S ARB 1006877 Chapter1
الباب اأول
المقدمة
أ .التمهيد للمشكلة
اللغة ي أداة رئيسة لاتصال ي حياة اإنسان ،سواء كانت من ناحية
فردية أو من ناحية تمعية .من ناحية فردية ،تستخدم اللغة كأداة لتعبر
الشعور من شخص إى خرر ،أ ّما من ناحية تمعية ،فهي أداة التفاعل بعضهم
بعضا.
قال و ا
”“Walija
( )۹۱۱٦إن اللغة ي أشد أداة ااتصال كماا
فعاا لتعبر أفكار ورسائل وأغراض وشعور ولتعبر خراء إى اآررين.
وّ
اك أربع مهارات مهمة ي اللغة ،م ها مهارة القراءة .القراءة جزء مهم ي
التعليم .وكثر من العلم مكتسب بواسطة القراءة .قدرة التاميذ على القراءة من
ا هارات اأساسية ال ابد م أن يتمك وا فيها لتعي هم على متابعة الدراسة.
ولكن القراءة ي تعليم اللغ اأج بية كالعربية مشكلة ولقد صعب عليهم فهم
ا قروء دراستها أن ذ اللغة ليست لغتهم اليوميّة.
ي ا قيقة ،ا تزال قدرة تاميذ ا رحلة ا توسطة على قراءة اللغة العربية
قليلة أن تدري
ذ اللغة نفسها سلي مّا يؤدي إى شعور مال وصعوب ي
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
عملية التعلّم والتعليم .وكذلك ماوقع ي ا درسة ا توسطة "الفتح" و ي إحدى
ا دارس ا توسطة ي دائرة كرتاسري باندونج.
ب اء على ا قابات ال أجرها الباحثة ي مكان البحث تدل على أن
بعض تاميذ ا درسة ا توسطة "الفتح" للصف السابع يشعرون مشكلة ي
القراءة لفهم ال صوص العربية ال يقرءوها .أما بعضهم فيستطيعون أن يقرءوا
مادة دراسية ولك هم ايفهموها فهما جيدا .ذ ا شكلة تسبّب قلّة قدرة
التاميذ على فهم ا ادة الدراسية ال تلقى م ح ت قص حثّهم ي درسهم
على اللغة العربية.
كقوة إمرئ كن أن
قال سدرجات ” )۸۰۰۲(“Sudrajatإن الدافع ّ
تسبّب مستوى ا ماس ي عمل شيئ ،سواء كان من دارل نفس (الدافع
الذاي) أو من رارج نفس (الدافع ا ارجي).
تلك ال ظرية تكشف كلما كر الدافع لشخص ما تعي ت كيفية السلوك
ال يقدمها ،سواء كان ي التعلّم أو العمل أو غر ذلك .فلذلك يصبح الدافع
مهما جدا ي عملية التعلّم والتعليم.
ّ
مدرس اللغة
واست ادا إى ما قال السيد بر ان الدين ” “Burhanuddinو و ّ
العربية للصف السابع ي ا درسة ا توسطة "الفتح" ،ع دما جرت عملية التعلّم
والتعليم رصوصا ي مادة القراءة ،شعر بعض التاميذ الصعوبة ي قراءة مادة
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
ال صوص ال يدرسوها ،أ ّما من يستطيع على القراءة م يفهم مع ا ا ح ا
يفهمون مادة تلقى إليهم .ولذلك ،حثت الباحثة ل تلك ا شكلة م وجدت
الباحثة أسلوبا ي التدري
الذي ستستخدم لتحل ذ ا شكلة ،يعي التعلّم
التعاوي يوحد ي تدري
القراءة والكتابة .و ي أسلوب تعلم التعاون والتكامل
ي القراءة والتعبر
")." Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
قال سوجيانطو
””Sugianto
( )33 :۸۰۹۰إن تعلّم
""CIRC
ي
موحدة بن القراءة والكتابة على الوج التعاوي ي ا لقة .استدلت
وحدات ّ
الباحثة ي ارتيار ذا اأسلوب أن يشتمل على ثاثة أعمال و ي القراءة،
كل التاميذ ملون الوظيفة ي ا لقة،
وا اقشة ،والكتابة .ي تعلّم "ّ "CIRC
كل أعضاء ا لقة يقدم خراء م بعضهم بعضا لفهم موضوع القراءة م يتم
ّ
وظيفت .ويرجى هذا اأسلوب أن يكون التاميذ بااضافة إى فهم قراءة
ا رو العربية كانوا يستطيعون أن يفهموا توا ا.
