DIE EFFEKTIVITÄT DES EINSATZES DES KREUZWORTRÄTSELS ZUR ERWEITERUNG DES DEUTSCHEN WORTSCHATZES.

DIE EFFEKTIVITÄT DES EINSATZES

DES KREUZWORTRÄTSELS ZUR ERWEITERUNG

DES DEUTSCHEN WORTSCHATZES

Zulassungsarbeit für die Prüfung

zur Erlangung der Würde “Sarjana Pendidikan”

von:

MOCHAMAD WAHYU HIDAYAT 0906949

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

DIE EFFEKTIVITÄT DES EINSATZES

DES KREUZWORTRÄTSELS ZUR ERWEITERUNG

DES DEUTSCHEN WORTSCHATZES

Oleh

Mochamad Wahyu Hidayat

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Mochamad Wahyu Hidayat 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

November 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN

Mochamad Wahyu Hidayat

DIE EFFEKTIVITÄT DES EINSATZES DES KREUZWORTRÄTSELS ZUR ERWEITERUNG DES DEUTSCHEN WORTSCHATZES

Zulassungsarbeit für die Prüfung zur Erlangung der Würde “Sarjana Pendidikan” genehmigt von:

Beraterin I

Dra. Lersianna H. Saragih, M. Pd. NIP. 195212091982032001

Berater II

Dr. Lucky Herliawan Y.A., M. Pd. NIP. 196401041989031001

ABSTRAKT

Hidayat, Mochamad Wahyu. 2013. Die Effektivität des Einsatzes des Kreuzworträtsels zur Erweiterung des deutschen Wortschatzes. Eine Abschlussarbeit: Deutschabteilung der FPBS UPI Bandung.

Wortschatz spielt eine groβe Rolle im Fremdsprachenunterricht. Die Schüler der Sekolah Menengah Atas (SMA) können die Lernmaterialien besser verstehen, wenn sie gute Wortschatzsbeherrschung haben. Aber wegen der unterschiedlichen Fähigkeiten gibt es Schüler, die Schwierigkeiten haben, neuen Wortschatz im Kopf zu behalten. Basierend auf den Problemen ist es sehr nötig, eine Untersuchung durchzuführen, in der das Kreuzworträtsel eingesetzt wird. Das Kreuzworträtsel ist ein einfaches Spiel, das eine Anzahl von Kästchen hat, in denen man Wörter von links nach rechts oder von oben nach unten raten muss. Es erleichtert den Schülern beim Wortschatzlernen. Diese Untersuchung hat folgende Ziele: 1) um dieWortschatzsbeherrschung der Schüler vor dem Einsatz des

Kreuzworträtsels im Deutschunterricht zu beschreiben; 2) um

dieWortschatzsbeherrschung der Schüler nach dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Deutschunterricht darzustellen; 3) um die Effektivität des Kreuzworträtsels zur Erweiterung des deutschen Wortschatzes zu schildern. Die verwendete Methode dieser Untersuchung ist die Quasi-Experiment Methode mit dem eine Gruppe-Vortest-Nachtest Design. Die Population der Untersuchung war alle Schüler der Klasse XI SMA Negeri 19 Bandung und das Sampel der Untersuchung bestand aus 30 Schülern der Klasse XI IPA 2 SMA Negeri 19 Bandung. Das benutzte Messinstrument war ein schriftlicher Test, der aus fünf Teilen besteht. Aufgrund der Datenanalyse mit statistischen Berechnungen ist die durchschnittliche Note vom Vortest 51 und die durchschnittliche Note vom Nachtest ist 61,92. Das Ergebnis der statistischen Bedeutsamkeit bzw. statistischen Signifikanz (TTest) erläutert, dass TRechnung höher als TTabelle(5,117 > 1,699) ist. Zwischen der Wortschatzsbeherrschung der Schüler vor und nach dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Deutschunterricht ist es ein signfikanter Unterschied zu finden. Deswegen lässt es sich zusammenfassen, dass der Einsatz des Kreuzworträtsels zur Erweiterung des deutschen Wortschatzes effektiv ist. Ausgehend von dem Ergebnis der Untersuchung wird es vorgeschlagen, dass die Lehrer das Kreuzworträtsel als ein alternatives Lernmedium beim Wortschatzslernen einsetzen sollten.

