نموذج تدريس مهارة الكلام في فصلي ALC (Attanwir Language Center) للصف الحادي عشر بمدرسة التنوير الثانوية الإسلامية سمبرجا بوجونيغارا (دراسة تحليلية لنموذج التدريس).

‫نموذج تدريس مهارة الكام في فصلي‬

‫‪ALC‬‬

‫)‪ (Attanwir Language Center‬للصف‬

‫الحادي عشر بمدرسة التنوير الثانوية اإسامية سمبرجا بوجونيغارا‬
‫(دراسة تحليلية لنموذج التدريس)‬

‫البحث العلمي‬
‫الباحثة ‪:‬‬

‫استعادة الرزا‬
‫‪33313232‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية والتعليم‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪1027‬‬

‫التجريد‬

‫استعادة الرزا د‪ .32213025‬موذج تدريس مهارة الكام ي فصلي‬
‫)‪ (Attanwir Language Center‬للصف ا ادي عشر مدرسة التنوير الثانوية اإسامية‬
‫مرجا بوجونيغارا (دراسة حليلية لنموذج التدريس)‪.‬‬
‫تبحث الباحثة هذا ا وضوع أن ذا الرنامج برنامج اللغة العربية اإضافية‬
‫‪ALC‬‬

‫الوحيدة ي بوجونيغارا‪ .‬و ذا يكون أنشطة التحدث العملي أكثر من أن يكون ي‬
‫أنشطة التعلم‪ .‬وخالفت نتائج مهارة كام الطاب الذين شاركوا برامج اللغة العربية‬
‫عن الذين ما شاركوا ذلك الرامج‪ .‬أ داف ذا البحث العلمي ي عرفة موذج‬
‫تدريس مهارة الكام ومزايا ونقصانه‪ ،‬و عرفة كفاءة مهارة كام الطاب والعوامل الي‬
‫تؤيد ا وتعوقها‪.‬‬
‫سلكت الباحثة الطريقة الكيفية واستخدمت البحث ا يداي‪ .‬مصادر البيانات‬
‫ي ا درس والطاب ي الفصل ‪ .ALC‬ومن ا خطوطات‪ ،‬والكتب‪ ،‬و اجات و‬
‫اأخرى الي تتعلق به‪ .‬والطريقة الي تستعملها الباحثة لنيل البيانات الصحيحة‬
‫بالطريقة ا احظة‪ ،‬وا قابلة‪ ،‬وااختبار‪ ،‬والوثائق‪.‬‬
‫ذا البحث العلمي يعرض بأن عملية تدريس مهارة الكام ي الفصل ‪ALC‬‬
‫تتكون من ا قدمة‪ ،‬واإدراك‪ ،‬واأنشطة الرئيسية‪ ،‬واإختتام‪ .‬نتيجة اختبار كفاءة‬
‫مهارة الكام لدي الطاب ي الفصل ‪ ALC‬أن كفاءهم تنقسم إى ستت أقسام‬
‫مناسبا انب التقييم (الفصاحة‪ ،‬والطاقة‪ ،‬واللهجة)‪ .‬العوامل الي تؤيد وتعوق كفاءة‬
‫مهارة كام الطاب تنقسم إى العوامل الداخلية من نفس الطاب والعوامل ا ارجية‬

‫من بيئة الطاب‪ .‬ومزايا ذا النموذج تنقسم إى مسة أقسام و ي‪ :‬اإعتماد‬
‫اإجاي‪ ،‬ومسؤولية الفرد‪ ،‬وا وجهة مع بعضهم بعض‪ ،‬وااتصالية‪ ،‬والتقوم ي عملية‬
‫اجموعة‪ .‬أما نقصانه تنقسم إى قسمن ما العوامل الداخلية والعوامل ا ارجية‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية ‪ :‬موذج تدريس اللغة العربية‪ ،‬ومهارة الكام‪.‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Isti’adhatur Riza D32213025. Model Pembelajaran Maharah Kalam di
dua Kelas ALC (Attanwir Language Center) untuk kelas XI Madrasah Aliyah
Islamiyah Attanwir Sumberrejo Bojonegoro (Studi Analisis Model Pembelajaran).
Penelitian ini dilatarbelakangi karena program ALC ini merupakan satusatunya program pengembangan Bahasa Arab yang ada di Bojonegoro, aktifitas
berbahasa arab praktis lebih banyak dari pada di sekolahan, juga output kemahiran
kalam siswa uang ikut ALC berbeda dengan yang tidak ikut ALC. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui model pembelajaran yang dilakukan di kelas ALC,
dan kelebihan kekurangannya, juga untuk mengetahui tingkat kecakapan kalam
siswa beserta fakto yang mendukung dan menghambatnya.
Untuk mengetahui hal tersebut peneliti menggunakan metode kualitatif
dengan jenis penelitian lapangan. Objek penelitian ini adalah guru yang mengajar
di kelas ALC dan siswa kelas XI yang mengikuti program ALC, dan dokumendokumen yang terkait. Pengambilan data dilakukan dengan metode observasi,
wawancara, tes dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan memberikan

makna data yang berhasil dikumpulkan, dan dari makna itulah ditarik kesimpulan.
Penelitian ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran di kelas ALC
dimulai dengan persiapan, apersepsi, kegiatan inti, evaluasi dan penutup. Hasil tes
kecakapan berbicara bahasa arab menunjukkan bahwa ada enam kriteria
kemampuan kalam sesuai dengan aspek penilaian (kefasihan, kelancaran dan
lahjah). Adapun faktor yang mendukung dan menghambat kecakapan maharah
kalam siswa meliputi factor internal yaitu dari dalam diri siswa sendiri, dan factor
eksternal yaitu dari fator lingkungan sekitar siswa. Sedangkan kelebihan model
pembelajaran kooperatif dapat dikelompokkan menjadi lima unsur yaitu saling
ketergantungan positif, tanggung jawab individu, saling tatap muka satu dengan
yang lain, adanya komunikasi antar anggota, dan adanya evaluasi proses
kelompok. Sedangkan kelemahan dari model pembelajaran kooperatif ada dua
faktor yaitu faktor dalam dan faktor luar yang bersumber dari dalam diri siswa
sendiri dan lingkungan.
Kata kunci: model pembelajaran bahasa arab, maharah kalam.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة ا وضوع ‪ .............................................................‬أ‬

