FA'ALIYAH TATHBIQ LU'BAH "FIND A MATE" LITARQIYAH MAHARAH QIRA'AH AL LUGHAH AL ARABIYAH I'NDA AT THULLAB AL FHASL VII BIMADRASAH BANU HASYIM AL MUTHAWASSITHAH WARU SIDOARJO.

‫فعالية تطبيق لعبة ”‪ “Find a Mate‬لترقية مهارة قراءة اللغة العربية عند الطاّب‬
‫السابع بمدرسة بنو اشم المتوسطة وارو سدوارجو‬
‫الفصل ّ‬

‫البحث العلمي‬
‫قدمتها الطالبة‪:‬‬
‫أد تيا إيفا صا لينا‬

‫د ‪81121299‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية الربية و التعليم‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‬
‫‪1026‬‬

‫فعالية تطبيق لعبة ”‪ “Find a Mate‬لترقية مهارة قراءة اللغة العربية عند الطاّب‬
‫السابع بمدرسة بنو اشم المتوسطة وارو سدوارجو‬
‫الفصل ّ‬

‫البحث العلمي‬
‫مق ّدم لكلّية الربيّة جامعة سونان أمبيل اإساميّة ا كوميّة‬
‫استيفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة )‪(S.Pd.I‬‬

‫ي تعليم اللغة العربيّة‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫أد تيا إيفا صا لينا‬

‫د ‪81121299‬‬

‫امشرف ‪:‬‬
‫الدكتور ا اج مد يونس ابو بكر اماجسر‬
‫‪2116905292113052002‬‬

‫‪NIP :‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية الربية و التعليم‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‬
‫‪1026‬‬

‫ه‬
‫التجريد‬

‫أدتيا إيفا صالينا‪ . ٠ .‬فعالية تطبيق لعبة ”‪ “Find a Mate‬لرقية مهارة قراءة اللغة‬

‫طاب الفصل السّابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سدوارجو‬
‫العربيّة عند ّ‬
‫الكلمات الرئيسية‪ :‬مهارة القراءة‪ ،‬إصاح ا ملة‬
‫موضوع ي ذا النقاش‪ ,‬و فعالية تطبيق لعبة ”‪ “Find a Mate‬لرقية مهارة‬
‫السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سدوارجو‪.‬‬
‫قراءة اللغة العربيّة عند ّ‬
‫طاب الفصل ّ‬
‫على خلفية ذ الكتابة و اأقل من الطاب الذين م على بينة من امواد بااللغة‬
‫العربية‪ ,‬واحدة من سببها ي الطاّب يصعبون ان يقرؤا نص اللغة العربية‪ .‬و استخدام‬
‫وسائل التعلمية عدم كفاية حّ التعليم غر فعالية‪.‬‬
‫وأما القضايا امتعلقة الّ تبحث عنها الباحثة فهي ‪ )2( :‬كيف كفاءة الطاب‬
‫السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وار‬
‫على مهارة قراءة اللغة العربية ي الفصل ّ‬
‫سيدوارجو‪ )3( .‬كيف تطبيق لعبة ”‪ “Find a Mate‬ي ترقية مهارة قراءة الغة العربية عند‬
‫السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وار سيدارجو‪ )4( .‬كيف فعالية تطبق‬
‫طاّب الفصل ّ‬
‫السابع مدرسة بنو اشم‬
‫لعبة ”‪ “Find a Mate‬لرقية مهارة قراءة عند طاّب الفصل ّ‬
‫امتوسطة وار سيدوارجو‪.‬‬
‫اإجابة عن ذا امسئلة‪ ,‬استخدامت الباحثة اأساليب الكمية باستخدام‬

‫”‪ “t- tes‬والنسب امئوية‪.‬اأساليب امستخدمة ي مع البيانات و امقابات‪ ,‬و الوثائق‪,‬‬
‫‪ . ,٠‬و من نتائج‬
‫واإختبار‪ .‬م النتائج الي حصل عليها‪ 7,7 = ٠ .‬و‬
‫اختبار ( ‪ T Hitung ) 7,7‬أكثر من ( ‪ T Tabel ) ,٠‬و ذا يدل على الفرضية‬
‫البدالية (‪ )Ha‬مقبولة و الفرضية الصفرية (‪ )Ho‬مردودة ‪ .‬لذالك أن تطبيق لعبة ‪“Find a‬‬
‫السابع مدرسة بنو‬
‫”‪ Mate‬فعالية لرقية مهارة قراءة اللغة العربية عند طاّب الفصل ّ‬
‫اشم امتوسطة وار سيدارجو‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫و‬
Abstrak
Aditya Eva Solina. 6102. Efektifitas Penggunaan Permainan Find a Mate untuk
Meningkatkan Keterampilan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Banu
Hasyim Waru Sidoarjo.

Kata Kunci: Keterampilan Membaca , Menjodohkan kalimat Bahasa Arab.
Adapun tema dalam pembahasan ini adalah, Efektifitas Penggunaan
Permainan “Find a Mate” untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Bahasa

Arab Siswa Kelas VII MTs Banu Hasyim Waru Sidoarjo. Latar belakang
penulisan ini adalah sedikitnya siswa yang faham tentang materi dalam bahasa
Arab, salah satu diantaranya adalah kesulitan dalam membaca teks bahasa arab,
dan penggunaan media pembelajaran

yang kurang memadai

sehingga

pembelajaran menjadi kurang efektif.
Adapun masalah yang diteliti dalam pembahasan ini adalah: ) 7(
Bagaimana kemampuan siswa dalam keterampilan membaca bahasa arab di kelas
VII MTs Banu Hasyim Waru Sidoarjo, )2( Bagaimana penerapan permainan
“Find a Mate” dalam meningkatkan keterampilan membaca bahasa arab siswa
kelas VII MTs Banu Hasyim Waru Sidoarjo, ) ( Bagaimana Efektifitas
Penggunaan Permainan “Find a Mate” untuk Meningkatkan Keterampilan
Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Banu Hasyim Waru Sidoarjo.
Dalam menjawab pertanyaan tersebut peneliti menggunakan metode
kuantitatif dengan menggunakan “t” tes dan prosentase. Adapun metode yang
digunakan dalam pengumpulan data adalah wawancara, dokumentasi, dan tes.

Maka hasil yang di peroleh dari hasil uji “t” adalah
maka dari sini menunjukkan bahwa

0

0

lebih besar dari

= 7٩,٩2 dan

= 2,042,

yaitu 7٩,٩2 > 2,042

dengan demikian Ha diterima dan Ho ditolak. Maka penggunaan permainan
“Find a Mate” Efektif dan mampu meningkatkan keterampilan membaca siswa
kelas VII MTs Banu Hasyim Waru Sidoarjo.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ط‬

‫محتويات البحث‬
‫صفحة اموضوع‬
‫توصية امشرف ‪ .................................................................‬أ‬
‫التصديق ‪ ......................................................................‬ب‬
‫اإ داء ‪ .......................................................................‬ج‬
‫الشعار ‪ .......................................................................‬د‬
‫التجريد ‪ .......................................................................‬ه‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ...........................................................‬ز‬
‫احتويات ‪ .....................................................................‬ح‬
‫الباب اأول‪ :‬المق ّدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 ..............................................................‬‬
‫ب‪ .‬قضايا البحث ‪1 .............................................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪1 ............................................................‬‬
‫د‪ .‬منافع البحث ‪..............................................................‬‬
‫ه‪ .‬ال البحث و حدود ‪.....................................................‬‬
‫و‪ .‬توضع اموضوع و حديدة ‪....................................................‬‬

‫ز‪ .‬الدراسة السابقة ‪............................................................‬‬
‫ح‪ .‬خطة البحث ‪..............................................................‬‬
‫الباب الثاني‪:‬الدراسة النظرية‬

‫الفصل اأول ‪ :‬اللعبة‬

‫”‪“Find a Mate‬‬

‫أ‪ -‬تعريف اللعبة ”‪6 .................................................“Find a Mate‬‬
‫ب‪ -‬أ داف التدريس اللعبة ”‪6 ..................................... “Find a Mate‬‬
‫ج‪ -‬امعينات اللعبة ”‪11.............................................. “Find a Mate‬‬
‫د‪ -‬كيفية اللعبة ”‪11................................................ “Find a Mate‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ي‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬مهارة القراءة في تدريس اللغة العربية‬

‫أ‪ .‬تعريف مهارة القراءة ‪11 .........................................................‬‬
‫ب‪ .‬ا داف مهارة القراءة ‪11 .......................................................‬‬

‫ج‪ .‬أنواع القراءة ‪1 ...............................................................‬‬
‫د‪ .‬امراحل القرائية ‪16 .............................................................‬‬
‫ه‪ .‬أساليب تعليم القراءة ‪16 ........................................................‬‬
‫و‪ .‬طريقة تعليم مهارة القراءة ‪11 .....................................................‬‬
‫ز‪ .‬مستويات القدرة القرائية ‪11 ....................................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث ‪11 ................................................................‬‬
‫ب‪ .‬يكل البحث ‪11 .............................................................‬‬
‫ج‪ .‬فروض البحث ‪1 .............................................................‬‬
‫د‪ .‬تمع البحث و عينتة ‪1 .......................................................‬‬
‫ه‪ .‬طريقة مع ا لبيانات‪1 .........................................................‬‬
‫و‪ .‬بنود البحث ‪1 ................................................................‬‬
‫ز‪ .‬حليل البيانات‪16 ...............................................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬الدراسة الميدانية و الدراسة التحليلية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬لمحة تاريخية عن مدرسة بنو اشم المتوسطة اإسامية وارو‬

‫سيدوأرجو‪.‬‬

‫أ‪ .‬صورة العام امدرسة بنو اشم امتوسطة اإسامية وارو سيدوأرجو ‪1 ...............‬‬

‫ب‪ .‬تاريخ مدرسة بنو اشم امتوسطة اإسامية واروسيدوأرجو ‪1 .....................‬‬
‫ج‪ .‬رؤية واارسالية مدرسة بنو اشو وار سدوأرجو ‪1 ..............................‬‬
‫د‪ .‬أحوال امدرسن واموظفن اإدارة و الطاب و برنامج والوسائل التعليمية ي‬
‫مدرسة بنو اشم وارو سدوأرجو ‪1 ............................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ك‬
‫‪ .1‬أحوال امدرسن وموظفي اإدارة ي مدرسة بنو اشم امتواسطة وارو‬
‫سدوأرجو ‪1 ................................ ................................‬‬
‫‪ .‬أحوال الطاب ي مدرسة بنو اشم امتواسطة وارو سدوأرجو ‪1 ............‬‬
‫‪ .‬اأنشطة ا ارجية ي مدرسة بنو اشم امتواسطة وارو سدوأرجو‪...........‬‬
‫‪ .‬أحوال وسائل وأبنية امدرسة ي مدرسة بنو اشم امتواسطة وارو سدوأرجو ‪.‬‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬عرض البيانات و تحلياتها عن تطبيق اللعبة ”‪“Find a Mate‬في‬
‫السابع بمدرسة بنو اشم المتوسطة وار‬
‫ترقية مهارة القراءة ّ‬
‫لطاب الفصل ّ‬
‫سدوارجو‬
‫السابع مدرسة بنو اشم‬

‫أ‪ .‬كفاءة الطاب على مهارة القراءة للغة العربية ي الفصل ّ‬
‫امتوسطة وار سدوارجو ‪...................................................‬‬
‫السابع‬
‫ب‪ .‬تطبيق اللعبة ”‪“Find a Mate‬ي ترقية مهارة القراءة ّ‬
‫لطاب الفصل ّ‬
‫مدرسة بنو اشم امتوسطة وار سدوارجو ‪6 ..................................‬‬
‫ج‪ .‬فعالية تطبيق اللعبة ”‪“Find a Mate‬لرقة مهارة قراءة اللغة العربية عند طاّب‬
‫الفصل السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سدوارجو ‪1 ....................‬‬
‫الباب الخامس‬
‫أ‪ .‬ا اص ‪.................................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬اافراحات ‪6........................................................‬‬
‫امراجغ ‪.......................................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫المق ادمة‬
‫‪ -1‬خلفية البحث‬
‫ي تعليم اللغة العربيّة‪ ,‬عرفنا أن اللّغة العربيّة ي لغة اإسام و امسلمن مند‬

‫بداية اإسام‪ .‬فيها نزل القرأن دستور للمسلمن وها حدث خام اأنبياء و امرسلن‪.‬‬
‫م أها أقدم لغة حياة ي العام‪ ,‬م يعرفها التغر و التبديل‪ .‬فا خطأ إذا أنزل اه‬
‫أشرف رسلة بأشرف اللغات‪ ,‬أي اللّغة العربيّة‪ .‬كما قال اه تعا ‪ :‬إنا أنزلنا قرأنا‬
‫‪1‬‬
‫عربيا لعلّكم تعقلون‬
‫اللغة العربيّة ي اللغة امشهورية ي العام الي يستخدمها أكثر من مائتن‬
‫ماين إنسانا‪ ,‬ويستخدمها رميا أكثر من عشرين بلدا ي العلم‪ 1.‬حّ تكون اللّغة‬
‫العربية اان من احدى اللغات اموجودة ي ذا العام الي كانت ي تطور ا ا يتعلمها‬
‫اأعجمي يتعلموها و تجوها ايضا‪.‬‬
‫العري فقط‪ ,‬با‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫وأ دف تعلم اللغة العربية كال وسيلة اموصلة بن أ دف امراد و ل امواد‬
‫التعلمية و النظم و الطرائق و وسيلة التعلمية امستحدمة‪ 1.‬كما عرفنا أن ي تعليم اللغة‬
‫العربية أربع مهارات و ي مهارة القراءة و مهارة ااستماع و مهارة الكام و مهارة‬
‫الكتابة‪.‬والقراءة ي اللغة كافة ي النافدة امفتوحة على احيط احلَي للفرد و العام‬
‫امتنوعة‪.‬‬
‫ا ارجي‪ ,‬ي وسيلة اكتساب امعارف و امعلومات و ا رات َ‬
‫مو والتعامل مع الغر‪ ,‬فإ ّن‬
‫فإذ كانت ا ياة نفسها مدرسة تساعد الفرد على ّ‬
‫القراءة توسع مداركة و تنقله إ افاق أرحب و أوسع‪.‬‬
‫القران الكريم‪ ,‬سورة يوسف‪ ,‬اية ‪:‬‬
‫يترجم من‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajaranya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 200 ) hal 7‬‬
‫يترجم من‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2077), hal ٩‬‬

‫‪1‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬
‫ي تعليم الّلغة العربيّة تاج الوسائل التعلميَة‪ .‬كما عرفنا ي تعليم اللغة العربيّة ي‬
‫إندونسيا مازال ناقص ي الوسائل التعلمية كما ي مدرسة بنو اشم ناك استعمال‬
‫الكتاب فقط ي تدرسها بدون استعمال الوسائل تعليم اللغة العربيّة أن رأي معلم‬
‫امدرس م بّون أن‬
‫استعمال الوسائل تاج الوقت طويلة‪.‬و بأن يكون أكثر ّ‬
‫يستخدموا طريقة إلقاء اللغة العربيّة للتاميد‪,‬حّ يصر دراسة القراءة دراسة مستأوية‬
‫ي كل وقت( ‪ )Monoton‬و دراسة ملة (‪) Membosankan‬‬
‫ي كتاب "وسائل التعلمية " وسائل اإعام مكون من مصادر التعليم أو مركبة‬
‫امادية الي حتوي على امواد التعلمية بيئة التاميد مكن ان حفز الطاب على‬
‫التعليم‪ .‬ماأكثر من التاميد يشعرون ي تعليم اللغة العربية صعوبية‪ ,‬مكن يشعرون‬
‫السامز لذالك باستعمال لعبة ورق الي توي ا ملة مقصود لرقية رغبة التاميد ي‬
‫تعليم اللغة العربية مدرسة بنو اشم وار سدوارجو خاص‪ .‬بالشعور ا ماسة‪ ,‬تعليم‬
‫الطاب ي بلوغ أ داف التعليم‪ .‬كما قال سريونو أن امنفعة باستعمال و سائل ي‬
‫التعليم أن تنبت الرغبة و ا تمام التاميد وصرات التعليم أجذف و تساعد ان تتفق‬
‫على الصعوبة و تبن امادة ي التعليم‪.‬‬
‫نظر اللمشاكل ي عمليّة التعلميّة ي امدرسة بنو اشم الثانوية اإساميّة وارو‬
‫سدوارجو اليوم معظم التامد لديهم صعوبة ي القراءة‪ .‬و ذالك أن استخدام وسيلة‬
‫اللعب مل حّ أقل ماسة التاميد على امواد الدراسية‪ ,‬ومن امظا ر و اموجود‪ ,‬اراد‬
‫الكتابة أن يكتب البحث بااموضوع‪ " :‬فعالية تطبيق لعبة ”‪ “Find a Mate‬لرقية مهارة‬
‫السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو‬
‫القراءة اللغة العربيّة عند ّ‬
‫طاب الفصل ّ‬
‫سدوارجو"‪.‬‬

‫‪ 5‬برجم من‪,‬‬

‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 200٩, h. 4‬‬

‫يترجم من‬
‫‪Nana Sudjana, CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensid, 7٩٩ ),‬‬
‫‪h. 2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬
‫ب‪ -‬قضا يا البحث‬
‫بناء على خلفية البحث الي سبق بياها فتقدم الباحث امسائل كما يلي‪:‬‬
‫السابع مدرسة‬
‫‪ .7‬كيف كفاءة الطاب على مهارة القراءة اللغة العربية ي الفصل ّ‬
‫بنو اشم امتوسطة وارو سيدوارجو؟‬
‫‪ .2‬كيف تطبيق لعبة ”‪ “Find a Mate‬ي ترقية مهارة القراءة الغة العربية عند طاّب‬
‫السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سيدارجو؟‬
‫الفصل ّ‬
‫‪ .‬كيف فعالية تطبق لعبة ”‪ “Find a Mate‬لرقية مهارة قراءة عند طاّب الفصل‬
‫السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سيدوارجو؟‬
‫ّ‬

‫ج‪ -‬أغراض البحث‬

‫ّأما اأغراض الي تقصد ي ذا البحث كما يلى ‪:‬‬
‫السابع مدرسة‬
‫‪ .7‬معرفة كفاءة الطاب على مهارة القراءة اللغة العربية ي الفصل ّ‬
‫بنو اشم امتوسطة وارو سيدوارجو‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة تطبيق لعبة ”‪ “Find a Mate‬ي ترقية مهارة القراءة الغة العربية عند طاّب‬
‫السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سيدارجو‪.‬‬
‫الفصل ّ‬
‫‪ .‬معرفة فعالية تطبق لعبة ”‪ “Find a Mate‬لرقية مهارة قراءة عند طاّب الفصل‬
‫السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وارو سيدوارجو‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪ -‬منافع البحث‬
‫اما منافع ذا البحث فكما يلى‬
‫‪ .7‬للباحثة‬
‫‪ .1‬للمدرسة‬

‫‪ :‬أن يكون مرجع للمدرسن و الطّلبة لتطور اللغة العربية‬
‫‪ :‬ليساعد م على تعريف اللغة العربية للطاب‪ ,‬و زيادة‬
‫اإختبارت عن أمية لعبة ”‪ “Find a Mate‬ي ترقية مهارة‬
‫قراءة‬

‫‪ .1‬للطاب‬

‫‪ :‬لرقية تعليم اللغة العربية و لرقية مهارة القراءة بااللعبة‬
‫”‪“Find a Mate‬‬

‫‪ .‬للمدرسة‬

‫‪ :‬ليساعد م على تعريف اللغة العربية للطاب‪ ,‬وتنمية عملية‬
‫تعليم اللغة العربية بانتفاع لعبة ”‪“Find a Mate‬‬

‫و‪ -‬مجال البحث و حدود‬
‫‪ .7‬ا دود اموضوعية‬
‫حددت الباحثة موضوع البحث " فعالية تطبيق لعبة‬
‫”‪ Mate‬لرقية مهارةقراءة‪ ,‬و ي اللعبة الي تطبيق ي عملية التعليم اللغة‬
‫العربية لرقية مهارة قراءة‪.‬‬

‫‪“Find a‬‬

‫‪ .2‬ا دود امكانية‬
‫تنفذ الباحثة البحث ي امدرسة بنو اشم وار سيدوارجو ي‬
‫الفصل السابع لطلبة‬
‫‪ .‬ا دود الزمانية‬
‫تعقد الباحثة ي امدرسة بنو اشم وار سيدوارجو ي سنة ‪ 3125‬م‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ه‪ -‬توضع الموضوع و تحديدة‬
‫تطبيق ‪ :‬مصدر من طبق – يطبق‪ -‬تطبيقا معى تنفيذ‪.‬‬
‫‪ :‬يعمل بألة بسرور‪ ,‬يعمل بسرور‪.‬‬

‫اللعبة‬
‫ترقية‬

‫‪6‬‬

‫‪ :‬من رقّا ‪ -‬يرقّى ترقية معن ملة يرقى‪6.‬ويقصد ي ذا البحث‬
‫‪6‬‬
‫فيها سعي إرتفاع مهارة القراءة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهارة‬

‫‪ :‬ي ا ال الي تصور قدرة الشخص حودة كمايا‪.‬‬

‫القراءة‬

‫‪ :‬و ي مصدر من كلمة قرأ – يقرأ – قراءة معى النطق با‬
‫‪11‬‬
‫امكتوبة فيه أو إلقاء النضر عليه وطا لعته‪.‬‬

‫ز‪ -‬الدراسة السابقة‬
‫اتابك على امد ز دي ضر‪ ,‬قاموس الصري عري – إندونسي‪( ,‬يغياكرتا ‪ :‬معهدكرافيااك‪ ,)166 ,‬ص‪515 .‬‬
‫يترجم من ‪:‬‬
‫‪M. Kholilulloh, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta : Aswaja Pressindo, 2002),‬‬
‫‪hal.2‬‬

‫مد اللحام و مد سعيد و ز ر علوان‪ ,‬القاموس عري‪-‬عري‪( ,‬بروت ‪ :‬دار الكتب العلمية‪ ,)3118 ,‬ص‪411 .‬‬
‫نور ادي‪,‬لتعليم امهارت اللغوية (ماانق ‪ :‬مطبعة ا امعة ‪ , )3122‬ص‪215 .‬‬
‫يترجم من ‪:‬‬

‫‪Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Casta Karya, 7٩٩1), hal. 7‬‬
‫لويس مألوف‪ ,‬امنجيد ي اللغة و اإعام‪ ,1616 .‬ص‪1 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫اإسم‬

‫‪ :‬أنيل الرمة‬

‫رقم القيد‬

‫‪43318112 :‬د‬

‫كلية الربية‬

‫‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬

‫اموضوع‬

‫‪ :‬فعالية تطبيق اللعبة التعليمية جدار الكامي لرقية مهارة‬
‫القراءة لطاب الفصل السابع مدرسة منبع ا كم الثانوية‬
‫تاجواجن سيدوارجو‬

‫حليل البحث‬

‫‪ :‬حليل امستوى اأمية مهارة قراءة غلى نتيجة (‪,8‬‬
‫‪T Hitung )11445‬أكر من (‪T Tabel )1,1 1‬‬

‫الفرق بن ذا البحث و البحث العلمي الي قدمته أنيل الرمه‪ .‬أن البحث‬
‫الي قدمته الباحثة أنه استعمل فعالية تطبيق اللعبة التعليمية جدار الكامي لرقية مهارة‬
‫القراءة لطاب الفصل السابع مدرسة منبع ا كم الثانوية تاجواجن سيدوارجو‪ .‬أما ي‬
‫ذا البحث استعمل الباحثة تطبيق لعبة ”‪ “Find a Mate‬لرقية مهارة قراءة اللغة العربيّة‬
‫السابع مدرسة بنو اشم امتوسطة وار سدوارجو‪.‬‬
‫عند ّ‬
‫طاب الفصل ّ‬
‫ح‪ -‬خطة البحث‬
‫ولقد وضعت الباحثة البحث حت اموضوع " فعالية تطبيق لعبة‬
‫السابع مدرسة بنو اشم‬
‫”‪ Mate‬لرقية مهارة قراءة اللغة العربيّة عند ّ‬
‫طاب الفصل ّ‬
‫امتوسطة وار سدوارجو" وحاولت الباحثة خطّة البحث كما يلي‪:‬‬

‫‪“Find a‬‬

‫اأول ‪ :‬توي ذا الباب على ‪:‬مق ّدمة‪ ,‬فيها خلفية البحث و قضا يا البحث‬
‫الباب ّ‬
‫و أعراض البحث و منافع البحث و ال البحث و حدود و توضع‬
‫اموضوع و حديدة و الدراسة السابقة وفروض البحث و تمع‬
‫البحث و عينتة و طريقة مع ا لبيانات و حليل البيانات و خطة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫الباب الثاي‬

‫مهم أنه سيكون و سيلة لفهم اموضوعات‬
‫البحث‪ .‬و ذا الباب ّ‬
‫التالية‪.‬‬
‫‪ :‬توي ذا الباب على دراسة النظرية تشتمل على فصلن ‪:‬‬
‫اأول ‪ :‬عن اللعبة‬
‫الفصل ّ‬

‫”‪“Find a Mate‬‬

‫و تشتمل على تعريفه‪ ,‬و‬

‫أ دافة‪ ,‬ومعينته‪ ,‬وكيفيه‬

‫الفصل الثاي ‪ :‬عن مهارة قراءة و تشمل عن تعريفة‪ ,‬و أ دافها‪ ,‬و‬
‫أنواعها‪ ,‬ومراحلها‪ ,‬و اساليبها‪ ,‬و طروق تعليم القراءة‪,‬‬
‫مستويات القدرة القرائية‪.‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬ي ذا الباب تبحث الباحثة عن أسلوب البحث منها ‪ :‬نو ع البحث‬
‫و يكل البحث و تمع البحث و عينته و أسلوب مع البيانات و‬
‫بنود البحث و حليل البيانات‪.‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬ي ذا الباب يبحث الباحث عن الدراسة اميدانية‪ .‬قسم الباحث ي‬
‫ذا الباب إ فصلن‪,‬ما ‪:‬‬
‫اأول ‪ :‬توى على حة عن امدرسة حث فيها صفحة عن‬
‫الفصل ّ‬
‫امدرسة‪ ,‬وصوة للة العام للمدرسة‪ ,‬و تاريخ تأسييها‪ ,‬و‬
‫رؤية و اارسالية للمدرسة‪ ,‬و أحوال امدرسن و اموظفن‬
‫اإدارة و الطاب و برنامج و الوسائل التعليمية فيها‪.‬‬

‫الفصل الثاي ‪ :‬عن عرض البيانات و حليلها‬
‫الباب ا امس ‪ :‬ي ذا الباب و اإختتام و حتوي على نتائج ا اصة و اإفراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪6‬‬
‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬لمحة‬
‫أ‪-‬‬

‫تعريف اللعبة‬

‫”‪“Find a Mate‬‬

‫”‪“Find a Mate‬‬

‫اللعبة ي ا قيقة اجذبة إ تمام امعلمن و علماء النفس و‬
‫فيلوسف و غر م منذ الزمان اماضى يتحدثون لتفهيهم معى األعاب‬
‫امتعلقة بأحوال الناس‪ .‬اللعبة ي صعوبة ي تعريفة أنه يكون ي أشكال‬
‫متنوعة و أنه ليس للطفولة فقط بل لبميع الناس و لغر م‪.‬‬
‫اللعبة ي اإحتياجات الي نشأت بشكل طبيعي ي كل أفراد‪ .‬كل‬
‫انسان ملك رغبة صول علي الفرح و النعمة و السعادة ي ا ياة‪ .‬و ذا‬
‫ا ال يدل علي حال طبيعية فطرية طؤل حياته‪.‬‬
‫أن حقيقة نفوس كل إنسان فيها رغبة ي اللعبة ا تعد‪ ,‬لذا ا‬
‫يستطيع أن يرك تلك اللعبة‪ ,‬فيحتاج اإنسان إ اإجتماع والتعاون ي كل‬
‫اللعبة‪ ,‬ا فرق بن الكبار أو الصغار ‪ .‬بااللعبة صل اأطفال علي ا رة‬
‫وها نكتشف البيئة و تاج الكبار ا الرخاء العا من امشاكل و نديرا أن‬
‫تتوقف تلك امشاكل‪ .‬فاللعبة ي احدي أساليب ل مشاكلهم‪.‬‬
‫وكان اللعبة ”‪“Find a Mate‬من احدي الطرائق التعليمية الي‬
‫تستعمل اللعبة و هدفان تستطيع لقراءة بسريعة‪.‬‬

‫ب‪ -‬أ داف التدريس من ذ اللعبة كما يلى‬

‫‪1‬‬

‫‪ .1‬الودود بن الطاب ي الفصل‬
‫‪ .3‬تذكرة للمادة اماضية الي ألقا ا ااستاذ‬

‫يترجم من ‪:‬‬
‫‪Raisatun Nisak, Lebih Dari 20 Game Kreatif Untuk Aktivitas Belajar Mengajar. (Jogjakarta:‬‬
‫‪DIVA Press, 2077) hal. 2 .‬‬

‫‪6‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ .4‬نشأة ا ماسة و ا دوء ا ديد ي الفصل‬

‫ج‪ -‬المعينات‬

‫‪ .2‬امقلمة‬
‫‪ .3‬و تسجيل السؤال‬
‫‪ .4‬القرطاس القراءة‬
‫‪ .5‬و القلم‬
‫‪ .5‬امقص‬

‫د‪ -‬كيفية اللعبة‬

‫يكون ااستاد الكلمة أو القراءة امتعلقة مادة التدريس‬
‫‪ّ .2‬‬
‫امكونّة مناسبة با اجموعة ا اضرة‬
‫‪ .3‬الكلمة ّ‬
‫فصل تلك الكلمة فعلن م اكتب على القرطاس‪ ,‬القرطاس‬
‫‪ّ .4‬‬
‫يشمل الكلمة العرضية و القرطاس ااخر يشمل الكلمة امناسبة‬
‫با الكلمة العرضية‬
‫‪ .5‬ل ّفف تلك القرطاس الي تشمل كتابة الكلمات‬
‫وزع تلك القرطاس لكل فرد من اجموعة‬
‫‪ّ .5‬‬
‫‪ .6‬إذا كان احد التلميذ م د مزدوجا فهو مزدوج بااستاذ‬
‫‪ .2‬سل الطاب ليفتحواقرطاسهم م يقرأ كل فرد من اجموعة كتابة‬
‫ي القرطاس م تتكمل‬
‫‪ .8‬يسأل ااستاذ الطاب ليطلبوا مزدوجهم لتكون تلك الكلمة‬
‫تامة‬
‫ّ‬
‫تتم تلك الكلمة يأمر اأستاذ الطاب ليتعرموا و‬
‫‪ .1‬و بعد ان ّ‬
‫يناقشوا معى تلك الكلمة‬
‫‪ .21‬يأمر ااستاذ كل الطاب ليجتمعوا‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ .22‬يأمر ااستاذ كل امزدوج ليقرؤوا تلك الكتابة و إلقاء معى‬
‫تلك الكلمات إ الطاب اأخر‬
‫‪ .23‬م مع اإستاذ و الطاب تلك الكلمات لتكون فقرة أو قرأة‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬مهارة القراءة في تدريس اللغة العربية‬

‫أ‪ -‬تعريف مهارة القراءة‬

‫مهارة القراءة ي من احد امهارة اللغة الي ب تطوير ا ‪.‬‬
‫ينبغي تطوير ذ امهارات هدف الطاب لديهم ثقة قوية بأهم قادرون‬
‫على قراءة النصوص بلغة أجنبية مستقلة‪ .‬قراءة ي البسيطة ي تعر‬
‫الرسائل عن صف ا روف الي تشكل الكلمات أو ا ملة ‪.‬إن طبيعة‬
‫القراءة تشهد الكتابة والصوت أو اصوت ) ي القلب ( فهم تويات‬
‫كتاباته ‪.‬القراءة ي امهارة الي تتطلب التدريبات امكثفة او مستمرة‪.‬‬
‫القراءة ي واحدة من امهارات اللغوية ا موقف ودور مهم‬
‫جدا ي سياق حياة اإنسان ‪.‬التلميذ ب القراءة ينال امعرفة واأفكار‬
‫ا ديدة الي من شأها زيادة الذكاء حيث تكون قادرة على مواجهة‬
‫حديات امعيشة ي امستقبل‪.‬القراءة ليست النشاطا لسلي‪ ،‬ولكن اأنشطة‬
‫التفكر ا الية فيها مسلحة الطاب بامعرفة الي م لكها عن طريق اولة‬
‫فهم معى النص عاميا ‪.‬تنبؤ النص موضوع‪،‬والعثور على امعلومات‬
‫اأساسية او الفكرة الرئيسية واختبار الفهم الذي حقق ‪.‬بناء على فهمهم‬
‫للنص‪،‬مكن للطاب أن يتكلم أنشطة أخرى مثل التحدث والكتابة‪.‬‬
‫قراءة كوسيلة تعليمية لتطوير امهارات اللغوية اأخرى ‪.‬تعليم‬
‫القراءة امبتد ذوصلة و ثيقة مع تعلم الكتابة امبتد‪،‬أنه قبل تدريس‬
‫الكتابة‪ ،‬ب على امعلم أوا يعرض الصوت من كتابة والصوت من خال‬
‫تعلم القراءة للمبتدئن ‪.‬تعليم القراءة امبتد ي من امراحل اأو للتعلم‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬
‫القراءة و قدراهم امكتسبة يكون الطاب تعلم القراءة اأساسية مزيد ي‬
‫تنفيذ ا ي الصفوف العليا‪.‬‬
‫كما عرفنا‪ ،‬ان القراءة واستطاع لفهم النصوص ذات تامية‬
‫كرى حياة الناس‪ .‬والذين يقرؤون بالسهولة يظنون ان كل انسان‬
‫يستطيعون كذلك‪ .‬التعليم تنظر ا مهارة القراءة‪ .‬يتفقون تعليمهم او‬
‫عكسه‪ .‬يتفوق الطاب تعليمهم فيتفوقون قراءهم‪ 1.‬اها اعظم‬
‫وسيلة موصلة ا الغاية امطلوبة من تعليم اللغة‪.‬‬
‫القراءة عملية يرادها إ اد الصلة بن لغة الكام‪ ،‬والرموز‬
‫الكتابية‪ ،‬وتتألف لغة الكام من امعاي واألفاظ الي تؤدي ذ امعاي‪.‬‬
‫ويفهم من ذا أن عناصر القراءة ثاثة ي‪:‬‬
‫‪ -7‬امعى الذ‬
‫‪ -2‬اللفظ الذي يؤديه‬
‫ اأمر امكتوب‬‫ومهمة امدرسة ي التأليف السريع بن ذ العناصر الثاثة الي‬
‫تتم القراءة باجتماعها‪ ،‬والبدء بالرمز‪ ،‬واانتقال منه إ لغة الكام يسمى‬
‫قراءة‪ ،‬والعكس يسمى كتابة‪ ،‬وترمعة الرموز إ امعاي قراءة سرية (صامتة)‪.‬‬
‫وترمتها إ ألفاظ مسموعة قراءة جهرية‪ .‬وتع القراءة بامفهوم الربوي‬
‫ا ديث العملية الفكرية العقلية الي ترمي إ الفهم‪ ،‬أي ترمة ذ الرموز‬
‫إ مدلواها من اأفكار‪.‬‬
‫م تفاعل القارئ مع النص امقروء تفاعاً عله يرضى‪ ،‬أو يسخط‪،‬‬
‫أخرا أن ينتفع القارئ ما قرأ‬
‫أو يعجب‪ ،‬أو يشتاق نتيجة تفاعله ما يقرأ‪ .‬و ً‬
‫‪ 1‬مد أفلح ا ميد‪ ،‬البحث العملي "فعاليه تطبيق تقنية جيغساو لرقية مهارة القراءة مدرسة منبع امعارف الثانوية اإسامية‬
‫بانيواتس سامبانج" سورابايا‪ :‬جامعة سونان امبيل سورابايا‪2٩ ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬
‫ي مواجهة مشكات حياته العملية اليومية‪ ،‬و كذا تتحول القراءة إ‬
‫عملية مثمرة تؤدي وظيفة امة ي حياة الفرد واجتمع‪.‬‬
‫و نا يشر الباحث إ أمية فهم الطالب لعامت الرقيم‪،‬‬
‫واستخدام ذا الفهم عملياً على شكل عادة مثل‪ :‬التفريق بن النقطة الي‬
‫تأي ي وسط السطر‪ ،‬ويأي بعد ا كام على السطر نفسه‪ ،‬مثل ذ‬
‫النقطة عادة تكون هاية لفكرة جزئية فرعية ا تستحق الوقوف عند ا أثناء‬
‫التلخيص‪.‬‬
‫بينهما يقف الدارس عندما د نقطة ي وسط السطر بعد ا ٍ‬
‫خال‬
‫من الكتابة حيث يبدأ الكام منذ بداية سطر جديد‪ .‬عند ا تكون النقطة‬
‫هاية فكرة امة رئيسة ب أن نقف عند ا لتلخيص الفكرة ي أد حد‬
‫مكن من الكلمات تصاغ بلغة الدارس ا اصة وتسجل طه على كراسته‬
‫أو على وامش الكتاب‪ ،‬و ذا يسهل عليه تذكر الفكرة الي قام‬
‫‪1‬‬
‫بتلخيصها‪.‬‬

‫ب‪-‬ا داف مهارة القراءة‬

‫كان ا داف ي القراءة‪ ,‬يقسمها ا القسمن يتضمن على‬
‫ا داف العامة و ا داف ا اصة‪ .‬اما ا داف العامة كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬اكتساب مهارات القراءة اأساسية الي تتمثّل ي القراءة ا هرية مقرونة‬
‫بسامة ي النطق و حسن ي ااداء و ضبط للحراكات و الضوابط‬
‫ااخري و ثيل للمع ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫مد عبد الغى امصرى و د مد الباكر الرازى‪" ،‬اللغة العربية الثقافة العامة"عمان‪-‬اأرون‪ :‬دار امستقبل للنشر‬
‫والتوزيع‪۵0۴ -۵0۴ .1111,‬‬

‫مود معروف‪ ,‬خصائص اللغة‪( ,‬بروت ‪:‬دار النفائص‪, )2112 ,‬ص‪)88 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬
‫ب‪ .‬القدرة على القراءة ااستيعابية الواعية بالسرعة امناسبة‪ ,‬و استنباط‬
‫اأفكار العامة و امعلومات ا زعية‪ ,‬و ادراك ما بن السطوار من معان‬
‫وما وراء األفاظ من مقاصد‬
‫ج‪ .‬زيادة امعلومات و ا رات و الثقافة العامة‪.‬‬
‫د‪ .‬ارتقاء مستوي التعبر (الشفوي و الكتاي) و تنمية با سلوب لغوي‬
‫صحيح‬
‫ه‪ .‬تذوق ا مال‬
‫و‪ .‬عرض سر امصلحن اللبطال‬
‫ز‪ .‬تنمية ملكة النقد ما يقرأ‬
‫ح‪ .‬امتعة الشخصية و تطمن ا وايات‬
‫ط‪ .‬تدريب الطاب على مع املومات‬
‫ومن ناحية ااخرى ا داف ا اصة ي القراءة كما يلى‪:‬‬
‫أ‪ .‬سامة النطق و دقّته‬
‫ب‪ .‬ظبط حركات ا روف و سكنتها‬
‫ج‪ .‬القراءة التعبرية امصورة للمعى‬
‫د‪ .‬السرعة امناسبة ي القراءة‬
‫ه‪ .‬إثراء ثروة الطاب اللغوية بإكتساب األفاظ و الركيب و اأماط اللغوية‬
‫الّ ترد ي نصوص القراءة‬
‫و‪ .‬فهم امعى‬
‫ز‪ .‬اإفادة من القراءة ي واقع حياة الطالب‬
‫ح‪ .‬مساعدة الطالب على تعلم امواد الدراسية امختلفة ي ميع مراحل‬
‫التعليم‪.‬‬
‫عابد توفيق ا امى‪ ,‬اموجه العملى مدرس اللغة العربية‪( ,‬بروت‪ :‬مؤسسة الرسالة‪)2114 ,‬ص‪)31-28 ,‬‬
‫مود معروف‪ ,‬خصائص اللغة‪( ,‬بروت ‪:‬دار النفائس‪ ,)2112 ,‬ص‪81,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬
‫ج‪ .‬أنواع القراءة‬
‫تشمل القراءة على اأنواع اآتية‪:‬‬
‫‪ .7‬القراءة الصامتة‬
‫القراءة الصامتة ي استقبال الرموز امطبوعة‪ ،‬وإعطائها امعى امناسب‬
‫امتكامل ي حدود خرات القارئ السابقة مع تفاعلها بامعاي ا ديدة امقروءة‪،‬‬
‫وتكوين خرات جديدة وفهمها دون استخدام أعضاء النطق‪ 6.‬و ثّل القراءة‬