ABSTRAKSI

Hidayat, Mochamad Wahyu. 2013. Die Effektivität des Einsatzes des Kreuzworträtsels zur Erweiterung des deutschen Wortschatzes. Skripsi: Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman UPI Bandung

Kosakata memainkan peran penting di dalam pembelajaran bahasa asing. Melalui penguasaan kosakata yang baik siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) dapat memahami materi ajar dengan lebih baik. Namun karena siswa memiliki kemampuan yang beragam, ada sejumlah siswa yang memiliki kesulitan dalam mempelajari kosakata. Berdasarkan permasalahan tersebut maka perlu dilaksanakan sebuah penelitian yang di dalam penelitian ini permainan teka-teki silang digunakan sebagai media pembelajaran. Permainan teka-teki silang merupakan sebuah permainan sederhana yang terdiri dari sejumlah kotak-kotak kecil. Pada kotak-kotak kecil ini jawaban dari pertanyaan atau pernyataan yang merupakan soal permainan teka-teki silang ini dituliskan dari kiri ke kanan atau dari atas ke bawah. Permainan teka-teki silang memudahkan siswa dalam mempelajari kosakata. Adapaun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) untuk mengetahui penguasaan kosakata siswa sebelum penggunaan permainan teka-teki silang; 2) untuk mengetahui penguasaan kosakata siswa setelah penggunaan permainan teka-teki silang; 3) untuk mengetahui efektivitas permainan teka-teki silang dalam meningkatkan penguasaan kosakata siswa. Penelitian ini menggunakan metode Quasi-Experiment atau eksperimen semu dengan desain one group pretest-posttest. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 19 Bandung dan sampel dari penelitian adalah siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 19 Bandung yang berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan di dalam penelitian ini adalah sebuah tes tertulis yang terdiri dari lima bagian. Berdasarkan analisis data dengan penghitungan statistik diperoleh nilai rata-rata dari pretest sebesar 51 dan nilai rata-rata dari posttest sebesar 61,92. Hasil dari uji keberartian atau uji signifikansi menunjukkan bahwa THitung lebih tinggi daripada TTabel(5,117 > 1,699). Melalui uji keberartian ini dapat diketahui perbedaan signifikansi antara penguasaan kosakata siswa sebelum dan setelah penggunaan permainan teka-teki silang. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa penggunaan permainan teka-teki silang efektif dalam meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Jerman. Berdasarkan hasil dari penelitian ini guru-guru dianjurkan untuk menggunakan permainan teka-teki silang sebagai salah satu media pembelajaran alternatif dalam pembelajaran kosakata.

