S ARB 1202991 Chapter3

‫‪1‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجيغ البحث‬
‫ت‪.‬‬

‫موقع البحث ڣمجتمعڢ ڣعينتڢ‬
‫موقع البحث‬
‫‌أ‪.‬‬
‫مڤقع ه٘ا البحن هڤ امٖ‪ٙ‬سغ الثانڤيغ الحكڤميغ تت بانٖڣنج تحت العنڤاڗ‬
‫فګ الشا‪ٙ‬ٵ كيمبڇ با‪ٙ‬ڣ ‪ٙ‬قږ ‪ 23‬بانٖڣنجب‬
‫ب‪ .‬مجتمع البحث‬
‫‌‬
‫مجتمع ه٘ا البحن هڤ جميع تامي٘ الفصل العاشر بامٖ‪ٙ‬سغ العاليغ‬
‫الحكڤميغ تت بانٖڣنج للعام الٖ‪ٙ‬اس ‪5‬تة‪ 2‬لګ ‪6‬تة‪ 2‬لنصڀ السنغ ‪2‬ب‬
‫ت‪ .‬عينغ البحث‬
‫‌‬
‫طريقغ العينغ امستخٖمغ فګ ه٘ا البحن هي عينغ هإفغب ڣعينغ ه٘ا البحن‬
‫هي تامي٘ الفصل العاشر لقسږ اللغغ ڣالفصل العاشر لقسږ العلڤم ااجتماعيغ ‪2‬‬
‫بامٖ‪ٙ‬سغ الثانڤيغ الحكڤميغ تت بانٖڣنج‪ ،‬مجتمع كل الفصل هڤ ‪ 25‬تلمي٘اب تامي٘‬
‫الفصل العاشر لقسږ اللغغ كالفصل الضابط ڣالفصل العاشر لقسږ العلڤم‬

‫ااجتماعيغ ‪ 2‬كالفصل التجريربيب‬

‫‪ .2‬تصميم البحث‬
‫تصميږ البحن امستخٖم فګ ه٘ا البحن هڤ امجمڤعاػ الضابطغ ا معإلغب فګ ه٘ا‬
‫التصميږ مجمڤعتاڗ أڣ فصاڗ‪ ،‬هما فصل تجريب ڣفصل ضابط ا تختا‪ٙ‬هما عشڤائيغب أما‬
‫صڤ‪ٙ‬ع التصميږ السابڄ فه كما يلي‪:‬‬
‫جدڣل ‪3.1‬‬
‫بنيغ تصميم امجموعاػ الضابطغ ا متكافئغ‬

‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪2‬‬

‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪E‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪K‬‬

‫بياڗ الصڤ‪ٙ‬ع‪:‬‬
‫‪ : E‬الفصل التجريرڬ‬
‫‪ : K‬الفصل الضابط‬
‫‪ : O1‬ااختبا‪ ٙ‬القبلي للفصل التجريب‬
‫‪ : O3‬ااختبا‪ ٙ‬القبلي للفصل الضابط‬
‫‪: X1‬استخٖام طريقغ اأصڤاػ‬
‫‪ : O2‬ااختبا‪ ٙ‬البعٖڬ للفصل التجريب‬
‫‪ : O4‬ااختبا‪ ٙ‬البعٖڬ للفصل الضابط‬
‫(سوغيونو‪4 ،‬تة‪ 2‬ص ‪6‬تت)‬

‫‪ .3‬طريقغ البحث‬
‫مما يجٖ‪ ٙ‬بال٘كر أڗ طريقغ البحن امستخٖمغ هي شبڢ تجربغ بتصميږ امجمڤعاػ‬