على وج راص ي مادة اللغة العربية ،إذا أملت تلك ا شكلة تكون
رسارة من حيث أن اللغة العربية ليست دبة ي التعلّم بل تعتر من ا ادة
الصعبة لذا صار ا سلمون ا بون أن يتعلّمو ا و ارسو ا ،مع أن القرخن
للمسلمن مستخدما اللغة العربية وإجاز التاميذ ي تعليم اللغة العربية غر
مرتفعة.
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
وم اسبة ذا البحث ،تأملت الباحثة أن ذا اأسلوب يكون مساعدا
ل قية قدرة تاميذ الصف السابع ي ا درسة ا توسطة "الفتح" على القراءة.
ب.
تعيين المشكلة وصياغتها
.1
تعيين المشكلة
تبن الباحثة ا شكلة ا وجودة ال تأي
كما سبق بيان ي التمهيد للمشكلةّ ،
كما يلي:
أ) .قلة قدرة التاميذ على قراءة اللغة العربية ما يؤدي إى صعب التاميذ
على فهم مادة القراءة
ب) .قلة دافع التاميذ ي تعلّم اللغة العربية.
.2
صياغة المشكلة
كز الباحثة ذ ا شكلة فيما يلي:
كما سبق بيان ي تعين ا شكلة تر ّ
أ) .كيف تكون قدرة التاميذ على القراءة قبل استخدام أسلوب تعلم
""CIRC؟
ب) .كيف تكون قدرة التاميذ على القراءة بعد استخدام أسلوب تعلم
""CIRC؟
فعالية ي استخدام أسلوب تعلم " "CIRCعلى قدرة قراءة
ج) .ل اك ّ
التاميذ ي اللغة العربية ؟
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
ج .أهداف البحث
على رلفيّة صياغة ا شكلة ا ذكورة ،ذا البحث أنواع أ دا ،
و ي:
.1عرفة قدرة التاميذ على القراءة قبل استخدام أسلوب تعلم
""CIRC
.2عرفة قدرة التاميذ على القراءة بعد استخدام أسلوب تعلم
""CIRC
.3عرفة وجود فعالية أسلوب تعلم
""CIRC
أم ا ي تعلّم اللغة
العربية.
د.
منهج البحث
استخدمت الباحثة ي ذا البحث م هج شب ري بشكل موعة ضابطة غر
متكائفة .nonequivalent control group designي ذا ا هج ،فرقتان تكونان عي ة
البحث وما الفرقة التجربية والفرقة الضابطة .تعطي الباحثة إليهما اارتبار
القبلي عرفة التحصيل الدراسي اأول .وبعدما إعطاء اارتبار القبلي تعطي
الباحثة ا عا ة إليها باستخدام أسلوب تعلم .CIRCو ذا تلف بالفرقة
الضابطة ال ا تعطي إليها ا عا ة ،وتكون عملية التعلّم والتعليم ري كالعادة
يعي باستخدام الطريقة التقليدية .بعدما انتهت عملية التعلّم والتعليم ي الوقت
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
عن ،تعطي الباحثة اارتبار البعدي عرفة التحصيل الدراسي اارر قارنة
ا ّ
بن الفرقة التجربية والفرقة الضابطة باستعمال الرموز اآي:
Nonequivalent control group design
O2
O4
X
O1
O3
الصورة 1.1
سوجييونو)۹۹٦ :۸۰۹۲( “Sugiyono” ،
البيان:
= O1اارتبار القبلي ي الفرقة التجربية
=O2اارتبار البعدي ي الفرقة التجربية
= Xاستخدام أسلوب ""CIRC
=O3
اارتبار القبلي ي الفرقة الضابطة
=O4اارتبار البعدي ي الفرقة الضابطة
ه .فوائد البحث
ففوائد البحث ي:
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
.1
لتطوير العلوم
بعدما جرى ذا البحث ،ترجو الباحثة أن يكون البحث مساعدا على
تطوير العلوم ال بوية ،واسيما ي اللغة العربية.
.2
للتاميذ
بعدما جرى ذا البحث ،ترجو الباحثة أن يكون البحث ميسرا للتاميذ
على ترقية قدرهم القرائية ي اللغة العربية ،ويشعر التاميذ بسرور وحث
على تعلّم اللغة العربية.
.3
للباحثن اآررين
مزودا للباحثن ي
بعدما جرى ذا البحث ،ترجو الباحثة أن ذا البحث ّ
ارتيار اأسلوب ا ستخدم ي عملية التعلّم والتعليم ،و سن نظام التعليم
ما ي ذلك من أحسن ا دمة للتاميذ.