INHALTSVERZEICHNIS

ABSTRAKT ………... i

ABSTRAKSI ..……….. ii

VORWORT ..………... iii

INHALTSVERZEICHNIS _………....v

LISTE DER TABELLE ... vii

LISTE DER ANHÄNGE ... viii

ABSCHNITT I EINLEITUNG ...………... 1

A. Hintergrund des Problems ... 1

B. Identifizierung des Problems ... 3

C. Einschränkung des Problems ... 4

D. Formulierung des Problems ... 4

E. Ziele der Untersuchung ... 4

F. Nutzen der Untersuchung ... 5

ABSCHNITT II THEORETISCHE ÜBERLEGUNGEN ... 6

A. Kreuzworträtsels ... 6

1. Begriff des Spiels ... 6

2. Spiele im Deutschunterricht ... 7

3. Kreuzworträtsel ... 9

B. Wortschatz ... 12

1. Begriff des Wortschatzes ... 12

2. Klassifizierung des Wortschatzes ... 13

3. Gliederung des Wortschatzes ... 14

C. Ausgangspnukt der Überlegungen ... 20

D. Hypothese ... 22

ABSCHNITT III METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG ... 23

A. Methode der Untersuchung ... 23

B. Design der Untersuchung ... 23

C. Ort und Zeit der Untersuchung ... 24

2. Zeit der Untersuchung ... 24

D. Variable ... 24

E. Population und Sampel ... 25

1. Population ... 25

2. Sampel ... 25

F. Messinstrument der Untersuchung ... 25

G. Technik der Untersuchung ... 26

1. Technik der Datensammlung ... 26

2. Technik der Datenverarbeitung ... 27

3. Arbeitsweise der Untersuchung ... 29

H. Statistische Hypothese ... 29

ABSCHNITT IV DATENVERARBEITUNG UND DATENANALYSE ... 31

A. Datendeskription ... 31

B. Voraussetzung der Datenanalyse ... 31

1. Liliefors-Test ... 32

2. Homogenität-Test ... 33

C. Deskriptive Analyse ...33

D. Analyse der Komparation vom Vor- und Nachtest ...34

E. Testverfahren zur Prüfung von Hypothesen ... 34

F. Diskussion des Untersuchungsergebnisses ... 35

ABSCHNITT V SCHLUSSFOLGERUNG UND EMPFEHLUNG ...37

A. Schlussfolgerung ... 37

B. Empfehlung ... 37

LITERATURVERZEICHNIS... 38

ANHÄNGE ... 41

LISTE DER TABELLE

Tabelle 2.1 Wortarten nach Duden: Nomen, Verb und Adjektiv ...15 Tabelle 2.2 Wortarten nach Duden: Adverb, Konjunktionen & Präpositionen ... 16 Tabelle 2.2 Wortarten nach Duden: Artikel, Pronomen und Partikel ... 17 Tabelle 3.1 Klassifizierung der Prozentzahl der Noten ... 28

LISTE DER ANHÄNGE

Anhang 1 Das Messinstrument ……… 42

Anhang 2 Die Note im Vor- und Nachtest ………...45

Anhang 3 Der Normalitättest des Vortests (x) ………...46

Anhang 4 Der Normalitättest des Nachtests (x) ..………...49

Anhang 5 Der Homogenitättest der Variablen X und Y ... 52

Anhang 6 Der Signifikanztest vom Vor- und Nachtest………...53

Anhang 7 Die Liste der kritischen Werte für Liliefors-Test………...57

Anhang 8 Die Liste der Standardnormalverteilung ... 58

Anhang 9 Die Liste der Werte für F-Distribution ... 59

Anhang 10 Die Liste der T-Distribution ... 63

Anhang 11Die Lehrplannung ... 64

ABSCHNITT I

EINLEITUNG

A. Hintergrund des Problems

In der Fremdsprachendidaktik steht Wortschatzsbeherrschung in erster Linie, weil er einen engen Zusammenhang mit den Sprachfertigkeiten hat. Dadurch kann man den anderen seine Gedanken zur Sprache bringen und die von den anderen ausgedrückten Gedanken verstehen.

Als Deutschlernende sollten die Schüler der Sekolah Menengah Atas (SMA) die deutschen Sprachfertigkeiten nach dem Ziel des Curriculums beherrschen. Zum Beispiel, wenn sie etwas auf Deutsch hören, können sie nicht verstehen, was sie hören, falls ihr Wortschatz gering ist. Falls sie sogar eine Aufgabe lösen müssen, können sie die Aufgabe nicht lösen, wenn sie die Wörter in der Aufgabe nicht verstehen. Daneben können sie sowohl mündlich als auch schriftlich kaum ausdrücken, wenn sie mit der Wortauswahl Probleme haben.

Es erläutert, dass der Wortschatz eine wichtige Rolle im Fremdsprachenerwerb spielt. Aber nicht selten gibt es Schüler, die Schwierigkeiten haben, neuen Wortschatz zu erwerben, sodass die Zahl ihres Wortschatzes knapp ist.

In der Realität haben die Schüler unterschiedliche Fähigkeit, Wortschatz zu erweitern, und es hat zur Folge, dass es keinen Schüler gibt, dessen Wortschatz

gleich mit den anderen Schülern ist. In diesem Fall müssen die Lehrer die Schüler motivieren. Daneben sollten den Schülern empfohlen werden, bestimmte Strategien, die ihnen beim Wortschatzlernen helfen können, anzuwenden.

