s arb 0607461 chapter3

‫الباب الثالث‬
‫طريقة البحث‬
‫‌أ‪.‬‬

‫طريقة البحث‬
‫أما الطريقة ال تستخدمها الباحثة‬

‫هذا البحث فهي طريقة شبه ريبية معرفة فعالية‬

‫الوسائل السمعية البصرية‬

‫ارتفاع قدرة التاميذ على قراءة ال ص العري‪ .‬ومع ذلك‪ ,‬تستخدم‬

‫الباحثة تصميم البحث‬

‫هذا البحث ( ‪Non-Equivalent Control Group‬‬

‫‪ ،)Design‬باستعمال اجموعتن وهي اجموعة التجريبية واجموعة الضابطة‪ .‬وتأخذ الباحثة هذين‬
‫اجموعتن من فصل واحد باستخدام ااختبار القبلى وااختبار البعدى معرفة امعاملة امستخدامة‬
‫كل موعة‪.‬‬
‫تبدأ الباحثة هذا البحث باستخدام ااختبار القبلى على اجموعة التجريبية واجموعة‬

‫الضابطة‪ .‬وبعد استخدمت الباحثة ااختبار القبلى عليهما‪ ،‬تستخدم الباحثة امعاملة على اجموعة‬
‫التجريبية خاصة باستخدام الوسائل السمعية البصرية (الفيديو)‬

‫ترقية القدرة على قراءة ال ص‬

‫العري‪ ،‬وا تستخدام هذ الوسائل على اجموعة الضابطة‪ .‬وبالتا تستخدم الباحثة وااختبار‬
‫البعدى عليهما معرفة قدرهما على قراءة ال ص العري‪.‬‬
‫‪ .1‬تصميم البحث‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫تستخدم الباحثة تصميم البحث‬

‫هذا البحث ( ‪Non-Equivalent Control‬‬

‫‪ .)Group Design‬وتكون هذ التجريبية من موعتن وهي اجموعة التجريبية و اممجموعة‬
‫الضابطة‪ .‬اجموعة التجريبية هي اجموعة ال تعامل معاملة معي ة و اجموعة الضابطة هي اجموعة‬
‫ال ا تعامل معاملة كاجموعة التجريبية كما تظهر الباحثة على ال حو التا ‪:‬‬
‫تصميم نون أيقو فيان غورف‬

‫‪E‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪K‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪E‬‬

‫= اجموعة التجريبية ال تعطى امعاملة‬

‫‪K‬‬

‫= اجموعة الضابطة ال م تعطى امعاملة‬

‫‪X‬‬

‫= امعاملة بطريقة "تعلّم اللغة ا ماعى"‬

‫‪O1‬‬

‫= ااختبار القبلي الذي يقام به اجموعة التجريبية قبل استخدام الوسائل السمعية‬
‫البصرية‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫= ااختبار البعدي الذي يقام به اجموعة التجريبية بعد استخدام الوسائل السمعية‬

‫‪O2‬‬

‫البصرية‬
‫= ااختبار القبلي الذي يقام به اجموعة الضابطة بدون استخدام الوسائل السمعية‬

‫‪O3‬‬

‫البصرية‬
‫= ااختبار البعدي الذي يقام به اجموعة الضابطة بدون استخدام الوسائل السمعية‬

‫‪O4‬‬

‫البصرية‪.‬‬
‫إذن تقسم الباحثة موضوع البحث‬

‫البحث موضوعن ما اجموعة التجريبية ال تستخدم‬

‫الباحثة عليها الوسائل السمعية البصرية واجموعة الضابطة ال ا تستخدم الباحثة عليها الوسائل‬
‫السمعية البصرية‪.‬‬
‫‪ .2‬تعريف المصطلحات وشرحها‬
‫لتوجيه البحث شرحت الباحثة تعريف امصطاحات كما يلى‪:‬‬
‫‌أ‪.‬‬

‫الوسائل السمعية البصرية (الفيديو) تقدم الرسالة حقيقة أو مية و توى من اإعان الثقا‬
‫والتعليمي‪ .‬كانت الوسائل م اسبة ميدان الربية خاصة‬

