FA'ALIYAH ISTIKHDAM LU'BAH LUGHOWIYAH KITABATUL I'LAN LITARQIYATI MAHAROTUL KITABAH LADAY TULLABUL FASHLI TSAMIN BIMADROSATI AL-MUTAWASHITTATI AL-ISLAMIYATI DARUL MUTTAQIN SURABAYA.

‫عباللغوية " كتابة اإعان" لترقية مهارة الكتابة في تعليم اللغة‬
‫فعالية استخدام الل ة‬
‫العربية لدى طاب الفصل الثامن بمدرسة دار المتقين المتوسطة اإسامية سورابايا‬
‫بحث علمي‬

‫الباحثة‪:‬‬
‫زتسي نور اإستقامة‬
‫‪02212015‬د‬
‫قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية والتعليم‬
‫جامعة سونن أمبيل ااسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪۲۰۱6‬‬

‫التجريد‬
‫زتسي نور ااستقامة ‪ ،‬فعالية استخداـ لعبة اللغوي كتابة ااعاف لرقية مهارة الكتابة لدى الطاب الفصل اؿثامن‬
‫"ب" مدرسة دار امتقن امتوسطة اإسامية سورابايا‪.‬‬
‫امشرؼ‪ :‬الدوكتور حزب اه دى اماجيستر‬

‫________________________________________________________________‬

‫الكلمة الرئيسية‪ :‬لعبة اللغوية كتابة ااعاف‪ ،‬مهارة الكتابة‬
‫كاف كثرة من الطاب الذين غر بن بدرس الكتابة ي تعليم اللغة العربية ‪ .‬يشعروف املل بتعليم الكتابة‪.‬‬

‫م يشعروف الصعبة لتحديد اموضوع واختيار الكلمات‬
‫أف بعضهم يروف أ ّف الكتابة ي أصعب امهارات‪.‬‬
‫الصحيحة لتكوين ا ملة الصحيحة و ا يدة ي الكتابة ‪ .‬ولذالك ارادت الباحثة اف تطبيق لعبة اللغوية كتابة اعاف‬
‫لرقيتها‪.‬‬
‫و ناؾ ارادت الباحثة اف تبحث عن فعالية لعبة اللغوي " كتابة ااعاف" لرقية مهارة الكتابة لدى طاب‬
‫الفصل الثامن " ب" مدرسة دار امتقن امتوسطة اإسامية سورابايا ‪ ،‬بقضايا البحث فكما يلي‪1 :‬أ كيف تطبيق‬
‫لعبىة اللغوي كتابة ااعاف لرقية مهارة الكتابة ؟‪2 ،‬أ كيف كفاءة مهارة الكتابة ؟‪ )3 ،‬كيف فعالية استخداـ‬
‫لعبة اللغوي كتابة ااعاف لرقية مهارة الكتابة؟ ‪ .‬وأما طريقة البحث الي استخدمتها الباحثة ي الطريقة الكيمية‬
‫تصميم جموعة واحدة بعد انتهاء اإختبار )‪ .(Pre-post - test one group design‬وأما بنود البحث ي ذا‬
‫ب‬
‫البحث منها‪1 :‬أ‪ .‬اماحظة‪2 ،‬أ‪ .‬امقابلة‪3 ،‬أ‪ .‬الوثائق‪4 ،‬أ‪ .‬ااستبياف‪5 ،‬أ‪ .‬ااختبار‪.‬‬
‫تدؿ نتائج البحث بأف استخداـ لعبة اللغوية كتابة ااعاف فعاؿ بنظر إى التحليل الذي أقامته الباحثة‬
‫باستخداـ الرمز ‪ Ttest‬أف نتيجة ؤ ‪6،087‬أ ‪ T Hitung‬أكر من ؤ ‪2،026‬أ ‪ T Tabel‬و ذا يدؿ على مردود‬
‫الفرضية الصفرية‪ .‬و ذا يدؿ على مردود الفرضية الصفرية وقبوؿ الفرضية البدلية وأما تلخيص ذا الباب أف استخداـ‬
‫لعبة اللغوية كتابة ااعاف ها عاقة قوية لرقية مهارة الكتابة ي تعليم اللغة العربية مدرسة دار امتقن امتوسطة‬
‫اإسامية سورابايا‪.‬‬

ABSTRAK
Z.sie Nurul Istiqomah, Efektifitas Penggunaan Permainan Bahasa Kitabatul I’lan untuk
Meningkatkan Kemampuan Menulis Pada Siswa Kelas VIII SMP Islam Terpadu Darul

Muttaqin Surabaya
Pembimbing : Dr. Hisbullah Huda, M.Ag.
Kata Kunci : Permainan Kitabatul I’lan, Ketrampilan Menulis

Terdapat banyak siswa yang tidak suka belajar menulis dalam pembelajaran bahasa Arab.
Mereka merasa malas dengan pembelajaran menulis. Hal ini dikarenakan sebagian dari mereka
berpendapat bahwa menulis adalah ketrampilan yang paling sulit. Mereka merasa kesulitan
dalam menentukan judul dan memilih kata yang sesuai untuk disusun menjadi kalimat yang baik
dan benar dalam menulis. Karena itu peneliti ingin menerapkan permainan bahasa menulis iklan
untuk meningkatkan ketrampilan menulis mereka.
Dan disini peneliti ingin membahas efektifitas permainan bahasa menulis iklan untuk
meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas VIII/B di SMP Islam Terpadu Darul Muttaqin
Surabaya, adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1). Bagaimana penerapan
permainan menulis iklan dalam meningkatkan ketrampilan menulis terhadap siswa kelas VIII/B
SMP Islam Terpadu Darul Muttaqin surabaya, 2). Bagaimana kemampuan menulis siswa kelas
VIII/B SMP Islam Terpadu Darul Muttaqin, 3). Bagaimana efektifitas penggunaan permainan
bahasa menulis iklan dalam meningkatkan kemampuan menulis terhadap siswa siswa kelas
VIII/B SMP Islam Terpadu Darul Muttaqin surabaya.
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui efektifitas permainan menulis iklan dalam
pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam miningkatkan kemampuan menulis siswa. Adapun

jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan
menggunakan One Design Group, dan instrumen penelitian yang digunakan adalah : (1)
Observasi, (2) Wawancara, (3) Dokumen, (4) Angket, (5) Tes.
Dan hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan Permainan bahasa menulis
iklan terbukti efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan
menggunakan rumus Ttest yang menunjukkan bahwa Thitung lebih besar dari Ttabel dengan
nilai positif (16,774 > 2,650) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya Pengggunaan permainan
bahasa menulis iklan dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas VIII/B SMP Islam
Terpadu Darul Surabaya.

