S ARB 1105956 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫اللغة ي آلة ااتصال ا ملهاا ا خلوقات اإا اإنسان‪ .‬كاتصال‪،‬‬
‫وإها باعتبار ا الة ااتصال تقدر على أن تصب أفهار الفرد و تص اور و‬
‫حسى إى الفرد اآخر‪ .‬استخدم الفرد اللغةَ كآلة تفاعل و تفاعل اجتماعي‬
‫ا ياة اليومية‪ .‬ذ ا ال ي اسب رأى جر و أغوستي ا (‪)٠١ :٠٢٠٢‬‬
‫أ ان دف اللغة التقليد بيقال كآلة التفاعل أو آلة ااتصال و ي مع آلة‬
‫لتبليغ اأفهار و التص اور و ا فا يم و ا سى‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬ا اارة من ا اارات الا ابد للفردأن يقدر‬
‫علياا ي ماارة القراءة أها جزء من أربع ا اارات اأساسية‬

‫اللغة‪ ،‬و‬

‫ي ماارة ااستماع و ماارة التاهلم و ماارة القراءة و ماارة الهتابة‪ .‬و قال‬

‫‪1‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫عي ن و طا ر و أسرار (‪ )276 :6006‬إن القراءة ي ماارة الفرد‬
‫لتقيض على الرسالة ا هتوبة بطريقة صحيحة سريعة دقيقة‪.‬‬
‫الصحيحة ل يل ا علومات ا ت وعة‬
‫اب اد للفردأن يقدر على القراءة ا‬
‫الهثرة‪ .‬و ا راد بقدرة على القراءة ي قدرة على فام احتوى‬

‫الاص‪.‬‬

‫كانت قدرة على القراءة مامةً جدا للتاميذ أها تستطيع أن تهون عاملة‬
‫من العوامل للتاميذ‬

‫جاح الدراسة‪.‬‬

‫و لهن أنشطة القراءة ليست أنشطة بسيطة كما رأى أفراد‬
‫ا اضر‪ .‬أنشطة القراءة ليست أنشطة نظرة العن فحسب‪ ،‬و ذا ا ال‬
‫أن التاميذ أو الطاب ي ظر ال ص و يقرء م تقاس بقدرة على إجابة‬
‫اأسئلة ا رتبة ال تتبع ال ص كآلة تقو ‪ ،‬لهن تؤثر‬

‫عوامل القارئ‬

‫داروسيد و سوني دار‪.)24 :2008،‬‬
‫الداخلية و العوامل ا ارجية (اسه ا‬
‫ب اء على نتيجة ا قابلة الشخصية ال أدها الباحثة إى مدرس اللغة‬
‫العربية ( الفصل ا ادي عشر)‪ ،‬التاميذ‬

‫الفصل ا ادى عشر يشعرون‬

‫تعلم اللغة العربية خصوصا‬

‫فام قراءة ال ص العري‪.‬قدرة‬

‫بالصعوبة‬
‫‪2‬‬

‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫فام مقروء ال ص العري الذي لهاا التاميذ ما زالت م حفضة‪ .‬ذلك‬
‫يؤكد ل ا ااختبار اأول في بـ ـ ‪ 00‬سؤاا لفام ا قروى للفصل الثامن‪ .‬ذ‬
‫عملية ااختبار تعملاا الباحثة عرفة ماارة التاميذ‬

‫فام ا قروء با عيار‪.‬‬

‫أما نتيجة ااختبار ال نا ا التاميذ بقيمة ا توسط فاي ‪ .45,76‬كما‬
‫و ا عروف أن معيار الدنيا اأد (‪ )KKM‬و ‪ .70,00‬و يطيب‬
‫للباحثة أن تقدم‬

‫ذا اإستبار أن التاميذ يشعرون با لل‬

‫دراستاا‪ .‬و‬

‫ابد للباحثة أن يبحث حا للمشهلة الظا رة‪.‬‬
‫و لتخفيض ذا ااختاف‪ ،‬حتاج عملية التعليم إى الطريقة ال‬
‫تساعد التاميذ تائم و لتهامل و لتعاون مشاكلام‬

