PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASILBELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA STATISDI KELAS XI SEMESTER II MAN 1 MEDAN.

(1)

PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA STATIS

DI KELAS XI SEMESTER II MAN 1 MEDAN

Oleh : Masitoh 4102121013

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2014

(2)

(3)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat dan hidayah-Nya yang memberikan kekuatan kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.

Skripsi berjudul “Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Fluida Statis di Kelas XI Semester II MAN 1 Medan”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengeahuan Alam, Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan terima kasih kepada: Bapak Drs. Pintor Simamora, M.Si, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan, saran serta motivasi kepada penulis sejak awal rencana penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Drs. Ratelit Tarigan, M.Pd, Bapak Drs. Rahmatsyah, M.Si, Ibu Dr. Derlina, M.Si, M.Si selaku penguji, serta Ibu Dra. Ratna Tanjung, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik. Selanjutnya ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Bapak Prof. Dr. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA), Ibu Dr. Derlina, M.Si, selaku ketua Jurusan Fisika, serta Bapak Drs. Abdul Hakim, M.Si selaku sekretaris Jurusan Fisika. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis. Penghargaan juga disampaikan kepada Kepala MAN 1 Medan, Bapak H. Ali Masran Daulay, S.Pd, MA yang telah banyak membantu selama penelitian ini. Teristimewa kepada ayah dan ibu tercinta yang tak henti mengukir do’a, dan terus memotivasi penulis dalam menyelesaikan studi di Universitas Negeri Medan. Ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Ryan Ramadhoni, yang senantiasa mendampingi dan memberi motivasi kepada penulis. Kepada rekan-rekan seperjuangan Mahasiswa Fisika Dik B 2010, terima kasih atas saran-saran dan masukannya. Kepada Yeni Arisa, Salwa Dwi Ratna, Robasa Nababan, Noto Susanto Gultom, Khazali Fahmi,

(4)

Fitri Sundari, Irma, Khairunnisa Harahap, Dina Dwi Yanti dan Indah Permata Sari, terima kasih untuk masukan dan motivasinya.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini. Namun penulis menyadari, masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.

Medan, Mei 2014 Penulis,

(5)

iii

PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA STATIS

DI KELAS XI SEMESTER II MAN 1 MEDAN

Masitoh (NIM 4102121013)

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar dan aktivitas belajar siswa yang diajar dengan model project based learning pada materi pokok fluida statis di MAN 1 Medan T.P. 2013/2014.

Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA Semester II MAN 1 Medan yang terdiri dari 6 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling, terpilih kelas XI IPA1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA2 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dan lembar observasi yang telah dilakukan uji persyaratan tes. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model project based learning dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional.

Data rata-rata pretes kelas eksperimen 45,7 dan rata-rata kelas kontrol 43,8. pengujian data pretes kedua kelas diperoleh bahwa kemampuan awal siswa pada kedua kelas sama. Setelah pembelajaran selesai diberikan, diperoleh postes dengan data rata-rata kelas eksperimen 70,2 dan rata-rata kelas kontrol 65,4. Uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa kedua kelas berdistribusi normal dan homogen, kemudian uji hipotesis data postes diperoleh bahwa thitung >

ttabel (4,002 > 2,015) maka Haditerima yakni ada perbedaan yang signifikan akibat

pengaruh model project based learning terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok fluida statis di kelas XI Semester II MAN 1 Medan T.P. 2013/2014. Selama proses pembelajaran, data rata-rata aktivitas belajar siswa pada kelas yang diajarkan dengan model project based learning adalah 77,5% dengan kategori aktif.

(6)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar viii

Daftar Tabel ix

Daftar Lampiran x

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1Latar Belakang Masalah 1

1.2Identifikasi Masalah 3

1.3Batasan Masalah 4

1.4Rumusan Masalah 4

1.5Tujuan Penelitian 4

1.6Manfaat Penelitian 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 6

2.1 Kerangka Teoritis 6

2.1.1 Pengertian Belajar 6

2.1.2 Pengertian Mengajar 7

2.1.3 Proses Belajar Mengajar 7

2.1.4 Prinsip Aktivitas 8

2.1.5 Hasil Belajar 9

2.2 Model Pembelajaran 11

2.2.1 Model Project Based Learning 11

2.2.2 Kelebihan Pembelajaran Berbasis Proyek 13 2.2.3 Kelemahan Pembelajaran Berbasis Proyek 14 2.2.4 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek 14