‫المحتويات‬
‫صفحة الموضوع‬
‫توصية امشرؼ ‪i ..........................................................‬‬
‫التصديق ‪ii ..............................................................‬‬
‫اإ داء ‪iii ..............................................................‬‬
‫الشعار ‪iv ................................................................‬‬
‫التجريد ‪v ................................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪vii ................................................‬‬
‫احتويات ‪viii ............................................................‬‬
‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬

‫أ‪-‬‬

‫خلفية البحث ‪1 ................................................‬‬

‫ب‪-‬‬

‫قضايا البحث ‪3 ................................................‬‬

‫جب أ داؼ البحث‪3 ...............................................‬‬
‫دب‬

‫منافع البحث ‪4 ................................................‬‬

‫هب جاؿ البحث وحدود ‪4 .............. ................................‬‬
‫وب توضيح بعض امصطلحات و ديد ‪5 ...............................‬‬
‫زب الدراسة السابقة ‪6 ...............................................‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬تعريف لعبة اللغوية و أ دافها وأنواعها‪.‬‬
‫أ‪-‬‬

‫تعريف اللعبة اللغوية ‪15 ............ ................................‬‬

‫ب‪-‬‬

‫أ داؼ اللعبة اللغوية ‪15 ........... ................................‬‬

‫ج‪-‬‬

‫عناصر اللعبة اللغوية‪19 ........... ................................ .‬‬

‫د‪-‬‬

‫شروط اللعبة اللغوية ‪19............................ .................‬‬

‫ه‪-‬‬

‫أنواع االلعبة اللغوية ‪21 ............... ................................‬‬

‫وب أنواع اللعبة الكتابة‪22............................. ..................‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬كتابة اإعان وتعريفها ومفهومها وخطوات تطبيقها ومزايا وعيوبها‬

‫أ‪-‬‬

‫تعريف كتابة اإعاف ‪17 ........... ................................‬‬

‫ب‪-‬‬

‫أ داؼ كتابة اإعاف ‪24 ........... ................................‬‬

‫جب كيفية كتابة اإعاف ‪24 ............. ................................‬‬
‫دب مزايا و عيوب طريقة كتابة اإعاف ‪25 ...............................‬‬
‫الفصل اثالث‪ :‬تعريف لعبة اللغوية و أ دافها وأنواعها و عواملها المؤثرة في تحقيقها‪.‬‬
‫أ‪-‬‬

‫تعريف مهارة الكتابة ‪27 ........... ................................‬‬

‫ب‪-‬‬

‫أ داؼ مهارة الكتابة ‪28 ........... ................................‬‬

‫ج‪-‬‬

‫أنواع مهارة الكتابة ‪29 .............. ................................‬‬

‫د‪-‬‬

‫العوامل الي تؤثر ي الكتابة ‪30............................. .........‬‬

‫ه‪-‬‬

‫تعليم مهارة الكتابة ‪31 .............. ................................‬‬

‫وب مؤشرات مهارة الكتابة ‪34............................ ................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪-‬‬

‫نوع البحث ‪36 ................................................‬‬

‫ب‪-‬‬

‫فروض البحث ‪37 .............................................‬‬

‫ج‪-‬‬

‫جتمع البحث وعينته ‪38 ............ ................................‬‬

‫د‪-‬‬

‫طريقة مع البيانات ‪39 .........................................‬‬

‫ه‪-‬‬

‫بنود البحث ‪41 ...............................................‬‬

‫و‪-‬‬

‫ليل البيانات ‪41 .............................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬دراسة ميدانية‬
‫الفصل اأول‪ :‬نظر العامة عن المدرسة دار المتقين المتوسطة اإسامية سورابايا‬
‫أ‪-‬‬

‫موقع ا غري ‪44 .................... ................................‬‬

‫ب‪-‬‬

‫تاريخ تأسيس امدرسة ‪44 ........... ................................‬‬

‫جب الرأية والبعثة هذ امدرسة اإسامية ‪45 ...........................‬‬
‫د‪-‬‬

‫أحواؿ امعلمن والطاب ‪47 ....................................‬‬

‫ه‪-‬‬

‫أحواؿ الوسائل التعليمية فيها ‪47 .....................................‬‬

‫و‪-‬‬

‫الوسائل التعليمية ي كل الفصل ‪47 ..................................‬‬

‫زب‬

‫امنهج الدراسي ‪48 ................. ................................‬‬

‫س‪ -‬اأنشطة اليومية ‪49 .............................................‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬عرض البيانات وتحليلها‬
‫أ‪-‬‬

‫تطبيق لعبة اللغوية كتابة ااعاف ‪50 .................................‬‬

‫ب‪-‬‬

‫كفاءة مهارة الكتابة الطاب ‪52 ....................................‬‬

‫ج‪-‬‬

‫فعالية لعبة اللغوية كتابة ااعاف ‪53 .................................‬‬

‫د‪-‬‬

‫ليل البيانات‪64...............................................‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬خاتمة البحث‬
‫أ‪-‬‬

‫نتائج البحث ‪70 ..............................................‬‬

‫ب‪-‬‬

‫امقرحات ‪71 .................................................‬‬

‫امراجع ‪72 ...............................................................‬‬
‫الجدوال‬
‫اللوحة ‪ : 4.1‬أحواؿ مدرسن ‪45 .............. ................................‬‬
‫اللوحة ‪ : 4.2‬أحواؿ الطاب ‪46 .............. ................................‬‬
‫اللوحة ‪ : 4.3‬أحواؿ الوسائل التعلمية ‪47 ......................................‬‬
‫اللوحة ‪ : 4.4‬امنهج الدراسي ‪48 ............. ................................‬‬
‫اللوحة ‪ : 4.5‬اأنشطة اليومية ‪49 .............. ................................‬‬
‫اللوحة ‪: 4.7‬أراء الطاب عن شعور بالسعادة ي تعليم اللغة العربية ‪55 .........‬‬
‫اللوحة ‪ : 4.8‬أراء الطاب عن شعور بالسعادة ي تعليم الكتابة ‪55 ............‬‬
‫اللوحة ‪ : 4.9‬أراء الطاب عن تعليم اللغة العربية بطريقة اللعبة أسهل من‬
‫تعليم اللغة العربية بوسائل الكتاب ‪56 .......... ................................‬‬
‫اللوحة ‪ : :4.10‬أراء الطاب عن شعور بالسعادة ي تعليم الكتابة اللغة‬
‫العربية بطريقة لعبة اللغوي كتابة ااعاف ‪57 .....................................‬‬
‫اللوحة ‪ :4.11‬أراء الطاب عن كتابة ااعاف سهولة للطاب ي يصنع‬
‫ا ملة اللغة العربية ‪57 ........................... ................................‬‬