‫عملية التعلم و‬

‫التعليم‪.‬‬
‫كميسر‪ ،‬يرجى على ا علم أن يؤديتعليم بالطريقة ا بتهرة‬
‫اللغة العربية و با صوص‬

‫تعليم‬

‫فام مقروء ال ص العري‪ ،‬هن ميع التاميذ‬

‫يفامون و صلون على ا علومات من نتائج نشاط القراءة الذي قام ب ‪،‬‬
‫حتىيهون ميع التاميذ ققي أ داف التعلم‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الطريقة من الطرق ال‬

‫هن أن يستخدماا ا درس كحل مشهلة ي‬

‫استخدام التعليم التعاو كطريقة تعليم اللغة العربية ل قية قدرة التاميذ‬
‫على فام مقروء ال ص العري‪ .‬قال ورصانو و حاريانتو (‪)262 :6026‬‬
‫إن التعليم التعاو كطريقة التعليم ال تورط موعة التاميذ الصغرة ال‬
‫يتعلمون ويتعاونون متفاعل إجاز أ داف التعليم ا عن‪.‬‬
‫ال وع من اأنواع طريقة التعليم التعاو‬

‫ي الشعب اإجازية لفرق‬

‫التاميذ)‪ .(STAD‬رأىورصانو و حاريانتو (‪ )297 : 6026‬أن الطريقة‬
‫التعاونية من نوع الشعب اإجازية لفرق التاميذ)‪ (STAD‬ي اأنشطة ال‬
‫تشجع التاميذ ليتعودوا‬

‫التعاون و ا ساعدة على حليل ا شاكل‪ ،‬لهن‬

‫يتولاون على أنفسام‪.‬‬
‫قال سلفن(‪ )240 :6005‬أن طريقة التعليم التعاو من نوع‬
‫الشعب اإجازية لفرق التاميذ )‪ (STAD‬ي طريقة التعليم ال‬

‫ان‬

‫يستعملاا ا درس الذي يستخدم ال اج التعاون جديدا‪ .‬هن ا درس أن‬
‫يستخدم طريقة التعليم التعاو‬

‫من نوع الشعب اإجازية لفرق‬

‫‪4‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫التاميذ)‪(STAD‬كبديل م اأبدال من طريقة التعليم ال ععل التاميذ‬
‫ناشطن‬

‫التعلم و التعليم‪ ،‬ح تهون عملية التعليم تركز على التاميذ‪.‬‬

‫إست ادا إى ا شاكل و ال ظريات ال م تسليماا‪ ،‬الباحثة شعرت‬
‫با اجة إى القيام هذا البحث‪ ،‬أن فام ا قروء ال ص العري اب اد ان‬
‫لهون كل التاميذ الذين يدرسون اللغة العربية‪ .‬و خال البحثاذا‪ ،‬هن‬
‫أن يعرف تأثر الطريقة التعاونية من نوع الشعب اإجازية لفرق‬

‫التاميذ)‪(STAD‬إى ترقية قدرة علىفام مقروء ال ص العري‪.‬‬
‫إذا م يتم ذا البحث فتخاف الباحثة على ا اهذ ا شهلة ستستمر‬
‫دون ا ال ال مهن تعا اا‪ .‬و بقدرة التاميذ ا خفضة على القراءة شى‬
‫أن ا هن الوصول أ داف التعليم ال وضعاا ا درس وضعا جيدا‪.‬‬
‫البحث عن تطبيق طريقة التعليم التعاو من نوع الشعب اإجازية‬
‫لفرق التاميذ)‪ (STAD‬و مشروع من ا شاريع ال يساعد ا درس‬
‫عملية التعليم والتعلم اإبداع و ا بتهر‪ .‬يرجو أن تهون طريقة التعليم‬
‫التعاو من نوع الشعب اإجازية لفرق التاميذ)‪ (STAD‬تقدر على أن‬
‫‪5‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ععل حال التعلم ترتيبا‪ ،‬أن التاميذ يتعاونون بعضام بعضا‪ ،‬و يعملون‬
‫لتحليل ا شاكل‪ .‬و ذا ا ال هن التاميذ يتعلمون تعلما حركيا بشعور‬
‫ا سؤولية فيام‪.‬‬