.4
للقارئن
موضحا عن
بعدما جرى ذا البحث ،ترجو الباحثة أن ذا البحث ّ
الفعال ومرجعا للبحث القادم.
أسلوب التعليم ّ
و .نظام الرسالة
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
ذ الرسالة توي على مسة أبواب ،ي كل باب توي على
توضيحات توى الرسالة .الباب اأ ّول توي على التمهيد للمشكلة وتعين
ا شكلة وصياغتها وأ دا البحث وم هج البحث وفوائد البحث ونظام
الرسالة .الباب الثاي توي على توضيحات أسلوب تعليم
""CIRC
وقدرة
القراءة ومسلمة البحث وفروض البحث .الباب الثالث توي على توضيح
م هج البحث .الباب الرابع توي على بيانات البحث وتفسر ا .أما ي الباب
ا ام فيحتوي على ال تائج والتوصيات.
أما نظام الرسالة فكما يلي:
الباب اأول :ا قدمة
أ .التمهيد للمشكلة
ب .تعين ا شكلة وصياغتها
ج .أ دا البحث
د .م هج البحث
ه .فوائد البحث
و .نظام الرسالة
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
9
الفعال وأسلوب تعلم
الباب الثاي :الباب الثاي :أسلوب التعلّم ّ
التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر ) (CIRCومهارة القراءة
أ .ال ظريات
.2
الفعال
أسلوب التعلم ّ
أسلوب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر )(CIRC
.1
.3
مهارة القراءة
ب .مسلمات البحث
ج .فرضية البحث
د .البحث السابق ا اسب
الباب الثالث :م هجية البحث
أ .مكان البحث وعي ت
ب .تصميم البحث
ج .م هج البحث
د .التعريف ااجرائي
ه .أدوات البحث
و .عملية تطوير اأدوات
ز .طريقة مع البيانات
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
10
طريقة ليل البيانات.ح
حواصل البحث وتفسر ا:الباب الرابع
ليل ربة أدوات البحث
.أ
وصف بيانات البحث.ب
ليل حواصل بيانات البحث.ج
راصة البحث وتفسر ا.د
ال تائج والتوصيات: الباب ا ام
ال تائج.أ
التوصيات.ب
ا راجع
ا لحق
سرة الباحثة
Nuraeni, 2014
Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
المقدمة
أ .التمهيد للمشكلة
اللغة ي أداة رئيسة لاتصال ي حياة اإنسان ،سواء كانت من ناحية
فردية أو من ناحية تمعية .من ناحية فردية ،تستخدم اللغة كأداة لتعبر
الشعور من شخص إى خرر ،أ ّما من ناحية تمعية ،فهي أداة التفاعل بعضهم
بعضا.
قال و ا
”“Walija
( )۹۱۱٦إن اللغة ي أشد أداة ااتصال كماا
فعاا لتعبر أفكار ورسائل وأغراض وشعور ولتعبر خراء إى اآررين.
وّ
اك أربع مهارات مهمة ي اللغة ،م ها مهارة القراءة .القراءة جزء مهم ي
التعليم .وكثر من العلم مكتسب بواسطة القراءة .قدرة التاميذ على القراءة من
ا هارات اأساسية ال ابد م أن يتمك وا فيها لتعي هم على متابعة الدراسة.
ولكن القراءة ي تعليم اللغ اأج بية كالعربية مشكلة ولقد صعب عليهم فهم
ا قروء دراستها أن ذ اللغة ليست لغتهم اليوميّة.
ي ا قيقة ،ا تزال قدرة تاميذ ا رحلة ا توسطة على قراءة اللغة العربية
قليلة أن تدري
ذ اللغة نفسها سلي مّا يؤدي إى شعور مال وصعوب ي
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
عملية التعلّم والتعليم .وكذلك ماوقع ي ا درسة ا توسطة "الفتح" و ي إحدى
ا دارس ا توسطة ي دائرة كرتاسري باندونج.
ب اء على ا قابات ال أجرها الباحثة ي مكان البحث تدل على أن
بعض تاميذ ا درسة ا توسطة "الفتح" للصف السابع يشعرون مشكلة ي
القراءة لفهم ال صوص العربية ال يقرءوها .أما بعضهم فيستطيعون أن يقرءوا
مادة دراسية ولك هم ايفهموها فهما جيدا .ذ ا شكلة تسبّب قلّة قدرة
التاميذ على فهم ا ادة الدراسية ال تلقى م ح ت قص حثّهم ي درسهم
على اللغة العربية.