‫ب‌‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫قراءة ال ص العربية ‪ :‬القراءة ال تقصدها الباحثة ه ا يعى نطق امفردات‬
‫ح يقدر التاميذ على تعين تركيب الكلمات‬

‫ال ص العري‬

‫ا ملة‪ ،‬وبالتا يقدر التاميذ أن يقرؤوا‬

‫ال ص العري بصحيحة وجيدة‪.‬‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .3‬مكانة البحث ومجتمعه‬
‫‌أ‪.‬‬

‫مكانة البحث‬
‫أما مكانة البحث‬

‫هذا البحث فهي‬

‫هذا امكان اعتمادا على إرادة الباحثة‬

‫امدرسة امه ية "دار التوحيد"‪ .‬أخذت الباحثة‬
‫تطور دروس اللغة العربية فيها ولتقريبها مسكان‬
‫ّ‬

‫الباحثة‪.‬‬
‫ب‌‪.‬‬

‫تمع البحث‬
‫هذا البحث فهو ميع التاميذ من الصف العاشر للمدرسة امه ية "دار‬

‫و ّأما اجتمع‬
‫التوحيد"‪.‬‬
‫ت‌‪.‬‬

‫عي ة البحث‬
‫أما العي ة‬

‫هذا البحث فهي التاميذ من الصف العاشر "أ" كاجموعة التجريبية حو‬

‫ثانية وعشرين طالبا و الصف العاشر "ب" كاجموعة الضابطة حو ثانية وعشرين طالبا‬
‫من امدرسة امه ية "دار التوحيد" الس ة الدراسية‬
‫"العي ة الع قودية"‬

‫‪1/1‬‬

‫‪ .1‬وأخذت الباحثة تق ية‬

‫هذا البحث‪.‬‬

‫ب‪ .‬أدوات البحث‬

‫اأدوات امستخدمة‬
‫البحث فهي قدرة التاميذ‬

‫البحث يعى ااختبار و ااستفتاء‪ .‬وا دير باذكر أن البيانات‬

‫هذا‬

‫قراءة ال ص العري بعد ما استخدام الوسائل السمعية البصرية‪.‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .ϭ‬أدوات ااختبار‬
‫قال سوجان (‪ ،) 11:8 11‬أن ااختبار هو هو مقياس يعطيه الباحث إ اأفراد‬
‫الكتابة أو الشفهي أو‬

‫للحصول على اإجابات ا يّدة سواء‬

‫العمل‪ .‬تستخدم الباحثة‬

‫البحث اأسئلة ااختيارية حو مسة عشر سؤاا‪.‬‬
‫اللقاء اأول (ااختبار القبلى) وبعد استخدام امعاملة‬

‫و تبار الباحثة هذا ااختبار‬

‫(ااختبار البعدى)‪ .‬تبار الباحثة اختبار قبلى معرف قدرة التاميذ على قراءة ال ص العري‪ ،‬و‬
‫تبار الباحثة اختبار بعدى معرفة تقدم قدرة التاميذ على قراءة ال ص العري بعد امعاملة‬
‫باستخدام الوسائل السمعية البصرية‪ .‬و صول على ااختبار امقارنة اموثيقة تقوم الباحثة‬
‫ااختبار القبلي ااختبار البعدي باستخدام اأداة امساوة‪ .‬أما إعداد شكل ااختبار والتسجيل‬
‫ا دول أدنا ‪:‬‬
‫السؤال‬
‫السؤال‬

‫اختار اأجوبة‬

‫صحيح‬

‫(أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د) خطاء‬

‫أما ا طوات‬
‫‌أ‪.‬‬

‫إجابة التاميذ‬

‫النتيجة‬

‫إعداد اأدوات ااختبار فهي كما يلى ‪:‬‬

‫جعل دائل السؤال‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫تدل دائل السؤال على ا وانب القيسية وعدد السؤال‪.‬‬
‫ب‌‪.‬‬

