S ARB 1102822 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫‌أ‪ .‬تمهيد المشكلة‬
‫أن اندونيسيا ي البلد الذي سكاها يستخدمون اللغات امت وعة‪ .‬وجانب‬
‫استخدام اللغة ااندونيسية‪ ،‬أهم يستخدمون اللغات اأج بية ال‬
‫ويستخدموها‬

‫يتعلموها‬

‫ايياة اليومية و م ها اللغة اإجليزية و اللغة اليابانية و اللغة العربية‬

‫وغ ا‪ .‬ويستخدموها امواصلة أو التفاعل باأخر‪ .‬على الرغم أهم ا يسطروها‬
‫ماما‪ ،‬ولكن هم سعداء باللغة ال يستخدموها‪ .‬قد يكون سكان اندونيسيا‬
‫يستخدم امفردات اأج بية‬

‫احادثة اليومية‪.‬‬

‫بي ت أغوستي ا (‪ )11 :2004‬أن اللغة نظام‪ ،‬و بامع أن تشكل اللغة‬
‫من العوامل الصحيحة ام تظمة‪ ،‬وباإضافة‪ ،‬رأى اخلى (‪ )2002:2‬أن اللغة ها‬
‫وظيفة للتعب عن اأفكار وامشاعر‪ ،‬وليس كوسيلة للتعب عن تويات القلب‬
‫فقط‪ ،‬ولك ها للتعب عن مشاعر ا‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Nefi Nurlatifah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI MUHADHARAH DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERPIDATO BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب اء على التبي السابق عن تعريف اللغة فاللغة ي نظام ااتصاات‬
‫امستخدمة لتبادل اأفكار وامشاعر ب أفراد اجتمع‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية ها أربع امهارات‪ ،‬و ي مهارة ااستماع والكام والقراءة‬
‫والكتابة‪ .‬وامهارات متعلقة‪ .‬رأى تاريغن (‪" )1 :1985‬أن كل مهارة ترتبط ارتباطا‬
‫وثيقا بعملية التفك وأها أساس اللغة‪ .‬لغة شخص تدل أفكار ‪ .‬وأكثر مهارة‬
‫اللغوية‪ ،‬فوضح تفك واضحة" إحدى من معاي القدرة للكام ال‬

‫الشخص‬

‫ام هج الدراسي و يستطيع التاميذ أن يتكلموا وخاطبوا‪ .‬و ذا يع أن‬

‫وردت‬

‫كل التاميذ يرجى أن يرتب اخطوط الكب ة على إطار اخطاب أن يعملو ا‬
‫(تطبيق)‪.‬‬

‫أن اخطابة إحدى أشكال امهارات اللغوية وتبليغها شفويا‪ .‬رأى أف دي‬
‫(‪ " )53 :2009‬أن اخطابة تبليغ اأفكار‪ ،‬اآراء وامعلومات شفويا‬

‫اأماكن‬

‫العامة"‪ .‬أن تعليم اخطابة و مهارة م تجة سوى أن متعلقة بالقدرة ال فسية‪،‬‬
‫وكذلك متعلقة بالقدرة اجسمية‪ .‬ذا ايال متعلق بكام التاميذ أن يتكلموا أو‬
‫خاطبوا أمام أصدقاء با تمام على التجويد الصحيح والتعب وحجم و صوت‬
‫واضح‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Nefi Nurlatifah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI MUHADHARAH DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERPIDATO BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب اء على السابق تست تج الباحثة أن قدرة اخطابة ي قدرة الشخص أو‬
‫اأماكن العامة‪ ،‬سواء كان‬

‫التاميذ لتبليغ اآراء أو اأفكار أو امعلومات شفويا‬
‫غرض لل في ‪ ،‬إعام‪ ،‬أو لتأث أو لدعوة امستمع ‪.‬‬

‫ب اء على نتائج اماحظات ال قامت ها إيليش (‪ )2013‬أن مهارات‬
‫الكام للتاميذ م خفضة‪ .‬يفكر التاميذ أن الكام سهل‪ ،‬لذلك كان التاميذ‬
‫أقل ماسا‬

‫التعليم‪ .‬ال قص عن طرق التعليم يؤدي إ التاميذ ملا‪ ،‬سلبيا‪ ،‬وا‬

‫يهتمون شرح امعلم إا قليا‪.‬‬
‫سوى ذلك‪ ،‬رأى ح فية (‪ )2011‬أن‬
‫تدل على أن أنشطة التعليم‬
‫خطابة‬

‫لت ب اء على ايقائق ايقلية‬

‫مهارة الكام‪ ،‬يشعر بعض التاميذ صعبة ا سيما‬

‫اأماكن العامة‪.‬‬
‫م خفضة جودة القدرة مهارة التكلم خاصة‬

‫باأقل‬

‫تعليم مهارات اللغة العربية‪ .‬التعليم الذي قدم‬

‫غ الرمية ي م يفعل التاميذ تطبيقيا‪ ،‬وخاصة اأقل‬
‫للتعليم‬

‫تكلم اللغة العربية تسببها‬
‫امؤسسات الرمية أو‬
‫تدريب مهارات التكلم‬

‫الفصل‪ .‬العوامل ال تسبب إ اخفاض السيطرة على مهارات اللغة‬

‫العربية تتكون إ العوامل الداخلية والعوامل اخارجية‪ .‬تش العوامل الداخلية إ‬
‫‪3‬‬
‫‪Nefi Nurlatifah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI MUHADHARAH DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERPIDATO BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أحوال التاميذ‪ ،‬م ها التاميذ السلبية‪ ،‬أقل الثقة أو اخوف خطاء الكام‪ ،‬و‬
‫العوامل اخارجية من خارج التاميذ أنفسهم‪ ،‬واحدة م ها تشمل على م ا ج‬
‫شكل أنشطة لصقل مهارات التاميذ‬

‫التعليم أقل الصحيح و عدم امكان‬
‫اخطابة‪.‬‬

‫أما العوامل العائقة على التاميذ‬

‫الكام فم ها كان التاميذ خوفا‬

‫خطء الكام‪ ،‬ا يفهمون امواد التعليمية‪ ،‬التاميذ م يسيطروا على امفردات‪ ،‬وم‬
‫يعطى التاميذ الفرصة ليتكلم ت ظيميا‪.‬‬
‫من امشكات امذكورة‪ ،‬يسعى امؤلف لتحليل م هج التعليم أن يربط على‬
‫إشراك التاميذ يدور دورا ب شاط‬

‫الكام أو‬

‫أنشطة تعليم الكام‪ ،‬وخاصة‬

‫اخطابة‪.‬‬
‫احاضرة كم هج تدريب الدعوة ي شيء مهم‪ .‬احاضرة كم هج الدعوة‬
‫تقام بإلقاء اخطابة أمام اجتمع أو امستمع ‪ .‬و على الرغم العوامل ال تؤثر على‬

‫جاح اأنشطة‪ ،‬تقع احاضرة موضعا مهما‬

‫دعم ال جاح‪ .‬كام و ما ر الشخص‬

‫ا ت فصل عن التجربة اماضية‪ ،‬فلما عادات تعطي سها وجاحا‬
‫وامواد‪ ،‬امواعظ‪ ،‬سواء كان يأي من الكتب أو من الظوا ر‬

‫تبليغ الرسالة‪،‬‬

‫اجتمع‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Nefi Nurlatifah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI MUHADHARAH DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERPIDATO BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫البحث السابق قامت ب يولياواتى بقسم اللغة العربية اجامعة ال بية‬
‫اإندونيسية‪ ،‬باموضوع "تأث احاضرة‬

‫تطوير مهارات الكام باللغة العربية"‪ .‬أن‬

‫م هج احاضرة يستطيع أن يزيد مهارات الكام باللغة العربية التاميذ الفصل‬
‫العاشر معهد اا اد اإسامي اأول باندونغ الس ة الدراسية ‪.2009/2008‬‬
‫ذا ايال أن ي ظر من نتائج ااختبار ام اسبة بالقيمة امتوقعة‪ .‬يب‬

‫بالقيم‬

‫امتوسطة قبل ااختبار (‪ 65.56 )pretest‬وأما بالقيم امتوسطة بعد ااختبار‬
‫(‪ )postest‬يكون ‪.76،30‬‬
‫و كذا‪،‬‬

‫تعليم اللغة العربية التاميذ‪ ،‬في بغي للمعلم قدرة على فهم‬

‫امواد ال سيبلغ‪.‬‬

‫فهم امواد اللغة العربية أفضل يكون أشكال الفهم وايفظ‪،‬‬

‫ح جعل السهل لتحقيق إ جهة اأنشطة العملية‪ ،‬ادثة أو اتصال‪ ،‬مع سيطرة‬
‫التغي ات ام اسبة بقواعد اللغة أو‬