2.3 Pembelajaran Konvensional 17

2.4 Sistem Penilaian 18

2.4.1 Penilaian Proyek 18

2.4.2 Penilaian Produk 20

2.5 Kajian Materi 21

2.5.1 Fluida Statis 21

2.6 Kerangka Konseptual 26

2.7 Hipotesis 26

BAB III METODE PENELITIAN 28

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 28

3.2 Populasi dan Sampel 28

(7)

vii

3.4 Prosedur Penelitian 28

3.5 Jenis dan Desain Penelitian 29

3.4.1 Jenis Penelitian 29

3.4.2 Desain Penelitian 29

3.6 Instrumen Penelitian 31

3.7 Tehnik Analisis Data 32

3.7.1 Analisis Data Hasil Belajar Kognitif 32 3.7.2 Analisa Data Observasi Aktivitas Siswa 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 37

4.1 Hasil Penelitian 37

4.1.1 Deskripsi Data Penelitian 37

4.2 Analisis Data Penelitian 43

4.3 Pembahasan 45

BAB V 48

5.1 Kesimpulan 48

5.2 Saran 48

(8)

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1 Tabel Hubungan aktivitas siswa dengan persentasi

informasi yang diterima siswa setelah beberapa hari 9 Tabel 2.2 Kata kerja tingkat kognitif (taksonomi Bloom yang direvisi) 9 Tabel 2.3 Sintaks Model Project Based Learning 16

Tabel 2.4 Tabel Penilaian Proyek 19

Tabel 2.5 Tabel Penilaian Produk 20

Tabel 3.1 Two Group Pretest-Posttest Design 29 Tabel 3.2 Spesifikasi tes hasil belajar pada materi pokok fluida statis 31 Tabel 3.3. Kriteria Penilaian Hasil Belajar 32

Tabel 3.4 Kategori aktivitas 36

Tabel 4.1. Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 39 Tabel 4.2. Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol 39

Tabel 4.3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes 37 Tabel 4.4. Ringkasan Perhitungan Uji t Pretes 37 Tabel 4.5. Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 38 Tabel 4.6. Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 41 Tabel 4.7. Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol 43

Tabel 4.8. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Postes 43 Tabel 4.9. Ringkasan Perhitungan Uji t Postes 44 Tabel 4.10 Ringkasan Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar Siswa 44

(9)

(10)

viii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Tekanan hidrostatika 22

Gambar 2.2 Prinsip kerja sebuah dongkrak hidrolik 23

Gambar 3.1 Skema rancangan penelitian 30

Gambar 4.1. Diagram batang data pretes kelas eksperimen dan

kelas kontrol 38

Gambar 4.2. Diagram batang data postes kelas eksperimen dan

kelas kontrol 40

Gambar 4.3. Diagram batang Perkembangan Aktivitas Siswa di

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 51

Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa 109

Lampiran 3 Instrumen Penelitian 120

Lampiran 4 Pedoman Penskoran Observasi Aktivitas Belajar Siswa 135 Lampiran 5 Lembar Ditribusi Data Observasi Aktivitas Proses

BelajarMengajar Kelas Eksperimen 136 Lampiran 6 Distribusi Hasil Pretest Kelas Eksperimen 140 Lampiran 7 Distribusi Hasil Pretest Kelas Kontrol 141 Lampiran 8 Distribusi Hasil Postest Kelas Eksperimen 142 Lampiran 9 Distribusi Hasil Postest Kelas Kontrol 143 Lampiran 10 Perhitungan Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi 144

Lampiran 11 Uji Normalitas 147

Lampiran 12 Uji Homogenitas 151

Lampiran 13 Uji Hipotesis 154

Lampiran 14 Persen Peningkatan Hasil Belajar 159

Lampiran 15 Dokumentasi Penelitian 160

Lampiran 16 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 163 Lampiran 17 Daftar Nilai Kritis untuk Uji Lilliefors 164 Lampiran 18 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F 165 Lampiran 19 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi t 167

(12)

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah

Tujuan pendidikan menurut Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 menyebutkan, “Pendidikan nasional berupaya mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Pendidikan merupakan proses interaksi yang mendorong terjadinya belajar. Dengan adanya belajar terjadilah perkembangan jasmani dan mental siswa. Sekolah merupakan salah satu lembaga formal yang menyelenggarakan dan melaksanakan serangkaian kegiatan belajar yang meliputi berbagai mata pelajaran, sehingga diperlukan perencanaan pembelajaran yang baik sehingga mencapai tujuan dari Pendidikan Nasional tersebut.