‫حل الرموز امكتوبة‪ ،‬وفهم معانيها بسهولة ودقّة وا دخل للصوت‬
‫الصامتة ّ‬
‫فيها‪ ،‬وكما أن رؤية الشيء كافية معرفته دون حاجة لنطق امه‪ ،‬وكذلك رؤية‬
‫الكلمة امكتوبة‪.‬‬
‫و ي القراءة الي تكون فيها البصر و العنصر الفاعل ي اد ئها‬
‫‪ :‬و لذالك تسمي القراءة البصرية فا صوت وا مس وا حريك للشفا فيها‪:‬‬
‫اى اها القراءة الي صل فيها القارئ على امعاي و اأفكار من الرمز امكتوبة‬
‫دون ااستعانة بعنصر الصوت او النطق ولو كان نطقا خافتا و دون حريك‬
‫الشفتن‪ .‬و ي إطار ذا امفهوم تعفي القارئ من نطق الكام و توجه ا تمامة‬
‫إ فهم ما يقرأ‪.‬‬
‫اما أعراض القراءة الصامتة كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .7‬السرعة ي القراءة و الفهم و التذوق‬
‫‪ .2‬تعويد الطاب على مواجهة اموافق ا ياتية الي تفرض‬
‫عليهم القراءة الصامتة اكثر من ا هرية‬
‫‪ .‬تلبية رغبتا الطاب‪ ,‬و تشجيع حاجاهم ومد م‪.‬‬
‫باامعلومات الضرورية و امتعة و التسلية‬

‫أمد فؤاد مود عليان‪ .‬امهارات اللغوية ما يتها وطرائق تدريسها‪(،‬الرياض‪ :‬دار امسلم ‪7٩٩2‬م)‪ .‬ص‪.7 0-72٩ :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ .4‬تيسر حفظ ما يستحيق ا فظ من الوان اأدب و الشعر و‬
‫ا واطر و اأناشيد‬
‫‪ .2‬فيف جهد الطاب و اشغا م ميعا وتعويد م‬
‫ااستقال ي القراءة و حصر الذ ن و دقة اانتبا‬
‫و د اإشارة ا ان القراءة الصامتة تتاي معظم عيوب القراءة‬
‫ا هرية‪ ,‬اذ تعطى فرصة اكر ميع الطاب للقراءة‪ ,‬كما تقتصد ا هد‬
‫و الوقت اها أسرع من القراءة ا هرية‪.‬‬
‫و يؤخذ عليها صعوبة تشخيص أخطاء الطاب القرائية و‬
‫عيوب نطقهم وادائهم وا هيئ للطاب الفرصة للتدرب على ثل امعى‬
‫وجودة اإلقاء‪ .‬اما فرصة التدرب عليها ي حصص اللغة العربية و ي‬
‫كبرة للغاية‪ .‬اذ تتم من خال حصص امطالعة‪ ,‬او قراءة القصص و‬
‫اجات‪ ,‬او قراءة بطاقات معدة ذا الغاية ومكن توظيفها ي ميع‬
‫حصص اللغة العربية بفروعها كافة‪.‬‬
‫‪ .2‬القراءة ا هرية‬
‫القراءة ا هرية تشمل ما ي القراءة الصامتة‪ ،‬مثل حريك بصري الرموز‬
‫الكتابية‪ ،‬وإدراك عقلي مدلواها ومعانيها‪ ،‬إا أن تزيد عليها بالتعبر الشفهي عن‬
‫ذ امدلوات وامعاي‪ ،‬بنطق الكلمات وا هر ها‪ .‬والقراءة ا هرية أصعب من‬
‫‪6‬‬
‫القراءة الصامتة‪.‬‬
‫و ي القراءة الي ينطق القرئ خا ا بامفردات وا مل امكتوبة‪,‬‬
‫صحيحة ي ارجها‪ ,‬مضبوطة ي حراكتها‪ ,‬مسموعة ي ادائها‪ ,‬معرة عن امعاي‬
‫الي تضمنتها‪ .‬اما أعراض القراءة ا هرية كما يلي ‪:‬‬
‫جودت الركاي‪ .‬طرق تدريس اللغة العربية‪( ،‬بروت‪ :‬دار الفكر‪7٩٩٩ ،‬م)‪ .‬ص‪.1 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪16‬‬
‫‪ .7‬التدرب على إجادة النطق و عند القارئ‬
‫‪ .2‬الكشف عن عيوب النطق و عاجها‬
‫‪ .‬التدرب على اإلقاء ا يد ي الشعر و النثر‬
‫‪ .4‬تشجيع الطاب ا جولن الذين يهابون ا ديث‬
‫‪ .2‬إفهام السامعن ما يدور حو م من قضايا و امور و مشكات‬
‫‪ .‬التأثر ي السامعن إقناعهم بأفكر معينة واإستجابة ا‬
‫‪ .٩‬تذوق الشعر و ثل امعى‬
‫و يؤخذ على القراءة ا هرية ضيق وقت ا صة لقراءة ميع‬
‫الطاب‪ ,‬وقد ينشغل بعضهم أثناء القراءة بغر الدرس‪ .‬وقد هد امعلم‬
‫او الطاب إذا كانت بصوت مرتفع‪ .‬و در اإشارة إ ان فرصة‬
‫التدريب على القراءة ا هر