‫توصيف ا شرف ‪ ..........................................................‬ب‬
‫التصديق‪ .................................................................‬ت‬
‫اإ داء ‪ ..................................................................‬ث‬
‫التجريد ‪ ...................................................................‬ح‬
‫كلمة الشكر والقدير‪ ........................................................‬د‬
‫الشعار ‪....................................................................‬ر‬
‫احتويات ‪..................................................................‬ز‬
‫الباب اأول ‪ :‬المقدمة‬

‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪1 ............................................‬‬
‫ب‪-‬القضايا ي البحث ‪0 ........................................‬‬
‫ج‪ -‬أ داف البحث ‪0 ...........................................‬‬
‫د‪ -‬أمية البحث ‪3 .............................................‬‬
‫ه‪ -‬ال البحث وحديد ‪7 .....................................‬‬
‫و‪ -‬توضيح ا وضوع وحديد ‪7 ..................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة ‪7 ..........................................‬‬
‫ح‪ -‬خطة البحث ‪13............................................‬‬
‫الباب الثاني ‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬ا فهوم العام عن اللغة العربية موذج تدريس اللغة العربية‬
‫أ‪ -‬مفهوم اللغة العربية ‪10.......................................‬‬

‫ب‪ -‬ال ظريات اللغوية ‪10........................................‬‬
‫ج‪ -‬مفهوم تدريس اللغة العربية ‪17...............................‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪ -‬مفهوم موذج تدريس اللغة العربية ‪25..........................‬‬
‫ه‪ -‬أنواع وخطوات موذج تدريس اللغة العربية ‪24...................‬‬
‫و‪ -‬ال ظريات ي موذج تدريس اللغة العربية ‪27.....................‬‬
‫ز‪ -‬طرق تدريس اللغة العربية ‪32.................................‬‬
‫الفصل الثا ‪ :‬ا فهوم العام عن مهارة الكام‬
‫أ‪ -‬تعريف مهارة الكام ‪34.....................................‬‬
‫ب‪ -‬أمية مهارة الكام ‪34.......................................‬‬
‫ج‪ -‬طريقة تدريس مهارة الكام ‪33...............................‬‬
‫د‪ -‬التوجيهات العامة لتدريس مهارة الكام ‪37....................‬‬
‫ه‪ -‬أنواع مهارة الكام ‪37.......................................‬‬
‫و‪ -‬ا شكلة ي مهارة الكام ‪43..................................‬‬
‫ز‪ -‬تقوم تدريس مهارة الكام ‪43................................‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬فصل )‪43.................. ALC (Attanwir Language Center‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ -‬نوع البحث ‪05.............................................‬‬
‫ب‪ -‬مصادر البيانات ‪01........................................‬‬

‫ج‪ -‬طريقة مع البيانات ‪01......................................‬‬
‫د‪ -‬طريقة حليل البيانات ‪00.....................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬الدراسة الميدانية والدراسة التحليلية‬
‫الفصل اأول‪ :‬حة ا درسة الثانوية الت وير اإسامية سومرجا بوجونيغارا‬
‫أ‪ -‬وية ا درسة ‪03............................................‬‬
‫ب‪ -‬البيانات الشخصية لرئيس ا درسة ‪07........................‬‬
‫ج‪ -‬التاريخ ا وجز لتأسيس ا درسة ‪07..........................‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪ -‬رؤية وبعثة ا درسة ‪07.....................................‬‬
‫ه‪ -‬ا يكل الت ظيمي ‪07.......................................‬‬
‫درس ‪07..........................................‬‬
‫و‪ -‬ملة ا ّ‬
‫الفصل الثاي‪ :‬عرض البيانات والتحليلية‬
‫أ‪ -‬تدريس مهارة الكام ي الفصل ‪(Attanwir Language ALC‬‬
‫)‪ Center‬مدرسة الت وير الثانوية اإسامية مرجا بوجونيغارا ‪31..‬‬
‫ب‪ -‬كفاءة مهارة كام التاميذ للصف ا ادي عشر ي الفصل ‪ALC‬‬
‫)‪ (Attanwir Language Center‬مدرسة الت وير الثانوية اإسامية‬
‫مرجا بوجونيغارا ‪30........................................‬‬
‫ج‪ -‬العوامل الي تؤيد كفاءة مهارة كام التاميذ للصف ا ادي عشر‬

‫للب ات ي الفصل ‪ (Attanwir Language Center) ALC‬مدرسة‬
‫الت وير الثانوية اإسامية مرجا بوجونيغارا ‪75..................‬‬
‫د‪ -‬مزايا ونقصان موذج تدريس مهارة الكام ي الفصل ‪ALC‬‬
‫)‪ (Attanwir Language Center‬مدرسة الت وير الثانوية اإسامية‬
‫مرجا بوجونيغارا ‪70........................................‬‬
‫الباب الخامس ‪ :‬خاتمة البحث‬

‫المراجع‬

‫أ‪ -‬ا اصة‪77..................................................‬‬
‫ب‪ -‬ااقراحات ‪77...............................................‬‬

‫الماحقات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫للتدريس دور مهم‪ ،‬ليس بال سبة لأفراد ي كل اجتمع فحسب‪ ،‬لكن لتطوير‬