‫ترتيب السؤال‬

‫يرتب السؤال اعتمادا على دائل السؤال القررة‬
‫ت‌‪.‬‬

‫اختبارات أدوات ااختبار معرفة ميّز السؤال‬

‫‪ .Ϯ‬ااستفتاء‬
‫هذا البحث فهي ااستفتاء‪ .‬تطعى الباحثة ااستفتاء بعد‬

‫أما اأدوات اأخرى‬

‫استخدام ااختبار معرفة استجابات التاميذ على ربة التعلّم باستخدام الوسائل السمعية‬
‫تعليم قراءة ال ص العري‪ .‬وااستفتاء امستخدمة ه ا يعى ااستفتاء باستعمال مقياس‬

‫البصرية‬
‫"ليكرت"‪.‬‬

‫ودائل ااستفتاء‬
‫والبصرية‬

‫هذا البحث هي معرفة التاميذ عن فعالية الوسائل السمعية‬

‫ترقية القدرة على قراءة ال ص العري‪ ،‬أما ااستفتاء فهي توى على عشرين سؤاا‪،‬‬

‫م ها‪:‬‬

‫النمرة‬

‫طبقة السؤال‬

‫نمرة السؤال‬

‫عدادها‬

‫رأية التاميذ على دروس اللغة العربية‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫رغبة التاميذ‬

‫‪1‬‬

‫دروس اللغة العربية‬

‫‪1‬‬

‫قدرة التاميذ على فهم ال ص العري‬
‫صعوبة التاميذ‬

‫فهم ال ص العري‬

‫رغبة التاميذ‬

‫وسائل تعليم اللغة العربية‬

‫‪،‬‬

‫باستخدام الوسائل السمعية البصرية‬
‫رجاء التاميذ على وسائل تعليم اللغة العربية‬
‫رأية التاميذ على الوسائل التعليمية‬

‫‪،1 ،:‬‬

‫ج‪ .‬صدق أدوات البحث و ثبات أدوات البحث‬
‫‪ .ϭ‬صدق أدوات البحث‬
‫الصدق هو امقياس الذي يدل على طبقة الصدق أوصحة أدوات البحث (أريك طا‪،‬‬
‫‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ .)1‬وتسمى أدوات البحث بالصدق تستخدمه مقياس ما ي بغى قياسة (سوغيونو‪،‬‬

‫‪8‬‬

‫‪.)1‬‬

‫قبل تستخدم الباحثة ااختبار على التاميذ‪ ،‬تستشر الباحثة بامدرس اللغة العربية‬

‫امدرسة‬

‫امه ية "دار التوحيد" وبا اضر امستاشر من قسم اللغة العربية لتعين "‪." expert judgement‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫جاف‬
‫وبالتا تستخدم الباحثة صيغة ‪ product moment‬برقم ّ‬

‫إحصائ اختبار الصدق‪،‬‬

‫كما يلي‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪N  XY    X   Y ‬‬

‫‪2‬‬

‫‪   Y‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ N Y‬‬

‫‪2‬‬

‫‪  X ‬‬

‫‪2‬‬

‫‪N  X‬‬

‫(أريك طا‪1 ,‬‬

‫‪rxy ‬‬

‫‪) 0 2:‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪rxy‬‬

‫‪:‬معامل اارتباط بن امتغرات ‪ X‬و‪Y‬‬

‫‪N‬‬

‫‪:‬عدد التاميذ‬

‫‪X‬‬

‫‪:‬عدد درجة التاميذ‬

‫‪Y‬‬

‫‪:‬عدد ميع درجة التاميذ‬

‫‪ XY‬‬

‫‪:‬عدد الضرب بن عدد درجة التاميذ‬

‫أسئلة واحدة‬

‫سؤال واحد و عدد ميع درجة التاميذ‬

‫توزع الباحثة نتيجة امعاملة اإربباتية على صيغة "اختبار ت" اأتية‪:‬‬
‫وبالتا ّ‬
‫‪n2‬‬
‫‪1 r 2‬‬

