschaft und Technik (Arbeitslosigkeit, soziale Sicherheit, Verkehrsprobleme, Umwelt, Energie)

6) Staat und Politik (Parteien und Wahlen, Regierungssystem, Deutschland in der EU)

7) Geschichte (Geschichte der Teilung Deutschlands, Wiedervereinigung, Zweiter Weltkrieg)

8) Kulturelles (Orte und ihre Dichter, Literatur, Theater, Filme, Museen, Leben und Werk beruhmter Deutscher)

4. Die Daten werden verarbeitet, analysiert und interpretiert.

5. Die Ergebnisse der Analyse werden zusammengefasst und eine Schlussfolgerung abgeleitet.

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ABSCHNITT V

SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE

A. Schlussfolgerung

Aus der Analyse der landeskündlichen Aspekten von Einheit 1 bis 12 und Station 1 bis 4 im Lehrbuch Studio d A2 können einige Schlussfolgerungen abgeleiten, wie folgendes:

1. Es gibt 55 landeskündlichen Aspekten im Lehrbuch Studio d A2. Die meisten Aspekten kommen in der Einheit 8 und 12 mit 7 Daten vor. Nach Theorie der landeskündlichen Aspekten liegtSoziokulturelles Wissen an der ersten Stelle mit 30 Daten. Nach Theorie der landeskündlichen Theme n liegt Alltags, gesellschaftliches Leben an der ersten Stelle mit 22 Daten.

2. Durch die Analyse der landeskündlichen Aspekte wird die Theorie von Europarat geprüft, dass es 3 Aspekte in diesem Lehrbuch gibt, nämlich Weltwissen (23), Soziokulturelles Wissen (30) und Interkulturelles Bewusstsein (2). Weltwissen umfasst die Orte, Institutionen und Organisationen, Personen, Objekte, Ereignisse, Prozesse und Handlungen in verschiedenen Lebensbereichen, Klassen von Dingen (konkret/abstrakt, belebt/unbelebt,usw.), ihre Eigenschaften und Beziehungen (zeitlich-räumlich, assoziativ, analytisch, logish, Ursache/wirkung, usw). Soziokulturelles Wissen umfasst das tägliche Leben, Lebensbedingungen, interpersonale Beziehungen, Werte, Überzeugungen, Einstellungen, Körpersprache, soziale Konvention, und rituelles Verhalten. Interkulturelles Bewusstsein umfasst die eigenkulturell und fremdkulturell geprägte Wahrnehmung.

Bezüglich der Theorie von Penning wird 7 landeskündlichen Themen in diesem Lehrbuch gefunden werden, und zwar Land und Leute (12), Alltag, gesellschaftliches Leben (22), Massenmedien und offentliche Meinung (1), Bildung und Wissenschaft (2), Wirtschaft und Technik (1), Staat und Politik (2), und Kulturelles (15). Es gibt aber im Lehrbuch Studio d A2 keine

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Lernmaterial und landeskündlichen Information über Geschichte des Deutschlands, wie z.B Geschichte der Teilung Deutschlands, Wiedervereinigung und zweiter Weltkrieg.

B. Vorschläge

Die Schlussfolgerungen dieser Untersuchung nach ist zu empfehlen:

1. Die Vermittlung der landeskündlichen Aspekten im Lehrbuch sollte tiefer beigebracht werden, sodass die Studenten besser daran erkennen können. 2. Beim Verständnis von der landeskündlichen Informationen sollten die

Studenten die Aspekte der Landeskunde wissen, sodass sie unter Landeskunde im Lehrbuch gut verstehen.

3. Die Studenten könnten die Ergebnisse lesen, damit sie diese Untersuchung als Referenzwissen benutzen und ihr Verständnis verbessern können.

4. In dieser Untersuchung wurden die Informationen der Landeskunde im Lehrbuch Studio d A2 nach den Aspekten und Themen analysiert. Es wird erwartet, dass andere Untersuchung nach anderen landeskündlichen Aspekten und in weiterer Niveaustufe analysieren werden.

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LITERATURVERZEICHNIS

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Buttjes, D. (1989). Landeskunde – Didaktik und landeskündliches Curriculum. Tübingen: Francke Verlag

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Hartati, Juni. (2010). Analisis Aspek-Aspek Landeskunde Dalam Buku Ajar Bahasa Jerman Studio D A1.Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman FPBS UPI. Bandung: nicht veröffentlich.

Kanst, B., Neuner, G. (1994). Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von Lehrwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht. Berlin & München: Langenscheidt

Lüger, Heinz-Helmut. (1993). Fernstudieneinheit 6: Routinen und Rituale in der Alltagskommunikation. Berlin & München: Langenscheidt

Penning, Dieter. (1995). Landeskunde als Thema des Deutschunterrichtsfächerübergreifend und/oder fachspezifisch?. In: Info DaF, Heft 6. (Gesehen: 17 Januari 2015)

Permatawati, Irma. (2013). Analisis Muatan Landeskunde Dalam Buku Ajar Bahasa Jerman Studio D A1. In: www.jerman.upi.edu/allemania/3[pdf] (Gesehen: 16 Oktober 2014)

Rösler, Dietmar. 2012. Deutsch als Fremdsprache. Weimar: J.B.Metzler

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http://netmet.ektf.hufilegs_2007_varga_e.pdf (Gesehen: 17 Januari 2015) ______, (_____). Landeskunde und ihre Stellung in Lehrwerken für Deutsch.

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______, (_____). Lehrwerkforschung. [Online]. In: www.tu-dresden.de (Gesehen: 18 Oktober 2014)

(1)

geographische, ökologische, demographische, wirtschaftliche und politische Merkmale.

b) Klassen von Dingen (konkret/abstrakt, belebt/unbelebt, usw.) und ihre Eigenschaften und Beziehungen (zeitlich-räumlich, assoziativ, analytisch, logisch, Ursache/Wirkung, usw.)

2) Soziokulturelles Wissen, die für eine bestimmte europäische Gesellschaft und ihre Kultur charakteristisch sind, können sich beziehen auf:

a) das tägliche Leben, z.B: Essen und Trinken, Essenszeiten, Tischmanieren, Feiertage, Arbeitszeiten und –gewohnheiten, Freizeitbeschäftigungen (Hobbys, Sport, Lesegewohnheiten, Medien).

b) Lebensbedingungen, z.B: den Lebensstandard (mit regionalen, schichtspezifischen und ethnischen Abweichungen), Wohnverhältnisse, soziale Absicherung.

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