‫اأمة والبلدان ا تقدمة‪ 8.‬م يعد التدريس يقوم على الفطرة وا و بة والتمرس فحسب‪،‬‬
‫بل أضيف إ ذلك تعلم أصول ا ه ة‪ ،‬وقواعد ا‪ ،‬وأصبح التدريس علما ل أصول‬
‫وقواعد ‪ ،‬ول فلسفت وا ا ات الي يقوم عليها‪ .‬وم يعد التدريس يع نقل ا علومات‬
‫أو توصيلها إ ال اشئ من اأجيال البشرية عن طريق ا علم فحسب‪ ،‬ولك مه ة‬
‫ا أصو ا‪ ،‬وعلم ل مقومت ‪ ،‬وفن ل موا ب ‪ ،‬وعملية تربوية تقوم على أسس وقواعد‬
‫ونظريات‪ ،‬لب اء وتكوين اأجيال ا تعاقبة‪ ،‬وا قب ا تاحقة‪ 3.‬ونتيجة لعملية‬
‫التعاونية‪ ،‬ا يركز التدريس على أنشطة ا علم أو أنشطة التاميذ فحسب‪ ،‬ولكن‬
‫ا علم والتاميذ ااولون معا لتحقيق أ داف التدريس قد م ديد ‪.‬‬
‫وتذكر الدراسة أها على الرغم من الزيادة ي نوعية التعليم كأمر مشجع‪،‬‬
‫ولكن تعلم وتفا م الطاب على بعض ا واد نتائجهم غ مرضية‪ .‬التعلم ميل نص‬
‫الكتاب ا وج (‪ )text book oriented‬وغ مرتبط ياة يومية الطالب‪ .‬التعلم ميل إ‬
‫التجريد واستخدام طريقة احاضرة‪ ،‬يث مكن فهم ا فا يم اأكادمية أقل ‪.‬ي ح‬
‫أن معظم ا علم ي التدريس ا يهتمون بقدرة التفك لدى الطاب‪ ،‬أو بعبارة‬
‫أخرى ا يستخدمون طرق التدريس ا ت وعة‪ .‬و ذ ا الة تسبب ناقص دفع الطاب‪.‬‬

‫‪ 8‬يرجم من ‪:‬‬
‫‪Tabrani Rusyan, dkk. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, ( Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 1994), hal. 4‬‬
‫‪ 3‬ح ان سرحان ال مري‪ ،‬تدريس اللغة العربية اأساليب واإجراءات‪( ،‬مكة ا كرمة‪ :‬مكتبة دار إحياء الراث اإسامي‪0122 ،‬ه)‪ ،‬ص‪20 .‬‬

‫‪0‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫وقال بير شال (‪ )Peter Sheal‬وفقا ل" روط من ربة التعلم" أن ا تعلم‬
‫الذين يعتمدون على الرؤية والسمع ي عملية التعلم فيكتسبون القدرة ااستيعابية أقل‬
‫من ‪ 61‬ي ا ائة‪ .‬من ناحية أخرى ي ت فيذ عملية التعلم‪ ،‬وأقل من ‪21‬ي ا ائة من‬
‫ا علم يستخدمون الوسائل التعليمية‪ .‬أقل من ‪ 21‬ي ا ائة من ا علم الذين‬
‫يرتبطون ا واد مع ا ياة اليومية‪ .‬وذلك فتقييم التعلم ا ي اسب بالغرض ا غروب‪.‬‬
‫والتأث من ذ ا الة أن الطاب يشا دون معلمهم ي التعلم فحسب ا يهتمون‬
‫ب‪.‬‬
‫ونظرا إ ما سبق بيان ‪ ،‬فهذا التعلم اتاج إ التغي والتجديد واابتكار أو‬
‫التغي ي العقلية و قيق أ داف التعليم عامة ولغرض تعلم اللغة العربية خاصة‪.‬‬
‫ي بغي لتعلم اللغة العربية باستخدام اأساليب وااسراتيجيات ا ت وعة من أجل‬
‫س قدرة الطاب‪ .‬وكان جهود ا علم لت ظيم ومك متغ ات تلفة من التعلم‬
‫دورا مهما ي اح الطاب لتحقيق اأ داف ا رغوب‪ .‬وبالتا اختيار اأساليب‬
‫وااسراتيجيات وال هج ي تصميم موذج التعلم مكن أن يكون مفيدا ي قيق‬
‫‪ )Pembelajaran Aktif. Kreatif, Efektif, Menyenangkan(PAKEM‬و ا طالبة‬

‫الي جب اتباعها ا علم‪ .‬و ذا بع أن عدم موذج التعلم اأفضل من موذج التعلم‬
‫أخرى‪ .‬حسن موذج التعلم أو اختيار موذج التعلم سوف تعتمد على أ داف التعلم‪،‬‬
‫ومدى ماءمتها‪ ،‬مع ا واد الي ستقدم‪ ،‬وتطوير ا تعلم ‪ ،‬و قدرة ا علم على إدارة‬
‫ومك ميع مصادر التعلم القائم‪.‬‬
‫تعريف اللغة العربية ي لغة سامية‪ ،‬مثل السريانية واآرامية‪ ،‬والعرية‪،‬‬
‫واأكادية‪ .‬وأصلها كلغة العرب الي اوي على ‪ 20‬حرف مكتوب وتكتب من‬
‫اليم إ اليسار‪ .‬والعربية اسم مشتق من اإعراب عن الشيء‪ ،‬أي اإفصاح ع ‪،‬‬
‫يرجم من‪:‬‬
‫‪Sofan Amri, Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi‬‬
‫‪Pustaka Publisher, 2013), h. 1-3.‬‬
‫نفس ا رجع‪ ،‬ص‪1 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫ولذلك فالعربية تع من حيث ااشتقاق لغة الفصاحة‪ .‬والعربية ي لغة القرآن‬
‫وتسمى أيضا لغة الضاد أها الوحيدة ي لغات العام الي توي حرف الضاد‪ .‬وأما‬
‫ا صطلحة لل اطق بغ ا ي لغ العرب تع أن العربية ليست اللغة اأم م‬
‫‪5‬‬