‫الضابطغ ا معإلغب نڤٵ تصميږ التجربغ من تطڤير تصميږ التجربغ الحقيقيغ الصعبغ فګ‬
‫قامتها (سڤغيڤنڤ‪4 ،‬تة‪4 ٥ 2‬تت)ب‬
‫ڣامٖخل امستخٖم هڤ البحن الكم ‪ ،‬أڬ ه٘ا البحن يحتاه لګ تعييڗ أڣ تحليل‬
‫ُ‬
‫البياناػ الكميغ أڣ العٖٕيغب فالباحثغ تحلل البياناػ العٖٕيغ‪ ،‬حت تعرف العاقغ الٖاليغ‬
‫عنٖ متغيڇ البحن ڣتڤضيح امڤضڤٵ امبحڤ بڤاسطغ عمليغ البحن (سڤحيڇماڗ‪4 ،‬تة‪٥ 2‬‬
‫ت‪)2‬ب‬
‫‪ .4‬التعريف اإجرائي‬
‫التعريف اإجرائي متغير البحث‬
‫‌أ‪.‬‬
‫متغيڇ البحن فګ اأساس هڤ كل ما تعينڢ الباحثغ ڣيٖ‪ٙ‬سڢ حت تتنڤڋ الباحثغ‬
‫امعلڤماػ امتعلقغ بڢ‪ ،‬ثږ تقڤم الباحثغ بتلخيصها‪( ،‬سڤغيڤنڤ‪4 ،‬تة‪ ٥ 2‬ة‪)6‬ب‬
‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫ثږ ّميڈ سڤغيڤنڤ (تتة‪ ٥ 2‬ت‪ )6‬أنڤاٵ امتغيڇاػ باعتبا‪ ٙ‬العاقغ بيڗ امتغيڇ ڣ اآخر‪،‬‬
‫ڣهي كما يلي‪:‬‬

‫ت) متغيڇ مستقل‬
‫متغيڇ مستقل يعن متغيڇ م ثر أڣ مسبظ عن التغييڇ أڣ ڣجڤٕ امستقل التابع‬
‫(سڤغيڤنڤ‪4 ،‬تة‪ ٥ 2‬ت‪)6‬ب ڣامرإ بامتغيڇ امستقل فګ ه٘ا البحن هڤ‪:‬‬
‫متغيڇ مستقل ‪ :‬الطريقغ الصڤتيغ‬
‫‪ )2‬متغيڇ تابع‬
‫امتغيڇ التابع يعن امتغيڇ ي ثر عليڢ امسبظ أڣ امعقظ‪ ،‬أڬ امتغيڇ امستقل‬
‫(سڤغيڤنڤ‪4 ،‬تة‪ ٥ 2‬ت‪)6‬ب‬
‫امرإ بامتغيڇ التابع فګ ه٘ا البحن هڤ‪:‬‬
‫امتغيڇ التابع ‪ :‬قٖ‪ٙ‬ع كتابغ اإما‬
‫‪r‬‬
‫‪Y‬‬

‫‪X‬‬

‫بياڗ الصڤ‪ٙ‬ع‪:‬‬
‫‪ : X‬متغيڇ مستقل أڬ الطريقغ الصڤتيغ‬
‫‪ : Y‬متغيڇ تابع أڬ قٖ‪ٙ‬ع كتابغ اإما‬
‫‪ : r‬معامل متغيڇ مستقل علګ متغيڇ تابع (تأثيڇ)‬
‫(سڤغيڤنڤ‪ ،‬ةتة‪6 ٥ 2‬ت)‬
‫ب‪.‬‬

‫‌‬

‫التعريف اإجرائي (نظرياػ امصطلحاػ)‬
‫ت) الطريقغ الصڤتيغ‬
‫كما سبڄ بيانڢ أڗ هناڅ متغيڇاڗ فګ ه٘ا البحن‪ ،‬هما متغيڇ مستقل ڣمتغيڇ‬
‫تابعب امرإ بامتغيڇ امستقل هڤ استخٖام الطريقغ الصڤتيغب ڣامرإ بامتغيڇ التابع هڤ‬
‫مها‪ٙ‬ع كتابغ تامي٘ الفصل العاشر بامٖ‪ٙ‬سغ العاليغ الحكڤميغ تت بانٖڣنج فګ اإما ب‬
‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬

‫قاڋ ترمنشڢ (ةتة‪ )93 ٥ 2‬أڗ الطريقغ الصڤتيغ هي طريقغ تطلظ من‬
‫التامي٘ أڗ يهتمڤ حركغ إٔاع التلفٴ أڣ اإٔاع اأخرڥ‪ ،‬حت يقٖ‪ ٙ‬التامي٘ علګ‬
‫تنظيږ العضلغ إنتاه اأصڤاػ املفڤظغب‬
‫من اا‪ٙ‬ا السابقغ خلصت الباحثغ أڗ الطريقغ الصڤتيغ هي تقٖيږ الكلماػ أڣ‬
‫الجملغ أڣ الفقرعب تقرأ الباحثغ الكلماػ أڣ الجملغ أڣ الفقرعب أما ڣظيفغ التامي٘ هي‬
‫استماٵ ڣتلفٴ ڣكتابغ عما يستمعڤنڢب‬
‫‪ )2‬كتابغ اإما‬

‫مها‪ٙ‬ع الكتابغ ا يستڤعظ عليها اإنساڗ استيعابا متسرعاب فإنها تحتاه لګ‬
‫ُ‬
‫التٖ‪ٙ‬يباػ الكثيڇع الٖائمغ‪ ،‬تبٖأ من امستڤڥ اابتٖائي (اإٔنى)ب النڤٵ من مها‪ٙ‬ع‬
‫الكتابغ ما ب‬
‫قاڋ معرڣف (‪985‬ت ‪57 ٥‬ت) أڗ اإما هڤ كتابغ الحرڣف باعتبا‪ ٙ‬مڤقعها فګ‬
‫السطڤ‪ ٙ‬بالصحيحغ‪ ،‬للمحافظغ عن خطأ امعن ب‬
‫من اا‪ٙ‬ا السابقغ خلصت الباحثغ أڗ اإما هڤ تصنيڀ الكتابغ ال٘ڬ ي كٖ‬
‫علګ ‪ٙ‬سږ الحرڣف لتشكيل الكلماػ ڣالجملب‬
‫امرإ باإما فګ ه٘ا البحن هڤ تعبيڇ علګ أڬ مٖڥ قٖ‪ٙ‬ع التامي٘ فګ كتابغ‬
‫الكلماػ امسمڤعغب فتٖ‪ٙ‬يظ مها‪ٙ‬ع الكتابغ ُيبٖأ من امرحلغ اابتٖائيغب ٗا تكٌڇ‬
‫التامي٘ فګ تٖ‪ٙ‬يباػ الكتابغ فكاڗ التامي٘ مها‪ٙ‬ين فګ كتابغ اللغغ العربيغب ڣالتٖ‪ٙ‬يظ‬
‫من تٖ‪ٙ‬يباػ الكتابغ هڤ ما ب‬
‫‪ .5‬أدڣاػ البحث‬
‫فاعلږ أڗ إٔاع البحن هي لغ أڣ تسهياػ تستخٖمها الباحثغ لجمع البياناػ‪ ،‬لسهڤلغ‬
‫العمليغ ڣخيڇ الحڤاصل‪ ،‬أڬ الٖقيقغ ڣالكاملغ ڣامنظمغ‪ ،‬حت يسهل علګ الباحثغ تحليلها‬
‫(أ‪ٙ‬يكڤنتڤ‪2 ،‬ةة‪36 ٥ 2‬ت)ب أما إٔاع البحن امستخٖمغ فه ‪:‬‬
‫ااختبا‪ٙ‬‬
‫‌أ‪.‬‬
‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫فګ ه٘ا البحن تستخٖم الباحثغ ااختبا‪ ٙ‬القبلي ڣااختبا‪ ٙ‬البعٖڬب امرإ‬
‫بااختبا‪ ٙ‬القبلي هڤ اختبا‪ ٙ‬قبل تطبيڄ امڤقڀ ڣااختبا‪ ٙ‬العبٖڬ هڤ اختبا‪ ٙ‬بعٖ‬
‫تطبيڄ امڤقڀب هما ينقسماڗ لګ اإٔاع لتٖ‪ٙ‬يج متغيڇ مستقل ڣاإٔاع لتٖ‪ٙ‬يج متغيڇ‬
‫تابعب‬
‫ااختبا‪ ٙ‬متغيڇ تابع هڤ اختيا‪ ٙ‬اإما ‪ ،‬قبل ااختبا‪ ،ٙ‬يطلظ امعلږ من‬
‫التامي٘ أڗ يستمعڤا بحسن ااستماعاػ‪ ،‬ڣيقلٖڣا قرا ع امعلږب يقڤم بها التامي٘‬
‫ثا مراػب بعٖ ٗلڊ‪ ،‬يًڇجږ التامي٘ ٗلڊ النص جماعغب فامعلږ ينبغګ لڢ أڗ‬
‫يتكلږ الكلماػ بالفصاحغ بالنظر لګ مخا‪ٙ‬ه الحرڣف الحسنغب بجانظ ٗلڊ‪ ،‬أڗ يهتږ‬
‫التامي٘ بكل ااهتمام لګ قرا ع امعلږ ڣطريقغ تلفظها حت يقلٖ التامي٘ بخيڇ‬
‫التقليٖ فګ تلفٴ الكلماػب أما ااختبا‪ ٙ‬متغيڇ تابع فهڤ اختبا‪ ٙ‬اإما ‪ ،‬تحت الطريقغ‬
‫التقليٖيغ من حين التامي٘ يقر ڣڗ ڣيًڇجمڤڗ النصڤ‪ ٥‬العربيغب‬
‫جٖڣڋ ‪3.2‬‬
‫تٖ‪ٙ‬يج حڤاصل ااختبا‪ٙ‬‬
‫نمرع‬