‫(سغيونو‪2 ،‬‬

‫‪t =r‬‬

‫‪):2 2:‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪t‬‬

‫‪:‬نتيجة "ت" احاسبة‬

‫‪r‬‬

‫‪:‬امعاملة اارتباطية‬

‫‪n‬‬

‫‪:‬عدد امستوجبة‬
‫مّ إذا كان ‪ thitung‬إجابية و ‪ thitung‬أكر من ‪ ttabel‬فكانت معاملة السؤال صدقة‪ ،‬وإذا كان‬

‫‪ thitung‬سلبية و ‪ thitung‬أصغر أومتساوية بـ ‪ ttabel‬فكانت معاملة السؤال غر صدقة‪ ،‬و صول‬
‫‪ ttabel‬على مستاوى الدالة ‪ ),,,9( %59‬بدرجات ا رية = عدد امستوجبة – ‪.)n-2(2‬‬
‫‪ .2‬ثبات أدوات البحث‬
‫الثبات هو أدوات امستخدمة كأدوات‬

‫مع البيانات أها أدواته خرية (أريك تو‪،‬‬

‫دل الثبات على التعريف أ ّن اأداة تصدق كافية أن تستعمل آلة مع‬
‫‪ .)2,,::002‬إذا ّ‬
‫البيانات أن تلك اأداة جيدة‪ .‬وكانت اأداة الثباتية صل على البيانات الثباتية كذلك‪ ،‬إذا‬
‫كانت البيانات مطابقة بظاهرها‪.‬‬
‫وي ّفذ اختبار الثبات بصيغة "ألبا" (‪ .)Alpa‬ولكن قبل أن يدخلها إ‬
‫(‪ ,)Alpa‬مق ّدمة‬

‫صيغة "ألبا"‬

‫كل سؤال‪ .‬وأما تفسر صيغته كمايلى‪:‬‬
‫ليل ّ‬

‫‪ -‬صيغة "ألبا" (‪)Alpa‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫اإيضاح‪:‬‬
‫‪n‬‬

‫‪:‬عدد اأسئلة‬
‫‪:‬عدد درجة امتخالف‬

‫سؤال واحد‬

‫‪:‬عدد ميع درجة امتخالف‬
‫ صيغة امتخالف (‪)Varians‬‬‫= ‪Si2‬‬
‫فسرها الباحث باستخدام تص يف معامل‬
‫بعد ا صول على معامات اارتباط الثبات ي ّ‬
‫اارتباط يلفورد (سوحرمان‪ ):1:2,0, ,‬كما يلي‪:‬‬
‫المعايير‬

‫معامل اارتباط‬

‫الثبات عالية جدا‬

‫‪0,,, – ,,5,‬‬

‫الثبات عالية‬

‫‪,,5, – ,,0,‬‬

‫الثبات متوسطة‬

‫‪,,0, – ,,,,‬‬

‫الثبات م خفضة‬

‫‪,,,, – ,,2,‬‬

‫الثبات م خفضة جدا‬

‫‪,,2, – ,,,,‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ .3‬تحليل المحنة‬
‫صل وأدوات التقييم ا يدة على القيم أو ال تيجة التوزيع الطبيعي‪ .‬لذا ويسمى بالسؤال ا يد‬
‫هو إذا كان هذا السؤال ليست سهلة وليست صعبة جدا‪ .‬وثيقة ت ص على أن مستوى صعوبة كل‬
‫ب د من ب ود هي مسألة سهلة أو متوسطة أو صعبة‪ .‬مكن أن ي ظر إليه من خال ال ظر‬

‫نسبة من‬

‫اإجابات الصحيحة لكل ب د سؤال‪ ،‬امعادلة امستخدمة هي‪:‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Js‬‬

‫=‪P‬‬

‫(أريك تو‪.)2,,5:2,2 ،‬‬
‫أإيضاح‪:‬‬
‫‪ =P‬مؤشر صعوبة‬
‫‪ =B‬عدد امستجبن الذين يبون اإجابة بشكل صحيح‬
‫‪ = js‬عدد امستجيبن‬
‫لتحديد مستوى صعوبة تستخدم الباحثة امعاير التالية‪:‬‬
‫التقييم‬

‫مؤشر الصعوبة‬

‫صعبة‬

‫‪,,,, ≥ p> ,,1,‬‬

‫متوسطة‬

‫‪,,1, ≥ p> ,,0,‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪,,0, ≥ p> 0,,,‬‬

‫سهلة‬

‫(أريك تو‪.)2,,5:20, ،‬‬
‫‪ .4‬حساب السلطة المفرق‬
‫كانت اأسئلة امميزة وا يدة تفرق بن التاميذ الذين يتق ون امواد مع التاميذ الذين‬
‫ا يتق ون امواد‪.‬‬
‫أما صيغة سابه امميزة فهي كما اليا ‪:‬‬
‫‪= PA - PB‬‬

‫‪BB‬‬
‫‪JB‬‬

‫‪‬‬

‫‪BA‬‬
‫‪JA‬‬

‫=‪D‬‬

‫(أريك تو‪.)2,,5:201 ،‬‬
‫‪ = BA‬عدد امشاركن من اجموعة العليا إجابة اأسئلة بشكل صحيح‬
‫‪ = BB‬عدد امشاركن من اجموعة السفلى إجابة اأسئلة بشكل صحيح‬
‫‪ = JA‬عدد امشاركن من اجموعة العليا‬
‫‪ = JB‬عدد امشاركن من اجموعة السفلى‬
‫‪ = PA‬نسبة امشاركن من اجموعة العليا الذين يبون بشكل صحيح‬
‫‪ = PB‬نسبة امشاركن من اجموعة السفلى الذين يبون بشكل صحيح‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫بعد حصلت الباحثة على ال تيجة امميزة فتصّفها تص يف القيمة وفقا لأحكام التالية‪:‬‬
‫مؤشر التمييز‬

‫التقييم‬
‫راسب‬

‫‪D < ,,1,‬‬

‫كاف‬

‫‪,,2, ≥ D> ,,1,‬‬

‫جيد‬

‫‪D> ,,,,‬‬

‫متاز‬

‫‪,,1,‬‬

‫≥‬

‫‪,,,, ≥ D‬‬

‫(أريك تو‪.)2,,1:202 ،‬‬
‫د‪ .‬طريقة البحث‬
‫‪ .1‬طريقة جمع البيانات‬
‫طريقة مع البيانات امستخدمة‬
‫‌أ‪.‬‬

‫هذا البحث هي‪:‬‬

‫دراسة سابقة‬

‫‌ب‪ .‬البحث و تعين الكائ ات‬
‫‌ج‪ .‬تص يف أدوات البحث‬
‫‌د‪.‬‬

‫ااختبار التحريرى‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‌ه‪.‬‬

‫احاكمة‪ ،‬أما غاية من هذا البحث فهو لتحكيم فعالية الوسائل السمعية البصرية‬

‫ترقية‬

‫القدرة على قراءة ال ص العري‪ .‬وتعطى الباحثة امعاملة على ثاثة لقاء‪ ،‬م ها‪:‬‬
‫‪ :‬ااختبار القبلى‬

‫اأول‬
‫‪ -‬اللقاء ّ‬

‫ اللقاء الثاى – اللقاء الرابع ‪ :‬استخدام الوسائل السمعية البصرية‬‫‪ :‬ااختبار البعدى‬

‫ اللقاء ا امسة‬‫‪ .2‬طريقة جمع البيانات‬

‫طريقة هيز البيانات لبحث نتائج امتوسط‪ ،‬الوسيط‪ ،‬ام وال‪ ،‬القيمة العليا‪ ،‬وتباين‬
‫نتائج ااختبار‬

‫من ااختبار لكل امقابلة‪ .‬م‬

‫امقابلة اأو أو ااختبار القبلى وامقابلة‬

‫الثانية أو ااختبار البعدى بإجراء ااختبار "ت حساب" واختبار عاقة استخدام سائل‬
‫السمعية البصرية برقية القدرة على قراءة ال ص العري معادات‪:‬‬
‫أ‪ .‬ااختبار‬
‫‪ .‬تعين قيمة على نتائج ااختبار القبلي وااختبار البعدى‬
‫‪ .:‬حث نتيجة امتوسطة ااختبار القبلي (‪ )X‬وااختبار البعدى (‪ ،)Y‬باستخدام الصيغة‬
‫التالية ‪:‬‬