‫واإندونيسيون من ضمن ذلك‪.‬‬
‫يهدف تدريس اللغة العربية (الفصحية) الي درست ي إندونيسيا لتحقيق‬
‫دف ‪ .‬أوا‪ ،‬كاأدوات للتدريس ولتعميق معرفة اإسام كما ي ا دارس‪ ،‬وا عا د‬
‫وا امعات‪ .‬ثانيا‪ ،‬لتجعل أ ل اللغة العربية القادرين على استخدام اللغة العربية‬
‫كأدوات ااتصال أغراض مت وعة ‪.‬‬
‫اللغة العربية ي لغة أج بية لغ ال اطق اا اتاج إ اسراتيجية وأساليب‬
‫ددة لتحقيق التعلم ا رغوب‪ .‬والغرض من تدريس اللغة العربية على أربع مهارات‪،‬‬
‫و ي‪ :‬مهارة ااستماع‪ ،‬ومهارة الكام‪ ،‬ومهارة القراءة‪ ،‬ومهارة الكتابة‪ .‬و تعتد مهارة‬
‫الكام من أ م مهارة اللغوية أن أول ما يهدف ال اس الذي يتعلمون اللغة اأج بية‬
‫و الكام‪ .‬تظهر أمية تعليم الكام ي اللغة العربية أو أج بية من أ م الكام ذات ي‬
‫اللغة‪ ،‬فاللغة تعتد جزءا أساسيا ي م هج تعليم اللغة اأج بية ذلك أن مثل ي الغالب‬
‫ا زء العلمي والتطبيق لتعليم اللغة‪.‬‬
‫ا شك أن الكام من أ م ألوان ال شاط اللغوي للصغار والكبار‪ ،‬فال اس‬
‫يستخدمون الكام أكثر من الكتابة أي أهم يتكلمون أكثر ا يكتبون‪ ،‬ومن م‬
‫نستطيع أن نعر أن جزء ي ارسة اللغة واستخدامها‪ 7.‬أما الكفاءة ي الكام واحد‬
‫من أنواع الكفاءة الي قيقها ي تدريس اللغات ا ديثة كاللغة العربية‪ .‬الكام و‬
‫أحد من الوسائل اأساسية للتواصل مع بعضها بعض‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫مد طا ر ‪ ،‬مد بيهقي‪ ،‬أم ح يفة‪ ،‬سلطان مسعود‪ ،‬ا دخل إ طرق التدريس العربية لاندونيسي ‪ ( ،‬سورابايا‪،)2102 ، IAIN SA Press :‬‬

‫ص‪.0 -1 .‬‬
‫يرجم من‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajara Bahasa Arab, ( Bandung: Humaniora, 2004), h. 4-5‬‬
‫‪ 7‬ج يدي‪ "،‬أمية الدورة اللغوية ي رفع مهارة الكام"‪ ,‬ن والقلم‪ ،0 .‬مرة ‪ ،2111 ،12‬ص‪.026 -021 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫وي ال التدريس‪ ،‬اك نوعان من اأنشطة و ي اأنشطة الاصفية‬
‫والام هجية‪ .‬اأنشطة الاصفية تع سلسلة من العمليات من أجل توف ا ا ج‬
‫الدراسية الي يتم فرضها أو موا كمدخات التعليمية‪ .‬ي ح الام هجية‪ ،‬و ي‬
‫ال شاط الذي يقام من أجل تطوير ا وانب ا عي ة من جوانب ا هج‪ .‬والوصف ي‬
‫اأنشطة اام هجية و التطور فلذلك تتطلب التاميذ ا بادرة ا اصة ي الت فيذ‪.‬‬
‫اأنشطة اام هجية تعطي ا رية الكاملة للتاميذ ي اختيار اأنشطة وفقا لإمكانيات‬
‫وا وا ب الي مارس فيهم ‪.‬‬
‫واأصل ي دفع مواد اللغة العربية اتاج إ اأوقاد الكث ة‪ ،‬أن اللغة العربية‬
‫ا ا هارات الكث ة‪ .‬والتاميذ يتطلبون إ اتقان كلهم‪.‬‬
‫ا درسة الثانوية الت وير اإسامية سومرجا بوجونيغارا لديها أنشطة‬
‫الام هجية امها ‪ ALC .)Attanwir Language Center) ALC‬و الرنامج يركز على‬
‫أنشطة استخدام اللغة اأج بية مازال طالبا ي ا درسة‪ .‬يتوقع برنامج ‪ ALC‬الطالب‬
‫قادرا على إتقان اللغة اأج بية‪ ،‬خصوصا اللغة العربية واللغة اإ ليزية صحيحا و‬
‫فصيحا‪ .‬لكن تبحث الباحثة برنامج اللغة العربية أن ذا الرنامج برنامج اللغة العربية‬
‫اإضافية الوحيدة ي بوجونيغارا‪ .‬وتريد الباحثة أن تبحث ي مهارة الكام في أن ذا‬
‫الرنامج يكون أنشطة التحدث العملي أكثر من أن يكون ي أنشطة التعلم‪ .‬وخالفت‬
‫نتائج مهارة كام الطاب الذين شاركوا برامج اللغة العربية عن الذين ما شاركوا ذلك‬
‫الرامج‪.‬‬
‫إضافة إ ذلك‪ ،‬تريد الباحثة أن تعرف موذج تدريس مهارة الكام ي ذا‬
‫الفصل‪ ،‬فلذلك تقوم الباحثة بالبحث العلمي عن ذ ا سئلة ت ا وضوع "نموذج‬
‫تدريس مهارة الكام في فصلي‬

‫‪(Attanwir Language Center) ALC‬‬

‫للصف‬

‫يرجم من‬
‫‪Departemen Agama, Panduan Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam, (Jakarta:‬‬
‫‪Departemen Agama RI), h. 4-5.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫الحادي عشر بمدرسة التنوير الثانوية اإسامية سمبرجا بوجونيغارا (دراسة‬
‫تحليلية لنموذج التدريس)"‪.‬‬

‫ب‪-‬‬

‫القضايا في البحث‬
‫ب اء على خلفية البحث الذي سبق بياها فتقدمت الباحثة ا سائل كما‬

‫يلي‪:‬‬
‫ كيف تدريس مهارة الكام ي فصلي ‪(Attanwir Language Center) ALC‬‬‫درسة الت وير الثانوية اإسامية مرجا بوجونيغارا؟‬
‫ كيف كفاءة مهارة كام الطاب للصف ا ادي عشر ي فصلي ‪ALC‬‬‫)‪ (Attanwir Language Center‬درسة الت وير الثانوية اإسامية مرجا‬
‫بوجونيغارا؟‬
‫ كيف العوامل الي تؤيد كفاءة مهارة كام الطاب للصف ا ادي عشر ي‬‫فصلي ‪ (Attanwir Language Center) ALC‬درسة الت وير الثانوية اإسامية‬
‫مرجا بوجونيغارا وتعوقها؟‬
‫ ما مزايا ونقصان موذج تدريس مهارة الكام ي فصلي ‪(Attanwir ALC‬‬‫)‪ Language Center‬درسة الت وير الثانوية اإسامية مرجا بوجونيغارا؟‬