كقوة إمرئ كن أن
قال سدرجات ” )۸۰۰۲(“Sudrajatإن الدافع ّ
تسبّب مستوى ا ماس ي عمل شيئ ،سواء كان من دارل نفس (الدافع
الذاي) أو من رارج نفس (الدافع ا ارجي).
تلك ال ظرية تكشف كلما كر الدافع لشخص ما تعي ت كيفية السلوك
ال يقدمها ،سواء كان ي التعلّم أو العمل أو غر ذلك .فلذلك يصبح الدافع
مهما جدا ي عملية التعلّم والتعليم.
ّ
مدرس اللغة
واست ادا إى ما قال السيد بر ان الدين ” “Burhanuddinو و ّ
العربية للصف السابع ي ا درسة ا توسطة "الفتح" ،ع دما جرت عملية التعلّم
والتعليم رصوصا ي مادة القراءة ،شعر بعض التاميذ الصعوبة ي قراءة مادة
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
ال صوص ال يدرسوها ،أ ّما من يستطيع على القراءة م يفهم مع ا ا ح ا
يفهمون مادة تلقى إليهم .ولذلك ،حثت الباحثة ل تلك ا شكلة م وجدت
الباحثة أسلوبا ي التدري
الذي ستستخدم لتحل ذ ا شكلة ،يعي التعلّم
التعاوي يوحد ي تدري
القراءة والكتابة .و ي أسلوب تعلم التعاون والتكامل
ي القراءة والتعبر
")." Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
قال سوجيانطو
””Sugianto
( )33 :۸۰۹۰إن تعلّم
""CIRC
ي
موحدة بن القراءة والكتابة على الوج التعاوي ي ا لقة .استدلت
وحدات ّ
الباحثة ي ارتيار ذا اأسلوب أن يشتمل على ثاثة أعمال و ي القراءة،
كل التاميذ ملون الوظيفة ي ا لقة،
وا اقشة ،والكتابة .ي تعلّم "ّ "CIRC
كل أعضاء ا لقة يقدم خراء م بعضهم بعضا لفهم موضوع القراءة م يتم
ّ
وظيفت .ويرجى هذا اأسلوب أن يكون التاميذ بااضافة إى فهم قراءة
ا رو العربية كانوا يستطيعون أن يفهموا توا ا.
على وج راص ي مادة اللغة العربية ،إذا أملت تلك ا شكلة تكون
رسارة من حيث أن اللغة العربية ليست دبة ي التعلّم بل تعتر من ا ادة
الصعبة لذا صار ا سلمون ا بون أن يتعلّمو ا و ارسو ا ،مع أن القرخن
للمسلمن مستخدما اللغة العربية وإجاز التاميذ ي تعليم اللغة العربية غر
مرتفعة.
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
وم اسبة ذا البحث ،تأملت الباحثة أن ذا اأسلوب يكون مساعدا
ل قية قدرة تاميذ الصف السابع ي ا درسة ا توسطة "الفتح" على القراءة.
ب.
تعيين المشكلة وصياغتها
.1
تعيين المشكلة
تبن الباحثة ا شكلة ا وجودة ال تأي
كما سبق بيان ي التمهيد للمشكلةّ ،
كما يلي:
أ) .قلة قدرة التاميذ على قراءة اللغة العربية ما يؤدي إى صعب التاميذ
على فهم مادة القراءة
ب) .قلة دافع التاميذ ي تعلّم اللغة العربية.
.2
صياغة المشكلة
كز الباحثة ذ ا شكلة فيما يلي:
كما سبق بيان ي تعين ا شكلة تر ّ
أ) .كيف تكون قدرة التاميذ على القراءة قبل استخدام أسلوب تعلم
""CIRC؟
ب) .كيف تكون قدرة التاميذ على القراءة بعد استخدام أسلوب تعلم
""CIRC؟
فعالية ي استخدام أسلوب تعلم " "CIRCعلى قدرة قراءة
ج) .ل اك ّ
التاميذ ي اللغة العربية ؟
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
ج .أهداف البحث
على رلفيّة صياغة ا شكلة ا ذكورة ،ذا البحث أنواع أ دا ،
و ي:
.1عرفة قدرة التاميذ على القراءة قبل استخدام أسلوب تعلم
""CIRC
.2عرفة قدرة التاميذ على القراءة بعد استخدام أسلوب تعلم
""CIRC
.3عرفة وجود فعالية أسلوب تعلم
""CIRC
أم ا ي تعلّم اللغة
العربية.
د.