‫‪x‬‬
‫‪X =‬‬
‫‪N‬‬

‫‪y‬‬
‫‪Y =‬‬
‫‪N‬‬

‫اإيضاح ‪:‬‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ =  x‬موع نتيجة ااختبار القبلي‬

‫‪ =  y‬موع نتيجة ااختبار البعدى‬
‫‪N‬‬

‫= اموضوع‬

‫العي ة‬

‫‪.‬حساب امتوسط من فرق ااختبار القبلي وااختبار البعدى‬
‫‪Md =  d‬‬
‫‪N‬‬

‫اإيضاح ‪:‬‬
‫‪ = Md‬امتوسطة من فرق ااختبار القبلي وااختبار البعدى‬
‫‪N‬‬

‫= اموضوع‬

‫العي ة‬

‫‪ .‬حساب تربيع ااحراف‬
‫‪∑x2d = ∑d2 – (∑d)2‬‬
‫‪N‬‬
‫اإيضاح ‪:‬‬
‫‪ = ∑x2d‬موع تربيع ااحراف‬
‫‪N‬‬

‫= اموضوع‬

‫العي ة‬

‫‪.2‬حساب درجة امغزى فرق بن امعتدلن من خال حسب ‪( thitung‬رموز ‪ .)t‬هذا‬
‫ا ال‪ ،‬مقصود سب فعاليّة الوسائل السمعية البصرية‬

‫ترقية قدرة قراءة ال ص العري‪.‬‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫=‪t‬‬
‫اإيضاح ‪:‬‬
‫‪ = Md‬امتوسطة من فرق ااختبار القبلي وااختبار البعدى‬
‫‪ = xd‬احراف كل اموضوع (‪)d-Md‬‬
‫‪ = ∑x2d‬موع تربيع ااحراف‬
‫‪N‬‬

‫= اموضوع‬

‫العي ة‬

‫‪ = d.b‬يعن ب‪N-1‬‬
‫(أريك طا‪0 ،‬‬

‫‪1-‬‬

‫‪02‬‬

‫‪):‬‬

‫‪ .1‬ربة الفرضية‬
‫امتغرين‪ .‬بقرار إذا ‪ thitung‬أكر من ‪ttabel,‬‬
‫ربة الفرضية امفعول بتعين امغزى فرق بن ّ‬
‫امتغرين ملك فرق الدال‪ .‬ولكن‪ ،‬إذا ‪ thitung‬أصغر من ‪ ttabel,‬فاست تاج أ ّن‬
‫فاست تاج أ ّن ّ‬
‫امتغرين ا ملك فرق الدال‪.‬‬
‫ّ‬
‫ب‪ .‬ااستفتاء‬
‫حاصل من ااستفتاء سوب بقرار الرمز التّا ‪:‬‬
‫‪% = f x 100%‬‬
‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪n‬‬
‫اإيضاح ‪:‬‬
‫‪ = %‬نسبة مئويّة من اأجوبة‬
‫تكرر كل اأجوبة من اجيبن‬
‫‪ّ =f‬‬
‫‪ = n‬موع اجيبن‬
‫‌ه‪.‬‬

‫ااستنتاج‬
‫بعد اانتهاء من كل خطوات البحث‪ ،‬است تجت الباحثة من حواصل البحث‪.‬‬

‫و‌‪.‬‬

‫إجراع البحث‬
‫ااستعداد‬
‫)اأدوا‬

‫و مادة البحث(‬

‫االتنفيد‬
‫)ااختبار القب ى‪ ،‬ااختبار البعدى‪ ،‬المعام (‬

‫ااختبار القب ى في المجموع الضابط‬

‫دون استخدا وسائل السمعي البصري‬

‫ااختبار القب ى في المجموع التجريبي‬

‫استخدا وسائل السمعي البصري‬

‫‪Riny Perwitosari, 2012‬‬
‫‪Efektivitas Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫ااختبار القب ى في المجموع التجريبية‬

‫ااختبار البعدى في المجموع التجريبي‬