‫ج‪ -‬أ داف البحث‬

‫تأسيسا للقضايا السابقة فكانت اأ داف كما يلي‪:‬‬
‫‪ -0‬معرفة تدريس مهارة الكام ي فصلي ‪(Attanwir Language Center) ALC‬‬
‫درسة الت وير الثانوية اإسامية مرجا بوجونيغارا‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة كفاءة مهارة كام الطاب للصف ا ادي عشر ي فصلي ‪ALC‬‬
‫)‪ (Attanwir Language Center‬با درسة الت وير الثانوية اإسامية مرجا‬
‫بوجونيغارا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ -2‬معرفة العوامل الي تؤيد كفاءة مهارة كام الطاب للصف ا ادي عشر ي‬
‫فصلي )‪ ALC (Attanwir Language Center‬درسة الت وير الثانوية اإسامية‬
‫مرجا بوجونيغارا‪.‬‬
‫‪ -1‬معرفة مزايا ونقصان موذج تدريس مهارة الكام ي فصلي ‪(Attanwir ALC‬‬
‫)‪ Language Center‬درسة الت وير الثانوية اإسامية مرجا بوجونيغارا‪.‬‬

‫د‪ -‬أ مية البحث‬

‫تبعا للقضايا و اأ داف ا قصودة ي ذا البحث العلمي‪ ،‬فرجوا الباحثة‬
‫أن ي فع ذا البحث العلمي نظريا و واقعيا‪:‬‬
‫‪ -0‬لإطار ال ظري‬
‫(أ) أن يكون ذا البحث العلمي زيادة العلوم و ا عارف الربوية للباحثة خاصة‬
‫ي معرفة موذج تعليم مهارة الكام الذي يستخدم ي الفصل ‪ALC‬‬
‫)‪ ،(Attanwir Language Center‬و تستطيع أن تطبق ي عملية تدريس‬
‫اللغة العربية و ت تقد ‪.‬‬
‫(ب) وأن يكون زيادة العلوم و ا عارف الربوية لكلية الربية با امعة سونن‬
‫أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا و للقارئ عامة‪.‬‬
‫(ج) واستفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة (‪ )S.Pd‬من شعبة تعليم‬
‫اللغة العربية ي كلية الربية امعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية‪.‬‬
‫‪ -2‬لإطار الواقعي‬
‫(أ) أن يكون مرجعا للباحث التا ‪.‬‬
‫(ب) للمدرسة‪ ،‬أن يكون مرجعا ي تصويب تعليم اللغة العربية و ترقيت ‪.‬‬
‫(ج) أساتيذ‪ ،‬أن يعرف أساتيذ موذج التدريس هارة الكام و تطبيق ي‬
‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬و مكن أن يستخدم موذج التدريس هارة الكام‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫(د) للطاب‪ ،‬أن يكون زيادة العلوم و ا عارف الربوية م ي موذج التدريس‬
‫هارة الكام‪.‬‬

‫ه‪ -‬مجال البحث و حدود‬

‫‪ -0‬ا دود الزمانية‬
‫يركز ذا البحث ا امعي لس ة ‪2101 -2105‬م‬
‫‪ -2‬ا دود ا كانية‬
‫يركز ذا البحث العلمي ي فصل ‪ ALC‬للصف ا ادي عشر با درسة‬
‫الت وير الثانوية اإسامية مرجا بوجونيغارا ا اص ي برامج اللغة العربية‪.‬‬

‫و‪ -‬توضيح الموضوع و تحديد‬

‫لتسهيل شرح البيان ي ذا البحث العلمي‪ ،‬أراد الباحثة أن يب بعض‬
‫ا صطلحات ي ذا ا وضوع كما يلي‪:‬‬
‫يدرس‪ ،‬و و عملية تفاعل ب‬
‫‪ -0‬تدريس‬
‫درس‪ّ -‬‬
‫‪ :‬مصدر من كلمة ّ‬
‫ا علم وا تعلم ي انتفاع ميع توثيق ا تعلم كا و بة‪،‬‬
‫والرغبة‪ ،‬والكفاءة اأساسية من خارج نفس ا تعلم‬
‫(البيئة‪ ،‬والطريقة‪ ،‬ومصادر التعلم)‪ ،‬لتحقيق الغرض‬
‫اع ‪.‬‬
‫‪ :‬كلمة موذج مع ا ا مثال الشيء ويقال أيضا اأموذج‪،‬‬
‫‪ -2‬موذج‬
‫ومعما موذجات و أموذجات‪ .‬والتدريس مصدر‬
‫التدريس‬
‫يدرس‪ -‬تدريسا ع علّم‪ .‬فلذلك موذج‬
‫درس‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫التدريس و الطراز ا ستعمل ي عملية التدريس ا في‬
‫من الطريقة التدريسية ومقاربتها و و الشكل الت ظيمي‬
‫يرجم من‬
‫‪Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media‬‬
‫‪Grup, 2011), h. 26.‬‬
‫‪ 81‬لويس مألوف‪ ،‬ا جد ي اللغة واإعام‪( ،‬ب وت‪ :‬دار ا شرق‪ ،)0015 ،‬ص‪.01 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫للتدريس باستخدام ا قاربة والطريقة ا تخصصة في ‪.‬‬
‫‪ -2‬مهارة الكام ‪ :‬ا هارة مصدر من مهر‪ -‬مهر‪ -‬مهارة وا راد فيها‬
‫ااستطاعة‪ .‬أما الكام فهو القول‪ .‬أما التعريف‬
‫ااصطاحي للكام فهو‪ :‬ذلك الكام ا طوق الذي‬
‫يعر ب ا تكلم عما ي نفس من‪ :‬اجس ‪ .‬أو خاطر ‪،‬‬
‫وماجول اطر من مشاعر وإحساسات‪ ،‬ومايزخر ب‬
‫عقل من ‪ :‬رأى أو فكر‪ ،‬وما يريد أن يزود ب غ من‬
‫معلومات‪ ،‬أو و ذلك‪ ،‬ي طاقة وانسياب‪ ،‬مع صحة‬
‫ي التعب وسامة ي اأداء‪ .‬فلذلك‪ ،‬مهارة الكام‬
‫ي ااستطاعة على التعب عما ي نفس أو ي عقل مع‬
‫صحة ي التعب وسامة ي اأداء‪.‬‬
‫‪ -1‬الفصل ‪ : ALC‬الرنامج على تطوير اللغة العربية و اللغة اإ ليزية ي‬
‫ا درسة الت وير الثانوية اإسامية‪ .‬ذا الرنامج ا اص‬
‫ي الفصل العاشر و ا ادي عشر وا اص للطاب‬
‫الذين يريدون أن يتطوروا لغتهم العربية واإ ليزية‪.‬‬

‫ز‪ -‬الدراسة السابقة‬

‫الدراسة السابقة الي قد ثها الباحث فيما يلي‪:‬‬
‫‪ :‬خ يفة‬
‫‪ -0‬الباحثة‬
‫‪Efektivitas Nurul Ummah Language Club (NLC) :‬‬
‫ا وضوع‬
‫‪dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara‬‬
‫‪Bahasa Arab Santri Kompleks Pelajar Pondok‬‬
‫‪Pesantren Nurul Ummah Putri Yogyakarta Tahun‬‬
‫‪Pelajaran 2012- 2013‬‬
‫‪ 00‬تين أغست ‪ ،‬موذج تدريس طومو جاكوين عن قصة طوطوجان وتطبيقها ي تعليم اللغة العربية;الدراسة التطبيقية ي الفصل ا امس با درسة اإبتدائية‬
‫اإسامية اإ ادية اأنوار ماجكرطا ( ث علمي)‪ ،‬ص‪.5 .‬‬
‫ع شريفة‪" ,‬تطبيق طريقة ااستيجاب ا سدية الكاملة ي تعليم الكام درسة ا عارف الثانوية باعيل"‪ ,‬ن والقلم‪ 11 ،‬ال مرة ‪( ،10‬مارس ‪،)2102‬‬

‫ص‪.50 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫الكلية‬

‫‪:‬‬

‫نتيجة‬
‫البحث‬

‫‪:‬‬

‫التفريق‬

‫‪:‬‬

‫‪ -2‬الباحثة‬
‫ا وضوع‬
‫الكلية‬
‫نتيجة‬

‫‪:‬‬
‫‪:‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة‬
‫سونن كا جاكا اإسامية الكومية يوغياكرتا‪.‬‬
‫ي ذا البحث العلمي الذي كتبت خ يفة أها تريد أن‬
‫تعرف فعالية برنامج ‪ NLC‬لرقية مهارة الكام لدى‬
‫الطاب ي ا عهد نور اأمة يوغياكرتا‪ .‬طريقة البحث‬
‫ي ذا البحث العلمي ي الطريقة الكيفية بالبحث‬
‫ا يداي‪ .‬ونتيجة البحث ي أن فعالية برنامج ‪NLC‬‬
‫لرقية مهارة الكام ناقص‪ ،‬أن نتيجة ااختبار‬
‫الكتاي واللسان نقص من ‪ 51‬مسة عشر طالبا‬
‫من ‪ 25‬طالب‪.‬‬
‫الفرق ب البحث العلمي يفة وللباحثة أن برنامج‬
‫‪ NLC‬لرقية مهارة الكام لدى الطاب ي ا عهد‬
‫نور اأمة يوغياكرتا‪ ،‬أما البحث العلمي كتبت الباحثة‬
‫يبحث ي عملية تعليم مهارة الكام لدي الطالبات‬
‫ي الفصل ‪.ALC‬‬
‫أفريياي نوفيتاساري‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab di Kelas Akselerasi‬‬
‫‪Mumtaz Tsani Madrasah Tsanawiyah Pondok‬‬
‫‪Tremas Pacitan Tahun Ajaran 1435/1436 H‬‬
‫)‪(Tinjauan Metodologi dan Strategi‬‬

‫‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة‬
‫سونن كا جاكا اإسامية الكومية يوغياكرتا‪.‬‬
‫‪ :‬ي ذا البحث العلمي الذي كتبت أفريياي‬

‫يرجم من‪:‬‬
‫‪Hunaefah, Efektivitas Nurul Ummah Language Club (NLC) dalam Meningkatkan Kemampuan‬‬
‫‪Berbicara Bahasa Arab Santri Kompleks Pelajar Pondok Pesantren Nurul Ummah Putri‬‬
‫‪Yogyakarta Tahun Pelajaran 2012- 2013, (Skripsi--- Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga‬‬
‫‪Yogyakarta, 2014).‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫البحث‬

‫التفريق‬

‫‪ -2‬الباحثة‬
‫ا وضوع‬

‫نوفيتاساري أها تريد أن تعرف عملية تعليم اللغة‬
‫العربية ي الفصل ‪ Akselerasi Mumtaz Tsani‬ي‬
‫ا عهد ترماس فاجتان من ناحية الطيقة‬
‫وااسراتيجية‪ .‬طريقة البحث ي ذا البحث العلمي‬
‫ي الطريقة الكيفية بالبحث ا يداي والوصفي‪.‬‬
‫ونتيجة البحث ي أن تعليم اللغة العربية ي ذا‬
‫ا عهد ناجح عرفة حصيلة الطاب في جيد (‪-52‬‬
‫‪)21‬‬

‫‪ :‬الفرق ب البحث العلمي أفريياي نوفيتاساري‬
‫وللباحثة أن أفريياي نوفيتاساري تبحث تعليم اللغة‬
‫العربية عامة أي ميع ا هارة‪ ،‬أما للباحثة قد تبحث‬
‫ي عملية تعليم مهارة الكام لدي الطالبات ي‬
‫الفصل ‪ ALC‬فحسب‪.‬‬
‫‪ :‬زلفى أماليا واحدة‬
‫‪Efektivitas Ekstrakurikuler Mumarasah dalam :‬‬
‫‪Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa‬‬
‫‪Arab Kelas 1 Mumarasah Madrasah Aliyah Ali‬‬
‫‪Maksum Krapyak Tahun Ajaran 2015/2016‬‬

‫الكلية‬
‫نتيجة‬
‫البحث‬

‫‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة‬
‫سونن كا جاكا اإسامية الكومية يوغياكرتا‪.‬‬
‫‪ :‬ي ذا البحث العلمي الذي كتبت زلفى أماليا واحدة‬
‫أها تريد أن تعرف فعالية برنامج ارسة‬
‫(‪ )Mumarasah‬لرقية مهارة الكام لدى الطاب ي‬

‫يرجم من‪:‬‬
‫‪Apriani Novitasari, Pembelajaran Bahasa Arab di Kelas Akselerasi Mumtaz Tsani Madrasah‬‬
‫‪Tsanawiyah Pondok Tremas Pacitan Tahun Ajaran 1435/1436 H (Tinjauan Metodologi dan‬‬
‫‪Strategi), (Skripsi--- Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015).‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪00‬‬

‫التفريق‬

‫الفصل اأول ا مارسة‪ .‬قامت الباحثة اذا البحث‬
‫على ‪ 22‬طالبا ي الفصل اأول ا مارسة‪ .‬وطريقة‬
‫ذا البحث بالبحث الوصفي الكمي‪ .‬واستخدمت‬
‫الباحثة طريقة ااستبيانات عرفة فعالية ذ‬
‫اأنشطة‪ ،‬و عرفة قوي ترقية مهارة الكام بطريقة‬
‫مقارنة نتيجة ب ااختبار القبلي وااختبار البعدي‪.‬‬
‫و قدرت الباحثة كيفية أدوات البحث باستعمال‬
‫اختبار الصحة واختبار ا وثوقية‪ .‬وي ليل البيانات‬
‫‪mann-( u‬‬
‫استعملت الباحثة اختبار مان ويت‬
‫‪ )whitney u‬ساعدة ‪ .SPSS23‬ونتيجة ذا البحث‬
‫العلمي ي أن ت فيذ اأصفية ا مارسة جري نقيصا‬
‫كل اللقاء‪ ،‬ولكن كث ة الطاب حضور م متأخرة‬
‫وبعضهم م اضروا‪ .‬أن مواد تعلم ا مارسة ي‬
‫الفصل اأول متخذة من الكتاب العربية لل اشئ ‪.‬‬
‫طريقة التعلم الي استخدمها ا درس ي ذا الفصل‬
‫ي‪ :‬الطريقة ا باشرة‪ ،‬وطريقة لعبة الدور والطريقة‬
‫تعلم اللغة من خال اجتمع‪ .‬أما فعالية اأصفية‬
‫ا مارسة الي حللتها الباحثة صول ااستبيان ي فئة‬
‫قليلة بال سبة ‪ .%2،21‬أما مهارة الكام باللغة‬
‫العربية بعد ت فيذ ا مارسة أرفع ا قبل بقيمة زيدة‬
‫ال تيجة ‪.%002،2‬‬
‫‪ :‬الفرق ب البحث العلمي لزلفى أماليا واحدة‬
‫وللباحثة أن زلفى أماليا واحدة تبحث فعالية اأصفية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪02‬‬

‫‪ -1‬الباحثة‬
‫ا وضوع‬

‫ا مارسة لرقية مهارة الكام لدي الطاب‪ .‬أما‬
‫للباحثة تبحث موذج تدريس مهارة الكام ي‬
‫اأصفية ‪.ALC‬‬
‫‪ :‬لطفي قارنة ا س ة‬
‫‪Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Kelas :‬‬
‫‪Mutawasitin di Pusat Bahasa, Budaya dan‬‬
‫‪Agama UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.‬‬

‫الكلية‬
‫نتيجة‬
‫البحث‬

‫التفريق‬

‫‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة‬
‫سونن كا جاكا اإسامية الكومية يوغياكرتا‪.‬‬
‫‪ :‬ي ذا البحث العلمي الذي كتبت لطفي قارنة‬
‫ا س ة أها يريد أن تعرف اسراتيجية تعليم اللغة‬
‫العربية للطبقة ا توسطة ي مركز اللغة والثقافة والدين‬
‫جامعة سونن كا جاكا اإسامية الكومية‬
‫يوغياكرتا‪ .‬يكون ذا البحث العلمي ثا نوعيا يتم‬
‫اسرجاع البيانات بطريقة ا قاربة وا قابلة والوثائق‪.‬‬
‫واسراتيجيات التعليم ا ستخدمة ي ذا الفصل ي‪:‬‬
‫ااسراتيجية ال شاطية‪ ،‬والتواصيلية‪ ،‬والدالية‪.‬‬
‫‪ :‬الفرق ب البحث العلمي للطفي قارنة ا س ة‬
‫وللباحثة أن لطفي قارنة ا س ة تبحث عن‬
‫اسراتيجية التعلم ي مركز اللغة فحسب‪ .‬أما الباحثة‬
‫تبحث كل موذج التدريس الذي تتكون من مدخل‪،‬‬
‫وأسلوب‪ ،‬واسراتيجية‪ ،‬وطرق تدريس اللغة العربية‪.‬‬

‫يرجم من‪:‬‬
‫‪Zulfa Amalia Wahidah, Efektivitas Ekstrakurikuler Mumarasah dalam Meningkatkan‬‬
‫‪Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Kelas 1 Mumarasah Madrasah Aliyah Ali Maksum Krapyak‬‬
‫‪Tahun Ajaran 2015/2016, (Skripsi--- Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2016).‬‬
‫يرجم من‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪02‬‬