‫تصنيڀ الس اڋ‬

‫نڤٵ اأسئلغ‬

‫مجتمع اأسئلغ‬

‫ٕ‪ٙ‬جغ‬

‫ت‬

‫سهل‬

‫اإما‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫متڤسط‬

‫اإما‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫صعظ‬

‫اإما‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫خطڤاػ تصنيڀ إٔاع اأسئلغ هي كما يلي‪:‬‬
‫ت) تصنيڀ اأسئلغ‬
‫‪Nurlelah, 2016‬‬

‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪6‬‬

‫‪)2‬‬
‫‪)3‬‬
‫‪.6‬‬

‫قامغ تجربغ اإٔاع معرفغ نڤعيتها‬
‫تصنيڀ خطغ تطبيڄ التعليږ‬

‫عمليغ تطوير اأدڣاػ‬
‫أما الخطڤاػ فګ عمليغ تطڤير اإٔاع فه كما يلي‪:‬‬
‫ت) صياغغ التعريڀ اإجرائي ڣامفهڤمي‬
‫‪ ‬الطريقغ الصڤتيغ‬
‫فګ ه٘ا البحن متغيڇاڗ هما الطريقغ الصڤتيغ ڣكتابغ اإما ب اجتنابا عن خطأ‬
‫الفهږ ڣالتفسيڇ‪ ،‬تعرف الباحثغ أڗ الطريقغ الصڤتيغ هي تقٖيږ الكلماػ أڣ‬
‫الجملغ أڣ الفقرعب تقرأ الباحثغ الكلماػ أڣ الجملغ أڣ الفقرعب أما ڣظيفغ التامي٘‬
‫هي استماٵ ڣتلفٴ ڣكتابغ عما يستمعڤنڢب‬

‫‪ ‬كتابغ اإما‬
‫ا يستڤعظ التلمي٘ علګ مها‪ٙ‬ع الكتابغ استيعابا سريعا‪ ،‬فالكتابغ تحتاه لګ‬
‫التٖ‪ٙ‬يباػ الكثيڇع من امرحلغ اابتٖائيغب ل٘لڊ‪ ،‬تبحن الباحثغ تأثيڇ الطريقغ‬
‫الصڤتيغ علګ قٖ‪ٙ‬ع كتابغ اإما ب امرإ باإما هڤ كتابغ الحرڣف بمڤقع‬
‫حرڣفها فګ الكلماػ‪ ،‬حت يجتنظ التامي٘ عن خطأ امعن ب‬
‫‪)2‬‬