Auβer der Fähigkeit der Schüler und der Anwendung bestimmter Strategien betrifft der Lernprozess den Wortschatz der Schüler. Der Lernprozess mit den bestimmten Themen, die die Schüler für interessant halten, kann die Schüler beeinflussen, an dem Lernprozess aktiv beteiligt zu sein. Wenn sie daran aktiv beteiligt sind, fällt es ihnen leichter, den Inhalt der Lehrmaterialien inkl. den Wortschatz im Kopf zu behalten. Aber nicht alle Themen sind für sie interessant.

Die oben genannten Erklärungen stehen im Einklang mit den Ergebnissen des Interviews mit der Lehrerin am 1. November 2012 in der SMAN 19 Bandung und das Ergebnis zeigt, dass der Wortschatz der Schüler allgemein noch gering ist. Aber in bestimmten Themen ist ihr Wortschatz ausreichend. Vom Januar bis zum Mai 2013 wurde es in der SMAN 19 Bandung über den Wortschatz der Schüler bemerkt. Es erklärt, dass der Wortschatz der Schüler gering ist, und ist mit den Ergebnissen des Interviews übereinstimmend.

Im Lernprozess sind Lernmedien oder solche Begriffe für die Lehrer nicht fremd. Der Lernprozess wäre interessanter und attraktiver, indem die Lehrer Lernmedien anwenden. Die Typen der Lernmedien sind vielfältig. Eines der Lernmedien, das die Lehrer im Deutschunterricht vor allem beim Wortschatzlernen einsetzen können, ist Kreuzworträtsel.

Kreuzworträtsel ist normalerweise in Zeitung oder in Magazin zu finden. Die Regeln sind einfach. Man muss nur bei diesem Rätsel Wörter in ein System von senkrecht und waagerecht sich kreuzenden Reihen raten. Weil dieses Rätsel einfach ist, kann das Rätsel im Deutschunterricht eingesetzt werden und den Schülern beim Wortschatzlernen helfen.

Bis heute gibt es noch keine wissenschaftliche Arbeit in der Deutschabteilung der Universitas Pendidikan Indonesia, die sich mit Kreuzworträtsel befasst. Die oben genannten Erläuterungen zeigen, dass man eine Lösung für das Problem der Schüler beim Wortschatzlernen finden muss. Aus den obigen Erläuterungen scheint es wichtig zu sein, eine Untersuchung mit dem Titel

“Die Effektivität des Einsatzes des Kreuzworträtsels zur Erweiterung des deutschen Wortschatzes” durchzuführen.

B. Identifizierung des Problems

Aufgrund der oben genannten Hintergrunde werden die Probleme wie folgende Punkte identifiziert:

1. Welche Faktoren verursachen den geringen Wortschatz der Schüler im Deutschunterricht?

2. Kennen die Schüler bestimmte Strategien beim Wortschatzlernen?

4. Welche Themen sind für die Schüler interessant, sodass sie an dem Lernporzess beiteiligt sind?

5. Wie kann das Kreuzworträtsel im Deutschunterricht vor allem beim

Wortschatzlernen eingesetzt werden?

6. Ist das Kreuzwortätsel zur Erweiterung des deutschen Wortschatzes effektiv?

C. Einschränkung des Problems

Damit diese Untersuchung nicht umfangreich ist, wird sie nur in die Effektivität des Einsatzes des Kreuzworträtsels im Deutschunterricht eingeschränkt. Und der Wortschatz in dieser Untersuchung wird in das Nomen eingeschränkt.

D. Formulierung des Problems

Nach der Einschränkung des Problems kann das Problem wie Folgende formuliert werden:

1. Wie ist die Wortschatzsbeherrschung der Schüler vor dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Deutschunterricht?

2. Wie ist die Wortschatzsbeherrschung der Schüler nach dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Deutschunterricht?

E. Ziele der Untersuchung

Die Ziele der Untersuchung sind:

1. um die Wortschatzsbeherrschung der Schüler vor dem Einsatz des

Kreuzworträtsels im Deutschunterricht zu beschreiben.

2. um die Wortschatzsbeherrschung der Schüler nach dem Einsatz des

Kreuzworträtsels im Deutschunterricht darzustellen.

3. um die Effektivität des Kreuzworträtsels zur Erweiterung des deutschen Wortschatzes zu schildern.

F. Nutzen der Untersuchung

Die Nutzen der Untersuchung sind:

1. den Horizont des Verfassers vor allem beim Wortschatzlernen im Unterricht zu erweitern.

2. den Schülern neue Erfahrungen beim Wortschatzlernen mit dem

Kreuzworträtsel zu geben.

3. den Lehrern ein alternatives Lernmedium anzubieten, das im

ABSCHNITT III

METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG

A. Methode der Untersuchung

Basierend auf der Ziele dieser Untersuchung ist die Quasi-Experiment Methode zu verwenden. Diese Methode hat das Ziel, um die Effektivität des Kreuzworträtsels zur Erweiterung des deutschen Wortschatzes zu schildern. An dieser Untersuchung ist es nur eine Untersuchungsklasse ohne Vergleichsklasse beteiligt.

B. Design der Untersuchung

Die in dieser Untersuchung verwendete Quasi-Experiment Methode ist das eine Gruppe-Vortest-Nachtest Design. Das Objekt der Untersuchung ist eine Anzahl der Schüler in einer Klasse, die das Kreuzworträtsel in dem Unterricht spielen. An dieser Untersuchung ist keine Vergleichsklasse beteiligt. Die Purpose Random Sampling Technik wird benutzt, um das Subjekt dieser Untersuchung zu bestimmen.

Damit das Design dieser Untersuchung klarer ist, wird es wie folgende dargestellt:

Vortest Behandlung Nachtest

O1 X O2

Erklärung:

O1 : Die Schüler machen einen Vortest, damit ihre Wortschatzsbeherrschung vor der Behandlung beschrieben werden kann.

X : Die Behandlung in dieser Untersuchung ist der Einsatz des

Kreuzwortätsels beim Wortschatzlernen.

O2 : Die Schüler machen einen Nachtest, damit ihre Wortschatzsbeherrschung nach der Behandlung dargestellt werden kann.

C. Ort und Zeit der Untersuchung 1. Ort der Untersuchung

Diese Untersuchung wurde in SMA Negeri 19 Bandung durchgeführt. 2. Zeit der Untersuchung

Diese Untersuchung fand vom 26. Februar bis zum 22. November 2013 statt.

D. Variable

In dieser Untersuchung sind zwei Variablen vorhanden:

Sie ist der Einsatz vom Kreuzworträtsel im Unterricht. 2. Abhängige Variable (Variable y)

Sie ist die Wortschatzsbeherrschung der Schüler.

E. Population und Sampel 1. Population

Die Population dieser Untersuchung ist alle Schüler der Klasse XI SMA Negeri 19 Bandung, die Deutsch mindestens ein Jahr gelernt haben

2. Sampel

Das Sampel dieser Untersuchung ist die Schüler der Klasse XI IPA 2 und es vertritt die Population dieser Untersuchung.

F. Messinstrument der Untersuchung

Ein Messinstrument zu formulieren ist einer der Schritte von einer Untersuchung. Es muss mit dem Problem dieser Untersuchung übereinstimmend sein. In dieser Untersuchung wurde ein Messinstrument benutzt, nämmlich ein schriftlicher Test. Der Test besteht aus 34 Aufgaben, die die Wortschatzsbeherrschung der Schüler messen können. Das Thema dieses Tests ist Berufe.

Der Test, der aus dem Lehrwerk Studio d A1 genommen wurde, besteht aus fünf verschiedenen Teilen. In jeder Aufgabe des ersten Teils sind ein Begriff und sechs Wörter zu finden. Eines der Wörter gehört nicht zu dem Begriff und das Wort müssen die Schüler durchstreichen. Im zweiten Teil müssen die Schüler den Beruf einer Person durch die Hilfe der kurzen Darstellung von dem betroffenen Beruf raten. Danach sind Wörter und Begriffen im dritten Teil vorhanden und die Schüler müssen entscheiden, welches Wort zu welchem Begriff gehört. Ein Wort könnte zu mehr als einem Begriff gehören. Und eine Visitenkarte, in der Informationen über eine Person stehen, müssen die Schüler im vierten Teil lesen und durch die Informationen können die Schüler einen kurzen Text ergänzen. Danach sind ein kurzer Text und fünf ähnliche Wörter im letzten Teil vorhanden. Jedes Wort gehört nur zu einer Lücke.

Der Test wurde zweimal durchgeführt, nämmlich als Vor- und Nachtest. Der Vortest wurde durchgeführt, um die Wortschatzsbeherrschung der Schüler vor dem Einsatz vom Kreuzworträtsel im Unterricht zu beschreiben. Und der Nachtest wurde durchgeführt, um die Wortschatzsbeherrschung der Schüler nach dem Einsatz vom Kreuzworträtsel im Unterricht darzustellen.

G. Technik der Untersuchung 1. Technik der Datensammlung

Um die Daten in dieser Untersuchung zu erhalten, sind folgende Schritte zu tun:

a. Beträchtliche Literatur sammeln. In diesem Schritt wird eine Anzahl von relevanten Theorien gesammelt. Davon wird das Ergebnis als Referenz gestellt.

b. Das Objekt dieser Untersuchung sicherstellen.

c. Lehrplanung mit dem Medium Kreuzworträtsel erstellen.

d. Vor- und Nachtest durchführen

2. Technik der Datenverarbeitung

Die gesammelten Daten werden zuerst in die Skala 100 gebracht, damit die Daten leicht interpretiert werden können. Und die Klassifizierung der Noten, die in der Datenverarbeitung benutzt wird, ist die Klassifizierung der Noten nach Nurgiantoro (2001: 39).

Tabelle 3.1

Klassifizierung der Prozentzahl der Noten Intervall der Prozentzahl vom

Beherrschungsgrad Prädikat

85-100 sehr gut

75-84 gut

60-74 befriedigend

40-59 ausreichend

Danach werden die Daten in folgenden Schritten verarbeitet:

a. Das Ergebnis vom Vor- und Nachtest wird analysiert und danach wird es in eine tabellarische Ordnung gebracht, damit die durchschnittliche Note der Schüler, die Standardabweichung und die Varianz der Klasse geschildert werden kann.

b. Um eine statistischen Test durchzuführen, sind Normalität- und Homogenität-Test von dem Sampel passende Weise. Wenn die Daten normal verteilt werden, muss parametrisch-statistischer Test durchgeführt. Aber wenn die Daten nicht normal verteilt werden, muss non-parametrisch-statistischer Test durchgeführt.

c. Danach wird die statistische Signifikanz bzw. statistische Bedeutsamkeit von dem Unterschied der durschnittlichen Daten wie folgende geprüft:

�

=

��

��

_�

₍

_{� −}

2

�

₁₎

Erklärung

Md : Durchschnitt der Unterschied zwischen dem Vor- und Nachtest

Σx2_{d : Summe der Quadratabweichung}

3. Arbeitsweise der Untersuchung

Arbeitsweise der Untersuchung ist die Schritte der Untersuchung, die wie folgende erfüllt werden muss:

a. Einen Untersuchungsantrag anbieten.

b. Eine Frühstudie in der betroffenen Schule durchführen, damit die

Informationen, die die Untersuchung angehen, erhalten werden können. c. Ein Erlaubnis der Untersuchung veröffentlichen.

d. Ein Messinstrument formulieren.

e. Einen Vortest durchführen, um die Wortschatzsbeherrschung der Schüler vor dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Unterricht zu schildern.

f. Lehrplanungen erstellen.

g. Behandlungen mit Kreuzworträtsel durchführen.

h. Einen Nachtest durchführen, um die Wortschatzsbeherrschung der Schüler nach dem Einsatz vom Kreuzworträtsel im Unterricht zu beschreiben.

i. Die Daten der Untersuchung analysieren und prüfen j. Eine Schluβfolgerung ziehen

H. Statistische Hypothese

H0 : μ SsP = μ SbP H1 : μ SsP > μ SbP

Erklärungen:

μ SsP : Die Wortschatzsbeherrschung der Schüler vor der Behandlung (Vortest)

μ SbP : Die Wortschatzsbeherrschung der Schüler nach der Behandlung (Nachtest)

H0 : Das Ergebnis im Nachtest ist gleich mit dem Ergebnis

im Vortest. Das bedeutet, keine Steigerung der Wortschatzsbeherrschung der Schüler ist zu finden.

H1 : Das Ergebnis im Nachtest ist höher als das Ergebnis

im Vortest. Das bedeutet, eine Steigerung der Wortschatzsbeherrschung der Schüler ist zu finden.

ABSCHNITT V

SCHLUSSFOLGERUNG UND EMPFEHLUNG

A. Schlussfolgerung

Basierend der Datenverarbeitung und der Datenanalyse im Abschnit IV, lässt es sich wie folgende zusammenfassen:

1. Vor dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Unterricht war die durchschnittliche Note der Schüler 50 (ausreichend).

2. Nach dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Unterricht war die

durchschnittliche Note der Schüler 61,92 (befriedigend).

3. Es gibt einen signifikanten Unterschied zwischen dem Ergebnis der Schüler vor und nach dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Unterricht, weil TRechnung bei dem 5% Alpha-Fehler mit dk=29 höher als TTabelle (5,117 > 1,699) ist.

B. Empfehlung

Nach dem Ergebnis der Untersuchung ist es zu empfehlen:

1. Das Kreuzworträtsel könnte im Deutschunterricht als ein alternatives Lernmedium eingesetzt werden.

2. Das Kreuzworträtsel könnten die Lehrer als interssante Hausaufgabe

anwenden und die Schüler können diese Hausaufgabe mit Spaβ machen.

LITERATURVERZEICHNIS

Bohn, Rainer. 2003. Probleme der Wortschatzarbeit: Fernstudieneinheit 22. München: Goethe-Institut.

Dauvillier, Christa., und Dorothea Lévy-Hillerich. 2004. Spiele im Deutschunterricht. Fernstudieneinheit 28 München: Goethe-Institut.

DaZ-Lernwerkstatt. 2008. Fachglossar [online]. Vorhanden: http://www.daz-lernwerkstatt.de/index.php?id=338&type=0&uid=56&cHash=370e18627c

Deutsch als Zweitsprache Online. Fachglossar. Vorhanden: http://www.daz-lernwerkstatt.de/index.php?id=338&type=0&uid=56&cHash=370e18627c

Duden Online. 2013. Duden Rechtschreibungen [online]. Vorhanden: www.duden.de/rechtschreibungen/

Dvořáková, Dana. 2007. Spiele im Deutschunterricht. Brünn: Eine Arbeit an der

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Emmerich, Sabine., und Federica Colombo. 2002. Deutsch lernen mit Spielen und Rätseln. European Language Institute Verlag.

Götz, Dieter., Haensch, Günther. und Wellman. 2008. Langenscheidt

Hidayati, Nia. 2009. Teka-teki Silang Cegah Otak dari Kepikunan [online]. Vorhanden: http://www.niahidayati.net/teka-teki-silang-cegah-otak-dari-kepikunan.html

Lehrerseite Online. Die Deutschen Wortarten nach dem Grammatik Duden

[online]. Vorhanden www.die-lehrerseite.de/uploads/media/Wortarten_

nach_dem_Grammatik_Duden.pdf)

Lingulab Online. 2013. Lektorat Wortschatz [online]. Vorhanden:

http://www.lingulab.de/content/deu/Themen/Lektorat/Lektorat_Wortschatz. htm

Nurgiantoro, B. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: PT BPFE Yogyakarta.

Putri, Linda. 2013. Dibanding Suplemen, Isi TTS Lebih Efektif Cegah Lupa

[online]. Vorhanden: http://www.suaramerdeka.com/v1/index.php/read/

sehat/2013/04/22/945/Dibanding-Suplemen-Isi-TTS-Lebih-Efektif-Cegah-Lupa

Samalonis, Lisa. 2013. The Health and Social Benefits of Puzzle Playing Stretch

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Warningsih, Nining. 2012. Allemania Volume 2, Nr. 1: Permainan dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Jerman. Bandung: Deutschatbeilung der FPBS UPI.