‫اللوحة ‪ 4.12‬أراء الطاب عن كتابة ااعاف لرقية الفهم الطاب إى قاعدة‬
‫اللغة العربية ‪58.... ............................ ................................‬‬
‫اللوحة ‪ : :4.13‬أراء الطاب عن كتابة ااعاف ي زيادة امفردات لطاب‬
‫ي تعليم اللعبة اللغوية ‪59 ....................... ................................‬‬
‫اللوحة ‪ :4.14‬أراء الطاب عن كتابة ااعاف سهولة للطاب ي تدريس‬
‫اإعاب الكلمة اللعبة اللغوية ‪59 ................ ................................‬‬
‫اللوحة ‪ : 4.15‬أراء الطاب عن كتابة ااعاف سهولة للطاب ي تدريس‬
‫الركيب الكلمة اللعبة اللغوية ‪60 ................ ................................‬‬
‫اللوحة ‪ :4.16‬أراء الطاب عن كتابة ااعاف لتطبيقها ي تعليم اللعة العربية‪61 .‬‬
‫اللوحة ‪ : 4.17‬النسبة امئوية اأجوبة ‪61 .....................................‬‬
‫اللوحة ‪ : 4.18‬ليل البيانات ‪64 ............. ................................‬‬
‫اللوحة ‪: 4.19‬حصوؿ اإختبار القبلي و البعدي ‪62 ...........................‬‬

‫المراجع العربية‬

‫إبرا يم‪ ،‬فيونيت‪ ،‬فؤاد‪2000 .‬ـ‪ .‬اضرات ي الصحة النفسية‪ .‬القا رة ‪ :‬مكتبة اأجلو‬
‫إبرا يم‪ ،‬جدي عزيز‪1989 .‬ـ‪ .‬منا ج البحث العلمي ي العلوـ الربوية والنفسية‪.‬‬
‫امصرية‪ :‬مكتبة اأجلو‪.‬‬
‫اساليب ي تدريس الكتابة بامدرسة العالية‪.‬‬

‫‪KT-2002 003 PBA‬‬

‫تدريس مهارة القرأة و الكتابة ي تعليم اللغة‬

‫العربية‪KT-1997 011 PBA .‬‬

‫الغاييى‪ ،‬مصطفى‪ .‬جامع الدروس العربية‪ ،‬جزء اأوؿ‪ .‬بروت‪ .‬امصرية‪.‬‬
‫مصطفى عبد العزيز‪ .‬األعاب اللغوية ي تعليم اللغات اأجنبية‪.‬‬
‫مصطفى‪ ،‬صاح عبد ا ميد ‪1989 .‬ـ‪ .‬التدريس اابتدائي – تطور و تطبيقاته‬
‫وا ا اته العامية امعاصرة‪ ،‬الطبعة اأوى‪ .‬الكويت ‪ :‬مكتبة الفاح للنشر و التوزيع‪.‬‬
‫معلوؼ‪،‬لويس‪ 1988.‬ـ‪ .‬امنجد ي اللغة وااعلم‪ .‬بروت‪ :‬دار امشرؽ‪.‬‬
‫دى‪ ،‬زب اه‪ .2016 .‬القرأة الثالثة‪ .‬سورابايا ‪ :‬جامعة سوناف أمبيل‪.‬‬

‫المراجع اأجنبية‬
Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Peneleitian Cet. Ke-VI. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto,Suharsimi. 1996. Metodologi Peneleitian. Jakarta: Bulan Bintang.
Azwar, Syaifuddin. 2003. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bungin, Burhan. 2001. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Prenada Media
Group.
Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
MA, Alex. Kamus Ilmiah Kontemporer. Karya Harapan.
Makruf, Imam. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan, Cet. Ke-I.. Jakarta: Rineka
Cipta.
Muhid, Abdul Malik. 2012. Analisis Statistik: 5 Langkah Praktis Analisis dengan
SPSS for Windows. Sidoarjo: Zifatama Publishing.
Musfiqon Muhammad. 2001. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Musfiqon,M. 2003. Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media Group
Rosyidi, Abdul wahib. 2009. Media Pembelajaran Bahasa Arab. malang: uin
malang press.
Sugiono. 2010. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujono, Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Raja Grafindo Persada
Sukmadinata, Syaodih Nana. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Suryabrata,Sumardi. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta : PT. Raja Grafindo
Persada.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa Dan Sastra. Surabaya : SIC.
Widyatama, Rendra. 2011. Teknik Menulis Naskah Iklan. Yogyakata: Cakrawala.

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ ‪ -‬خلفية البحث‬
‫ي ا قيقة وظيفة اللغة اأساسية ي آلة اإتصاؿ بن البشر‪ .‬هذ الوظيفة‬
‫نستطيع أف ننتقل كل ما نشعر و نفكر إ اأخرين ‪ .‬و ي أحسن آلة اإتصاؿ ي ا ياة‬
‫‪،‬سيصعب الناس ي اإتصاؿ مع اأخرين بدوها‪ .‬طبعا‪ ،‬ملك الناس وسائل اإتصاؿ‬
‫سوا ا كالصور و ا ركة ا سمية و غر ذلك‪ .‬ولكنها أعظم وسيلة اإتصاؿ بن اإنساف‬
‫واأخرين ‪ .‬و لذلك‪ ،‬تعلّم اللغة و أفضل وسيلة ي اكتساب العلوـ و امعارؼ‪ .‬إضافة‬
‫يعر اأفكار و امشاعر و اأراء و‬
‫إى ترقيّة امهارات اللغوية‪ ،‬تعلم اللغة يرتقى التفكر و ّ‬
‫توسيع اأفاؽ و غر ا‪ .‬لذالك‪ ،‬تعلّم اللغة و أ م شئ ي ا ياة‪.‬‬
‫لكل لغة مهارات ؿغوية أساسية أربع ة‪ :‬اإستماع و اؿكاـ و اؿقراءة و‬
‫ّ‬
‫اؿكتابة‪ .‬وكل مهارة منها تتكوف من عدة مهارات فرعية تتدرج من السهل إى الصعب ومن‬
‫البسيط إى امركب‪ .‬مكن أف نقيس امهارة الكلية‪ ،‬ومكن أف نقيس جزءاً من امهارة‪ ،‬أي‬
‫إحدى امهارات الفرعية‪ .‬مثاً‪ ،‬الكتابة مهارة كلية‪ ،‬ولكن الرقيم مهارة فرعية ضمن مهارة‬
‫الكتابة‪ .‬مثاؿ آخر‪ :‬الكاـ مهارة كلية‪ ،‬ولكن وضوح نطق‪/‬ث‪ ،‬ت‪ ،‬س‪ ،‬ص‪ /‬مهارة‬
‫فرعية‪ .‬مثاؿ ثالث‪ :‬القراءة الصامتة مهارة كلية‪ ،‬لكن فرز امفا يم الرئيسية ي الفقرة مهارة‬
‫فرعية‪ ،‬و كذا ‪.‬‬
‫إف الكتابة إحدى امهارات اأساسية ي تعليم لغة اأـ و اللغة اأجنبية على‬
‫حد سواء‪ .‬مهارة الكتابة ي امهارة امهمة ي ا ياة اإجتماعية و الربوية‪ .‬كانت مهارة‬
‫الكتابة مهمة ي حياة الربوية أها إحدى من اربع امهارات اللغوية الي جب على‬
‫يطوروا افكار م‬
‫الطاب أف يتقنو ا ليعروا اأفكار‪ .‬إضافة إى ذلك‪ ،‬يستطيع الطاب أف ّ‬
‫هز ه هدى‪ ،‬القرأة الث لثة‪( ،‬سوراب ي ‪ :‬ج معة سون ن أمبيل‪44 ،)2016،‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫و إبتكار م‪ .‬ولذالك‪ ،‬مهارة الكتابة تعتر مهارة مشكلة أها عمليّة التقدـ الي تاج إى‬

‫ا رة و الوقت و التدريب و تاج إى طريقة التفكر امنظم‪.‬‬
‫إف الطاب ي امدرسة دار امتقن غر بن بدرس اللغة العربية‪ ،‬خصوصا‬
‫ي مهارة الكتابة‪ .‬يشعروف املل بتعليم الكتابة‪ .‬أف بعض الطاب يروف أ ّف الكتابة ي‬
‫أصعب امهارات‪ .‬م ميلوف إى أف يكتبوا ما فيه‪ ،‬ا ليس له ي حن من اأحياف‪ .‬أكثر‬
‫الطاب يصعبوف أف يكتبوا ما يفهمونه من الكتب واأخيار و القصص‪ .‬م يشعروف‬
‫الصعبة لتحديد اموضوع واختيار الكلمات الصحيحة لتكوين ا مل ا يدة‪.‬‬
‫يصبح تعلّم الكتابة سها و مشوقا للطاب‪ ،‬ح إذا كاف ااستاذ يستخدـ‬
‫الوسائل التعليمية فيه‪ .‬يعتقدوا أف تعلم الكتابة غر صعبة بوسائل االلعبة اللغويةة‪ .‬ولكن‬
‫التعلّم الذي تستخدمه الوسائل التعليمية ما يزاؿ نادرا‪ .‬و ذلك أف امعلّم يرى أف أنشطة‬
‫نعرؼ وسائل التعليم ا ديدة و الفعالية و‬
‫التعلم و اللعب تلفاف‪ .‬لذلك ينبغى لنا أف ّ‬

‫اإبتكارية ي تعلّم الكتابة‪ .‬إذا كاف امعلم يستطيع أف يستخدـ الوسائل التعليمية و الطريقة‬
‫امناسبة ي عملية التعليم فيحقق أ داؼ التعليم بسهلة‪.‬‬
‫يهتم ببعض اأمور ي تعليم اللغة العربية‪ ،‬منها وجود‬
‫و جب على امعلم أف ّ‬
‫ا هد با د و اإبتكار من قيل امعلّم و الطريقة و اأساليب التعليمة الي تناسب بتدريس‬
‫اللغة‪ .‬و ينبغي على امعلّم اف يفعم أ داؼ التعلم و امادة الدراسية و يعرؼ طرؽ تدريس‬
‫اللغة العربية والوسائل التعليمية ي تدريس اللغة العربية و التقوم فيه‪ .‬وزاد على ذلك يعرؼ‬
‫خصائص الطاب و الفروؽ الفردية بينهم‪.‬‬
‫كانت اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" هي نشاط اللعب الذي يدفع اؿطاب‬
‫امدرس بسهولة ي‬
‫التفكر و اؿ يل و تطوير ا ملة و تعبر ا ريريا‪ .‬و يشعر الطاب و ّ‬
‫تعلم الكتابة و تعليمها هذ اللعبة ‪ ،‬و مع مرور الوقت م يستطيعوف أف يعروا أفكار م‬

‫‪3‬‬

‫ي الكتابة‪ .‬فذلك تدرب ذكائهم ي صناعة ا مل‪ ،‬سواء اكاف ي كتابة اإعاف أو‬
‫الشعر أو القصة‪ .‬إضافة إى ذلك‪ ،‬توجه استخداـ ذ اللعبة اللغوية إبتكار الطاب ي‬
‫صناعة ا ملة ح تتنوع كلمتهم بذاها‪ .‬إذا استخداـ امعلّم ذ اللعبة ي التعلم‪ ،‬فتكوف‬
‫عملية التدريس فعالية و إبتكارية‪ .‬ولذالك‪ ،‬اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" تستطيع أف‬
‫جا د ا‪ .‬لذالك ارادت الباحثة اف تبحث عن فعالية اللعبة اللغوية " كتابة ااعاف" لرقية‬
‫مهارة الكتابة للطاب‪ ،‬ح وضعت الباحثة اموضوع " فعالية استخداـ اللعبة اللغوية "‬
‫كتابة اإعاف" لرقية مهارة الكتابة ي اللغة العربية لدى طاب الفصل اؿثامن مدرسة دار‬
‫امتقن امتوسطة اإسامية سورابايا"‬
‫ب ‪ -‬قضايا البحث‬
‫فمن ا لفية امذكورة دد الباحثة امشاكل كما يلي‪:‬‬
‫‪ - 1‬كيف تطبيق اللعبة اللغوية " كتابة اإعاف " لرقية مهارة اؿكتابة ؿدى طاب‬
‫الفصل اؿثامن مدرسة دار امتقن امتوسطة اإسامية سورابايا ؟‬
‫‪ - 2‬كيف كفاءة مهارة اؿكتابة ؿدى طاب الفصل اؿثامن مدرسة دار امتقن امتوسطة‬
‫اإسامية سورابايا ؟‬
‫‪ - 3‬كيف فعالية استخداـ اللعبة اللغوية " كتابة اإعاف " لرقية مهارة الكتابة ؿدى‬
‫طاب الفصل اؿثامن مدرسة دار امتقن امتوسطة اإسامية سورابايا ؟‬

‫يترج من ‪:‬‬
‫‪Rendra Widyatama, Teknik Menulis Naskah Iklan, (Yogyakata: Cakrawala, 2011), 65‬‬

‫‪4‬‬

‫ج‪ -‬أ داف البحث‬
‫ّأما أ داؼ البحث استنادا اى قضايا البحث امذكورة فكما يلي‪:‬‬
‫‪ - 1‬معرفة تطبيق اللعبة اللغوية " كتابة اإعاف " لرقية مهارة الكتابة ؿدى طاب‬
‫الفصل اؿثامن مدرسة دار امتقن امتوسطة اإسامية سورابايا‪.‬‬
‫‪ - 2‬معرفة كفاءة مهارة اؿكتابة ؿدى طاب الفصل اؿثامن مدرسة دار امتقن امتوسطة‬
‫اإسامية سورابايا‪.‬‬
‫‪ - 3‬معرفة فعالية استخداـ اللعبة اللغوية " كتابة اإعاف " لرقية مهارة الكتابة ؿدى‬
‫طاب الفصل اؿثامن مدرسة دار امتقن امتوسطة اإسامية سورابايا‪.‬‬
‫ت ‪ -‬منافع البحث‬
‫و ّأما امنافع من ذا البحث و ي كما يلي‪:‬‬
‫‪ - 1‬للطاب‪ :‬يستطيع الطاب أف يستلم وا الدرس باستعماؿ اختاؼ طريقة‬
‫امدرس‪.‬‬
‫أو لعبة التعليم من ّ‬
‫‪ - 2‬للمعلّم‪ :‬لرقية إبتكارية امعلمن استخداـ االلعبة اللغوية ليكوف إجاز‬

‫عملية التعلّم و التعليم مرتفعا‪.‬‬
‫‪ - 3‬للباحثة‪ :‬أداء الوظيفة النهائية إى درجة العام ؤ‪S.Pd.I‬أ بقسم تعليم اللغة‬
‫العربية ي كلية الربية والتعليم امعة سوناف أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫سورابايا‪ .‬كذلك لتوسيع معلومات الباحثة ي معرفة كتابة اؿ ث العلمي‪،‬‬
‫و لتزديد على خزائن علومها‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ث ‪ -‬مجال البحث وحدود‬
‫دد الباحثة ذا البحث با دود التالية‪:‬‬
‫‪ 1‬اب دود اموضوعية‬
‫دد موضوع ذا البحث العلمي استخداـ اللعبة اللغوية " كتابة اإعاف" لرقية‬
‫مهارة الكتابة‬
‫‪ 2‬با دود امكانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي امدرسة دار امتقن امتوسطة اإسامية سورابايا ‪.‬‬
‫أها‬
‫واختارت ذ امدرسة لكوها من امدارس اإسامية الي تعلمها اللغة العربية‪ّ .‬‬
‫مدرسة تبى بامؤسسة معهد اإسامي للبنن و للبنات دار امتقن سورابايا‪.‬‬
‫‪ 3‬اب دود الزمانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي سنة الدراسي‪ 2016‬ب ‪2017‬‬
‫ج ‪ -‬توضيح بعض المصطلحات و تحديد‬
‫أجل التبعيد عن خطاء التفسر و الفة امفهوـ ي موضوع ذا البحث العلمي‬
‫ا امعي فتنبغي للناحثة أف تشرح بعض امصطلحات امتعلقة باموضوع ‪ ،‬كمايلي‪:‬‬
‫‪ 1‬بفعالية ‪ :‬امقياس الذى يظهر به أ داؼ ما طبق الفاعل إى أين وصوؿ مقصود ا ‪.‬‬
‫و يقصد ي ذا البحث إذا كاف التغير بعد استخداـ ذا اللعب أحسن من قبله‪.‬‬
‫‪ 2‬بكتابة اإعاف ‪ّ :‬أما اللعبة " كتابة ااعاف" فهي اللعبة الي دفها جعل الطاب‬
‫قادرين ي كتابة اإعاف باللغة الصحيحة و ا يّدة‪ .‬تستعمل ذ اللعبة مفرد أو‬

‫يترج من‪:‬‬
‫‪Alex MA, Kamus Ilmiah Kontemporer, Karya Harapan, 138‬‬

‫‪6‬‬

‫ماعة‪ .‬كاف الطاب مطلوبن أف جعلوا إعانا من القرطاس‬

‫باموضوع امعينة‬

‫فيق ّدموها و يضعوها أماـ الفصل‪.‬‬
‫‪ 3‬بترقية ‪ :‬مصدر من كلمة رقيبيرقي – ترقية أي ترفيع أو تصعيد ‪ .‬يع بتطبيق‬
‫ذا اللعب يستطيع الطاب اف يكتب اللغة العربية جيدا و ابتكارا ‪.‬‬
‫‪ 4‬بمهارة الكتابة ‪ :‬ي نشاط للتعبر عن اأفكار واآراء من خاؿ وسيط اللغة‪.‬‬
‫كانت‬
‫تبدأ من البسيط‪ ،‬مثل كتابة ا ملة إى الناحية امركب و و اإنشاء‪.‬‬
‫أ داؼ الكتابة ي اللعبة اللغوية " كتابة اإعاف" ي كما يلي ‪:‬‬
‫ب يستطيع الطاب أف يكتبوا اإعاف بالقواعد الصحيحة و ا يدة‬
‫يعربوا الكلمة باإعراب الصحيح و ا يد‬
‫ب يستطيع الطاب أف ّ‬
‫ب يستطيع الطاب أف جعلوا ا ملة بالركيب الصحيح و ا يد‬
‫ب يستطيع الطاب أف يكتبوا اإعاف بامفردات الصحيحة و امناسبة‬
‫‪ 5‬بدرس لغة العربية ‪ :‬من كلمة درس – يدرس – درسا‪ .‬درس اسم مصدر من درس‪.‬‬
‫و ّأما اللغة العربيّة ى كلمات ال يعر ها العرب عن اغراضهم‪ ،‬وقد وصلت الينا‬
‫من طريق النقل‪ ،‬وحفظها القرآف الكرم واأحاديث الشريفة وما رواة الثقات من‬
‫منثور العرب ومنظومهم‪.‬‬

‫يترج من ‪:‬‬
‫‪Suyatno, Teknik Pembelajaran Bahasa Dan Sastra, (Surabaya : SIC, 2004), 93‬‬
‫لويس مع وف‪ ،‬المنجد في ال غة وااع (بيرو ‪ :‬دار المشر ) ص‪276.‬‬
‫‪ 7‬يترج من‪:‬‬
‫‪Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, 114‬‬
‫يترج من ‪:‬‬
‫‪Acep Hermawan, metodologi pembelajaran bahasa arab, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2011),‬‬
‫‪151‬‬
‫مصط ى الغايينى‪ ،‬ج مع الدروس العربية‪ ،‬جزء اأول‪( ،‬بيرو ‪7 .)............‬‬

‫‪7‬‬

‫ح ‪ -‬دراسة السابقة‬
‫تفقدت الباحثة البحوث ي امكتبة عن تطبيق طريقة التعليم التفسري بقسم التعليم‬
‫اللغة العربية ي كلية الربية امعة سوناف أمبيل سورابايا‪ ،‬أ ّف ذ اؿ وسائل م يطبقو‬
‫الباحثوف أو الباحثات ي اماضي‪ .‬فح ّددت الباحثة على أنشطة التعلم لرقية مهارة‬
‫اؿكتابة‪ .‬و وجدت الباحثة البحثاف‪ ،‬ما‪:‬‬
‫ريسي لّي عن دراسة عن فعالية وسائل الكاريكاتور ي تعليم مهارة‬
‫ثت‬
‫الكتابة ي الفصل اأوؿ ي امدرسة الثانوية و سنغو كمفوؿ فاسورواف‪ .‬و نا ة ذا البحث‬
‫و وسائل الكاريكاتور تستطيع أف تساعد التلميذ ليعرؼ امقصود و اهدؼ الذي ا‬
‫يستطيع مدرس اللغة العربية إضاح بعقاعد الكلمات أو ا مل و يساعد التلميذ ي تعليم‬
‫لغة العربية‪ .‬والفرؽ بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمته ريسي لّي و أنه‬
‫استخداـ وسائل الكاريكاتور لرقية مهارة الكتابة ‪ .‬أما ذا البحث باستخداـ اللعبة اللغوية‬
‫"كتابة اإعاف" لرقية مهارة الك تابة‪ .‬واا تماـ ي ذا البحث استخداـ اللعبة اللغوية‬
‫"كتابة اإعاف" لرقية مهارة الكتابة‪.‬‬
‫ثت سواسي نور عي عن دراسة عن فعالية تطبيق طريقة "التعبر اموقع‬
‫ؤ‪Trans Sector‬أ" لرقية مهارة الكتابة ي تعليم اللغة العربية ي الفصل العاشر بامدرسة‬
‫الثانوية اإسامية "معلّمابت" جوكر جومبانج‪ .‬و نا ة ذا البحث و استعماؿ طريقة‬
‫تدؿ فعالية ا ي تدريس الكتابة‪ .‬و ي ذ‬
‫"التعبر اموقع ؤ‪Trans Sector‬أ" تستطيع أف ّ‬
‫القوة ي تطبيق طريقة " التعبر اموافق" لرقية مهارة كتابة‬
‫البحث وجود التأثر بش ّدة ّ‬
‫الطاب‪ .‬والفرؽ بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمته سواسي نور عي و أنه‬
‫استخدـ طريقة "التعبر اموقع (‪ ")Trans Sector‬لرقية مهارة الك تابة ‪ .‬أما ذا البحث‬
‫باستخداـ اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" لرقية مهارة الك تابة‪ .‬واا تماـ ي ذا البحث‬
‫استخداـ اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" لرقية مهارة الكتابة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫ثت فاطمة عن دراسة عن فعالية طريقة جورناؿ التعليم (‪ )Learning Jurnal‬ي تعليم مهارة‬
‫الكتابة ي الفصل ا ادى عشر ي امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية سيدوارجو‪ .‬و نا ة‬
‫ذا البحث و طريقة جورناؿ التعليم تستطيع أف تساعد التلميذ لتفكر و تعبر بكيفية‬
‫مواجهة اموافق الكتابية الطائرة‪ .‬والفرؽ بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمته‬
‫فاطمة و أنه استخد اـ طريقة جورناؿ التعليم لرقية مهارة الك تابة ‪ .‬أما ذا البحث‬
‫باستخداـ اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" لرقية مهارة الك تابة‪ .‬واا تماـ ي ذا البحث‬
‫استخداـ اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" لرقية مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪ - 1‬يكال البحث‬
‫قسمت الباحثة ذ البحث العؿمي إى مسة أبواب‪ ،‬و ستأي البيانات فيمايلي‪:‬‬

‫‪ 1‬بالباب اأوؿ ‪:‬‬

‫ي ذا البحث تبحث الباحثة عن ‪ :‬امقدمة و فيها خلفية‬

‫البحث و قضايا البحث و أ داؼ البحث و أمية البحث وجاؿ البحثوحدود و‬
‫توضيح اموضوع و ديد و خطة البحث‪ .‬و ذا الباب مهم أنه سيكوف وسيلة‬
‫ليفهم اموضوعات التالية‬
‫‪ :‬الدراسة النظرية تشتمل على ثاث فصل ‪ :‬ما يتعلق باللعبة اللغوية‬
‫‪ 2‬بالباب الثا‬
‫"كتابة اإعاف" ‪ ،‬تعريف اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" ‪ ،‬منافع وأ داؼ استخداـ‬
‫اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" ‪ ،‬خطوات استخداـ اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف"‬
‫‪،‬مزايا وعيوب اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" ‪،‬تبحث عن مهارة الكتابة ؤ تعريفها‪،‬‬
‫أميتها‪ ،‬أ داؼ تعلمها‪ ،‬خطوات تدريس مهارة الك تابةأ‪ ،‬تبحث عن فعالية‬
‫استخداـ اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" لرقية مهارة الكتابة‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ 3‬بالباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‪ :‬ي ذالبحث تنقسم الباحثة ستة فصوؿ و ي‪:‬‬
‫نوع البحث‪ ،‬يكل البحث‪ ،‬جتمع البحث وعينته‪ ،‬طريقة مع البيانات‪ ،‬بنودالبحث‬
‫‪ ،‬ليل البيانات‬
‫تحتوي ذا‬
‫‪ 4‬بالباب الرابع ‪ :‬ي ذا الباب تقدمت الباحثة عن الدراسة اميدانية و‬
‫الباب على فصلن‪ :‬حة عن امدرسة دار امتقن الثانوية سورابايا ‪ ،‬وتبحث عن عرض‬
‫البيانات و ليلها عن فعالية استخداـ اللعبة اللغوية "كتابة اإعاف" لرقية مهارة‬
‫الكتابة لطاب الفصل العشر مدرسة دار امتقن الثانوية سورابايا‪.‬‬
‫‪ 5‬بالباب ا امس ‪ :‬ا ا ة‪ ،‬وتشتمل على نتائج البحث وااقراحا ت‬

‫الباب الثانى‬
‫الدراسة النظرية‬
‫مفهوم عملية التعلم باللعبة اللغوية " كتابة اإعان"‬

‫‪ - 1‬تعريف اللعبة اللعوية وأ دافها وأنواع ا وعوامل المؤثرة في تحقيقها‬
‫أ) تعريف لعبة اللغوية‬
‫اللعبة اللغوية ي وسيلة جديدة تنتفع عن برنامج تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫و ي كيفية التعليم اللغة من خاؿ اللعب‪ .‬اللعبة اللغوية ليست نشاطة‬
‫إضافة للحصوؿ فقط‪ ،‬بل ي تستطيع أف تطبّق ي التدريس والتعلّم الذي‬
‫هدؼ أف نح الفرصة تاميذ لتطبيق مهارة لغة يتعلموها‪.‬‬
‫اللعبة اللغوية‬
‫تدرب امهارة اللغوية ؤااستماع و الكاـ و القراءة‬
‫هدؼ ادخاؿ السرور و ّ‬
‫و الكتابة واأدبأ‪ ،‬وكذلك عناصر من اللغة ؤامفردات والقواعدأ‪ .‬و‬
‫تدرس اأطفاؿ مهمة جدا‪.‬‬
‫التفاعل بن اللعبة و التدرس نح خرة ّ‬
‫و ي التعريف اأخر أف اللعب و حركة أو سلسلة من ا ركات‬
‫أي سلوؾ‬
‫يقصد ها التسلية‪ ،‬أو ما نعمله باختيارنا ي وقت الفراغ‪ ،‬أو و ّ‬
‫يقوـ به الفرد بدوف غاية عملية مسبقة‪ .‬و ناؾ تعريف آخر للعب فهو "‬
‫نشاط موجه ‪ Directed‬أو غر موجه ‪ Free‬يقوـ به اأطفاؿ من أجل قيق‬
‫امتعة والتسلية‪ ،‬ويستغله الكبار عادة ليسهم ي تنمية سلوكنهم وشخصياهم‬

‫يرجم من ‪Abdul wahib rosyidi, media pembelajaran bahasa arab, (malang: uin-malang press, 2009), 79 :‬‬
‫يرجم من ‪Fathul Mujib dan Nailur Rahwati, metode-metode Permainan Edukatif dalam belajar bahasa :‬‬
‫‪arab, (yokyakarta : Diva Press, 2011), 32‬‬
‫نفس امراجع‪33 ،‬‬
‫صا ع د الح د مصطف ‪ ،‬التدريس اابتدائ – تطور و تط ق ت وات ت الع ل ال ع صرة‪ ،‬الط ع اأول ‪( ،‬الكوي ‪ :‬مكت‬
‫‪. 93‬‬
‫الفا ل ر و التو يع‪،) 1989 ،‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫بأبعاد ا امختلفة العقلية ا سمية والوجدانية"‪.‬‬

‫أما تعرؼ اللعبة الربوية‬

‫فبأها نشاط يبذؿ فيه الاعبوف جهودا كبرة لتحقيق دؼ ما ي ضوء‬
‫قوانن ؤ قواعد أ معينة موصوفة أو ي نشاط منظم منطقيا ي ضوء جموعة‬
‫قوانن اللعب حيث يتفاعل طالباف أو أكثر لتحقيق أ داؼ ددة وواضحة‬
‫أي أف يعد التنافس وا ظ عاماف مهماف ي عملية تفاعل الاعبن مع‬
‫امواد التدريسية‪.‬‬
‫إف ألعاب لغوية ي عبارة عن مسابقة ي امعارؼ اللغوية أي ي‬
‫نشاط يتم بن الطاب – متعاونن أو متنافسن – للوصوؿ إى غايتهم ي‬
‫إطار القواعد اموضوعة‪ .‬واللعب ضروري جداً لتنمية الطفل عقلياً وفكرياً‪.‬‬
‫فمن خاؿ اللعب‪ ،‬ويػُ َع ُد اللعب طريقة لضبط سلوؾ الطفل و تصحيحه‬
‫ولدعم النمو ا سمي والعقلي وااجتماعي واانفعا ‪ ،‬فمن الناحية‬
‫ا سمية ينشط اللعب أجهزة ا سم ويقوي العضات ويصرؼ الطاقة‬
‫الزائدة ويكسب اللياقة البدنية‪ .‬أما من الناحية العقلية فاللعب يساعد الطفل‬
‫على أف يدرؾ جيداً عامه ا ارجي‪ ،‬و ينمي مهاراته اليدوية والعقلية‪ ،‬ويقوـ‬
‫بااستكشاؼ‪ ،‬فيتدرس و صل على امعلومات بنفسه‪ ،‬وتزداد ا صيلة‬
‫امعرفية واللغوية‪ ،‬ويتدرب على حل امشكات‪ ،‬وتنمو لديه روح اإبداع‬
‫واابتكار‪ .‬يساعد اللعب على مو الطفل من الناحية ااجتماعية فيتدرس‬
‫النظاـ و رـ ا ماعة‪ ،‬ويدرؾ قيمة التعاوف وامصلحة العامة‪ ،‬ويقيم‬
‫العاقات ا يدة مع اآخرين‪ ،‬ويتعاوف معهم ي حل امشكات‪ ،‬ا يساعد‬
‫على التخلص من ا جل والتمركز حوؿ الذات‪ ،‬كما يتدرس السلوؾ و‬
‫م د ع ي برا م ‪ :‬م ج ال حث الع ف الع و التربوي وال فس ‪ ،‬مكت اأن و ال صري ‪190 ،1989،‬‬
‫مصطف ع د الع ي ‪ .‬األع ال غوي ف تع م ال غ اأج ‪13 .‬‬

‫‪12‬‬

‫ويكوف صورة سليمة عنهم‬
‫ضبط النفس والصر واإحساس بشعور اآخرين‪ّ ،‬‬

‫وعن اآخرين‪.‬‬
‫وباختصار أف اللعب يفيد الطفل الناشئ من حيث إنه ‪:‬‬
‫‪ 1‬ب يساعد ي مو الذاكرة والتفكر واإدراؾ والتخيل‪.‬‬
‫‪ 2‬ب يكتسب الثقة بالنفس وااعتماد عليها ويسهل اكتشاؼ قدراته‬
‫واختبار ا‪.‬‬
‫‪ 3‬ب يؤكد ذاته من خاؿ التفوؽ على اآخرين فردياً وي نطاؽ ا ماعة‪.‬‬
‫‪ 4‬ب يتدرس التعاوف واحراـ حقوؽ اآخرين‪.‬‬
‫‪ 5‬ب يتدرس احراـ القوانن والقواعد ويلتزـ به‪.‬‬
‫‪ 6‬ب يعزز انتمائه للجماعة‪.‬‬
‫‪ 7‬ب استخداـ األعاب اللغوية فض نسبة القلق والتوتر أثناء تعلم اللغة‪.‬‬

‫‪ 8‬ب تعمل على ترقية الطاقة اللغوية وتسا م ي تقدم امفردات وامراجعة‪.‬‬
‫ب) أ داف األعاب اللغوية‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫إف أ داؼ األعاب اللغوية متعددة‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫ب أف يربط الطاب بن تعلم اللغة اأجنبية ؤو ي اللغة العربيةأ و بن‬
‫التسلية‪.‬‬
‫ب أف تساعد ألعاب اللغوية كثرا من الدارسن على مواصلة تلك ا هود و‬
‫مسانادها‪ ،‬و فيف من رتابة الدروس و جفافها‪.‬‬
‫ب يساعد ي تنمية القدرات العقلية‬
‫ب مكافأة تفوؽ الطاب ي اللغة العربية‬

‫برا م‪ ،‬ف ون ‪ ،‬ف اد‪ ،‬مح ضرا ف الصح ال فس ‪( ،‬الق رة ‪ :‬مكت اأن و ال صري ‪. 94 ،)2000:‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ 5‬ب توثيق العاقة بن الطاب ذوي اأصوؿ امختلفة والذين يربطهم‬
‫ا تمامهم معرفة واستخداـ اللغة العربية‬
‫‪ 6‬ب تشجيع الطاب من خاؿ نشاط يدعم عملهم الربوي‬
‫‪ 7‬ب تشجيع ودعم مواد و نشطات ثقافية باللغة العربية‬
‫‪ 8‬ب تساعد األعاب اللغوية ي إشراؾ ا مس ي عملية التدريس‬
‫‪ 9‬ب يساعد ي تنمية امهارات ا ركية والنمو ا سمي‬
‫‪ 10‬ب اكتساب روح العمل ا ماعي ضمن الفريق والتخليص من اأنانية‬
‫‪ 11‬ب اكتشاؼ القدرات الذاتيية وكذلك قدرات اآخرين وقبوؿ فكرة التباين‬
‫ي القدرات‬
‫‪ 12‬ب تساعد امدرس على إنشاء نصوص تكوف اللغة فيها نافعة وذات معى‬
‫‪ 13‬ب تولد لدى الطاب الرغبة ي امشاركة واإسهاـ‪.‬‬
‫‪ 14‬ب تساعد األعاب اللغوية على تنمية امشاركة ااجتماعية والتفاعل مع‬
‫اآخرين و تعزيز السمات ااجتماعية امرغوبة‬
‫و إذا كاف تعلم لغة ثانية عماً شاقاً ي بعض اأحياف فإف األعاب‬
‫اللغوية من أفضل الوسائل الي تساعد كثراً من الطاب على مواصلة‬
‫ا هد ي الفهم وي التدريب اآ امكثف للتمكن من استعماؿ اللغة‬
‫ا ديدة وللتنمية امتواصلة مهاراها امختلفة كما أها فف من رتابة‬
‫الدروس وجفافها‪.‬‬

‫مصطفى عبد العزيز‪ ،‬األعاب اللغوية ي تعليم اللغات اأجنبية‪10 .‬‬

‫‪14‬‬

‫عناصر األعاب اللغوية ‪:‬‬

‫ج)‬

‫تتألف عناصر اللعبة اللغوية من اآي ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫ب‬
‫ب‬
‫ب‬
‫ب‬

‫‪ 5‬ب‬

‫د)‬

‫جموعة من الاعبن‬
‫اللعب و مكاف اللعب‬
‫زمن دد للعبة‬
‫أنظمة و قوانن كم اللعب‪ .‬ا نستطيع أف نبدأ لعبة لغوية دوف‬
‫شرح طريقة إجرائها‪ .‬فإذا تعذر على الطاب فهم الشرح باللغة العربية‬
‫فابأس ذ ا الة من استخداـ لغتهم‪.‬‬
‫فاألعاب ليست أنشطة استجمامية هدؼ إى الرقية والتسلية فقط بل‬
‫ي أنشطة صممت لتحقيق أ داؼ تعليمية حيث يتم توظيف اميل‬
‫الفطري للعب عندالطالبن وامقروف بامتعة ي إحداث تعلم فاعل معزز‬
‫بالرغبة وا ماس واا تماـ‪.‬‬

‫شروط األعاب اللغوية‬
‫ومن شروط األعاب اللغوية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ب اختيار ألعاب ها أ داؼ تربوية ددة وي الوقت نفسه تكوف‬
‫مثرة و تعة‪.‬‬
‫‪ 2‬ب أف تكوف قواعد اللعبة سهلة وواضح