Bangsa Indonesia secara terus-menerus berusaha memperbaiki upaya penyelenggaraan pendidikan,namun hal tersebut belum dapat membuat pendidikan di Indonesia terlepas dari permasalahannya. Berdasarkan tabel liga global yang diterbitkan oleh firma pendidikan Pearson, sistem pendidikan Indonesia berada di posisi terbawah bersama Meksiko dan Brasil. Sedangkan menurut Education For All Global Monitoring Report 2012 yang dikeluarkan oleh UNESCO setiap tahunnya, pendidikan Indonesia berada di peringkat ke-64 untuk pendidikan di seluruh dunia dari 120 negara. Data Education Development Index (EDI) Indonesia, pada 2011 Indonesia berada di peringkat ke-69 dari 127 negara.

Menurut Berg Ed (Wahyuni, 2013) Salah satu penyebab rendahnya sistem pendidikan di Indonesia adalah aktivitas proses pembelajaran siswa yang masih rendah, terutama pada mata pelajaran fisika.Para peneliti bidangpendidikan fisika di Indonesia menyebutkan beragam alasan mengenai kurangnya pemahaman siswa tentang fisika.Dalam proses belajar mengajar kemampuan dan cara

(13)

mengajar guru ditengarai sebagai penyebab lemahnya pemahaman fisika pada siswa.

Dari pengalaman peneliti selama melakukan PPLT (Program Pengalaman Lapangan Terpadu) dan hasil observasi di MAN 1 Medan, diketahui bahwa model pembelajaran yang digunakan tidak disesuaikan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. Rendahnya aktivitas siswa juga disebabkan pembelajaran yang digunakan masih berfokus pada guru (teacher center) sehingga siswa kurang aktif selama pembelajaran. Sehingga hasil belajar fisika siswa tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.

Oleh karena itu dibutuhkan suatu perubahan dengan cara mengajar guru, yang salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Model pembelajaran tersebut harus dapat membuat peserta didik mencari informasi sendiri dan saling bertukar fikiran.Salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa selama proses pembelajaran yaitu Pembelajaran Berbasis Proyek. Buck Institute for Education (Sutirman, 2013) menyatakan bahwa “pembelajaran berbasis proyek adalah suatu metode pengajaran sistematis yang melibatkan para siswa dalam mempelajari pengetahuan dan keterampilan melalui proses yang terstruktur, pengalaman nyata dan teliti yang dirancang untuk menghasilkan

produk”. Sedangkan Guarasa at. all. (Sutirman, 2013) menyatakan bahwa

“pembelajaran berbasis proyek adalah strategi yang berpusat pada siswa yang

mendorong inisiatif dan memfokuskan siswa pada dunia nyata, dan dapat meningkatkan motivasi peserta didik”.

Pembelajaran berbasis proyek sudah terdahulu di teliti dalam tesis Husni. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis proyek secara signifikan dapat lebih meningkatkan hasil belajar kognitif dan keterampilan berfikir kreatif siswa dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran konvensional. Rata-rata skor N-Gain hasil belajar kognitif pada kelas eksperimen 0,65 (kategori sedang) dan kelas kontrol 0,30 (kategori sedang). Begitu juga dengan hasil penelitian dalam Journal of Innovative Science Education oleh Navies Luthvitasari, dkk. Hasil analisis uji gain menunjukkan

(14)

bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis, berfikir kreatif, dan kemahiran generik siswa. Sebagian besar siswa merespon baik dan senang dengan pembelajaran fisika berbasis proyek.

Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang sesuai dalam penyempurnaan kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013. Menurut Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses, perlu diterapkan pembelajaran dengan metode berbasis penyingkapan/penelitian (Discovery/Inquiry) dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) yang dapat mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya yang kontekstual.

Model pembelajaran berbasis proyek menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran (student centered active learnig) yang memberikan kesempatan sebesar-besarnya pada siswa untuk mengeksplor kemampuan siswa, sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator. Pembelajaran berbasis proyek membuat siswa membentuk sendiri konsep ilmu pengetahuan yang peserta didik pelajari. Berdasarkan bahasan tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) sebagai bahan penyusunan skripsi dengan judul : Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Fluida Statis di Kelas XI Semester II MAN 1 Medan

1.2Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas penulis mengidentifikasi masalah sebagai berikut :

1. Pembelajaran yang digunakan masih berfokus pada guru (teacher center) sehingga siswa kurang aktif selama pembelajaran

2. Siswa menganggap fisika itu sukar

3. Kurangnya minat siswa untuk belajar fisika

4. Penggunaan model pembelajran tidak disesuaikan dengan materi yang diajarkan

(15)

1.3Batasan Masalah

Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

2. Subjek penelitian adalah siswa MAN 1 Medan Kelas XI semester II T.P. 2013/2014

3. Materi pelajaran yang diteliti adalah Fluida Statis

1.4Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model project based learning pada materi pokok fluida statis di kelas XI MAN 1 Medan T.P. 2013/2014?

2. Bagaimanakah hasil belajar siswa setelah diterapkan model project based learning pada materi pokok fluida statis di kelas XI MAN 1 Medan T.P. 2013/2014?

3. Bagaimanakah hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran konvensional pada materi pokok fluida statis di kelas XI MAN 1 Medan T.P. 2013/2014?

4. Adakah perbedaan yang signifikan akibat pengaruh Model Project Based Learning terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok fluida statis di kelas XI MAN 1 Medan T.P. 2013/2014?

1.5Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari rumusan masalah, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa menggunakan model project based learning pada materi pokok fluida statis di kelas XI MAN 1 Medan T.P. 2013/2014

(16)

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan model project based learning pada materi pokok fluida statis di kelas XI MAN 1 Medan T.P. 2013/2014

3. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi pokok fluida statis di kelas XI MAN 1 Medan T.P. 2013/2014

4. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan akibat pengaruh model project based learning terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok fluida statis di kelas XI MAN 1 Medan T.P. 2013/2014

1.6Manfaat Penelitian

Setelah penelitian ini selesai dilaksanakan maka manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1. Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh guru/calon guru sebagai alternatif pemilihan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar.

2. Sebagai bahan informasi kepada guru/calon guru mengenai model project based learning.

3. Sebagai sumbangan pemikiran yang positif dalam dunia pendidikan

4. Sebagai bahan pembanding bagi peneliti berikutnya yang akan meneliti dengan model pembelajaran yang sama.

(17)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh dan analisa data serta pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Aktivitas belajar siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model project based learning pada materi pokok fluida statis di kelas XI semester II MAN 1 Medan T.P. 2013/2014 adalah meningkat dan diperoleh rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada keempat pertemuan mencapai 77,5% dengan kategori aktif.

2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen setelah diberi perlakuan dengan model project based learning adalah 70,2 tergolong tidak tuntas secara kelas, secara individu terdapat 11 siswa yang tuntas dan 11 siswa tidak tuntas.

3. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional adalah 63,8 2 tergolong tidak tuntas secara kelas, secara individu terdapat 6 siswa yang tuntas dan 19 siswa tidak tuntas.

4. Ada perbedaan yang signifikan akibat pengaruh model project based learning terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok fluida statis di kelas XI Semester II MAN 1 Medan T.P. 2013/2014.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai beberapa saran, yaitu : Bagi para guru fisika agar berkenan mencoba menggunakan model project based learning dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa. Sedangkan Bagi para peneliti selanjutnya yang ingin meneliti model yang sama disarankan melakukan penelitian pada lokasi dan materi pokok yang berbeda, serta terlebih dahulu memperhatikan kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik.

(18)

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M., (1999), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, PT Rineka Cipta, Jakarta.

Arikunto,S., (2006), Manajemen Penelitian, PT.Rineka Cipta, Jakarta.

Dimyati, dan Mudjiono, (2002), Belajar Dan Pembelajaran, PT Rineka Cipta, Jakarta.

Djamarah, S., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,

(2012), Buku Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian Kependidikan, FMIPA Unimed, Medan.

Fathurrohman, P., dan Sutikno, M., (2007), Strategi Belajar Mengajar, PT Refika Aditama, Bandung.

Haryati, M., (2009), Model & Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan, Gaung Persada Press, Jakarta.

Huda, M., (2011), Cooperative Learning: Metode Teknik, Struktur Dan Model Penerapan, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Husni, S., (2013), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Dan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa Sma Pada Topik Listrik Dinamis, Tesis, Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam UPI, Bandung.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, (2013), Modul Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013, Kemendikbud.

Majid, A., (2008), Perencanaan Pembelajaran, PT Remaja Rosdakarya Offset, Bandung.

Napitupulu, L. E., (2011), Indeks Pendidikan Indonesia Menurun, http://edukasi.kompas.com/read/2011/03/Indeks-Pendidikan-Indonesia-Menurun

Ngalimun, (2013), Strategi dan Model Pembelajaran, Aswaja Pressindo, Yogyakarta.

Rohani, A., (2004), Pengelolaan Pengajaran, PT Rineka Cipta, Jakarta. Sani, A. R., (2013), Inovasi Pembelajaran, PT Bumi Aksara, Jakarta.

(19)

Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, PT Rineka Cipta, Jakarta.

Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.

Sudjana, (2005), Metode Statistik, Penerbit Tarsito, Bandung.

Sutirman, (2013), Media & Model-model Pembelajaran Inovatif, PT Graha Ilmu, Yogyakarta.

Wahyuni, (2013), Penerapan Teori Motivasi Kompetensi Melalui Model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Teams Games Tournament Pada Materi Listrik Dinamis Di Kelas X., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.