Werner, Cornelia. 2008. Hinforschung: Sudoku, Skatspielen oder

Kreuzworträtsel. Was hält am besten geistig fit? [online]. Tersedia

http://www.abendblatt.de/ratgeber/wissen/medizin/article558679/Was-haelt-am-besten-geistig-fit.html

3. Arbeitsweise der Untersuchung

Arbeitsweise der Untersuchung ist die Schritte der Untersuchung, die wie folgende erfüllt werden muss:

a. Einen Untersuchungsantrag anbieten.

b. Eine Frühstudie in der betroffenen Schule durchführen, damit die Informationen, die die Untersuchung angehen, erhalten werden können.

c. Ein Erlaubnis der Untersuchung veröffentlichen. d. Ein Messinstrument formulieren.

e. Einen Vortest durchführen, um die Wortschatzsbeherrschung der Schüler vor dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Unterricht zu schildern.

f. Lehrplanungen erstellen.

g. Behandlungen mit Kreuzworträtsel durchführen.

h. Einen Nachtest durchführen, um die Wortschatzsbeherrschung der Schüler nach dem Einsatz vom Kreuzworträtsel im Unterricht zu beschreiben.

i. Die Daten der Untersuchung analysieren und prüfen j. Eine Schluβfolgerung ziehen

H0 : μ SsP = μ SbP H1 : μ SsP > μ SbP Erklärungen:

μ SsP : Die Wortschatzsbeherrschung der Schüler vor der

Behandlung (Vortest)

μ SbP : Die Wortschatzsbeherrschung der Schüler nach der

Behandlung (Nachtest)

H0 : Das Ergebnis im Nachtest ist gleich mit dem Ergebnis im Vortest. Das bedeutet, keine Steigerung der

Wortschatzsbeherrschung der Schüler ist zu finden. H1 : Das Ergebnis im Nachtest ist höher als das Ergebnis

im Vortest. Das bedeutet, eine Steigerung der Wortschatzsbeherrschung der Schüler ist zu finden.

ABSCHNITT V

SCHLUSSFOLGERUNG UND EMPFEHLUNG

A. Schlussfolgerung

Basierend der Datenverarbeitung und der Datenanalyse im Abschnit IV, lässt es sich wie folgende zusammenfassen:

1. Vor dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Unterricht war die durchschnittliche Note der Schüler 50 (ausreichend).

2. Nach dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Unterricht war die durchschnittliche Note der Schüler 61,92 (befriedigend).

3. Es gibt einen signifikanten Unterschied zwischen dem Ergebnis der Schüler vor und nach dem Einsatz des Kreuzworträtsels im Unterricht, weil TRechnung bei dem 5% Alpha-Fehler mit dk=29 höher als TTabelle (5,117 > 1,699) ist.

B. Empfehlung

Nach dem Ergebnis der Untersuchung ist es zu empfehlen:

1. Das Kreuzworträtsel könnte im Deutschunterricht als ein alternatives Lernmedium eingesetzt werden.

2. Das Kreuzworträtsel könnten die Lehrer als interssante Hausaufgabe

anwenden und die Schüler können diese Hausaufgabe mit Spaβ machen.

LITERATURVERZEICHNIS

Bohn, Rainer. 2003. Probleme der Wortschatzarbeit: Fernstudieneinheit 22. München: Goethe-Institut.

Dauvillier, Christa., und Dorothea Lévy-Hillerich. 2004. Spiele im Deutschunterricht. Fernstudieneinheit 28München: Goethe-Institut.

DaZ-Lernwerkstatt. 2008. Fachglossar [online]. Vorhanden: http://www.daz-lernwerkstatt.de/index.php?id=338&type=0&uid=56&cHash=370e18627c Deutsch als Zweitsprache Online. Fachglossar. Vorhanden:

http://www.daz-lernwerkstatt.de/index.php?id=338&type=0&uid=56&cHash=370e18627c Duden Online. 2013. Duden Rechtschreibungen [online]. Vorhanden:

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Dvořáková, Dana. 2007. Spiele im Deutschunterricht. Brünn: Eine Arbeit an der Masaryk-Universität.

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Lingulab Online. 2013. Lektorat Wortschatz [online]. Vorhanden: http://www.lingulab.de/content/deu/Themen/Lektorat/Lektorat_Wortschatz. htm

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Putri, Linda. 2013. Dibanding Suplemen, Isi TTS Lebih Efektif Cegah Lupa [online]. Vorhanden: http://www.suaramerdeka.com/v1/index.php/read/ sehat/2013/04/22/945/Dibanding-Suplemen-Isi-TTS-Lebih-Efektif-Cegah-Lupa

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