‫اصطاح امعهد مشهور باسم أنشطة‬

‫احاضرة‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Nefi Nurlatifah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI MUHADHARAH DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERPIDATO BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‌‪ .‬تحديد المشكلة‬
‫ب اء على امشكلة ديد امشكات على ال حو التا ‪:‬‬
‫‪ .1‬ام خفضة‬

‫التاميذ اخطابة باللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬عدم ثقة التاميذ اخطابة باللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم اأنشطة ال تشجع التاميذ لتعليم باللغة العربية‬

‫اأماكن‬

‫العامة‪.‬‬
‫ج‪ .‬صياغة المشكلة‬
‫‌‬
‫ب اء على السابق‪ ،‬صيغت الباحثة امشكات ال ستبحث على ال حو‬
‫التا ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف عملية تطبيق احاضرة‬
‫‪ .2‬ما امشكات‬

‫امعهد اا اد اإسامي ي أجور؟‬

‫ترقية مهارة اخطابة للتاميذ‬

‫امعهد اا اد اإسامي‬

‫ي أجور؟‬
‫‪ .3‬ما مزيات و نقصان أنشطة احاضرة‬

‫امعهد اا اد اإسامي ي‬

‫أجور؟‬

‫‌د‪ .‬أهداف البحث‬
‫‪6‬‬
‫‪Nefi Nurlatifah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI MUHADHARAH DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERPIDATO BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أما أ داف ذا البحث و ي ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬أهداف العامة‬
‫‪ )1‬معرفة تطبيق طريقة احاضرة لتدريب مهارة اخطابة باللغة العربية‬
‫امعهد اا اد اإسامي ي أجور‬
‫‪ .2‬أهداف الخاصة‬
‫‪ )1‬معرفة عملية تطبيق احاضرة‬
‫‪ )2‬معرفة امشكات‬

‫امعهد اا اد اإسامي ي أجور‬

‫ترقية مهارة اخطابة للتاميذ‬

‫امعهد اا اد‬

‫اإسامي ي أجور‬
‫‪ )3‬معرفة امزيات و ال قصان احاضرة‬

‫امعهد اا اد اإسامي ي‬

‫أجور؟‬
‫ه‪ .‬فائدة نتائج البحث‬
‫‪ .1‬ال ظري‬
‫نظريا‪ ،‬ذا البحث أن يقوي نظريات التعليم‬

‫ترقية اخطابة باللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬العملي‬
‫‪7‬‬
‫‪Nefi Nurlatifah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI MUHADHARAH DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERPIDATO BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

.‫ترقية مهارات اخطابة باللغة العربية‬

‫ يستطيع أن يسهل امعلمون‬.‌‫أ‬

.‫ترقية مهارات اخطابة باللغة العربية‬

‫ يستطيع أن يسهل التاميذ‬.‌‫ب‬

8
Nefi Nurlatifah, 2015
IMPLEMENTASI MUHADHARAH DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERPIDATO BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫و‪ .‬نظام الرسالة‬
‫الباب اأول ‪ :‬امقدمة‪ ،‬ويغطي مهيد امشكلة و ديد امشكلة و صياغة‬
‫امشكلة و أ داف البحث و فوائد البحث‪.‬‬
‫الباب الثاني ‪ :‬نظرية عامة ويغطي تعريف احاضرة و مهارة التكلم و امشكلة‬
‫و عملية التكلم و مهارة اخطابة و تدريب مهارة اخطابة‪.‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬م هج البحث ويغطي تصميم البحث و طريقة مع البيانات و‬
‫موقععع البحععث وعي تع و أداة البحععث و طريقععة معاجععة البيانععات و‬
‫طريقة ليل البي ا‬
‫الباب الرابع ‪ :‬حواصل البحث و تفس ا ويغطي وصف البحث و وصف‬
‫مك ععان البح ععث و وص ععف وق ععت البح ععث و حواص ععل البح ععث و‬
‫تفس ا‬
‫الباب الخامس ‪ :‬ال تائج ااق احات‬

‫‪9‬‬
‫‪Nefi Nurlatifah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI MUHADHARAH DALAM MELATIH KETERAMPILAN BERPIDATO BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