‫ب‪ .‬تعريفالمشكاتو صياغتها‬
‫‪ .١‬تعريف المشكات‬

‫ب اء على التمايد للمشهلة السابق فتق ادم الباحثة ا شهات كما تلي‪:‬‬
‫أ) فهرة التاميذ على صعوبة تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) نتيجة قيمة احتوى اارة التاميذ‬

‫القراءة أقل من معيار الدنيا اأد ‪.‬‬

‫ج) قدرة فام مقروء ال ص العري الذي لهاا التاميذ ما زالت م حفضة‪.‬‬
‫د) طريقة تعليم قراءة ال ص العري طريقة تقليدية‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أن ال ا شهلة واسعةفحددت الباحثة ا شهلة ا بحوثةلتسايل على‬
‫أخذ البيانات وحليلاا‪ ،‬قدرة فام مقروء ال ص العري الذي لهاا التاميذ‬
‫ما زالت م حفضة‬
‫‪ .٢‬صياغة المشكات‬
‫أ) كيف تهون قدرة التاميذ على فام ا قروء لل صوص العربية قبل‬

‫استخدام طريقة التعليم التعاو من نوع الشعب اإجازية لفرق‬
‫التاميذ )]‪(Student Teams Achievement Divisions [STAD‬؟‬
‫ب) كيف تهون قدرة التاميذ على فام ا قروء لل صوص العربية بعد‬
‫استخدام طريقة التعليم التعاو من نوع الشعب اإجازية لفرق‬
‫التاميذ )]‪(Student Teams Achievement Divisions [STAD‬؟‬
‫ج) ل طريقة التعليم التعاو من نوع الشعب اإجازية لفرق التاميذ‬
‫(]‪ )Student Teams Achievement Divisions [STAD‬تؤثر على ترقية قدرة‬
‫التاميذ على فام ا قروء لل صوص العربية؟‬
‫‪7‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج‪.‬أهداف البحث‬
‫ب اء على ا شهلة ا ذكورة‪ ،‬فأ داف البحث ي‪:‬‬
‫‪ .٠‬عرفة قدرة التاميذ على فام ا قروء لل صوص العربية قبل استخدام‬
‫طريقة التعليم التعاو من نوع الشعب اإجازية لفرق التاميذ ‪(Student‬‬
‫)]‪.Teams Achievement Divisions [STAD‬‬
‫‪ .٠‬عرفة تهون قدرة التاميذ على فام ا قروء ال صوص العربية بعد‬

‫استخدام طريقة التعليم التعاو من نوع الشعب اإجازي لفرق التاميذ‬
‫)]‪.(Student Teams Achievement Divisions [STAD‬‬
‫‪ .٣‬عرفة تأثر طريقة التعليم التعاو من نوع الشعب اإجازي لفرق التاميذ‬
‫(]‪ (Student Teams Achievement Divisions [STAD‬ل قية قدرة التاميذ على‬
‫فام ا قروء ال صوص العربية‪.‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫ذا البحث ل فوائد ما فوائد نظرية و فوائد عملية و ي كما تلي‪:‬‬
‫‪ .١‬فوائد نظرية‬
‫‪8‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫كإعطاء مسامة و حواصل البحث‪ ،‬سيهون ذا البحث ل م افع‬
‫على تطور ا علومات و سيهون إعطاء البيان عن اللغة العربية ا فضلة‬
‫على فام قراءة ال صوص العربية بواسطة طريقة التعليم التعاو من نوع‬
‫الشعب اإجازية لفرق التاميذ)‪ (STAD‬تطبيقيا‪ .‬و ترجو أن تهون ذ‬
‫الطريقة غ اء ا فاوم و ال ظر الذي يرتقى ها علوم تربية اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .٢‬فوائد عملية‬

‫يرجى من ذا البحث إعطاء فائدة إما مباشرة أو غر مباشرة و‬
‫م اا‪:‬‬
‫أ) للمدرسة‪،‬‬
‫ذا البحث كمدخل للمدرسة لتحسن طريقة تعليم الدراسية‬
‫ح يهون نوع التعليم و إجاز التاميذ مرتفعا‪.‬‬
‫ب) للتاميذ‬

‫‪9‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫يرجى أن يهون ذا البحث ارتفاع إجاز التاميذ ح قدر‬
‫التاميذ على فام اللغة العربية و ارتفاع الشجاعة‬

‫فام ال صوص‬

‫العربية‪.‬‬
‫ج) للمدرس‬
‫يرجى أن يهون ذا البحث كمصدر ا علومات و ا راجع‬
‫تطوير البحث بالتأثر و اإرتباط و اإجاز وتعزيز ثقافة البحث‬
‫لتجديد التعليم و يرجىأن يهون ذا البحث موضوع التقييم‬
‫ترقية ماارة التعليم من أجل إرتفاع إجاج التاميذ‪.‬‬
‫د) للباحثة‬
‫إن ذا البحث و تعريف تأثر التعليم على تطبيق طريقة التعليم‬
‫التعاو من نوع الشعب اإجازية لفرق التاميذ)‪(STAD‬على فام‬
‫قراءة نص اللغة العربية‪ .‬سوى ذلك‪ ،‬إن ذا البحث و يهون‬
‫وسيلة التعليم لدمج ا عارف وا اارات بال ظر إى ا يدان مباشرة‬

‫‪10‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ح ي ظر و يشعر عوامل التعليم ال م إجاز ح اآن على أها‬
‫فعالية و كفاءة أو العهس‪.‬‬
‫ه‪.‬نظام الكتابة‬
‫ي قسم ذا تقد البحث إى ثاثة أقسام و ي القسم اأول‪ ،‬و القسم‬
‫الثا ‪ ،‬و القسم الثالث‪.‬‬
‫القسم اأول‪ ،‬و ع وان وإشراف وصفحة التصحيح وشهر و تقدير و‬
‫لخص و احتويات و قائمة ا داول و قائمةا احق‪.‬‬
‫م ا‬
‫القسم الثا ي قسم إى مسة أبواب‪ .‬الباب اأول و ا قدمة الذى‬
‫يشتمل على التمايد للمشهلة و تعريف ا شهات و صياغتاا و أ داف‬
‫البحث و فوائد البحث ونظام الهتابة‪.‬‬
‫الباب الثا‬

‫ظري‪ .‬ذا الباب يبن اإطار ال ظرياو‬
‫و اإطار ال ا‬

‫ا فاومات ا اسبة با تغرات ا بحوثة واب ا شهات جوابا علميا‪ .‬و يبن‬
‫البحوث ا ائمة ببحث ستؤد الباحثة و اإف اض و الفرضية البحث‬
‫كا واب اأساسي و ا واب ا وقوت من ذا البحث‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث م اجية البحث‪ .‬تبن عن مهان و تمع و عي ت البحث‬
‫و تصميم البحث و طريقة البحث و التعريف اإجرائي و أداة البحثو طريقة‬
‫مع البيانات و طريقة حليل البيانات‪.‬‬
‫الباب الرابع نتائج البحث و تفسر ا الذي كان في حليل البيانات‬
‫ا تعلق بصياغة مشهلة البحث و التفسر أو حليل ا هتشفات‬

‫ا يدان‬

‫مملوء القواعد و فلسفة العلم‪.‬‬
‫الباب ا امس و ا اصة و ااق احات‪ .‬تقدم الباحثة‬

‫ذا الباب‬

‫التفسر و ا ع على حواصل البحث ال حصل علياا‪.‬‬
‫القسم الثالث‪ ،‬اك ا راجع و ا احق و سرة الباحثة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Linah, 2015‬‬
‫‪ Teams Achievement‬قدرة القراءة الفاهمة في ترقية(طريقة التعليم التعاوني من نوع الشعب اإنجازية لفرق التاميذ تأثير ‪(Student‬‬
‫للنصوص العربية)]‪Divisions [STAD‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia| repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