منهج البحث
استخدمت الباحثة ي ذا البحث م هج شب ري بشكل موعة ضابطة غر
متكائفة .nonequivalent control group designي ذا ا هج ،فرقتان تكونان عي ة
البحث وما الفرقة التجربية والفرقة الضابطة .تعطي الباحثة إليهما اارتبار
القبلي عرفة التحصيل الدراسي اأول .وبعدما إعطاء اارتبار القبلي تعطي
الباحثة ا عا ة إليها باستخدام أسلوب تعلم .CIRCو ذا تلف بالفرقة
الضابطة ال ا تعطي إليها ا عا ة ،وتكون عملية التعلّم والتعليم ري كالعادة
يعي باستخدام الطريقة التقليدية .بعدما انتهت عملية التعلّم والتعليم ي الوقت
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
عن ،تعطي الباحثة اارتبار البعدي عرفة التحصيل الدراسي اارر قارنة
ا ّ
بن الفرقة التجربية والفرقة الضابطة باستعمال الرموز اآي:
Nonequivalent control group design
O2
O4
X
O1
O3
الصورة 1.1
سوجييونو)۹۹٦ :۸۰۹۲( “Sugiyono” ،
البيان:
= O1اارتبار القبلي ي الفرقة التجربية
=O2اارتبار البعدي ي الفرقة التجربية
= Xاستخدام أسلوب ""CIRC
=O3
اارتبار القبلي ي الفرقة الضابطة
=O4اارتبار البعدي ي الفرقة الضابطة
ه .فوائد البحث
ففوائد البحث ي:
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
.1
لتطوير العلوم
بعدما جرى ذا البحث ،ترجو الباحثة أن يكون البحث مساعدا على
تطوير العلوم ال بوية ،واسيما ي اللغة العربية.
.2
للتاميذ
بعدما جرى ذا البحث ،ترجو الباحثة أن يكون البحث ميسرا للتاميذ
على ترقية قدرهم القرائية ي اللغة العربية ،ويشعر التاميذ بسرور وحث
على تعلّم اللغة العربية.
.3
للباحثن اآررين
مزودا للباحثن ي
بعدما جرى ذا البحث ،ترجو الباحثة أن ذا البحث ّ
ارتيار اأسلوب ا ستخدم ي عملية التعلّم والتعليم ،و سن نظام التعليم
ما ي ذلك من أحسن ا دمة للتاميذ.
.4
للقارئن
موضحا عن
بعدما جرى ذا البحث ،ترجو الباحثة أن ذا البحث ّ
الفعال ومرجعا للبحث القادم.
أسلوب التعليم ّ
و .نظام الرسالة
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
ذ الرسالة توي على مسة أبواب ،ي كل باب توي على
توضيحات توى الرسالة .الباب اأ ّول توي على التمهيد للمشكلة وتعين
ا شكلة وصياغتها وأ دا البحث وم هج البحث وفوائد البحث ونظام
الرسالة .الباب الثاي توي على توضيحات أسلوب تعليم
""CIRC
وقدرة
القراءة ومسلمة البحث وفروض البحث .الباب الثالث توي على توضيح
م هج البحث .الباب الرابع توي على بيانات البحث وتفسر ا .أما ي الباب
ا ام فيحتوي على ال تائج والتوصيات.
أما نظام الرسالة فكما يلي:
الباب اأول :ا قدمة
أ .التمهيد للمشكلة
ب .تعين ا شكلة وصياغتها
ج .أ دا البحث
د .م هج البحث
ه .فوائد البحث
و .نظام الرسالة
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
9
الفعال وأسلوب تعلم
الباب الثاي :الباب الثاي :أسلوب التعلّم ّ
التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر ) (CIRCومهارة القراءة
أ .ال ظريات
.2
الفعال
أسلوب التعلم ّ
أسلوب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر )(CIRC
.1
.3
مهارة القراءة
ب .مسلمات البحث
ج .فرضية البحث
د .البحث السابق ا اسب
الباب الثالث :م هجية البحث
أ .مكان البحث وعي ت
ب .تصميم البحث
ج .م هج البحث
د .التعريف ااجرائي
ه .أدوات البحث
و .عملية تطوير اأدوات
ز .طريقة مع البيانات
Nuraeni, 2014
)Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
10
طريقة ليل البيانات.ح
حواصل البحث وتفسر ا:الباب الرابع
ليل ربة أدوات البحث
.أ
وصف بيانات البحث.ب
ليل حواصل بيانات البحث.ج
راصة البحث وتفسر ا.د
ال تائج والتوصيات: الباب ا ام
ال تائج.أ
التوصيات.ب
ا راجع
ا لحق
سرة الباحثة
Nuraeni, 2014
Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu