PENERAPAN MODEL PISANG BESI MELALUI MEDIA KOMIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DIALOG SEDERHANA (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SD Negeri Pasanggrahan II Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka).

Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

DEDE NORA SUMIRAT 0903922

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR KAMPUS SUMEDANG

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2013

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Penerapan Model Pisang Besi melalui Media Komik untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Dialog Sederhana (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SD Negeri Pasanggrahan II Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri. Dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini saya siap menanggung resiko ataupun sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya tulis ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keabsahan karya saya.

Sumedang, Juni 2013 Yang membuat pernyataan,

DEDE NORA SUMIRAT NIM. 0903922

i

LEMBAR PERNYATAAN ...i

ABSTRAK ...ii

KATA PENGANTAR ...iii

UCAPAN TERIMA KASIH ...v

DAFTAR ISI ...vii

DAFTAR TABEL ...xi

DAFTAR GAMBAR ...xii

DAFTAR DIAGRAM ...xiii

DAFTAR LAMPIRAN ...xiv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ...1

B. Rumusan dan Pemecahan Masalah ...8

1. Rumusan Masalah ...8

2. Pemecahan Masalah ...9

C. Tujuan Penelitian ...15

D. Manfaat Hasil Penelitian ...16

1. Bagi Guru Sekolah Dasar...16

2. Bagi Siswa Sekolah Dasar ...17

3. Bagi Lembaga ...17

4. Bagi Peneliti ...17

E. Batasan Istilah ...17

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ...19

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ...19

2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ...20

3. Prinsip Pembelajaran Bahasa Indonesia ...21

4. Landasan Pembelajaran Bahasa Indonesia ...24

5. Teori Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Mendukung Penelitian ....26

a. Pengertian Teori Belajar Bahasa ...26

b. Macam-macam Teori Belajar Bahasa Indonesia ...26

1) Behaviourisme ...26

2) Kognitivisme ...28

3) Konstruktivisme ...29

4) Humanisme ...30

B. Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar ...31

1. Pengertian Menulis ...31

2. Tujuan Menulis ...32

ii

C. Menulis Dialog ...41

1. Pengertian Dialog...41

2. Pengertian Menulis Dialog ...42

D. Model Pembelajaran Kooperatif ...44

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ...44

2. Unsur-Unsur Pembelajaran Kooperatif...45

3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif ...47

4. Teknik Pembelajaran Kooperatif ...48

E. Model Kolaborasi ...52

1. Pengertian Kolaborasi ...52

2. Tahapan Menulis Karangan dengan Kolaborasi ...52

F. Media Pembelajaran ...54

1. Pengertian Media Pembelajaran ...54

2. Jenis-Jenis Media ...55

G. Media Komik ...56

1. Pengertian Media Komik ...56

2. Fungsi Media Komik ...56

H. Penerapan Model Pisang Besi melalui Media Komik pada Materi menulis Dialog Sederhana ...57

I. Penelitian Tindakan Kelas ...61

1. Pengertian Tindakan Kelas ...61

2. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas ...62

3. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ...65

4. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas ...65

a. Manfaat PTK bagi Guru ...66

b. Manfaat PTK bagi Siswa ...67

c. Manfaat PTK bagi Sekolah ...67

5. Penerapan Penelitian Tindakan Kelas ...68

6. Bentuk Penelitian Tindakan Kelas ...68

7. Keterbatasan Tindakan Kelas ...69

8. Model-Model Penelitian Tindakan Kelas ...70

a. Desain Model Kurt Lewin ...70

b. Desain Model Kemmis dan Mc. Taggart ...71

c. Desain Model John Elliot ...72

d. Desain Model Hopkins ...73

J. Hipotesis Tindakan ...74

BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi Penelitian ...75

1. Letak Geografis ...75

2. Keadaan Guru ...76

iii

2. Desain Penelitian ...79

E. Prosedur Penelitian ...82

1. Tahap Perencanaan Tindakan ...82

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan ...83

3. Tahap Observasi...86

4. Tahap Analisis da Refleksi ...87

F. Instrumen ...88

1. Pedoman Observasi ...88

2. Pedoman Wawancara ...89

3. Catatan Lapangan...90

4. Lembar Tes Hasil Belajar ...91

G. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ...91

1. Pengolahan Data Proses ...91

2. Pengolahan Data Hasil ...92

3. Analisis Data ...95

H. Validasi Data ...96

1. Member Check ...97

2. Triangulasi ...98

3. Audit Trail ...99

4. Expert Opinion ...100

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN A. Paparan Data Awal ...101

1. Data Hasil Observasi terhadap Kinerja Guru ...101

2. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa ...103

3. Data Hasil Tes ...105

4. Data Hasil Wawancara atas Kinerja Guru ...106

5. Data Hasil Wawancara dengan Siswa...107

B. Paparan Data Tindakan ...107

1. Paparan Data Tindakan Siklus I ...107

a. Paparan Data Perencanaan Siklus I ...108

b. Paparan Data Proses Siklus I ...111

c. Paparan Data Hasil Siklus I ...119

d. Analisis dan Refleksi Siklus I ...121

1) Analisis Siklus I ...122

2) Refleksi Siklus I ...123

2. Paparan Data Tindakan Siklus II ...126

a. Paparan Data Perencanaan Siklus II ...127

b. Paparan Data Proses Siklus II ...128

c. Paparan Data Hasil Siklus II ...135

iv

b. Paparan Data Proses Siklus III ...144

c. Paparan Data Hasil Siklus III ...151

d. Analisis dan Refleksi Siklus III ...152

1) Analisis Siklus III ...152

2) Refleksi Siklus III ...153

C. Paparan Pendapat Guru dan Siswa...155

1. Paparan Pendapat Siswa ...156

2. Paparan Pendapat Guru ...157

D. Pembahasan ...157

1. Perencanaan dalam Penerapan Model Pisang besi melalui Media Komik pada Materi Menulis Dialog Sederhana ...158

2. Kinerja Guru dalam Penerapan Model Pisang Besi melalui Media Komik pada Materi Menulis Dialog Sederhana ...161

3. Aktivitas Siswa dalam Penerapan Model Pisang Besi melalui Media Komik pada Materi Menulis Dialog Sederhana ...165

4. Hasil Belajar Siswa dalam Penerapan Model Pisang Besi melalui Media Komik pada Materi Menulis Dialog Sederhana ...167

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ...170

1. Perencanaan Pembelajaran Penerapan Model Pisang Besi melalui Media Komik dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menulis Dialog Sederhana ...170

2. Pelaksanaan Pembelajaran Penerapan Model Pisang Besi melalui Media Komik dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menulis Dialog Sederhana ...171

3. Peningkatan Hasil Kemampuan Menulis Dialog Sederhana pada Siswa di Kelas V SD Negeri Pasanggrahan II dengan Menerapkan Model Pisang Besi melalui Media Komik ...173

B. Saran ...174

1. Bagi Guru ...175

2. Bagi Siswa ...175

3. Bagi Peneliti Lain ...175

4. Bagi Lembaga ...176

DAFTAR PUSTAKA ...177

LAMPIRAN-LAMPIRAN ...180

v

3.1 Daftar Tenaga Pengajar SDN Pasanggrahan II...76

3.2 Jumlah Siswa SDN Pasanggrahan II tahun 2012/2013...77

3.3 Daftar Nama Siswa Kelas V SDN Pasanggrahan II... 78

4.1 Pembagian Kelompok Model Pisang Besi melalui Media Komik...113

4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I...116

4.3 Data Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I...118

4.4 Data Hasil Tes Siswa Siklus I...120

4.5 Rangkuman Hasil Observasi Kinerja Guru, Aktivitas Siswa, dan Hasil Belajar Siswa Menulis Dialog Sederhana Siklus I...126

4.6 Data Observasi Kinerja Guru Siklus II...131

4.7 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II...134

4.8 Peningkatan Hasil Aktivitas Siswa...135

4.9 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II...136

4.10 Peningkatan Hasil Aktivitas Siswa...137

4.11 Rangkuman Hasil Observasi Kinerja Guru, Aktivitas Siswa, dan Hasil Belajar Siswa Menulis Dialog Sederhana Siklus II...142

4.12 Data Observasi Kinerja Guru Siklus III...146

4.13 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III... 150

4.14 Data Hasil Tes Belajar Siswa Siklus III... 151

4.15 Rangkuman Hasil Observasi Kinerja Guru, Aktivitas Siswa, dan Hasil Belajar Siswa Menulis Dialog Sederhana Siklus III... 154

4.16 Rekapitulasi Nilai Siswa Pembelajaran Menulis Dialog Sederhana... 155

4.17 Peningkatan Persentase Kinerja Guru Pada siklus I, II dan III... 165

4.18 Persentase Aktivitas Siswa pada siklus I, II dan III... 166

vi

2.2 Desain Model Kemmis dan Mc Taggart... 72

2.3 Desain Model John Elliot... 73

3.1 Denah Lokasi SDN Negeri Pasanggrahan II... 75

vii

4.2 Persentase Aktivitas Siswa pada siklus I, II dan III... 167 4.3 Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Pembelajaran Menulis

viii LAMPIRAN A

DATA AWAL

A. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Awal ...181

A. 2 Tabel Data Awal Tes Hasil Belajar Siswa ...185

A. 3 Hasil Awal Tes Belajar Siswa ...186

LAMPIRAN B SIKLUS I B. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ...190

B. 2 Tabel Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I ...196

B. 3 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I ...198

B .4 Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus I ...204

B. 5 Kunci Jawaban Tes Belajar Siswa Siklus I ...211

B. 6 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus I ...213

B. 7 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I ...214

B .8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ...220

B. 9 Hasil Catatan Lapangan Siklus I ...223

B.10 Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus I ...224

LAMPIRAN C SIKLUS II C. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ...228

C. 2 Tabel Hasil Tes Belajar Siswa Siklus II ...235

C. 3 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus II ...237

C. 4 Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus II ...243

C. 5 Kunci Jawaban Tes Belajar Siswa Siklus II ...250

C. 6 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus II ...251

C. 7 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II ...252

C. 8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ...259

C. 9 Hasil Catatan Lapangan Siklus II ...262

C. 10 Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus II ...263

LAMPIRAN D SIKLUS III D. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III...269

D. 2 Tabel Hasil Tes Belajar Siklus III ...276

D. 3 Hasil Tes Belajar Siklus III ...278

D. 4 Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus III...284

D. 5 Kunci Jawaban Tes Belajar Siswa Siklus III ...289

D. 6 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus III ...290

D. 7 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus III ...291

ix LAMPIRAN E

INSTRUMEN

E.1 Soal Tes Hasil Belajar ...310

E.1.1 Soal Tes Hasil Belajar Siklus I ...311

E.1.2 Soal Tes Hasil Belajar Siklus II ...313

E.1.3 Soal Tes Hasil Belajar Siklus III ...315

E.2 Format Tes Hasil Belajar ...317

E. 3 Lembar Kerja Siswa E.3.1 Lembar Kerja Siswa Siklus I ...319

E.3.2 Lembar Kerja Siswa Siklus II ...326

E.3.3 Lembar Kerja Siswa Siklus III ...333

E. 4 Pedoman Observasi Kinerja Guru ...341

E. 5 Pedoman Observasi Aktivitas Siswa ...348

E. 6 Pedoman Wawancara pada Siswa ...351

E. 7 Pedoman Wawancara pada Guru ...352

E. 8 Catatan Lapangan ...353

LAMPIRAN F SURAT-SURAT F. 1 SK Pembimbing ...355

F. 2 Surat Izin Penelitian ...356

F. 3 Surat Keterangan Penelitian ...357

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran berbahasa di Sekolah Dasar tidak dapat terlepas dari pengembangan aspek kemampuan berbahasa. Hal tersebut memiliki tujuan untuk memperlancar dan mempermudah kegitan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada proses pembelajaran selanjutnya.

Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berbahasa siswa. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar tidak hanya diarahkan untuk meningkatkan pengetahuan saja, melainkan sebagai suatu upaya untuk meningkatkan keterampilan berbahasa. Pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar bukan berarti mengajarkan teori bahasa kepada siswa, namun lebih ke mengembangkan keterampilan berbahasa. Terampil berbahasa Indonesia berarti harus memiliki empat komponen keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa ini dibagi menjadi dua kelompok besar yaitu keterampilan yang bersifat menerima (reseptif) yang meliputi keterampilan menyimak dan membaca serta keterampilan yang bersifat mengungkapkan (produktif) meliputi keterampilan menulis dan berbicara.

Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa di Sekolah Dasar. Keterampilan menulis merupakan aspek berbahasa yang memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia. Kemampuan menulis tidak dapat diperoleh secara alamiah, tetapi melalui proses belajar. Keterampilan menulis merupakan keterampilan dasar, karena keterampilan menulis ini dapat dijadikan sebagai bekal belajar menulis di jenjang berikutnya. Oleh karena itu, pembelajaran menulis di Sekolah Dasar perlu mendapat perhatian yang optimal sehingga dapat mencapai target kemampuan menulis yang diharapkan.

Menurut Suriamiharja (Djuanda, 2008: 180), pengertian menulis adalah “Kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan. Dapat juga diartikan

bahwa menulis adalah berkomunikasi mengungkapkan pikiran, perasaan, dan kehendak kepada orang lain secara tertulis”.

Dari kutipan diatas dapat dijelaskan bahwa menulis merupakan suatu proses dan aktivitas melahirkan gagasan, pikiran, dan perasaan kepada orang lain atau dirinya melalui media bahasa berupa tulisan. Dengan menulis, seseorang dapat mengungkapkan gagasan, pikiran, maupun perasaannya, baik itu dalam bentuk puisi, karangan, cerita, dan lain-lain.

Setiap orang pada dasarnya memiliki potensi untuk menulis namun tidak setiap orang dapat menyampaikan pesan melalui menulis. Begitu pun siswa di Sekolah Dasar, mereka memiliki potensi untuk menulis tetapi tidak setiap siswa memiliki keterampuilan menulis yang sama. Ini dikarenakan kemampuan menulis tidak diperoleh secara alamiah tetapi melalui proses belajar mengajar. Sehingga pembelajaran menulis perlu dilakukan secara berkelanjutan dan berkesinambungan sejak di Sekolah dasar. Seorang siswa akan mengembangkan kemampuan menulis sesuai dengan keragaman pengalaman dan teknik-teknik menulisnya sendiri. Oleh karena itu, guru harus mampu menilai perkembangan kemampuan siswa yang ada hubungannya dengan perkembangan kemampuan menulis.

Melihat pentingnya keterampilan menulis, guru hendaknya menciptakan situasi pembelajaran yang dapat mengajari siswa berpartisipasi aktif dan mengembangkan beragam teknik menulis menurut cara mereka sendiri, serta upaya-upaya penugasan yang dapat merangsang siswa aktif menulis.

Seseorang dapat dikatakan telah mampu menulis dengan baik jika dia telah mampu mengungkapkan maksudnya dengan jelas, sehingga orang lain dapat memahami apa yang diungkapkannya. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Robert Lado (Djuanda, 2008:180), “Menulis adalah menempatkan simbol-simbol grafis yang menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti oleh seseorang. Kemudian dapat dibaca oleh orang lain yang memahami bahasa tersebut beserta simbol-simbol grafisnya.”

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu proses yang menghasilkan pikiran, perasaan, ide, maupun gagasan berupa lambang-lambang grafis yang dapat dipahami oleh orang lain atau dirinya.

Keterampilan menulis merupakan salah satu kemampuan penting yang harus dikuasai siswa. Dengan menulis, siswa dapat menuangkan gagasannya. Sebagaimana yang tercantum dalam panduan KTSP SD/MI (2006: 22) bahwa salah satu tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu “Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis”.

Salah satu kompetensi dasar menulis yang harus dikuasai siswa sebagaimana tercantum dalam panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Dasar untuk siswa kelas lima yaitu menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya. Dialog itu sendiri menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2005:261) adalah percakapan (dll sandiwara, cerita, dan sebagainya); karya tulis yang disajikan dalam bentuk percakapan antara dua tokoh atau lebih.

Menulis dialog untuk tingkat Sekolah Dasar merupakan proses menulis dialog atau percakapan sederhana yang terdiri dari dua dan tiga tokoh, dan isi percakapan dekat dengan kehidupan siswa. Jumlah tokoh yang tidak terlalu banyak dan isi yang dekat dengan kehidupan siswa dimaksudkan agar siswa mampu menulis dialog dengan antusias dan menikmati proses penulisan dialog.

Ketika melakukan observasi di kelas V SDN Pasanggrahan II Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka, dalam pembelajaran menulis dialog siswa kurang antusias. Saat observasi, terlihat kebanyakan siswa mengobrol dan bercanda dengan teman-temannya, bahkan ada yang tidak memperhatikan sama sekali.

Menulis dialog sederhana di kelas V merupakan salah satu materi pelajaran yang perlu mendapat perhatian. Menulis dialog sederhana tidaklah mudah. Sebelum menulis dialog, terlebih dahulu siswa harus mengetahui langkah-langkah menulis dialog. Langkah yang pertama pada saat menulis dialog sederhana adalah menentukan topik terlebih dahulu. Setelah itu siswa harus berpikir untuk bisa menentukan berapa orang tokoh yang akan ada pada dialog

yang akan dibuat. Selain itu, siswa juga harus bisa menentukan bagaimana watak tokoh yang akan dibuatnya. Selanjutnya siswa harus menyusun butir-butir dialog, baru kemudian mengembangkan butir-butir dialog menjadi dialog sederhana.

Namun dalam kenyataannya, ada beberapa permasalahan yang terjadi pada siswa kelas V SDN Pasanggrahan II dalam menulis dialog sederhana ini. Permasalahan tersebut di antaranya, mereka kesulitan dalam menuangkan ide atau gagasannya. Siswa kebingungan dalam menentukan hal-hal yang harus siswa tulis, harus mulai dari mana dan apa saja yang harus ditulisnya. Siswa banyak yang tidak memperhatikan penggunaan pilihan kata yang tepat sehingga hasil tulisannya kurang dipahami oleh pembaca.

Permasalahan tersebut diketahui pada saat peneliti melakukan praktik pembelajaran pada tanggal 3 Desember 2012. Pembelajaran menulis dialog pada saat itu diawali dengan pengkondisian kelas, dan mengadakan apersepsi. Pada saat apersepsi ketika guru bertanya “Pernahkah kalian bercakap-cakap dengan teman sebangku? Pernahkah kalian melihat teks percakapan?” Pada saat guru bertanya seperti itu siswa secara serentak menjawab pernah. Siswa sering bercakap-cakap dengan temannya. Selain itu siswa juga sering melihat teks percakapan.

Pembelajaran yang dilakukan guru dalam pembelajaran menulis dialog sederhana ini tidak membuat siswa antusias dan aktif dalam pembelajaran. Guru hanya menugaskan siswa untuk membuat dialog sederhana dengan tema “Pentingnya Menjaga Kebersihan di Lingkungan Sekolah”. Guru tidak melakukan hal-hal yang membangkitkan minat dan skemata siswa. Guru juga tidak menggunakan media pada saat proses pembelajaran.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilaksanakan pada tanggal 3 Desember 2012 didapatkan data tentang beberapa penyebab dan dampak yang ditimbulkan dari penyebab tersebut. Berikut ini adalah penyebab dan dampak yang ditimbulkan dari hasil pengamatan adalah sebagai berikut.

1. Guru kurang menggali gagasan siswa sehingga ketika ditugaskan menulis naskah dialog, siswa malah kesulitan dalam mengembangkan isi dialog. 2. Guru sangat mendominasi kelas sehingga siswa hanya duduk mendengarkan

3. Guru tidak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa menjadi pasif.

4. Guru tidak mengarahkan/mengajak siswa untuk memperbaiki dan menyunting naskah dialog sebelum dinilai oleh guru, sehingga siswa tidak mengetahui kesalahan-kesalahan yang ada pada naskah dialog yang dibuatnya.

5. Guru hanya menggunakan metode ceramah, yang diakhiri dengan metode penugasan saja, sehingga membuat siswa menjadi jenuh dan bosan.

Aspek penilaian yang digunakan guru sesuai dengan tujuan pembelajaran yakni: tokoh, isi dan peran.

Dari hasil kerja siswa berdasarkan aspek kemampuan siswa menulis dialog sederhana dengan memperhatikan isi dari dialog dapat diketahui bahwa ada 1 orang atau 5% dari 20 orang siswa yang menulis dialog sederhana dengan isi dialog yang sesuai dengan gambar komik, sesuai dengan judul, dan gagasan dari setiap gambar saling berhubungan. 15 orang atau 75% dari 20 orang siswa menulis dialog sederhana sesuai dengan gambar komik, sesuai dengan judul, namun gagasan dari gambar yang satu dan yang lainnya, tidak tidak berhubungan. 4 orang atau 20% dari 20 orang siswa menulis naskah dialog tidak sesuai dengan gambar komik, yang ada, tidak sesuai dengan judul, dan tidak hubungan antar gambar yang ada.

Dari aspek peran dapat diketahui, bahwa ada 3 orang atau 15% dari 20 orang siswa menulis dialog sederhana yang sesuai dengan peran yang ada pada gambar komik dan peran tokoh yang saling berhubungan. 17 orang atau 85% dari 20 orang menulis dialog sederhana yang tidak sesuai dengan peran antar tokoh, dan tidak sesuai dengan peran tokoh yang ada pada gambar komik.

Dari aspek tokoh dapat diketahui bahwa ada 2 orang atau 10% dari 20 orang siswa menulis dialog sederhana yang sesuai dengan dialog dengan tokohnya, sesuai dengan ucapan dan sesuai dengan pilihan kata. 11 orang atau 55% yang menulis dialog sederhana sesuai dengan dialog dengan tokohnya, sesuai ucapannya, namun tidak sesuai dengan pilihan katanya. 7 orang atau 35% dari 20 orang siswa menulis dialog sederhana yang tidak sesuai dengan dialog tokohnya,

tidak sesuai dengan ucapannya, dan juga tidak sesuai dengan pilihan kata yang digunakan.

Dari data tersebut disimpulkan bahwa hanya 4 orang siswa (20%) yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan 16 orang siswa (80%) masih belum memenuhi KKM. , yaitu 65. Adapun data hasil tes yang dilakukan adalah sebagai berikut.

Tabel 1.1

Data Awal Hasil Tes Akhir Siswa Kelas V SDN Pasanggrahan II dalam Pembelajaran Menulis Dialog Sederhana

KKM : 65,00

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai

Skor Nilai Tafsiran

Tokoh Isi Peran

3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 T BT

1 Ahmad √ √ v 4 44 √

2 Aminah √ √ √ 3 33 √

3 Dzikri √ √ √ 3 33 √

4 Engkis √ √ √ 4 44 √

5 Hilda √ √ √ 5 56 √

6 Ikbal √ √ √ 4 44 √

7 Krisna √ √ √ 7 78 √

8 Lia L.F. √ √ √ 5 56 √

9 Mira √ √ √ 7 78 √

10 M. Fikri √ √ √ 7 78 √

11 Nuril √ √ √ 3 33 √

12 Rena √ √ √ 5 56 √

13 Restu √ √ √ 8 89 √

14 Ripki √ √ √ 5 56 √

15 Santika √ √ √ 5 56 √

16 Sindi √ √ √ 3 33 √

17 Sinta √ √ √ 3 33 √

18 Zakaria √ √ √ 3 33 √

19 Agung √ √ √ 5 56 √

20 Siti Anisa √ √ √ 5 56 √

Jumlah _{98 1091 4 16}

Presentase

Dengan demikian, kemampuan siswa kelas V SD Negeri Pasanggrahan II dalam pembelajaran menulis dialog sederhana masih rendah. Karena hanya 20% atau 4 orang siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 65, dan 80% atau 16 orang siswa yang masih belum tuntas atau belum mencapai KKM.

Peningkatan kemampuan siswa dalam menulis dialog sederhana dapat diupayakan oleh guru melalui penggunaan model dan media pembelajaran. Salah satunya adalah menggunakan Model Pisang Besi yang diharapkan dapat membantu siswa dalam mencurahkan isi dan peran dengan cara berdiskusi dengan teman dalam kelompoknya. Siswa akan menuangkan isi dan peran dalam menulis dialog sederhana dengan berdiskusi dengan temannya.

Dalam pembelajaran menulis perlu adanya inovasi. Selain dengan menggunakan model pembelajaran, guru juga menggunakan media. Media merupakan alat atau apapun sebagai perantara yang digunakan oleh guru dalam penyampaian materi pembelajaran, yang tujuannya untuk mempermudah siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudin dan Saptani (2009: 5) yang mengungkapkan bahwa:

Media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam proses belajar mengajar yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak untuk mencapai proses dan hasil pembelajaran secara efektif dan efisien, serta tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan mudah.

Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media komik. Komik merupakan rangkaian gambar-gambar dalam kotak yang keseluruhannya merupakan rentetan suatu cerita, gambar tersebut dilengkapi dengan balon ujaran dan teks sebagai penjelas. Hal ini sependapat dengan Rohani (1997:78) yang mengungkapkan bahwa:

Komik adalah suatu kartun yang mengungkapkan suatu karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat, dihubungkan dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada pembaca. Komik adalah suatu bentuk berita bergambar, terdiri atas berbagai situasi cerita bersambung, kadang bersifat humor.

Gambar yang ada pada komik biasanya berupa gambar kartun yang lucu, yang mempunyai kekuatan untuk memancing perhatian siswa serta dapat menumbuhkan semangat belajar siswa.

Media komik merupakan suatu media alternatif yang dapat membantu guru dalam pembelajaran menulis dialog sederhana. Penggunaan komik ini dapat menjadi kontribusi yang baik dalam pembelajaran bahasa, karena dapat membantu siswa untuk mengembangkan rasa imajinasinya dalam menuangkan idenya ketika menulis dialog. Dengan melihat komik, siswa yang kurang mampu membaca dan kurang mampu menuangkan ide akan menjai terbantu. Dengan melihat komik, siswa yang kurang mampu membaca dan menuangkan ide, dapat memahami arti dari gambarnya dan dapat menuliskan ide atau gagasannya untuk membuat teks dialog. Alasan lain peneliti menggunakan media komik, karena selain gambarnya yang mudah dibaca dan dipahami, mimik dan kejadian dalam media komik pun terlihat jelas, sehingga dapat membantu siswa dalam menuangkan isi dan peran dari tokoh yang ada pada komik tersebut.

Dari uraian di atas, maka peneliti ingin mencoba menerapkan Model Pisang Besi melalui Media Komik dalam kegiatan menulis dialog sederhana untuk membantu kesulitan siswa dalam menulis dialog sederhana. Dengan mempertimbangkan hal-hal di atas, maka permasalahan dalam menuangkan isi dialog, peran, penggunaan huruf kapital, dan penggunaan tanda baca peneliti merencanakan suatu penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kemampuan menulis dialog sederhana yang diberi judul “Penerapan Model Pisang Besi melalui Media Komik untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Dialog Sederhana di Kelas V SDN Pasanggrahan II Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka.”

B. Rumusan dan Pemecahan Masalah 1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :

a. Bagaimana perencanaan pembelajaran menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di kelas V SDN Pasanggrahan II dengan menerapkan Model Pisang Besi melalui media komik?

b. Bagaimana proses pembelajaran menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di kelas V SDN Pasanggrahan II dengan menerapkan Model Pisang Besi melalui media komik?

1) Bagaimana kinerja guru dalam pembelajaran menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di kelas V SDN Pasanggrahan II dengan menerapkan Model Pisang Besi melalui media komik?

2) Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di kelas V SDN Pasanggrahan II dengan menerapkan Model Pisang Besi melalui media komik?

c. Bagaimana peningkatan kemampuan menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di kelas V SDN Pasanggrahan II dengan menerapkan Model Pisang Besi melalui media komik?

2. Pemecahan Masalah

Berdasarkan masalah yang telah dipaparkan sebelumnya yakni siswa kelas V SDN Pasanggrahan II Kecamatan Maja mengalami kesulitan dalam menulis menulis dialog antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya.

Tindakan yang akan peneliti lakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut ialah dengan cara menerapkan Model Pisang Besi melalui media komik dalam menulis dialog antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya. Alasan memilih Model Pisang Besi untuk mengatasi masalah tersebut, karena peneliti terinspirasi dari langkah-langkah yang ada pada Model Berpikir

Berpasangan Berempat, dan Kolaborasi. Langkah-langkah yang ada pada Model Berpikir Berpasangan Berempat, dan Kolaborasi dapat memudahkan siswa ketika menulis dialog sederhana. Model Pisang Besi merupakan gabungan dua model pembelajaran yang terdiri dari Model Berpikir Berpasangan Berempat, dan Kolaborasi, dimana kedua model ini memiliki peran masing-masing.

Model Berpikir Berpasangan Berempat dimaksudkan untuk memudahkan siswa ketika mengembangkan isi dan peran dari gambar komik yang ada. Lie, (2005: 57) berpendapat bahwa:

Model Pembelajaran Berpikir Berpasangan Berempat ini merupakan model pembelajaran yang memberikan kesemapatan kepada siswa untuk bekerja sendiri tetapi ada juga untuk bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan dari model ini adalah siswa dapat mengoptimalkan keikutsertaannya dalam proses belajar.

Dipilihnya Model Berpikir Berpasangan Berempat karena peneliti menginginkan ketika proses pembelajaran menulis dialog sederhana, siswa dapat bekerja sama dengan temannya. Penerapan Model Pisang ini adalah terinspirasi dari langkah-langkah yang ada pada Model Berpikir Berpasangan Berempat. Peneliti menginginkan ketika proses pembelajaran menulis dialog, siswa tidak hanya berpikir sendiri, tetapi ada kalanya siswa harus berpartisipasi dan bekerja sama dalam kelompoknya. Partisipasi dan kerjasama yang diharapkan ketika menulis dialog sederhana adalah adanya kesepakan bersama ketika kelompok harus bisa menyatukan gagasan dari setiap orang ketika menuliskan naskah dialog yang ada dalam gambara komik, sehingga isi dan peran yang ditulis oleh kelompok dapat sesuai dengan yang ada pada gambar komik.

Kolaborasi adalah suatu model pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran menulis. Kolaborasi adalah suatu model pembelajaran yang tepat digunakan untuk kegiatan menulis dialog, karena dengan menggunakan Model Kolaborasi siswa dapat saling menilai tulisanya. Hal ini sesuai dengan pendapat Alwasilah, (2005:21), “Teknik pengajaran menulis dengan melibatkan sejawat untuk saling berkoreksi.” Penerapan Model Besi ini terinspirasi dari Model Kolaborasi. Peneliti mengharapkan ketika proses pembelajaran menulis dialog sederhana, dapat mempermudah siswa dalam mengoreksi hasil dialog yang sudah

dibuat. Dengan kolaborasi, siswa akan saling mengoreksi ejaan yang digunakan oleh temannya dalam menulis dialog untuk diperbaiki.

Adapun prosedur pelaksanaan menulis dialog sederhana dengan Model Pisang Besi sebagai berikut.

a. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi langkah-langkah menulis dialog sederhana.

b. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 orang. c. Setiap orang dalam kelompok mendapat nomor.

d. Setiap kelompok menerima LKS yang diberikan oleh guru. e. Setiap kelompok memperhatikan petunjuk pengerjaan LKS.

f. Setiap siswa dalam setiap kelompok, masing-masing mengembangkan satu gambar dalam gambar komik yang ada pada LKS.

g. Siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya (siswa yang mendapat nomor 1 dan 2 berkumpul) dan (siswa yang mendapat nomor 3 dan 4 berkumpul).

h. Siswa secara berpasangan mendiskusikan pengembangan gambar satu dan gambar selanjutnya dalam gambar komik.

i. Siswa kembali ke kelompok semula.

j. Siswa menyatukan pengembangan gambar satu dan gambar selanjutnya.

k. Siswa menuliskan naskah dialog pada lembar LKS berdasarkan kesepakan berempat.

l. Siswa menukar naskah dialog buatannya dengan kelompok yang lain.

m.Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara mengoreksi naskah dialog yaitu dengan menuliskan beberapa kalimat percakapan dari salah satu naskah dialog kelompok di papan tulis dan menggarisbawahi kesalahan yang terdapat pada naskah dialog tersebut.

n. Setiap kelompok membaca naskah dialog kelompok lain, kemudian menggarisbawahi penggunaan pilihan kata yang digunakan yang tidak tepat. o. Siswa menanyakan langsung kepada pengarangnya manakala siswa yang

p. Siswa berdiskusi mengenai kesalahan-kesalahan pada naskah dialog yang telah koreksi untuk diperbaiki.

q. Siswa mengembalikan naskah dialog kepada pengarangnya untuk diperbaiki. r. Siswa mengumpulkan naskah dialog kepada guru.

s. Siswa secara individu menulis dialog sederhana yang sesuai dengan isi dan peran yang terdapat pada media komik.

t. Siswa mengumpulkan tugas untuk diperiksa oleh guru.

Selain itu, target yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah memperbaiki proses dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis dialog di kelas V SDN Pasanggrahan II Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka. Adapun rincian target yang ingin dicapai adalah sebagai berikut.

a. Target Proses

Dalam pembelajaran menulis dialog sederhana dengan menggunakan model pisang besi melalui media komik diharapkan kinerja guru dan aktivitas siswa dapat meningkat. Target kinerja guru yang diharapkan dalam penelitian ini adalah 90%. Adapunsecara leboh rinci target kinerja guru yang diharapkan adalah sebagai berikut.

1) Guru mampu menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan baik. 2) Guru mampu menyiapkan alat penilaian pembelajaran dengan baik.

3) Guru mampu menyiapkan bahan ajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

4) Guru mampu merencanakan skenario pembelajaran sesuai dengan prosedur pembelajaran yang ada.

5) Guru mampu mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang kondusif. 6) Guru mampu menjelaskan langkah-langkah, tujuan, dan manfaat

pembelajaran.

7) Guru mampu mengadakan apersepsi sesuai dengan materi pembelajaran. 8) Guru mampu menyajikan dan menjelaskan materi langkah-langkah menulis

dialog.

10) Guru mampu mengatur pembagian nomor kepada setiap siswa dan memberikan lembar LKS.

11) Guru mampu menjelaskan tentang petunjuk pengerjaan LKS dengan rinci dan jelas.

12) Guru mampu membimbing siswa dalam mengembangkan satu gambar komik dalam gambar komik yang ada pada LKS.

13) Guru mengatur siswa untuk berpasangan dan berdiskusi dengan salah satu rekan dalam kelompok.

14) Guru mampu membimbing siswa untuk berdiskusi kembali ke kelompok semula.

15) Guru mampu membimbing siswa untuk menuliskan hasil diskusi pada lembar LKS sesuai dengan kesepakan berempat.

16) Guru membimbing siswa untuk menukar dan memeriksa naskah dialog kelompok lain.

17) Guru mampu membimbing siswa dalam mengoreksi naskah dialog temannya. 18) Guru mampu membimbing siswa untuk berdiskusi mengenai kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam naskah dialog yang dibuat oleh kelompok lain. 19) Guru mampu membimbing siswa untuk menulis ulang naskah yang telah

dikoreksi dengan memperhatikan tokoh, isi, dan peran.

20) Guru mengadakan evaluasi sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran. 21) Guru mampu membimbing siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran. 22) Guru mampu memotivasi siswa agar siswa dapat menulis dialog dengan baik. 23) Guru mampu menjelaskan aspek penilaian dengan rinci dan jelas.

24) Guru mampu menyiapkan instrumen pembelajaran dengan lengkap.

Aktivitas siswa yang diharapkan adalah 90% siswa aktif, bekerja sama dan teliti dalam proses pembelajaran. Adapun kriteria aspek yang dinilai adalah sebagai berikut.

1) Keaktifan

a) Siswa mengajukan pertanyaan yang terkait materi pelajaran pada saat pembelajaran berlangsung.

c) Siswa memberikan pendapat pada saat pembelajaran berlangsung. 2) Kerjasama

a) Siswa bekerjasama dengan saling membantu mengoreksi naskah dialog teman satu kelompoknya.

b) Siswa memberikan bantuan kepada temannya jika temannya tidak paham dengan kegiatan menggunakan model „Pisang Besi‟.

c) Siswa berdiskusi dengan teman satu kelompoknya. 3) Ketelitian

a) Siswa teliti dalam mengoreksi kesalahan-kesalahan dari aspek kesesuaian tokoh yang terdapat dalam naskah dialog temannya.

b) Siswa teliti dalam mengoreksi kesalahn-kesalahan dari aspek isi dialog yang terdapat dalam naskah dialog temannya.

c) Siswa teliti dalam mengoreksi kesalahan-kesalahan dari aspek peran yang ada pada naskah dialog temannya.

Keterangan penskoran:

Skor 3: Jika semua aspek dapat terpenuhi. Skor 2: Jika dua aspek yang dapat terpenuhi.

Skor 1: Jika hanya satu aspek yang dapat terpenuhi. Skor ideal = 9

Nilai = jumlah skor yang diperoleh dari setiap aspek yang dinilai. Interpretasi nilai:

B = jika jumlah skor yang diperoleh siswa 7-9. C = jika jumlah skor yang diperoleh siswa 4-6. K = jika jumlah skor yang diperoleh siswa 1-3. Rumus Persentase :

% = N X

x 100

X = Jumlah perolehan skor N = Jumlah siswa keseluruhan 100 = Angka baku dalam persen

b. Target Hasil

Dalam menentukan keberhasilan menulis dialog sederhana dengan Model Pisang Besi melalui media komik diharapkan 90% siswa dapat mencapai KKM, yaitu 65. Aspek yang dinilai dalam penilaian hasil adalah sebagai berikut :

1. Tokoh

Target yang diharapkan dari aspek tokoh yaitu siswa mampu menulis dialog sederhana melalui media komik yang sesuai dengan dialog antar tokoh, kesesuaian dengan ucapan yang diucapkan tokoh dan kesesuaian dengan pilijan kata yang digunakan tokoh.

2. Isi Dialog

Target yang diharapkan dari aspek isi dialog yaitu siswa mampu menulis dialog sederhana melalui media komik dengan runtut dari awal sampai akhir, sesuai dengan judul yang ditentukan, dan gagasan gambar satu dan gambar lainya saling berhubungan.

3. Peran

Target yang diharapkan dari aspek peran yaitu siswa dapat menulis dialog sederhana antar tiap tokoh dengan runtut, peran antar tokoh saling berhubungan, dan dialog antar tokoh sesuai dengan yang ada pada gambar komik.

C. TUJUAN PENELITIAN

Sejalan dengan masalah yang peneliti kemukakan di atas, maka tujuan penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui perencanaan pembelajaran menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di kelas V SDN Pasanggrahan II dengan menerapkan Model Pisang Besi melalui media komik.

2. Untuk mengetahui proses pembelajaran menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di kelas V SDN Pasanggrahan II dengan menerapkan Model Pisang Besi melalui media komik.

a. Untuk mengetahui kinerja guru dalam pembelajaran menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di kelas V SDN Pasanggrahan II dengan menerapkan Model Pisang Besi melalui media komik.

b. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di kelas V SDN Pasanggrahan II dengan menggunakan Model Pisang Besi melalui media komik.

3. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di kelas V SDN Pasanggrahan II dengan menerapkan Model Pisang Besi melalui media komik.

D. MANFAAT HASIL PENELITIAN

Merujuk pada rumusan masalah yang akan dibahas, maka manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya di Sekolah Dasar. Adapun manfaat dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Guru Sekolah Dasar

a. Dapat memperluas wawasan pengetahuan mengenai Model Pisang Besi melalui media komik dalam membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis dialog.

b. Dapat memberikan masukan kepada guru mengenai kesulitan siswa dalam menulis dialog sederhana dengan menggunakan media komik.

c. Dapat mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam menerima materi penggunaan huruf kapital dan ejaan pada pembelajaran menulis dialog.

d. Dapat menggunakan Model Pisang Besi untuk mengantisipasi apabila terjadi masalah yang sama pada materi ajar.

e. Meningkatkan kreatifitas guru dalam mengajar khususnya pembelajaran bahasa Indonesia di SD dalam menulis dialog sederhana anatara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya.

f. Mengembangkan kemampuan mengajar guru dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

g. Sebagai bahan refensi bagi guru dalam mengajar.

2. Siswa Sekolah Dasar

a. Melalui pembelajaran dengan menggunakan Model Pisang Besi melalui media komik, siswa diharapkan memperoleh pengalaman dalam menulis dialog.

b. Mempermudah siswa dalam menulis dialog sederhana dengan menggunakan media komik.

c. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis dialog sederhana anatara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya.

3. Lembaga

Penerapan Model Pisang Besi melalui media komik dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik dan hasil belajar di Sekolah Dasar.

4. Peneliti

Meningkatkan pemahaman dari disiplin ilmu yang telah dipelajari dan dapat menerapkan teori-teori yang dipelajari. Serta dapat dijadikan sebagai pengalaman yang berharga bagi peneliti sehingga dapat dijadikan sebagai sumber belajar.

E. BATASAN ISTILAH

Untuk menghindari kesalahpahaman pembaca terhadap pokok masalah yang diteliti, berikut akan dijelaskan beberapa istilah yang perlu diketahui kejelasannya.

1. Model Pisang Besi adalah penggabungan dua model, yaitu Model Berpikir Berpasangan Berempat, dan Kolaborasi. „Pisang Besi‟ singkatan dari Berpikir Berpasangran Berempat, dan Kolaborasi. Nama tersebut sengaja diciptakan agar menarik minat pembaca. Penggabungan metode ini dirancang untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menulis dialog sederhana.

2. Media menurut Sudin dan Saptani (2009: 5) adalah sarana komunikasi dalam proses belajar mengajar yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak untuk mencapai proses dan hasil pembelajaran secara efektif dan efisien, serta tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan mudah.

3. Komik menurut Rohani (1997:78) adalah suatu kartun yang mengungkapkan suatu karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat, dihubungkan dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada pembaca. Komik adalah suatu bentuk berita bergambar, terdiri atas berbagai situasi cerita bersambung, kadang bersifat humor.

4. Menulis menurut Suriamiharja (Djuanda, 2008: 180) adalah kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan. Dapat juga diartikan bahwa menulis adalah berkomunikasi mengungkapkan pikiran, perasaan, dan kehendak kepada orang lain secara tertulis.

5. Dialog menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2005:261) adalah percakapan (dll sandiwara, cerita, dan sebagainya); karya tulis yang disajikan dalam bentuk percakapan antara dua tokoh atau lebih.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian yang dilakukan peneliti yakni di SD Negeri Pasanggrahan II Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka. Alasan dipilihnya lokasi penelitian tersebut adalah atas pertimbangan bahwa terdapat permasalahan dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan dalam menulis dialog sederhana, sehingga perlu adanya upaya peningkatan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Selain itu, kenyataan tersebut juga dirasakan oleh guru-guru sekolah yang bersangkutan, sehingga diberikannya dukungan moril atas Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini guna melakukan pembaharuan terutama yang menyangkut peningkatan mutu pembelajaran menulis dialog sederhana.

Adapun secara lebih rinci, lokasi peneliti tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

a. Letak Geografis

Letak SD Negeri Pasanggrahan II berlokasi di Dusun Sukamaju Desa Pasanggrahan Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka. Bangunan SD Negeri Pasanggrahan II mengalami beberapa kali rehab. Bangunannya bersifat permanen dan mempunyai 9 ruangan, yaitu ruang kantor, kamar kecil (WC) guru, kamar kecil (WC) siswa, ruang kelas I, ruang kelas II, ruang kelas III, ruang kelas IV, ruang kelas V, dan ruang kelas VI, dan untuk lebih jelas digambarkan dalam denah ruangan pada gambar berikut.

Gambar 3.1 Denah Lok,asi SD Negeri Pasanggrahan II WC R.Kantor R.Kls 6 R.Kls 5 R.Kls 4

Rumah Dinas Guru Rumah Dinas

Guru Lahan Kosong

R.Kls 3 R.Kls 2 R.Kls 1 WC

Lapangan Upacara Lapangan Untuk Olahraga

b. Keadaan Guru

Adapun keadaan personil dari SD Negeri Pasanggrahan II yaitu 1 Kepala Sekolah, 8 guru yang terdiri dari 2 guru laki-laki dan 6 guru perempuan dan 1 penjaga sekolah. Dari 9 guru tersebut terdiri dari 6 berstatus sebagai PNS, 4 berstatus sebagai honorer/ sukarelawan. Pendidikan terakhir yang berstatus PNS dan non PNS yaitu: 1 lulusan SMA, 4 lulusan D2 dan 4 lulusan S1 PGSD, sedangkan penjaga sekolah lulusan SMP. Adapun data guru di SDN Pasanggrahan II sebagai berikut.

Tabel 3.1

Daftar Tenaga Pengajar SDN Pasanggrahan II

No

Nama NIP

Gol/ Ruang

Pendidikan Jenis

1

Khoerudin, S.Pd 196505171986101007

IV/a S1 Kepala Sekolah

2

Titin Fatimah, S.Pd. 195904051982012004

IV/a S1

Guru Kelas V

3

Juju Sudarsih, S.Pd.I 196207071983082003

IV/a S1

Guru Kelas I

4

Saepudin,S.Pd.I 196211071984121003

IV/a S1

Guru Agama

5

Toto Karmita, A.Ma.Pd. 196208061984101008

IV/a DII

Guru Kelas VI

6

Yeni Mulyanti Purnama S. A.Ma.Pd. 197008302008012009

II/B DII

Guru Penjas Guru Kelas II

7 Maemunah SMA Guru Kelas III 8

Euis Nani Suryani

DII Guru Kelas IV 9 Sri Biduri DII Guru Kesenian

c. Keadaan Siswa

SD Negeri Pasanggrahan II Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka memiliki 91 siswa. Terdiri dari 49 siswa laki-laki dan 42 siswa perempuan. Para siswa ini berasal dari Dusun Sukamaju dan Dusun Sukamandi Desa Pasanggrahan. Untuk sampai ke sekolah mereka berjalan kaki melewati jalan raya yang ramai. Adapun jumlah siswa setiap kelas dapat dilihat dalam tabel berikut ini.

Tabel 3.2

Jumlah Siswa SD Negeri Pasanggrahan II Kec. Maja Kab. Majalengka Tahun Pelajaran 2012/2013

Kelas Jenis Kelamin Jumlah

L P

Kelas I 12 6 18

Kelas II 10 10 20

Kelas III 1 4 5

Kelas IV 8 4 12

Kelas V 10 10 20

Kelas VI 8 8 16

Jumlah

Total 49 42 91

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini dilaksanakan dalam kurun waktu ± 6 bulan dimulai dari pengajuan proposal sampai pada penyusunan laporan penelitian yakni pada bulan Desember 2012 sampai Mei 2013. Karena penelitian tindakan kelas dilakukan untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa, maka kegiatan penelitian akan dilaksanakan dalam beberapa siklus sampai permasalahan yang muncul pada saat pengambilan data awal dapat teratasi dan pada akhirnya berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis dialog sederhana.

3. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V (lima) Sekolah Dasar Negeri Pasanggrahan II tahun ajaran 2012/2013 yang

berjumlah 20 orang siswa, terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 10 orang siswa perempuan. Pemilihan siswa kelas V (lima) menjadi subjek penelitian didasarkan pada beberapa pertimbangan yakni: berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru kelas diketahui bahwa kemampuan menulis dialog sederhana pada siswa kelas V masih rendah atau di bawah kriteria ketuntasan minimum (KKM). Selain melakukan wawancara dengan guru, peneliti juga melakukan observasi pada pembelajaran menulis dialog sederhana di kelas V (lima).Berikut nama-nama siswa kelas V SD Negeri Pasanggrahan II yaitu sebagai berikut.

Tabel 3.3

Daftar Nama Siswa Kelas V SDN Pasanggrahan II

No Nomor Induk Nama siswa L/P

1 080901002 Ahmad Fauji L

2 080901003 Aminah Amalia P

3 080901004 Dzikri Kusuma Ramdhani L

4 080901005 Engkis Juniasih P

5 080901006 Hilda Lailatul Qodriah P

6 080901007 Ikbal Sobarudin L

7 080901008 Krisna Pribadi Suwarno Putra L

8 080901009 Lia Laelatul Fajriah P

9 080901010 Mira Oktaviani P

10 080901011 M. Fikri Rifaldi L

11 080901012 Nuril Nurmubin L

12 080901013 Rena Aulia Solihah P

13 080901014 Restu Jaya Giri L

14 080901015 Ripki Syurahman L

15 080901016 Santika Sariril Karomah P

16 080901017 Sindi Andini Kamik P

17 080901018 Zakaria L

18 080901019 Shinta Nurlaila P

19 111204021 Agung Gunawan Prasetia L

D. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian

Penelitian tindakan kelas adalah suatu praktik penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran bermasalah sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Hal ini selaras dengan apa yang diungkapkan Wardani (Tim PLPG Rayon 110 UPI, 2011:33) bahwa, “PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk

memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat.”

Definisi lain dikemukakan oleh Hermawan, dkk (2007:79), “PTK adalah

suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek

pembelajaran di kelas secara lebih profesional.”

Metode penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. Alasan pemilihan metode tersebut didasarkan atas pertimbangan bahwa ketika peneliti melaksanakan pencarian data awal di Sekolah Dasar SDN Pasanggrahan II, ada beberapa permasalahan-permasalahan yang terjadi ketika proses pembelajaran berlangsung, sehingga peneliti berkeinginan untuk dapat memperbaiki praktik pembelajaran tersebut. Alasan lain peneliti memilih metode Penelitian Tindakan Kelas adalah karena yang menjadi subjek penelitian adalah siswa, yang tidak bisa diukur secara numeral. Hal yang bisa dinilai dari siswa adalah segala aktivitas yang dilakukan atau dideskripsikan.

Dengan dilaksanakannya penelitian tindakan kelas, guru dapat menilai dirinya sendiri terhadap praktek pembelajaran yang ia lakukan di kelas, sehingga dapat meningkatkan rasa profesional guru, rasa percaya diri, dan keaktifan dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya. Selain itu dengan dilaksanakannya PTK dapat mengeksplorasi dan membuahkan kreasi-kreasi dan inovasi-inovasi pembelajaran, misalnya dapat meningkatkan pemahaman guru tentang pendekatan, model, media, metode, dan sebagainya. Adapun penelitian terhadap siswa yaitu dilihat dari segi interaksi siswa selama mengikuti pembelajaran di dalam kelas.

2. Desain Penelitian

Desain penelitian tindakan yang digunakan pada penelitian ini adalah model spiral refleksi yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart. Model Kemmis & Mc. Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin yang berpendapat bahwa konsep pokok penelitian tindakan terdiri dari empat komponen, yaitu, perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Hanya saja, untuk model Kemmis & Mc. Taggart, komponen tindakan dan pengamatan dijadikan sebagai satu kesatuan. Disatukannya kedua komponen tersebut disebabkan oleh adanya kenyataan bahwa antara implementasi tindakan dan pengamatan merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan. Maksudnya, kedua kegiatan tersebut haruslah dilakukan dalam satu kesatuan waktu, begitu berlangsungnya suatu tindakan begitu pula observasi harus dilaksanakan.

Penelitian tindakan dengan model spiral Kemmis dan Mc. Taggart merupakan serangkaian langkah-langkah yang terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi kemudian dibuat perencanaan kembali untuk persiapan perbaikan. Tahapan model ini dikenal sebagai sistem spiral refleksi.

Gambar spiral refleksi yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart adalah sebagai berikut.

Perencanaan (planning) berdasarkan identifikasi masalah yang telah dilakukan melalui pengamatan awal dilapangan telah ditemukan bahwa siswa kurang mampu untuk menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya. Oleh karena itu untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis dialog sederhana peneliti merencanakan tindakan dengan menerapkan Model Pisang Besi dengan menggunakan media komik.

Pada tahap perencanaan ini, peneliti mempersiapkan segala keperluan yang mungkin dibutuhkan dan harus ada selama penelitian dilaksanakan. Pada tahap ini juga berbagai kendala yang mungkin terjadi dipersiapkan segala antisipasinya. Perencanaan yang dilakukan adalah dengan merancang format kinerja guru, aktivitas siswa, lembar tes, dan instrumen penelitian.

Peneliti juga merencanakan tindakan dengan menggabungkan dua model yang terinspirasi dari model berpikir berpasangan berempat dan kolaborasi. Kedua model tersebut mempunyai peranan masing-masing. Model berpikir berpasangan berempat dimaksudkan untuk memudahkan siswa ketika mengembangkan kesesuaian tokoh, isi, dan peran dari gambar komik yang ada. Adapun model kolaborasi ini dimaksudkan untuk mengoreksi ide/gagasan, pilihan kata yang tepat berupa penggunaan majas personifikasi, majas simile, dan rima.

Pelaksanaan (action) tindakan merupakan implementasi dari semua rencana yang telah dibuat sebelumnya. Tindakan ini berupa langkah-langkah yang dilakukan untuk melaksanakan rencana yang telah disusun yaitu dengan menerapkan model pisang besi dengan menggunakan media komik untuk meningkatkan kemampuan menulis dialog sederhana siswa kelas V SDN Pasanggrahan II Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka.

Pengamatan (observing) dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Data yang dikumpulkan pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat, serta dampaknya terhadap proses dan hasil intruksional yang dikumpulkan dengan alat bantu instrumen yang dikembangkan oleh peneliti. Kegiatan ini yaitu mengamati proses kinerja guru dan aktifitas siswa serta hasil yang diperoleh setelah pembelajaran dilaksanakan.

Refleksi (reflecting) merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat saat dilakukan pengamatan. Data yang telah di dapat kemudian ditafsirkan serta dianalisis terhadap semua informasi yang diperoleh dari hasil observasi selama model pisang besi dengan menggunakan media komik dilaksanakan. Refleksi tersebut bertujuan untuk memperbaiki segala kekurangan pada saat pembelajaran berlangsung, sehingga diharapkan adanya peningkatan pembelajaran pada siklus selanjutnya.

Tahapan dalam desain penelitian ini dilakukan selama penelitian dilaksanakan. Penelitian ini dilaksanakan dengan beberapa siklus hingga target penelitian dapat tercapai. Yaitu siswa memiliki nilai diatas KKM dan terampil dalam menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan tokoh, isi dan perannya pada menulis dialog dengan tepat.

E. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah berbentuk siklus yang akan berlangsung lebih dari satu siklus bergantung dari tingkat keberhasilan dari target yang akan dicapai. Target yang ingin dicapai adalah siswa dapat menulis dialog sederhana antara dua atau tiga orang dengan memperhatikan isi serta perannya. Model Kemmis dan Taggart ini satu siklus putaran kegiatannya terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Dengan menggunakan model Kemmis dan Taggart maka penelitian tindakan kelas ini berupa siklus yang dilakukan secara terus berulang dan berkelanjutan yang artinya semakin lama diharapkan semakin meningkat perubahan atau dapat mencapai hasil yang diinginkan. Merujuk pada model Kemmis dan Taggart, maka langkah-langkah penelitian pada pembelajaran menulis dialog sederhana dengan penerapan model pisang besi melalui media komik adalah sebagai berikut..

1. Tahap Perencanaan Tindakan

Pada tahap perencanaan, peneliti meminta perizinan kepada Kepala Sekolah SDN Pasanggrahan II dan guru kelas V untuk melaksanakan penelitian. Selanjutnya peneliti menganalisis kurikulum khususnya kurikulum bahasa Indonesia kelas V tentang menulis dialog sederhana yang kemudian dituangkan

dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan untuk proses pembelajaran serta menyiapkan instrumen penelitian yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan.

Berdasarkan hasil observasi dan identifikasi data awal, masalah kesulitan menulis dialog sederhana di kelas V harus segera diperbaiki. Dalam perencanaan ini, peneliti mengadakan kolaborasi dengan guru kelas V SDN Pasanggrahan II Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka. Hal yang dibicarakan adalah kegiatan-kegiatan sebagai berikut.

a. Membicarakan rencana penelitian sebagai upaya meningkatkan kemampuan menulis dialog sederhana.

b. Membicarakan tujuan menulis dialog sederhana di kelas V.

c. Peneliti menyusun perumusan langkah-langkah pemecahan masalah yang akan diambil dalam menyelesaikan masalah yang terjadi dan merumuskannya ke dalam RPP sebagai perbaikan pembelajaran pada siklus pertama.

d. Merancang format observasi kinerja guru, aktivitas siswa, dan instrumen penelitian.

e. Menentukan alat evaluasi pembelajaran, untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa dalam menulis dialog sederhana.

.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti yang merangkap sebagai praktikan, melakukan tindakan-tindakan yang berupa intervensi terhadap pelaksanaan kegiatan atau program yang dilaksanakan guru mata pelajaran bahasa Indonesia sehari-hari, khususnya dalam pelaksanaan pembelajaran menulis dialog sederhana pada siswa kelas V SDN Pasanggrahan II.

Tahap pelaksanaan dapat dikatakan tidak bisa dipisahkan dengan tahap pengamatan. Oleh karena itu, tahap pelaksanaan dan tahap pengamatan dilakukan secara bersamaan. Dalam tahap ini, peneliti terlebih dahulu membuat suatu rencana pembelajaran. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran menulis dialog sederhana melalui Model Pisang Besi, peneliti melakukan pengamatan

dengan menggunakan alat pengumpul data, diantaranya lembar observasi berisi catatan lapangan yaitu hasil pengamatan yang terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung.

Peneliti dan guru kelas berdiskusi untuk menganalisis, menginterpretasikan, menandai dan membuat kesimpulan terhadap tindakan yang telah dilaksanakan. Jika semua perencanaan telah matang dipersiapkan, maka tindakan dapat dilaksanakan. Kegiatan pelaksanaan tindakan ini merupakan tindakan awal pada siklus pertama karena karena masih akan disertai observasi dan reflkesi.

Tahapan yang dilaksanakan dalam pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut.

a. Tahap Persiapan

1) Membuat rencana pembelajaran 2) Menyiapkan sumber belajar 3) Menyiapkan materi pelajaran 4) Menyiapkan media pembelajaran 5) Menyiapkan alat pengumpul data b. Kegiatan Awal

1) Pengkodisian siswa pada situasi belajar yang kondusif yaitu dengan cara

berdo’a bersama, mengecek kehadiran siswa dan menyiapkan alat-alat pembelajaran.

2) Guru menyampaikan tujuan, manfaat, dan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan.

3) Guru mengadakan apersepsi dengan cara bertanya kepada siswa apakah mereka pernah melihat teks percakapan? Apakah pernah menulis dialog? c. Kegiatan inti

1) Guru menyampaikan topik pembelajaran.

2) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi langkah-langkah menulis dialog sederhana.

3) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 orang. 4) Setiap orang dalam kelompok mendapat nomor.

5) Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.

6) Setiap kelompok memperhatikan petunjuk pengerjaan LKS.

7) Setiap siswa dalam setiap kelompok, masing-masing mengembangkan satu gambar dalam gambar komik yang ada pada LKS.

8) Siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya (siswa yang mendapat nomor 1 dan 2 berkumpul) dan (siswa yang mendapat nomor 3 dan 4 berkumpul).

9) Siswa secara berpasangan mendiskusikan pengembangan gambar satu dan gambar selanjutnya dalam gambar komik.

10) Setelah siswa berdiskusi secara berpasangan, siswa kembali ke kelompok semula.

11) Siswa menyatukan pengembangan gambar satu dan gambar selanjutnya. 12) Siswa menuliskan naskah dialog pada lembar LKS berdasarkan kesepakan

berempat.

13) Setelah naskah dialog dibuat, naskah dialog ditukar dengan kelompok yang lain.

14) Guru mencontohkan cara mengoreksi naskah dialog yaitu dengan menuliskan beberapa kalimat percakapan dari salah satu naskah dialog kelompok di papan tulis dan menggarisbawahi kesalahan yang terdapat pada naskah dialog tersebut.

15) Setiap kelompok membaca naskah dialog kelompok lain, kemudian menggarisbawahi penggunaan pilihan kata yang tidak tepat.

16) Tanyakan langsung kepada pengarangnya manakala siswa yang mengoreksi menemukan hal-hal yang tidak jelas atau tidak dapat dibaca.

17) Dalam kelompok siswa berdiskusi mengenai kesalahan-kesalahan pada naskah dialog yang telah koreksi untuk diperbaiki.

18) Naskah dialog dikembalikan lagi kepada pengarangnya untuk diperbaiki. 19) Siswa mengumpulkan naskah dialog kepada guru.

20) Siswa secara individu menulis dialog sederhana yang sesuai dengan isi dan peran yang terdapat pada media komik.

d. Kegiatan Akhir

1) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah dibahas selama proses pembelajaran.

2) Guru memotivasi siswa agar siswa dapat menulis dialog sederhana dengan baik.

3) Guru menutup pembelajaran.

3. Tahap Observasi

Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dalam tahap ini observer lebih banyak menggunakan panca inderanya untuk melihat sejauh mana kinerja guru selama proses pembelajaran, aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas, serta catatan lapangan guna mengetahui keadaan yang terjadi selama proses pembelajaran dilaksanakan. Hal ini selaras dengan apa yang diungkapkan Kasbolah (1999: 91), “Observasi adalah semua kegiatan yang ditunjukkan untuk mengenali, merekam, dan mendokumentasikan setiap indikator

dari proses dan hasil yang dicapai...” Untuk mengetahui hal tersebut terdapat alat bantu yang digunakan oleh observer yaitu, format kinerja guru, aktivitas siswa serta lembar catatan lapangan yang berisi objek yang perlu mendapat perhatian khusus selama proses pengamatan dilakukan.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa observasi merupakan upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan berlangsung, dengan atau tanpa alat bantu. Artinya data yang diperoleh melalui observasi berasal dari subjek pada saat terjadinya tingkah laku.

Dalam pelaksanaan observasi, yang dicari adalah data tentang pelaksanaan dari rancangan perencanaan tindakan. Pelaksanaan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan atau kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan observasi pada penelitian ini adalah mengamati seluruh aktivitas selama proses pembelajaran berlangsung dengan fokus yang diamati seperti kinerja guru dan aktivitas siswa.

Menurut Hermawan et al. (2007: 139) fungsi diadakannya pengamatan adalah:

1) untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah disusun sebelumnya; dan 2) untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan akan menghasilkan perubahan ke arah yang diinginkan.

4. Tahap Analisis dan Refleksi

Refleksi merupakan suatu tahapan penting untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil yang diperoleh sebagai akibat adanya tindakan yang telah dilakukan. Refleksi dalam PTK dilakukan pada saat memikirkan tindakan yang akan di lakukan, ketika tindakan sedang dilakukan dan setelah tindakan dilakukan. Ruang lingkup kegiatan refleksi sendiri bukan hanya berada pada diri guru sendiri namun mencakup keseluruhan konteks pembelajaran yang dilakukan, termasuk siswa dan lingkungannya.

Kegiatan refleksi mencakup kegiatan analisis, interpretasi dan evaluasi yang diperoleh dari kegiatan observasi. Data yang telah terkumpul dalam kegiatan observasi harus secepatnya dianalisis dan dinterpretasi sehingga dapat segera diketahui dampak tindakan tersebut terhadap pencapaian tujuan.Interpretasi hasil observasi ini menjadi dasar untuk melakukan evaluasi sehingga dapat disusun langkah-langkah berikutnya dalam pelaksanaan tindakan berikutnya.

Refleksi merupakan kegiatan akhir dari penelitian yakni peneliti mengkaji, serta mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari pelaksanaan tindakan dari berbagai kriteria. Data yang sudah diperoleh dari hasil observasi, kemudian di analisis dan ditafsirkan, ini akan dijadikan dasar untuk melakukan evaluasi, sehingga dapat disusun langkah-langkah pembelajaran menulis dialog sederhana dengan penggunaan Model Pisang Besi.

Hasil tahap refleksi ini dijadikan sumber dalam melakukan tindakan selanjutnya. Baik pada tindakan pertama maupun pada tindakan selanjutnya. Adapun kegiatan yang dilakukan pada saat merefleksi, yaitu melakukan analisis, dan mengevaluasi data yang diperoleh melalui kegiatan observasi, serta merencanakan tindakan yang harus dilakukan untuk memperbaiki tindakan yang belum mencapai tujuan pembelajaran.

Pada pelaksanaannya, peneliti akan melakukan refleksi di akhir pembelajaran untuk mengevaluasi tindakan yang sudah dilakukan, apakah sudah mencapai target perbaikan atau belum.

Pada akhirnya refleksi akan menghasilkan dan mendorong dalam merancang rencana-rencana baru untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya.

Adapun kegiatan refleksi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. a. Mengecek kelengkapan data yang diperoleh selama proses pembelajaran.

Data yang diperoleh yaitu dari hasil lembar pengamatan observasi kinerja guru dan aktivitas siswa, hasil wawancara guru dan siswa, serta evaluasi hasil belajar siswa sesuai format penilaian menulis karangan.

b. Mendiskusikan dan menginterpretasikan data yang diperoleh.

c. Penyusunan kembali rencana tindakan yang dirumuskan dalam skenario pembelajaran dengan mengacu pada hasil analisis data proses dan hasil dari tindakan yang telah dilakukan.

F. Instrumen

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan beberapa hal, seperti observasi, wawancara, catatan lapangan, dan lembar tes. Teknik pengumpulan data yang digunakan dipaparkan sebagai berikut.

1. Pedoman Observasi

Observasi adalah suatu pengamatan yang harus dilakukan oleh guru.

Menurut Maulana (2009: 35), “Observasi merupakan pengamatan langsung

dengan menggunakan penglihatan, penciuman, pendengaran, perabaan, dan jika

perlu pengecapan’’. Dengan adanya observasi, kegiatan yang terjadi di dalam kelas yang tidak teramati oleh peneliti dapat terlihat oleh observer. Hal ini tentunya dapat membantu peneliti dalam mengumpulkan data yang objektif dalam penelitian. Hal yang perlu di observasi adalah kinerja guru dan aktivitas siswa yang terjadi di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung.

Pedoman observasi adalah panduan dalam melakukan observasi. Instrumen ini diisi dengan pemberian tanda cek pada kolom pedoman observasi berdasarkan deskriptornya. Pedoman observasi merupakan acuan untuk

mengamati seluruh kegiatan yang berlangsung baik dari kinerja guru maupun aktivitas siswa. Tujuan dilakukannya observasi adalah untuk memperoleh data perilaku siswa dan aktivitas guru sehingga didapatkan hasil perubahan perilaku dalam upaya memperbaiki pembelajaran.

