FA'ALIYAH LU'BAH CLATTERING STUDS FII TARQIYAH MAHAROH AL-KALAM LITA'LIIM MAADAH AS-SA'AH LITHULAB AL-FASHAL TSAMIN BIMADRASHAH WAAHID HASYIM ASTANAWIYAH SURABAYA.

‫فعالية لعبة (‪ )Clattering Studs‬في ترقية مهارة الكام لتعليم مادة الساعة لطاب‬
‫الفصل الثامن بمدرسة واحد اشم الثانوية سورابايا‬
‫البحث العلمي‬
‫الباحثة‪:‬‬

‫أرنا فاطمة الز راء‬
‫‪12202193‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية التربية والتعليم‬
‫بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪2106‬‬

‫فعالية لعبة (‪ )Clattering Studs‬في ترقية مهارة الكام لتعليم مادة الساعة لطاب‬
‫الفصل الثامن بمدرسة واحد اشم الثانوية سورابايا‬
‫البحث العلمي‬
‫مقـدم لكلية التربية والتعليم‬
‫استيفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة )‪ (S.Pd.I‬في قسم تعليم اللغة‬
‫العربية بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫المشرف ‪:‬‬
‫اأستاذ صالحا الحاج الماجستير‬

‫‪031300190330190112‬‬
‫الكاتب‪:‬‬
‫أرنا فاطمة الز راء‬
‫رقم التسجيل‪ :‬د‪93120221‬‬
‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪2106‬‬

‫التجريد‬
‫مادة‬
‫أرنا فاطمة الز راء‪ ،‬فعالية لعبة ‪ Clattering Studs‬ي ترقية مهارة الكام لتعليم ّ‬
‫الساعة لطاب ي الفصل الثامن مدرسة واحد اشم الثانوية سورابايا‪.‬‬
‫امشريف ‪ :‬اأستاذ صا ا ا اج اماجستر‬
‫الكام إحدى من امهارات الي ابد أن ملكها التاميذ ي تعليم اللغة العربية‬
‫أن الكام أول عنصر ي تعليم اللغة العربية فلذالك استخدامت الباحثة طريقة لعبة‬
‫‪ Clattering Studs‬ي ترقية مهارة الكام لطاب الفصل الثامن مدرسة واحد اشم‬
‫الثانوية سورابايا‪.‬‬
‫قضايا البحث ‪ َ3‬كيف استخدام لعبة ‪ Clattering Studs‬ي ترقية مهارة الكام‬
‫مادة الساعة لطاب ي الفصل الثامن مدرسة واحد اشم سورابايا‪ َ2 ،‬كيف‬

‫لتعليم ّ‬
‫كفاءة مهارة الكام للطاب ي الفصل الثّامن "ب" مدرسة واحد اشم الثانوية‬
‫سولرابايا‪ َ1 ،‬كيف فعالية استخدام لعبة ‪ Clattering Studs‬ي ترقية مهارة الكام لتعليم‬
‫مادة الساعة للطاب ي الفصل الثامن مدرسة واحد اشم سورابايا‪ .‬طريقة البحث الي‬
‫ّ‬
‫استخدمت الباحثة ي الطريقة الكمية واجتمع البحث و ميع الطاب فصل الثامن‬
‫"ب" مدرسة واحد اشم الثانوية سورابايا بعدد ‪ 20‬طالبا‪ .‬وأما بنود البحث ي ذا‬
‫البحث فمنها‪ َ3 :‬اماحظة‪ َ2 ،‬امقابلة‪ َ1 ،‬الوثائق‪ َ2 ،‬ااستبيان‪ َ6 ،‬ااختبار‪.‬‬
‫تدل نتائج البحث بأن استخدام لعبة ‪ Clattering Studs‬فعال بنظر إ التحليل‬
‫الذي قامته الباحثة باستخدام الرمز ‪ Ttest‬ويستنتج أن نتيجة ‪َ36،931ُ T Hitung‬‬
‫أكر من ‪ َ2،022ُ T Tabel‬و ذا يدل علي مردود الفرضية السلبية‪ .‬لذلك استخدام‬
‫لعبة ‪ Clattering Studs‬له عاقة قوية ي ترقية مهارة الكام ي تعليم اللغة العربية لطاب‬
‫الفصل الثامن مدرسة واحد اشم الثانوية سورابايا‪.‬‬

‫‪v‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Abstrak
Arina Fathimatuz Zahro. Efektifitas penerapan permainan Kancing
Gemerincing dalam meningkatkan kemampuan berbicara untuk pembelajaran

materi jam pada siswa kelas delapan MTs. Wachid Hasyim Surabaya.
Pembimbing: Drs. H.Sholehan, M.Ag.

Berbicara merupakan salah satu keterampilan dalam berbahasa yang harus
dimiliki siswa dalam belajar Bahasa Arab. Kita mengetahui bahwa keterampilan
berbicara merupakan hal yang sangat penting dalam mempelajari bahasa karena
berbicara adalah aspek utama bagi seseorang yang belajar tentang Bahasa Arab,
maka dari itu peneliti menggunakan permainan kancing gemerincing dalam
meningkatkan kemampuan berbicara untuk pembelajaran materi jam pada siswa
kelas delapan MTs. Wachid Hasyim Surabaya
Rumusan masalah: ) bagaimana penggunaan permainan kancing
gemerincing bagi siswa kelas VIII MTs. Wachid Hasyim Surabaya. ) Bagaimana
kemampuan siswa kelas VIII di sekolah MTs. Wachid Hasyim Surabaya dalam
keterampilan berbicara bahasa Arab. ) Bagaimana efektifitas penggunaan
permainan kancing Gemerincing bagi siswa kelas VIII MTs. Wachid Hasyim
Surabaya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid kelas VIII MTs.
Wachid Hasyim Surabaya
Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian kuantitatif, dengan jumlah sampel 1 orang. Adapun instrumen
penelitian yang digunakan adalah: ) Observasi, ) Wawancara, ) Dokumentasi,

) Angket, ) Tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode Kancing
Gemerincing terbukti efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan
peneliti dengan menggunakan rumus T test yang menunjukkan bahwa T Hitung
( ،
) > dari T Tabel ( ،1 ) dengan tingkat signifikansi ( -Tailed) 1011 <
1،1 . Maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya penggunaan metode Kancing
Gemerincing efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bagi siswa kelas
VIII MTs. Wachid Hasyim Surabaya.

vi
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع‬
‫توصية امشرف ‪i ..........................................................‬‬
‫التصديق ‪ii ...............................................................‬‬
‫اإ داء ‪iii ...............................................................‬‬
‫الشعار ‪iv ...............................................................‬‬
‫التجريد ‪v ................................................................‬‬

‫كلمة الشكر ‪viii ........................................................‬‬
‫احتويات ‪ix ............................................................‬‬
‫الباب اأول‪ :‬امقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪3 ...............................................‬‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث ‪1 ...............................................‬‬
‫ج‪ -‬أ داف البحث ‪2 ..............................................‬‬
‫د‪ -‬منافع البحث ‪2 ................................................‬‬
‫ه‪ -‬جال البحث وحدود ‪6 ........................................‬‬
‫و‪ -‬توضيح بعض امصطلحات و ديد ‪6 ............................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة ‪5 ..............................................‬‬
‫الباب الثاي‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬اللعبة اللغوية‬
‫أ‪ -‬مفهوم اللعبة اللغوية ‪9 ..........................................‬‬
‫ب‪ -‬اأ داف ي اللعبة اللغوية ‪9 .....................................‬‬
‫ج‪ -‬عناصر اللعبة اللغوية ‪9 ..........................................‬‬
‫‪ix‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪ -‬شروط اللعبة اللغوية ‪33 .........................................‬‬

‫ه‪ -‬فوائد اللعبة اللغوية ‪33 ..........................................‬‬
‫و‪ -‬أنواع اللعبة اللغوية لرقية مهارة الكام ‪32 .........................‬‬
‫ز‪ -‬كيفية اختيار اللعبة اللغوية ا يدة ‪31 .............................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬لعبة ‪Clattering Studs‬‬
‫أ‪ -‬تعريف لعبة ‪32 ................................ Clattering Studs‬‬
‫ب‪ -‬مزايا لعبة ‪36 .................................. Clattering Studs‬‬
‫ج‪ -‬عيوب لعبة ‪36 .................................Clattering Studs‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬دراسة عن مهارة الكام‬
‫أ‪ -‬تعريف مهارة الكام‪35.. .......................................‬‬
‫ب‪ -‬أ داف مهارة الكام ‪39 .......................................‬‬
‫ج‪ -‬أمية تدريس مهارة الكام ‪20 ...................................‬‬
‫د‪ -‬أ داف تعليم مهارة الكام ‪23 ..................................‬‬
‫ه‪ -‬خطوات تدريس مهارة الكام‪22................................‬‬
‫و‪ -‬ضرورات تعليم الكام ‪21 .......................................‬‬
‫ز‪ -‬ااختبار ي مهارة الكام ‪22 ....................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ -‬نوع البحث ‪25 ................................................‬‬
‫ب‪ -‬جتمع البحث وعينته ‪23 ........................................‬‬
‫ج‪ -‬فروض البحث ‪29 .............................................‬‬
‫د‪ -‬طريقة مع البيانات ‪29 .........................................‬‬

‫ه‪ -‬بنود البحث ‪13 ...............................................‬‬
‫طريقة ليل البيانات ‪13 ........................................‬‬
‫و‪-‬‬

‫‪x‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫يكل البحث‪12...............................................‬‬
‫ز‪-‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬دراسة اميدانية ودراسة التحليلية‬
‫الفصل اأول‪ :‬حة الدراسة واحد اشم الثانوية سورابايا‪.‬‬
‫أ‪ -‬صورة امدرسة ‪15 ...............................................‬‬
‫ب‪ -‬نظرة امدرسة وبعثتها وأ دفها‪15 ............................... ..‬‬
‫ج‪ -‬أحوال امعلمن ‪13 .............................................‬‬
‫د‪ -‬أحوال الطاب‪19 .............................................‬‬
‫ه‪ -‬أحوال الوسائل التعلمية‪19......................................‬‬
‫ي‪ -‬اأنشطة اليومية ‪20 ............................................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬عرض البيانات و ليلها‬
‫أ‪ -‬استخدام لعبة ‪23 .............................. Clattering Studs‬‬

‫ب‪ -‬كفاءة مهارة الكام لطاب ‪23 .................................‬‬
‫ج‪ -‬فعالية استخدام لعبة ‪60 ........................ Clattering Studs‬‬
‫ليل البيانات ‪53 .............................................‬‬
‫د‪-‬‬
‫الباب ا امس‪ :‬ا امة‬
‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪55 ...............................................‬‬
‫ب‪ -‬ااقراحات ‪32 .................................................‬‬
‫امراجع ‪52 ...............................................................‬‬
‫اللواحة‬
‫اللوحة‪ :3‬أحوال امعلمن ‪13 ...............................................‬‬
‫اللوحة ‪ : 2‬أحوال الطاب ‪19 .............................................‬‬
‫اللوحة ‪ :1‬أحوال الوسائل التعليمية ‪19 .....................................‬‬
‫‪xi‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اللوحة ‪ : 2‬اأنشطة اليومية‪20..............................................‬‬
‫اللوحة ‪ : 6‬امفردات القدمة مادة الساعة ‪21 .................................‬‬
‫اللوحة ‪ :5‬امفردات ا ديدة مادة الساعة‪22.............................. ..‬‬
‫اللوحة ‪ : 3‬اختبار الطاب اإجابة ي السؤال عن أمية لعبة ‪23Clattering Studs‬‬

‫اللوحة ‪ : 9‬اختبار الطاب اإجابة ي السؤال عن لعبة ‪23 ... Clattering Studs‬‬
‫اللوحة ‪ : 9‬اختبار الطاب اإجابة ي السؤال عن اتفاق لعبة ‪29 Clattering Studs‬‬
‫اللوحة ‪ :30‬اختبار الطاب اإجابة ي السؤال عن شعر تعليم اللغة العربية بالعبة‬
‫‪29 ...................................................... Clattering Studs‬‬
‫اللوحة ‪ :33‬اختبار الطاب اإجابة ي السؤال عن استطاعة لعبة ‪Clattering Studs‬‬
‫‪29 .....................................................................‬‬
‫اللوحة ‪ :32‬التلخيص عن ااستبيانات‪29 ...................................‬‬
‫اللوحة ‪ :31‬نتائج ااختبار القبلي ‪60 .......................................‬‬
‫اللوحة ‪ :32‬تفصيل النتائج ي ااختبار البعدي ‪62 ...........................‬‬
‫اللوحة ‪ :36‬نتيجة ااختبار البعدي‪61......................................‬‬
‫اللوحة ‪ :35‬تفصيل النتائج ي ااختبار البعدي‪66............................‬‬
‫اللوحة ‪ :33‬ليل البيانات‪65..............................................‬‬
‫اللوحة ‪ :39‬إحصائية العينية امقرنة‪69......................................‬‬
‫اللوحة ‪ :39‬اختبار العينية امقرنة‪50........................................‬‬

‫‪xii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬

‫أ‪ -‬خلفية البحث‬

‫المقدمة‬

‫اللغة العربية الي استعملها كثر من الناس يعيشون ي العام أصبحت لغة مهمة‬
‫اتصال بن أ ل العام‪ ،‬ومع أن ذ اللغة لغة القرآن الكرم واأحاديث الشريفة‪.‬‬
‫وقد كرم اه تعا ذ اللغة بالقرآن الكرم وكانت اللغة العربية لغة عالية ولغة‬
‫الوحي‪ ،‬كما قال اه تعا ‪ :‬نَزَل بِِه الروح أاأ َِمن‪ ،‬علَى قَ ألبِ ِ‬
‫ِ‬
‫ِِ‬
‫ين‪،‬‬
‫َ‬
‫ُ َ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ك لتَ ُكو َن م َن الأ ُمأنذر َ‬
‫بِلِس ن‬
‫ي ُمبِ ن‬
‫ن ‪ .‬وقد قال اه تعا عديدا من اآيات القرآنية الي ذكرت أن‬
‫ان َعَرِ ٍ‬

‫َ‬
‫القرآن الكرم نزل باللغة العربية‪.‬‬
‫من امعروف أن اللغة العربية ي اللغة الواحدة ي عام اإسام‪ ،‬و انزل اه‬
‫القرآن ها و تكلم ها اأنبياء‪ .‬قال اه تعا ي كتابه الكرم‪" :‬إِنَا أَنْ َزلْنَا ُ قُ ْرآنًا‬
‫َع َربِيًا لَ َعلَ ُك ْم تَ ْع ِقلُ ْو َن" ‪.‬‬
‫كان تعليم اللغة العربية يستخدم أربعة مهارات و ي اإستماع و الكام و‬
‫القراءة و الكتابة‪ .‬و قد اتفق اللغويون بأن الغرض من تعليم اللغة العربية ينقسم ا‬
‫قسمن و ما الغرض العام و الغرض ا اص‪ .‬أما الغرض العام ي تعليمها فهو‬
‫مساعدة الطاب على فهم القرآن و ا ديث كمصادر أحكام اإسام و الكتب‬
‫الدينية و الثقافة الي تكتب باللغة العربية‪ .‬أما الغرض ا اص فهو يشجع الطاب‬
‫ي الكام و امطالعة و اإنشاء و كذلك القواعد ‪.‬‬

‫القرآن الكرم‪ ,‬الشعراء‪.396-391 :‬‬
‫‪7‬القرآن و ترجمة بال غة اإندونسية‪ (Surabaya: Al-Hidayah, 7777)،‬سورة يوسوف ‪6:77‬‬
‫‪6‬يترجم من‪:‬‬
‫‪Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta: PT GrafindoPersada,‬‬
‫‪), hal.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫و إما غرض تعليم اللغة و مهارة ااتصال بن الناس أن من وظائف اللغة‬
‫ي كأدات التعبر ي اأفكار واأراء واانفعاات‪ .‬وكذلك أن اهدف من تعليم‬
‫اللغة العربية كان لرقية مهارة الكام بالعربية بن الناس غر الناطقن ها‪.‬‬
‫امدرس و الذى يكون مقدم امادة‪ ،‬فيختار أنواع الطرق أو اإسراتيجية‬
‫التعليمية أو وسيلة اللغة العربية ال تساعد الطاب على أداء واجبتهم‪ ،‬أن أساس‬
‫الفلسفة التعليمية ا سنة أن التعليم ليس ن أقل العلم أو امعلومات إ الطاب فقط‬
‫لكنه عل أيضا أن يكونوا مستطعن التّعلم‪ ،‬و بذلك ا يكون امدرس مركزا ي‬
‫إجراء التعليم‪ ،‬لكنه جزء من التسهيات إ الطاب كي يفهموا مادة التعليم على‬

‫قدرة ابتكاريّتهم ‪.‬‬
‫و من أ داف تعليم اللغة العربية أن يستطيع الطاب ي استعمال اللغة العربية‬
‫إما بلسان أو كتاب ي الناحية العملية ‪ .‬ولكن الواقع ا يساوي هذ الرجاء‪ .‬فأن‬
‫الطاب ي الفصل الثّامن مدرسة واحد اشم سورابايا قد أصابتهم الصعوبة ي‬
‫التعليم‪ .‬و صارت ر أغبتهم ي عملية التعليم ناقصة و م يشعرون أن اللغة العربية ي‬
‫أصعب اللغة‪ ،‬إذ يتكلمون باللغة العربية قد أصاهم كثر من اأخطاء‪ ،‬و خاصة ي‬
‫مهارة الكام فإنه ليس هم رغبة ي ريبها‪ ،‬و م بون أن يتكلموا باللغة اإجليزية‬
‫إذ يتكلمون باللغة اأجنبية‪.‬‬
‫و من امعروف أن األعاب اللغوية ي وسيلة جديدة استفدات منها برامج‬
‫تعليم اللغة اأجنبية‪ .‬و األعاب اللغوية من أفضل الوسائل ال تساعد الدراسة على‬
‫مواصلة باللغة العربية ومع ذلك أن األعاب اللغوية مهمة للمدرس ي إلقاء امواد‬
‫امعأينة بطريقة مسرورة ‪.‬‬
‫التعليمية أها تتضمن اأعمال لنيل امهارة َ‬
‫‪0‬يترجم من‪:‬‬
‫‪Radliyah Zaenuddin, Metodologi & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pustaka‬‬
‫‪Rihlah Group dan STAIN Cirebon Press, 7774), hal. 776-770‬‬
‫‪4‬يترجم من‪:‬‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 7777), hal. 66‬‬
‫يترجم من‪:‬‬
‫‪Soeparno, Media Pengajaran Bahasa, (Yogyakarta: PT Intan-Pariwara. 7666), hal. 7‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫لعبة (‪ َClattering Studs‬و لعبة الفرقة الذي ب كل طاب التّعبر عن‬
‫أفكار م‪ .‬لعبة (‪ )Clattering Studs‬ي النشاط الذي التّعبر عن أفكار م‪.‬‬
‫ي تعليم ذ امهارة يرجى على الطاب أن يستطيعوا كام اللغة العربية يد‪.‬‬
‫ولعبة (‪ َClattering Studs‬تستطيع أن ترقي مهارة الكام للطاب ي تعليم اللغة‬
‫العربية وزاد نشاطهم اشراك عملية التعلّم‪.‬‬
‫ومن اممكنات أن استعمال لعبة (‪ َClattering Studs‬هدف فرصة لطاب أن‬
‫يتغروا أفكار م بشعور فرحية وزاد فهم الطاب ي ترقية مهارة الكام باللغة العربية‪.‬‬
‫كما عرفنا أ ّن تعليم اللغة العربية مهارة الكام ي ذ امدرسة استخدم ا وار‬
‫ي كتب العربية مثل الكتاب امقرر و الكتاب التدريبات‪.‬‬
‫ومن نا تريد الباحثة أن تبحث ي " فعالية لعبة ُ‪ َClattering Studs‬ي ترقية‬
‫الساعة لطاب ي الفصل الثامن مدرسة واحد اشم‬
‫مهارة الكام لتعليم ّ‬
‫مادة ّ‬
‫الثّانوية سورابايا ‪".‬‬

‫ب‪ -‬قضايا البحث‬
‫ّأما ا لفية امذكورة د الباحثة امشاكل فكما يلي‪:‬‬
‫مادة‬
‫ كيف استخدام لعبة (‪ )Clattering Studs‬ي ترقية مهارة الكام لتعليم ّ‬‫الساعة لطاب ي الفصل الثامن "ب" مدرسة واحد اشم الثّانوية‬
‫ّ‬
‫سورابايا؟‬
‫ كيف كفاءة مهارة الكام لطاب ي الفصل الثّامن "ب" مدرسة واحد‬‫اشم الثانوية سولرابايا؟‬

‫‪6‬يترجم من‪:‬‬
‫‪Anita Lie, Cooperative Learning, (Jakarta : PT. Grasindo. 7777), hal. 6‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫ كيف فعالية استخدام لعبة (‪ )Clattering Studs‬ي ترقية مهارة الكام‬‫الساعة لطاب ي الفصل الثامن "ب" مدرسة واحد اشم‬
‫لتعليم ّ‬
‫مادة ّ‬
‫الثّانوية سورابايا ؟‬
‫ج‪ -‬أ داف البحث‬
‫ّأما أ‬
‫‪-‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫داف البحث استنادا ا قضايا البحث امذكور فكما يلي‪:‬‬
‫مادة‬
‫معرفة استخدام لعبة (‪ َClattering Studs‬ي ترقية مهارة الكام لتعليم ّ‬
‫الساعة لطاب ي الفصل الثامن "ب" مدرسة واحد اشم الثّانوية‬
‫ّ‬
‫سورابايا‪.‬‬
‫معرفة كفاءة مهارة الكام لطاب ي الفصل الثامن "ب" مدرسة واحد‬
‫اشم الثّانوية سورابايا‪.‬‬
‫معرفة فعالية استخدام لعبة (‪ َClattering Studs‬ي ترقية مهارة الكام لتعليم‬
‫الساعة لطاب ي الفصل الثامن "ب" مدرسة واحد اشم الثّانوية‬
‫ّ‬
‫مادة ّ‬
‫سورابايا‪.‬‬

‫د‪ -‬منافع البحث‬
‫و ّأما امنافع من ذا البحث فهي فكما يلي‪:‬‬
‫ أما منافع ذا البحث بالنسبة إ الباحثة‪ ،‬فمنها‪ :‬لزيادة امعارف للباحثة‬‫واستيفاء شرط من شروط اإمتحان اإ اقي صول الشهادة بالدرجة‬
‫الطبقة اأو ُ‪ ،َS.Pd.I‬شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية الربية‬
‫امعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪ .‬كذالك لتوسيع معلومات‬
‫الباحثة ي معرفة كتابة ث العلمي‪ ،‬ولتزديد على خزائن علومها‪.‬‬
‫ أما منافعه بالنسبة إ امدرسة فتعريف الباحثة فعالية لعبة ُ ‪Clattering‬‬‫الساعة لطاب ي الفصل الثامن‪،‬‬
‫‪ َStuds‬ي ترقية مهارة الكام لتعليم ّ‬
‫مادة ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫حيث امتعلمن يكونوا نشيطن على تعليم اللغة العربية ويكونوا ناجحن‬
‫عملية التعليم‪.‬‬
‫ أما منافعه بالنسبة إ ‪‬اجتمع‪ ،‬فمنها‪ :‬لزيادة خزانة العلوم وامعارف خصوصا‬‫ي طريقة التعليم اللغة العربية‬

‫ه‪-‬مجال البحث وحدود‬
‫دد‬
‫‪-‬‬

‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫الباحثة ذا البحث با دود التالية‪:‬‬
‫ا دود اموضوعية‬
‫دد موضوع ذا البحث العلمي استخدام لعبة (‪ َClattering Studs‬ي‬
‫ترقية مهارة الكام‬
‫ا دود امكانية‬
‫جرى ذا البحث العلمي ي امدرسة واحد اشم الثّانوية سورابايا‪.‬‬
‫ا دود الزمانية‬
‫جرى ذا البحث العلمي ي سنة الدراسي ‪1 - 1‬‬
‫ا دود امواد‬
‫دد مواد ذا البحث العلمي عن الساعة‬

‫و‪ -‬توضيح بعض المصطلحات و تحديد‬

‫ فعالية ‪ :‬امقياس الذى يظهربه أ داف ما طبق الفاعل إ أين وصول‬‫مقصود ا ‪ .‬و يقصد ي ذا البحث إذا كان التغير بعد استخدام ذا اللعبة‬
‫أحسن من قبله‪.‬‬
‫ لعبة (‪: )Clattering Studs‬لعبة الفرقة الذي ب كل طاب التّعبر عن‬‫أفكار م‪.‬‬

‫‪6‬يترجم من‪:‬‬
‫‪Alex MA, Kamus Ilmiah Kontemporer, Karya Harapan, hal. 766‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ ترقية ‪ :‬مصدر من كلمة رقي‪-‬يرقي أي رفعه و صعد يعي بتطبيق ذا اللعبة‬‫يستطيع أن يتكلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ مهارة الكام ‪ :‬ي مهارة اللغة العربية و يقصد ي ذا البحث يعي مهارة‬‫الكام ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة‬
‫ااسم‬
‫رقم التسجيل‬

‫‪ :‬أمد علي رشيد‬
‫‪12209009 :‬د‬

‫‪203 :‬‬
‫السنة‬
‫‪ :‬فعالية استخدام اسراتيجيّة خرة امثرة لرقية مهارة الكام‬
‫اموضوع‬
‫للطاب ي الفصل العاشر مدرسة بلنجوال الثانوية جنواجي كريان سيدوارجو‬
‫الفرق بن ذا البحث و البحث الذي تق ّدمه الباحثة يعي من ناحية‬
‫اسراتيجيّة و ا دود امكانية‪ .‬و ذا ث يستخدم فعالية استخدام اسراتيجيّة‬
‫خرة امثرة ي مدرسة بلنجوال الثانوية جنواجي كريان سيدوارجو و أما البحث‬
‫الذي تق ّدمه الباحثة يستخدم فعالية لعبة ُ‪ )Clattering Studs‬ي الفصل الثامن‬
‫مدرسة واحد اشم الثّانوية سورابايا‬
‫‪ :‬ز رة عائدة‬
‫ااسم‬
‫رقم التسجيل ‪02206090 :‬د‬
‫‪1 1:‬‬
‫السانة‬
‫‪ :‬تأثر تطبيق نظرية احاولة و ا طأ و مهارة كام طاب‬
‫اموضوع‬
‫فصل الثاي مدرسة و اب حسب اه الثانوية ر العلوم تامبأ براس جومبانج‪.‬‬

‫‪ 6‬لويس مع وف‪ ،‬المنجد في ال غة وااع م (بيرو ‪ :‬دار المشرق) ص‪76 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫الفرق بن ذا البحث و البحث الذي تق ّدمه الباحثة يعي من ناحية‬
‫اسراتيجيّة و ا دود امكانية‪ .‬و ذا ث يستخدم تأثر تطبيق نظرية احاولة و‬
‫ا طأ ي مدرسة و اب حسب اه الثانوية ر العلوم تامبأ براس جومبانج و أما‬
‫البحث الذي تق ّدمه الباحثة يستخدم فعالية لعبة ُ‪ )Clattering Studs‬ي الفصل‬
‫الثامن مدرسة واحد اشم الثّانوية سورابايا‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬اللعبة اللغوية‬
‫أ‪-‬‬

‫مفهوم اللعبة اللغوية‬
‫اللعب لغة و حركة أو سلسلة من ا ركات يقصد ها التسلية‪ .‬أو ما نعمله‬
‫باختيارنا ي وقت الفراغ أو و أي سلوك يقوم به الفرد أو ا ماعة‪ .‬واصطاحا فهو‬
‫نشاط موجه أو غر موجه يقوم به اأطفال من أجل قيق امتعة والتسلية‪ .‬أما تعريف‬
‫اللعبة الربوية فبأها نشاط يبذل فيه الاعبون جهودا كبرة لتحقيق ما ي ضوء قوانن‬
‫أو قواعد معينة أو موصوفة حيث يتفاعل طالبان أو أكثر لتحقيق أ داف ددة‬
‫‪01‬‬
‫وواضحة أي أن يعد التنافس وا ظ ي عملية تفاعل الاعبن مع امواد التدريسية‪.‬‬
‫و ناك تعريف آخر اللعب اللغوي فهو عبارة عن مسابقة ي امعارف اللغوية‬
‫أي و نشاط يتم بن الطاب – متعاونن متنافسن – للوصول إ غايتهم ي إطار‬
‫‪00‬‬
‫القواعد اموضوعة‪.‬‬

‫ب‪ -‬اأ داف في اللعبة اللغوية‬
‫إن أ داف اللعبة اللغوية متعددة منها‪:‬‬
‫‪ -3‬أن تربط اللعبة الطاب بن تعلم اللغة اأجنبية و ي اللغة العربية وبن‬
‫التسلية‪.‬‬
‫‪ -2‬تساعد ي تنمية القدرات العربية‪.‬‬
‫‪01‬ترمةمن‪:‬‬
‫‪AzharArsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2031),‬‬
‫‪00‬م طف ع العزيز ‪ ،‬األع‬

‫ال غ ية في تع يم ال غ‬

‫اأج ية‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-9‬‬
‫‪-9‬‬

‫مكافأة تفوق الطاب ي اللغة العربية‪.‬‬
‫توثيق العاقة بن الطاب ذوي اأصول امختلفة والذين يربطهم ا تمامهم‬
‫معرفة واستخدام اللغة العربية‪.‬‬
‫تشجيع الطاب من خال نشاط يدعم عملهم الربوي‪.‬‬
‫تساعد امدرس على إنشاء النصوص تكون اللغة فيها نافعة وذات مع‬
‫تساعد ذ اللعبة ي إشراك ا واس ا مس ي عملية التدريس‪.‬‬
‫تساعد ي تنمية امهارات ا ركية والنمو ا سمي‪.‬‬
‫اكتساب روح العمل ا ماعي ي ضمن الفرقة و تنمية امشاركة ااجتماعية‬
‫والتفاعل مع اآخرين‪.‬‬

‫وإذا كان تعلم لغة ثانية عماشاقا ي بعض اأحيان فإن اللعبة اللغوية من‬
‫أفضل الوسائل الي تساعد كثرا من الطاب على مواصلة ا هد ي الفهم وي‬
‫التدريب امكثف للتمكن من استعمال اللغة ا ديدة وللتنمية امتواصلة مهارها‬
‫امختلفة‪.‬‬
‫اتغرض اللعبة اللغوية مقياس تقوم نتيجة تدريس الطاب وليست مقياسا‬
‫جيدا للتقوم أها تشمل كثرا من عناصر الفوزية‪ .‬وذلك معروف ومفهوم أن‬
‫جموعة الطاب الغالبن ي ذ اللعبة ايلزمون أن يصوروا كاملن أهم من الطاب‬
‫‪03‬‬
‫امتفوقن وكذلك عكسها ايلزمون أن يصوروا كاملن أهم من الطاب الغبين‪.‬‬
‫ج‪ -‬عناصر اللعبة اللغوية‬
‫تتألف عناصر اللعبة اللغوية من اآي‪:‬‬
‫‪ -3‬جموعة من الاعبن‬
‫‪03‬مرمة من‪:‬‬
‫‪Abdul WahabRosyidi, Media PembelajaranBahasa Arab (Malang: UIN Malang Press, 2009),12‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫‪-2‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬

‫اللعب ومكان اللعب‬
‫زمن دد اللعبة‬
‫‪02‬‬
‫أنظمة وقوانن كم اللعبة‬

‫انستطيع أن نبدأ لعبة لغوية دون شرح طريقة إجرائها‪ .‬فإذا تعذر على‬
‫الطاب فهم الشرح باللغة العربية فابأس ي ذ ا الة من استخدام لغتهم‪.‬‬
‫فاألعاب ليست أنشطة اجتماعية هدف إ التسلية فقط بل ي أنشطة صممت‬
‫لتحقيق أ داف تعليمية حيث يتم توظيف اميل الفطري للعب عند الطالبن وامقرون‬
‫بامتعة ي إحداث تعلم اعب بالرغبة وا ماس واا تمام‪.‬‬
‫أصا ي أي حالة تستطيع أن تستعمل اللعبة اللغوية لكنها أن تصبح جيدة‬
‫اتفصل من أن يهتم حال الطاب ومكان اللعبة‪ .‬اللعبة الي عل صوتا رفيعا سيقلق‬
‫فصا آخر وذلك ليس فائزا وكذلك اللعبة الي كثر استعماها و تاج إ الوقت‬
‫الطويل ستجعل ملا ي نفس الطاب‪.‬‬
‫وعامة اللعبة اللغوية الي الف باللعبة اأخرى ي وجود القانون الذي‬
‫يلزم ي اللعبة أن يعرفه ويفهمه ويطيعه ويوافقه كل من الفاعلن أو الطاب‪ .‬فلذلك‬
‫كان القانون ظا را ومفيدا ومشرحا‪ .‬وينبغي للمعلم كا اكم أن يشرحه هم قبل أن‬
‫يبتدئ اللعبة‪.‬‬
‫وايرجى أن يكون القانون ا ديد امعلن بعد الواقع أو امضطرب الذي‬
‫ظهر‪ .‬وازم على الفاعلن أو الطاب أن يطيعوا القانون ي اللعبة فلذلك علون‬
‫يرتفعون الشعور الرياضية‪ .‬إذا كان أحدالفاعلن خائنا فيظهر امضطرب‪.‬فينبغي هم أن‬

‫‪02‬يترجم من ‪:‬‬
‫(‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati. Permainan Edukatif PendukungPembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Jogjakarta: DIVA Press.3103). -‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪00‬‬

‫يكونوا عاكفن ي اللعبة إذ دوها اتستمر اللعبة حسنة ومناسبة‪ .‬وينبغي للمعلم أن‬
‫‪0‬‬
‫يشجع طابه أن يكونوا عاكفن وجا دين ي اللعبة وأن ليسوا ي اللغز‪.‬‬
‫د‪-‬‬

‫شروط اللعبة اللغوية‬

‫ومن شروط اللعبة اللغوية ‪:‬‬
‫‪ -3‬اختيار ألعاب ها أ داف تربوية ددة ي الوقت تكون مثرة ومتعة‪.‬‬
‫‪ -2‬أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة‪.‬‬
‫‪ -1‬أن تكون اللعبة مناسبة رات وقدرات وميول الطاب‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون دور الطالب واضحا و ددا ي اللعبة‪.‬‬
‫‪ -6‬أن تكون اللعبة مستمدة من بيئة الطاب‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يشعر الطالب أثناء مارسة اللعبة با رية وااستقالية ي اللعب‪.‬‬
‫‪ -3‬مناسبة ذ اللعبة بأعمار الطاب ومستوى مو م العقلي والبدي‪.‬‬
‫‪ -9‬أن تساعد ذ اللعبة الطاب على التأمل والتفكر واماحظة واموازنة‬
‫والوصول إ ا قائق طوات مرئية منطقية مدى اتصال اللعبة باأ داف‬
‫التدريسية الي يسعى امدرس لتحقيقها‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ -9‬أن تتناسب ذ اللعبة بعدد الطاب ‪.‬‬
‫ه‪ -‬فوائد اللعبة اللغوية‬
‫تساعد اللعبة على مو الطفل من الناحية ااجتماعية فيتدرس النظام و رم‬
‫ا ماعة ويدرك قيمة التعاون وامصلحة العامة ويقيم العاقات ا يدة مع اآخرين‬
‫‪0‬مرجم من‪Nana Sudjana, Ahmad Rivai. Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru Algensindo, Cet :‬‬

‫‪ke-V, 3112), h:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪02‬محم ط هر اأص ق ء‪ ،‬الم خل طر الت ريس العربية لان نسيين‪،Surabaya: IAIN SA Press, 3102( ،‬‬

‫‪.0٨٥‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪03‬‬

‫ويتعاون معهم ي حل امشكات ما يساعد على التخلص من ا جل والتمركز‬
‫حول الذات كما يتدرس السلوك وضبط النفس والصر واإحساس بشعور‬
‫‪0‬‬
‫اآخرين‪.‬‬
‫ومن فوائد اللعبة اللغوية ي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -3‬تساعد ذ اللعبة ي مو الذاكرة والتفكر واإدراك والتخيل‪.‬‬
‫‪ -2‬يكتسب الطالب ثقة النفس وااعتماد عليها‪.‬‬
‫‪ -1‬يؤكد الطالب ذاته من خال التفوق على اآخرين فرديا وي نطاق ا ماعة‪.‬‬
‫‪ -2‬يتدرس الطالب التعاون واحرام حقوق اآخرين‪.‬‬
‫‪ -6‬يتدرس الطالب احرام القوانن والقواعد ويطيعه‪.‬‬
‫‪ -5‬استخدام اللعبة اللغوية فض القلق واملل أثناء التعلم‪.‬‬
‫أنواع اللعبة اللغوية لترقية مهارة الكام‬

‫و‪-‬‬
‫‪-3‬‬

‫‪-2‬‬

‫اللعبة امفردتية‬
‫تغرض ذ اللعبة كثرة كفاءة الطاب ي امفردات وتذكرهم ي‬
‫اللعبة‪ .‬و تاج ذ اللعبة إ اأدوات السذاجة فمنها قراطيس مشكلة‬
‫حرفاحرفا‪ .‬وكيفية عمليتها أن يعطي امعلم الطاب ستة حروف قاطعة‬
‫ويأمر م أن يركبوا الكلمة الكثرة من تلك امفردة‪.‬‬
‫لعبة من امفردة‬
‫وغرض ذ اللعبة متساوي بغرض اللعبة امفردتية ولكن تلف ي‬
‫الكيفية‪ .‬أما كيفية ذ اللعبة فهي أن يعطي امعلم طابا الكلمة امركبة‬
‫باأحرف امقطعة م يذكر مفتاحا أو دليا عن عامة من تلك الكلمة م‬
‫يأمر م أن يكلموا و منوا تلك الكلمة اعتمادا ومناسبا على الدليل امقدم‪.‬‬

‫‪ 0‬براهيم‪،‬في نيت‪،‬ف اد‪ ،‬مح ضر في ال حة ال فسية‪ ( ،‬الق هر ‪ :‬م ت ة اأنج الم رية‪.3111 ،‬‬

‫‪٤٩‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪02‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫و‪ :‬م_ب_ح ‪ :‬امفتاح ‪:‬‬
‫مزوجة البطاقة‬
‫تاج ذ اللعبة إ البطاقة امزوجة‪ .‬البطاقة اأو كصورة الشيئ‬
‫والبطاقة الثانية كاسم ذلك الشيئ الذي يقع ي البطاقة اأو ‪ .‬ي ذ‬
‫اللعبة تكون البطاقة جموعة ومهملة م يأمر امعلم الطاب ليبحثوا مزوجة‬
‫البطاقة امناسبة‪.‬‬
‫النجوى امسلسل‬
‫وكيفية ذ اللعبة من جوى أحد الطاب إ صاحبهم اآخر كلمة‬
‫واحدة ‪-‬للمرحلة السفلى وقصة مفيدة للمرحلة العلى – للفاعل التا إ‬
‫استمرار ح الفاعل اأخر‪ .‬ووجب للفاعل اأخر أن يقول مامع من‬
‫جوى صاحبه‪ .‬صحيحا أم كان خطأ ؟ إذا كان قوله ا طأ فيطلب من‬
‫الذي خطأ ي النجوى ويأمر امعلم للفرقة امخطئن أن يقدموا إ اأمام‬
‫ليعملوا عقوبا مثل أن يقرؤوا قصة مفيدة باللغة العربية‪ .‬و ذ اللعبة تستعمل‬
‫جموعة‪ .‬و ذ اللعبة يصبح صاحبها أو فاعلها قادرا وكافيا ي مهارة‬
‫ااستماع‪.‬‬

‫ز‪ -‬كيفية اختيار اللعبة اللغوية الجيدة‬
‫ليست كل اللعبة جيدة للتعليم لكنها تسمى رائعة جذابة ما كان الطاب‬
‫يستطيعون أن يصلوا و أ داف أم غاية التعلم بوسيطتها‪ .‬لذلك‪ ،‬من الازم‬
‫استخدام اللعبة اللغويةمرتبط ومتعلق بغاية التعلم ومادة التعلم وسهولة اللعبة‬
‫‪39‬‬
‫اللغوية احتاجة و طاقة امدرس استخدمها ي التعلم‪.‬‬
‫‪00‬ترمة من‪:‬‬

‫‪Wahab Abdul Rosyidi dan Ni’mah Mamluah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab (Malang: UIN Malang Press, 2032), 53‬‬

‫‪0.‬نفس امراجع من‪:‬‬

‫‪Nana Sudjana, Ahmad Rivai. Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru‬‬

‫‪Algensindo, Cet ke-V, 3112), h:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫من امستحسن ي اختيار اللعبة اللغوية أن ينظر أحد إ امعيار اأي‪:‬‬
‫‪ -3‬أن تكون اللعبة اللغوية مناسبة بغاية التعلّم وبالنظر إ اأ داف‪.‬‬
‫‪ -2‬أن تكون اللعبة اللغوية تعضد على مادة التعلم‪.‬‬
‫‪ -1‬أن تكون اللعبة اللغويةمسهولة ي نيلها‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون امدرس قادرا استخدامها‪.‬‬
‫‪ -6‬أن تكون اللعبة اللغوية مناسبة بدرجة ذكاء الطاب‪.‬‬
‫‪ -5‬اتصال اللعبة موضوع مدروس حديثا‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدام اللعبة لروح امنافسة وجلبها للمتعة وامرح‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬لعبة‬
‫أ‪-‬‬

‫تعريف لعبة‬

‫(‪)Clattering Studs‬‬
‫‪Clattering Studs‬‬

‫يُستخدم اصطاح "األعاب" ي تعليم اللغة‪ ،‬لكي يعطى جاا واسعا ي‬
‫اأنشطة الفصلية‪ ،‬لتزويد امعلم والدارس بوسيلة متعة ومشوقة للتدريب على‬
‫‪39‬‬
‫عناصر اللغة‪.‬‬
‫األعاب ي حركة أو سلسلة من ا ركات يقصد ها التسلية‪ ،‬أو ما نعلمها‬
‫باختيارنا ي الوقت الفراغ‪ .‬و ناك تعريف آخر فهي "نشاط موجه ‪ Directed‬أو‬
‫‪31‬‬
‫غر موجه ‪ Free‬يقوم به اأطفال من أجل قيق امتعة والتسلية‪.‬‬
‫أما تعريف اللعبة الربوية فبأها نشاط يبذل فيه الاعبون جهودا كبرة‬
‫لتحقيق دف ما ي ضوء قوانن ُقواعدَ معينة موصوفة أو ي نشاط منظم‬
‫منطقيا ي ضوء جموعة قوانن اللعب حيث يتفاعل طالبان أو أكثر لتحقيق‬
‫أ داف ددة وواضحة‪.‬‬
‫‪76‬ن صف م طف ع العزيز‪ ،‬األع ل غ ية في تع يم ال غ اأج يّة‪( ،‬الري ‪ :‬دارالمر )‪03 . ،‬‬
‫‪ 31‬نفس المراجع من ‪ :‬محم ط هر اأص ق ء‪ ،‬الم خل طر الت ريس العربية لان نسيين‪Surabaya: IAIN SA Press, ( ،‬‬
‫‪02 . ،)3102‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪02‬‬

‫اللعبة ي النشاط الوحيد الذى ا يهدف اإنسان حن مارسه إ غرض‬
‫‪23‬‬
‫دد سوى امتعة النا ة عن اللعب ذاته‪.‬‬
‫إن اللعبة ‪ Clsttering Studs‬احدى موذج اللعبة من ماذج تعليم اللغة العربية‬
‫و ي استراجيات تعاونية الي وضعتها ُ‪ .َSpancer Kagan‬لعبة ‪Clsttering‬‬
‫‪ Studs‬ي احدى لعبة من طريقة بنيوية ويؤكد بنيوي ا اص‪ .‬تأثر ي موذج‬
‫أما عند ‪ Millis‬و‪ Cottel‬تعليم التعاون موذج لعبة ‪Clsttering‬‬
‫تفاعل الطاب و ّ‬
‫‪22‬‬
‫‪ Studs‬ي موذج التعليمية بإعطاء الزر إ الفرقة لتبدل امعلوماة‪.‬‬

‫ب‪ -‬مزايا لعبة‬

‫‪Clsttering Studs‬‬

‫وبعض مزايا من لعبة ‪ Clsttering Studs‬ي‬
‫‪ -3‬كل نفر من الطاب يستطيعون أن يعر أن أغرضهم‬
‫‪-2‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-6‬‬

‫ج‪ -‬عيوب لعبة‬

‫ارتفاع رغبة الطاب ي مشاركة اللعب‬
‫ل مشكلتهم عند معظم الطاب‬
‫عملية التعليم ا ارية متعة‬
‫ترقية نشاط الطاب‬
‫‪Clsttering Studs‬‬

‫وأما عيوب لعبة ‪ Clsttering Studs‬فهي‬
‫‪-3‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-1‬‬

‫سكوت الطاب ي إجابة سؤال ي إجزاء لعبة العربية‬
‫تاج وقتا طويا اأ ّن امواد امدرسية صعبة‬
‫الوقت ضيّف‬

‫الفصل الثالث‪ :‬دراسة عن مهارة الكام‬
‫‪77‬أحم ع ر حجير هرير ‪ ،‬األع‬

‫ال امية ال س نية‪( ،‬الق هر ‪ :‬ال ركة ال لية‪،) 0 31 ،‬‬

‫‪30 .‬‬

‫‪ 33‬يترجم من‬
‫‪Fathurrohman Muhammad, Model-model pembelajaran Inovatif,(Jogjakarta,Ar-ruzz Media, cet.0‬‬
‫‪92 3102‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