‫لتطڤير التفصيلي ڣكتابغ القرا‪ٙ‬‬
‫جٖڣڋ ‪3‬ـ‪3‬‬
‫مفاتيح اإٔاع‬

‫معاييڇ الكفا ع‬
‫ڣكفا ع ااساسيغ‬

‫امڤإ‬

‫ام ثراػ‬

‫شكل‬

‫‪ٙ‬قږ‬

‫الس اڋ‬

‫الس اڋ‬

‫مجمڤٵ‬

‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪7‬‬

‫معاييڇ الكفا ع‪:‬‬

‫حرف الجر‬
‫ڣام٘كر ڣام نن‬

‫تركيظ نص‬

‫‪ ‬تمييڈ‬

‫البسيطغ ليعبڇ‬

‫الكتابغ‬

‫‪ ‬تمييڈ الحرڣف امماثلغ فګ‬

‫باهتمام عناصر‬

‫التلفٴ‬

‫اللغغ ڣتركيظ‬

‫‪ ‬تمييڈ‬

‫النص الصحيح‬

‫كتابغ‬

‫‪ ‬تمييڈ كتابغ الكلمغ امماثلغ‬
‫النصڤ‪ ٥‬عن‬
‫الحياع فګ‬

‫ڣتكميل امٖ‪ٙ‬سغ‬

‫الكلمغ ڣالًڇكيظ‬
‫عن‬

‫الحياع فګ امٖ‪ٙ‬سغ‬
‫الًڇقيږ‬

‫ما‬

‫ما‬

‫الحرڣف‬

‫امتصلغ ڣامنفصلغ‬

‫ڣامطابقغب‬

‫كفا ع ااساسيغ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫ڣ س ڣسا‬

‫فګ امٖ‪ٙ‬سغ‬

‫بعامغ‬

‫بقرا ع‬

‫‪,2‬ت‬

‫الطڤيلغ ڣالقصيڇع نحڤ سڤ‬

‫العا‪ٙ‬ف ڣالحياع‬

‫ڣالجملغ‬

‫الجملغ‬

‫ما‬

‫ڣالنصڤ‪٥‬‬

‫امقرڣ ع‬

‫الشفڤيغ ڣكتابغ‬

‫كتابغ‬

‫‪ ‬تشكيل الجملغ بالنظر لګ‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3,4,5,6‬‬

‫ما‬

‫‪3‬‬

‫فګ الكتابغ ڣامخالفغ فګ‬
‫امعن‬

‫ما‬

‫‪ ‬تعييڗ الخطأ ڣالصحيح فګ‬

‫‪4‬‬
‫‪7,8,9,10‬‬

‫كتابغ الجملغب الخطأ فګ‬
‫الجملغ‪ ،‬أڗ يعيڗ التامي٘‬
‫فګ‬

‫أين‬

‫الخطأ‬

‫حت‬

‫ما‬

‫‪4‬‬

‫يصححهاب‬

‫امطابقغب‬

‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ )3‬مطالعغ اأسئلغ‬
‫بنڤٕ اأسئلغ امكتڤبغ تعن مفهڤم اإٔاع فيڢ عمليغ الصٖځ‪ ،‬ما صٖځ النظريغ‬
‫أڣ العمليغب الخطڤع ت هي صٖځ النظريغ أڬ بڤاسطغ تفتي‪ ٤‬مشرف البحنب ٗا كانت‬
‫اأسئلغ صإقغ‪ ،‬فاستمر الصٖځ لګ اختبا‪ ٙ‬تجربغ اإٔاعب‬
‫‪ )4‬اختبا‪ ٙ‬تجربغ اإٔاع‬
‫اختبا‪ ٙ‬تجربغ اإٔاع فګ ميٖاڗ البحن يعن عمليغ صٖځ العمليغب بڤاسط ه٘ا‬
‫ااختبا‪ ،ٙ‬تقٖم الباحثغ اإٔاع لګ الفصل العاشر قسږ العلڤم ااجتماعيغب أجڤبغ‬
‫ااختبا‪ ٙ‬هي بياناػ عمليغ الت ستحللها الباحثغ لتعييڗ صٖځ العمليغ أڣ صٖځ امعيا‪ٙ‬‬
‫فګ تنميغ اإٔاعب‬
‫‪ )5‬التحليل‬
‫بنا علګ حڤا‪ ٥‬اختبا‪ ٙ‬التجربغ‪ ،‬تحلل الباحثغ البياناػ امجمڤعغ معرفغ تباين‬
‫صٖځ اإٔاع ڣثباتهاب‬
‫‪ )6‬تصحيح اإٔاع‬
‫أقيږ تصحيح اإٔاع بعٖ التحليل حت ُيعرف أڗ هناڅ بنڤٕ اأسئلغ غيڇ صإځ‬
‫ڣثابتب البنڤٕ السابقغ‪ ،‬تصنفها الباحثغ فګ مرع ثانيغ ڣتٖ‪ٙ‬ه عن صٖقها ڣثباتهاب‬

‫‪ )7‬تصنيڀ اإٔاع لګ اإٔاع التامغ‬
‫هناڅ شيئاڗ ال٘ڬ تهتږ ڣيتمږ ليها الباحثغ للحصڤڋ علګ خيڇ اإٔاع أڣ حت‬
‫نعتقٖ بأڗ اإٔاع صإقغ ڣثابتغب‬
‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪9‬‬

‫‪.7‬‬

‫طريقغ جمع البياناػ‬
‫ااختبا‪ٙ‬‬
‫‌أ‪.‬‬
‫ااختبا‪ ٙ‬يهٖف لګ معرفغ مها‪ٙ‬ع التامي٘ فګ الكتابغ قبل تطبيڄ امڤقڀ ڣبعٖهب حت‬
‫تعرف الباحثغ مها‪ٙ‬ع كل التلمي٘ب‬

‫‪ .8‬طريقغ تحليل البياناػ‬
‫طريقغ تحليل البياناػ تعن تحڤيل البياناػ امجمڤعغ بڤاسطغ ااختبا‪ ٙ‬القبلي ڣااختبا‪ٙ‬‬
‫البعٖڬ ڣتحليل ااستبياڗب‬
‫ااختبا‪ٙ‬‬
‫‌أ‪.‬‬
‫ت) اختبا‪ ٙ‬الصٖځ‬
‫الصٖځ هڤ مقٖا‪ٕ ٙ‬ڋ علګ صٖځ اإٔاعب ٗكر سڤغيڤنڤ (‪6‬ةة‪68 ٥ 2‬ت) أڗ‬
‫اإٕاع صإقغ لڤ كاڗ يٖ‪ٙ‬ه ما ا بٖ لڢ أڗ ُيٖ‪ٙ‬هب فګ اختبا‪ ٙ‬صٖځ اإٔاع‪ ،‬تستخٖم‬
‫الباحثغ برامجياػ أنتيس ‪4‬ـةـ‪ ،9‬هناڅ شر٭ هام‪ٗ ،‬ا كانت نتبجغ الٖالي يجابيغ‬
‫‪ thitung‬أكبڇ من ‪ ttabel‬فكاڗ اإٔاع صإقغب ڣ ٗا كانت نتيجغ الٖالي سلبيغ ‪thitung‬‬
‫أقل من ‪ ttabel‬فكاڗ اإٔاع غيڇ صإقغب هاڅ معيا‪ ٙ‬خا‪ ٥‬فګ تٖ‪ٙ‬يج ‪ttabel‬ب أما ‪ttabel‬‬
‫بمستڤڥ الصٖځ ‪5( %95‬ة‪،‬ة) بٖ‪ٙ‬جغ الحرڣف ‪(dk) = n-2.‬ب‬

‫‪ )2‬اختبا‪ ٙ‬الثباػ‬
‫لتفسيڇ حڤاصل الثباػ‪ ،‬استخٖمت الباحثغ البڇامجياػ السابقغب لتعييڗ‬
‫ثباػ اإٔاع‪ ،‬نعرف من الجٖڣڋ اأتيب‬
‫جٖڣڋ ‪3.4‬‬
‫معامل ارتباط‬

‫معيار الثباػ‬

‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪10‬‬

‫ةة‪,‬ت ‪  r ‬ت‪,8‬ة‬

‫عاڋ جٖا‬

‫ة‪,8‬ة ‪  r ‬ت‪,6‬ة‬

‫عاڋ‬

‫ة‪,6‬ة ‪  r ‬ت‪,4‬ة‬

‫كاف‬

‫ة‪,4‬ة ‪  r ‬ت‪,2‬ة‬

‫منخف‪٬‬‬

‫ة‪,2‬ة ‪  r ‬ةة‪,‬ة‬

‫منخف‪ ٬‬جٖا‬

‫ٗا كاڗ ‪ rhitung‬أكبڇ من ‪ r tabel‬فكانت اإٔاع ثابتغب ڣبالعكس‪ٗ ،‬ا كاڗ ‪rhitung‬‬
‫أقل من ‪ r tabel‬فكانت اإٔاع غيڇ ثابتغب مستڤڥ الحڤ‪ ٙ‬هڤ ‪(dk)= n-2‬‬
‫ڣمستڤڥ الٖالي هڤ ‪%95‬ب‬
‫‪ )3‬طاقغ التمييڈ‬
‫استخٖمت الباحثغ فګ تٖ‪ٙ‬يج طاقغ التمييڈ البڇامجياػ السابقغب ٗكر‬
‫أ‪ٙ‬يكڤنتڤ (ةتة‪ )226 ٥ 2‬أڗ طاقغ التمييڈ تهٖف لګ معرفغ مها‪ٙ‬ع الس اڋ فګ تمييڈ‬
‫التامي٘ اماهرين ڣالتامي٘ الجاهليڗ امستضعفيڗ فګ الٖ‪ٙ‬اسغب لتعليږ تصنيفاػ‬
‫طاقغ التمييڈ‪ ،‬استخٖمت الباحثغ ه٘ه التصنيفاػ‪:‬‬
‫ٗكر أ‪ٙ‬يكڤنتڤ (‪3‬تة‪ )232 ٥ 2‬أڗ بنڤٕ اأسئلغ الحسنغ هي أسئلغ بالتمييڈ‬
‫من ‪،4‬ة لګ ‪،7‬ةب‬
‫جٖڣڋ ‪3.5‬‬
‫تصنيفاػ طاقغ التمييڈ‬
‫ةة‪،‬ة – ت‪،2‬ة‬
‫قبئ‬
‫ت‪،2‬ة – ة‪،4‬ة‬

‫كاف‬

‫ت‪،4‬ة – ة‪ ،‬ة‪7‬‬

‫جيٖ‬

‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪11‬‬

‫ت‪،7‬ة – ةة‪،‬ت‬

‫جيٖ جٖا‬

‫‪ )4‬مستڤڥ الصعڤبغ‬
‫فګ ه٘ا البحن‪ ،‬تٖ‪ٙ‬ه الباحثغ مستڤڥ الصعڤبغ باستخٖام برامجياػ أنتيس‬
‫‪4‬ـةـ‪9‬ب ه٘ا التٖ‪ٙ‬يج يهٖف لګ معرف اأسئلغ الصعبغ ڣالكافغ ڣالسهلغب‬
‫مستڤڥ الصڤبغ بيڗ ‪ %25‬لګ ‪%75‬ب ما أقل من ‪ ،%25‬فهڤ س اڋ سهل‪ ،‬ڣما‬
‫أكبڇ من ‪ %75‬فهڤ س اڋ صعظ (عينيڗ‪6 ،‬ةة‪)42 ٥ 2‬ب أڗ البياناػ ا ّ‬
‫تصڤ‪ٙ‬‬
‫صڤ‪ٙ‬ع ڣاقعيغ عن امشكلغ امبحڤثغب فكاڗ تحڤيل البياناػ تقڤم بطريقغ‬
‫اإحصائيغب‬