‫ح‪ -‬خطة البحث‬
‫ت قسم الباحثة البحث ي ذا البحث العلمي لوضوح تقدم على قسم ‪،‬‬
‫ما فكما يلي‪:‬‬
‫القسم اأول يتكون من صفحة ا وضوع‪ ،‬توصية ا شرف‪ ،‬التصديق‪،‬‬
‫الشعار‪ ،‬اإ داء‪ ،‬كلمة الشكر والتقدير‪ ،‬التجريد‪ ،‬تويات البحث‪.‬‬
‫والقسم الثاي من ذا البحث العلمي يتكون من‪:‬‬
‫الباب اأول ‪ :‬ا تقدمة تتكون من خلفية البحث‪ ،‬والقضايا ي البحث‪،‬‬
‫وأ داف البحث‪ ،‬وأمية البحث‪ ،‬و ال البحث وحدود ‪،‬‬
‫وتوضيح ا وضوع و ديد ‪ ،‬والدراسات السابقة‪ ،‬وخطة‬
‫البحث‪.‬‬
‫الباب الثاي ‪ :‬الدراسة ال ظرية تتكون ثاثة فصول‪ .‬الفصل اأول يبحث‬
‫ي ا فهوم العام على اللغة العربية وموذج تعليم اللغة العربية‬
‫والفصل الثاي يبحث ي مفهوم تعليم مهارة الكام والفصل‬
‫الثالث يبحث ي )‪ ALC (Attanwir Language Center‬من‬
‫خلفيت ‪.‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث تتكون من نوع البحث‪ ،‬ومصادر البيانات‪،‬‬
‫و تمع البحث وعي ت ‪ ،‬وطريقة مع البيانات‪ ،‬وب ود البحث‬
‫وطريقة ليل البيانات‪.‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬الدراسة ا يدانية تتكون من فصل ‪ ،‬الفصل اأول‪ :‬حة‬
‫ا درسة‪ ،‬والبيانات الشخصية لرئيس ا درسة‪ ،‬وتاريخ ا درسة‪،‬‬
‫ورؤية وبعثة ا درسة‪ ،‬وموقعها جغراي ا درسة‪ ،‬وأحوال‬
‫درس ‪ ،‬وأحوال‬
‫الوسائل التعليمية‪ ،‬و يكل ا درسة‪ ،‬وأماء ا ّ‬
‫‪Luthfi Qoriatul Hasanah, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Kelas Mutawasitin di Pusat‬‬
‫‪Bahasa, Budaya dan Agama UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, (Skripsi--- Fakultas Tarbiyah UIN‬‬
‫‪Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2012).‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫الطاب‪ ،‬وعدد الطاب‪ .‬الفصل الثاي‪ :‬عرض البيانات‬
‫و ليلها عن تدريس مهارة الكام ي الفصل ‪ALC‬‬
‫)‪ (Attanwir Language Center‬با درسة الت وير الثانوية‬
‫اإسامية مرجا بوجونيغارا‪ ،‬وكفاءة مهارة كام التاميذ‬
‫للصف ا ادي عشر ي الفصل ‪(Attanwir Language ALC‬‬
‫)‪ Center‬با درسة الت وير الثانوية اإسامية مرجا‬
‫بوجونيغارا‪ ،‬والعوامل الي تؤيد كفاءة مهارة كام التاميذ‬
‫للصف ا ادي عشر للب ات ي الفصل ‪(Attanwir ALC‬‬
‫)‪ Language Center‬با درسة الت وير الثانوية اإسامية مرجا‬
‫بوجونيغارا وتعوقها‪ ،‬ومزايا ونقصان موذج تدريس مهارة‬
‫الكام ي الفصل ‪(Attanwir Language Center) ALC‬‬
‫با درسة الت وير الثانوية اإسامية مرجا بوجونيغارا‪.‬‬
‫الباب ا امس‪ :‬اإختتام يتكون من نتائج البحث واإقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‬
‫المفهوم العام عن اللغة العربية نموذج تدريس اللغة العربية‬
‫أ‪ -‬مفهوم اللغة العربية‬
‫إن اللغات ي الوسيلة اأوى إى حصيل ا عرفة‪ ،‬واللغة العربية ي وحدة‬
‫متماسكة غا م فصلة وا مفككة‪ .‬وأيضا ّإها لغة مهمةٌ من بن ‪ 3555‬لغة ي‬
‫العام‪ .‬وقال الدكتور جودت الركاي‪" :‬إ ّن للغة دورا اما ي حياة اجتمع فهي أداة‬
‫التفا م بن اأفراد وا ماعة"‪ 8.‬وقال اآخر‪ :‬إ ّن اللغة ي رموز م طوقة ومكتوبة‬
‫‪3‬‬
‫ابتكر ا اإنسان لتكون وسيلة ااتصال والتفا م مع غا ‪.‬‬

‫ب‪ -‬النظريات اللغوية‬

‫اإختافات ي طرق وأساليب تعليم اللغة تتأثر بوجهات ال ظر على طبيعة‬
‫اللغة واختاف ي كيفية التحليل ووصف اللغة‪ .‬اك نوعان من التيارات ا همة ي‬
‫الدراسة ال ظرية لعلم اللغة‪ ،‬و ي الب يوية و التحولية –التوليدية‪.‬‬
‫‪ -1‬ال ظرية الب يوية‬
‫ذ الفرقة من أ ل اللغة فردي اند دي سوسا (‪ )1713 -1707‬ولكن‬
‫يتطور يونارد بلومفيلد ذ الفرقة‪ .‬وكان و الذي وضع أسس علم اللغة الب يوية‬
‫ويست د على الدراسات الي تستخدم أساليب البحث العلمي الي يشيع‬
‫استخدامها ي العلوم الطبيعية‪.‬‬

‫‪ 8‬جودت الركاي‪ ،‬طرق تدريس اللغة العرية‪( ،‬باوت‪ :‬دار الفكر‪ ،)1773 ،‬ط ‪7 .. 2‬‬

‫‪3‬‬

‫مد عطية اأبراشي‪ ،‬ا وج ي طرق تربية اللغة العربية‪( ،‬القا رة‪ :‬مكتبة ال هضة ا صرية)‪0 .. ،‬‬

‫‪10‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪13‬‬

‫و ذ ال ظريات حول اللغة وفقا ذ الفرقة‪ ،‬فكما يلي‪:‬‬
‫(أ) اللغة ي الكام‪.‬‬
‫(ب) ا هارات اللغوية ا كتسبة من خال العادة‪ ،‬بدعم من التدريبات والتمكن‪.‬‬
‫(ج)