‫ادڣاػ ااختباراػ (ااختبار القبلي ڣالبعدي ڣالتقدم)‬
‫‌أ‪.‬‬
‫بعٖ تنڤڋ حڤاصل ااختبا‪( ٙ‬القبلي ڣالبعٖڬ‪ ،‬تقڤم الباحثغ باختبا‪ ٙ‬التقٖم‬
‫من فرځ النتيجغ لهماب ه٘ا ااختبا‪ ٙ‬يهٖف لګ جابغ فرضيغ البحنب استخٖمت‬
‫الباحثغ برامجيغ مكرڣسڤف أكسيل ‪7‬ةة‪ 2‬تحت الصيغغ اآتيغ‪ ،‬ڣهي كما يلي‪:‬‬
‫‪S posttest − S pretest‬‬
‫= ‪Indeks Gain g‬‬
‫‪S maksimal − S pretest‬‬
‫من حين‬
‫‪ :S posttest‬مئڤيغ نتيجغ ااختبا‪ ٙ‬البعٖڬ‬
‫‪ :S posttest‬مئڤيغ نتيجغ ااختبا‪ ٙ‬القبلي‬
‫بمعيا‪:ٙ‬‬
‫عاڋ ٗا كاڗ التقٖم أكبڇ من ‪،7‬ة‬

‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪12‬‬

‫ب‪.‬‬
‫‌‬

‫ت‪.‬‬
‫‌‬

‫ث‪.‬‬
‫‌‬

‫كاف ٗا كاڗ ‪،7‬ة أكبڇ من التقٖم ڣأكبڇ من ‪،3‬ة‬
‫منخف‪ٗ ٬‬ا كاڗ التقٖم أقل من ‪،3‬ةب‬
‫اختبار التسويغ‬
‫استخٖمت الباحثغ فګ ه٘ا ااختبا‪software SPSS versi 20 for ٙ‬‬
‫‪ ،windows‬لتٖ‪ٙ‬يج تسڤيغ العينغ أڣ اب اختبا‪ ٙ‬اإحصا امستخٖم هڤ اختبا‪ٙ‬‬
‫سفيڇڣ ڣيلڊ بأخ٘ مستڤڥ الٖالي هڤ ‪5‬ة‪،‬ةب ه٘ا معيا‪ ٙ‬ااختبا‪ٗ ،ٙ‬ا كانت‬
‫ٕ‪ٙ‬جغ الٖالغ أكبڇ من ‪5‬ة‪،‬ة فكاڗ ‪Ho‬مقبڤا‪ ،‬ڣبالعكس ڣ ٗا كانت أقل من‬
‫‪5‬ة‪،‬ة فكاڗ ‪Ho‬مرٕڣٕاب‬

‫اختبار التجانس‬
‫استخٖمت الباحثغ فګ ه٘ا ااختبا‪software SPSS versi 20 for ٙ‬‬
‫‪ ،windows‬معرفغ تباين امجتمعاػ‪ ،‬هل متجانسغ أڣ مخالفغب ٗا كانت ٕ‪ٙ‬جغ‬
‫الٖالغ أكبڇ من ‪5‬ة‪،‬ة فكانت البياناػ متجانسغ‪ ،‬ڣبالعكس‪ٗ ،‬ا كانت ٕ‪ٙ‬جغ‬
‫الٖالغ أقل من ‪5‬ة‪،‬ة فكانت البياناػ مخالفغب‬
‫اختبار الفرضيغ‬
‫اختبا‪ ٙ‬الفرضيغ أقيږ بڤاسطغ الفصل التجريب ڣالفصل الضابط‪ ،‬ال٘ڬ‬
‫يحتڤڥ علګ نتيجغ امئڤيغ فګ ااختبا‪ ٙ‬القبلي ڣالبعٖڬ ڣالتقٖم باستخٖام‬
‫برامجياػ ‪software SPSS versi 20 for windows‬ب ٗا كانت ٕ‪ٙ‬جغ الٖالغ‬
‫(‪ )tailed-2‬أقل من ‪5‬ة‪،‬ة فكاڗ ‪Ho‬مرٕڣٕا ڣ ‪ Ha‬مقبڤاب ڣبالعكس‪ٗ ،‬ا كانت‬
‫ٕ‪ٙ‬جغ الٖالغ (‪ )tailed-2‬أكبڇ من ‪5‬ة‪،‬ة فكاڗ ‪ Ho‬مقبڤا ڣ ‪ Ha‬مرٕڣٕاب‬

‫‪Nurlelah, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN METODE FONETIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IMLA ISTIMA’I‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