Dalam penelitian ini, observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas siswa dan kinerja guru dalam pembelajaran menulis dialog sederhana dengan penerapan model pisang besi melalui media komik. Observasi terhadap kinerja guru difokuskan pada cara mengajar guru dalam tahapan pelaksanaan pembelajaran menulis dialog sederhana, mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti sampai kegiatan akhir pembelajaran. Sedangkan observasi terhadap aktivitas siswa difokuskan pada tiga aspek yang diamati yaitu keaktifan, kerjasama, dan ketelitian. Aktivitas itu diambil karena berdasarkan data awal, siswa kurang aktif, tidak ada kerja sama dalam mengoreksi naskah dialog, siswa kesulitan mengembangkan gagasannya dan tidak teliti dalam menempatkan huruf kapital dan tanda baca. (format lembar observasi terlampir).

2. Pedoman Wawancara

Wawancara adalah tanya jawab yang dilakukan oleh dua orang atau lebih untuk mencari informasi tentang sesuatu hal. Hal ini sependapat dengan Goetz dan LeCompte (Hermawan, dkk. 2007:161) bahwa “wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang

perlu.”

Pedoman wawancara merupakan alat yang harus ada pada saat berlangsung percakapan antara pewawancara dengan yang diwawancara. Pedoman ini bisa berbentuk bebas dan berstruktur, bentuk bebas yaitu pedoman yang tidak disertai dengan kemungkinan jawaban sehingga siswa bebas mengemukakan pendapatnya, kelebihannya ialah informasi lebih padat dan lengkap, pewawancara harus bekerja keras dalam menganalisis jawaban siswa yang beraneka ragam. Sedangkan bentuk berstruktur jawaban telah disiapkan sehingga siswa dapat memilih alternatif jawaban yang telah disediakan. Keuntungannya ialah mudah diolah dan dianalisis kemudian dibuat kesimpulan.

Pada penelitian ini wawancara dilakukan kepada guru dan siswa, mengenai hal-hal yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran menulis dialog sederhana. Materi wawancara yang diberikan kepada guru berkaitan dengan ketepatan penggunaan model dengan materi pembelajaran, kesan-kesan yang timbul, kelebihan dan kekurangan dalam proses pembelajaran menulis dialog sederhana dengan menerapkan model pisang besi. Sedangkan wawancara yang dilakukan terhadap siswa berkaitan dengan manfaat, kesan dan tanggapan siswa (senang atau tidak, sulit atau tidak, dan mampu atau tidak) selama pelaksanaan pembelajaran menulis dialog sederhana dengan model pisang besi.

Alat instrumen untuk wawancara berupa pedoman wawancara, meliputi nama yang diwawancara, waktu wawancara, tempat wawancara, masalah-masalah berupa pertanyaan yang diajukan disertai kesimpulan wawancara. (format pedoman wawancara terlampir).

3. Catatan Lapangan

Selain observasi dan wawancara, teknik pengumpulan data lain yang digunakan adalah catatan lapangan. Catatan lapangan digunakan untuk mendapatkan informasi tentang kinerja guru dan aktivitas siswa serta berbagai kejadian yang dianggap penting yang tidak direncanakan dan tidak dapat teramati pada pedoman observasi. Menurut Bogdan dan Biklen (Moleong 2002:153),

“Catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat,

dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dam refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif”.

Tidak ada format yang pasti untuk catatan lapangan ini. Yang terpenting adalah kegiatan pengamatan tentang berbagai aspek di dalam kelas. Sesuatu yang tidak rutin muncul direkam dalam catatan lapangan ini. Bagaimana suasana kelas selama pembelajaran, pengelolaan kelas, hubungan yang terjalin antara siswa dan guru, dan sebagainya dalam pembelajaran dengan penerapan Model Pisang Besi dengan menggunakan media komik dalam menulis dialog sederhana.

Catatan lapangan digunakan untuk mencatat hal-hal penting di lapangan ketika berlangsungnya kegiatan pembelajaran dari siklus yang pertama sampai

siklus yang terakhir. Sehingga dengan ini akan terlihat peningkatan dari setiap tahap pembelajaran.

Catatan lapangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah suatu catatan yang berbentuk deskripsi untuk menggambarkan suatu proses dan kejadian-kejadian yang didengar, dilihat, dan dialami selama pelaksanaan tindakan. Adapun yang menjadi fokus catatan lapangan adalah kinerja guru dan keterlibatan siswa dalam pelaksanaan tindakan yang terdiri dari langkah-langkah pembelajaran. (format catatan lapangan terlampir).

4. Lembar Tes Hasil Belajar

Tes dilakukan untuk mengukur dan mengetahui kemampuan dan keberhasilan siswa setelah dilakukannya tindakan melalui alat pengumpul data yang digunakan. Hal ini selaras dengan yang diungkapkan Hermawan, dkk (2007:170) bahwa tes bersifat mengukur, karena berisi pertanyaan-pertanyaan

yang alternative jawabannya memiliki standar jawaban tertentu.” Tes dipakai untuk mengukur kemampuan siswa, baik kemampuan awal, perkembangan kemampuan selama dikenai tindakan, dan kemampuan pada akhir siklus. Alat instrumen tes berupa format penilaian yang berisi sejumlah aspek-aspek penilaian meliputi aspek tokoh, isi, dan peran.

G. Teknik Pengolahan dan Analisis Data 1. Pengolahan Data Proses

Data proses yang dinilai terdiri dari dua, yaitu penilaian proses aktivitas siswa dan kinerja guru. Pengolahan data aktivitas siswa dilakukan dengan menginterpretasikan nilai akhir yang diperoleh siswa. Nilai tersebut diperoleh dari penskoran terhadap 4 aspek yang dinilai. Rentang skala skor yang digunakan yaitu 1-3. Skor ideal yang diperoleh siswa adalah 9. Skor pada setiap aspek dijumlahkan sehingga diperoleh skor akhir yang kemudian diinterpretasikan berdasarkan tiga kriteria yaitu Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K). Keterangan Baik (B) diperoleh jika skor akhir siswa berkisar 7-9, keterangan Cukup (C)

sebanyak 7 siswa (35%), dengan rata-rata nilai yang diperoleh 59,5. Perolehan persentase untuk masing-masing aspek pada siklus II ini yaitu untuk aspek tokoh 3 siswa (15%) yang mencapai skor 3, 14 siswa (70%) yang mencapai skor 2, dan 3 siswa (15%) yang mencapai skor 1. Perolehan persentase untuk aspek isi yaitu 1 orang (5%) yang mencapai skor 3, 12 orang (60%) yang mencapai skor 2, dan 7 orang (35%) yang mencapai skor 1. Adapun perolehan persentase untuk aspek peran yaitu 0 siswa (0%) yang mencapai skor 3, 13 orang (65%) yang mencapai skor 2, dan 7 orang (35%) yang mencapai skor 1.

Perolehan hasil tes pada siklus III menunjukkan peningkatan yaitu siswa yang tuntas belajar sebanyak 19 siswa (95%) dengan rata-rata nilai yang diperoleh 90,1. Perolehan persentase untuk masing-masing aspek pada siklus I ini yaitu untuk aspek tokoh 19 siswa (95%) yang mencapai skor 3, 1 siswa (5%) yang mencapai skor 2, dan 0 siswa (0%) yang mencapai skor 1. Perolehan persentase untuk aspek isi yaitu 14 orang (70%) yang mencapai skor 3, 5 orang (25%) yang mencapai skor 2, dan 1 orang (5%) yang mencapai skor 1. Adapun perolehan persentase untuk aspek peran yaitu 10 siswa (50%) yang mencapai skor 3, 9 orang (45%) yang mencapai skor 2, dan 1 orang (5%) yang mencapai skor 1.

Berdasarkan data tersebut, maka pembelajaran menulis dialog sederhana dengan menerapkan model pisang besi melalui media komik dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis dialog sederhana dengan deskriptor aspek tokoh, isi, dan peran.

B. Saran

Dengan memperhatikan hasil yang diperoleh dari penelitian terhadap penerapan model pisang besi melalui media komik dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis dialog sederhana pada siswa kelas V SD Negeri Pasanggrahan II Kecamatan Maja Kabupaten Majalengka, sekiranya dapat diajukan beberapa saran dari hasil penelitian ini. Adapun saran tersebut adalah sebagai berikut.

1. Bagi Guru

a. Jika model ini merupakan pembelajaran yang baru bagi siswa, sebaiknya guru harus memberikan penjelasan dan bimbingan pada setiap langkah agar siswa tidak merasa kebingungan dan proses pembelajaran pun menjadi lancar. b. Tetapkan waktu pada setiap langkah kegiatan kelompok agar siswa dapat

melaksanakan tugas dengan tepat waktu.

c. Pada awal pembelajaran, guru harus mengajukan pertanyaan individu pada siswa agar guru benar-benar mengetahui siswa yang telah paham mengenai menulis dialog sederhana agar pada tahap diskusi kelompok siswa tersebut dapat membantu temannya yang belum memahami kesesuaian aspek tokoh, isi, dan peran berdasarkan gambar komik.

2. Bagi Siswa

a. Para siswa perlu dibimbing untuk menulis dialog sederhana yang bermanfaat bagi dirinya dan orang lain, sehingga dengan pembelajaran menulis dialog sederhana nantinya siswa dapat terbiasa mengungkapkan gagasannya.

b. Dialog yang telah dibuat oleh siswa perlu dipublikasikan untuk memberikan pemahaman kepada siswa bahwa karyanya bisa dinikmati oleh orang lain dan mendapat apresiasi.

c. Menulis dialog sederhana perlu diajarkan kepada para siswa dengan memperhatikan tingkat perkembangan siswa.

3. Bagi Peneliti Lain

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bandingan sekaligus landasan penelitian lanjut yang berhubungan dengan pengembangan pembelajaran. b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi bagi peneliti lain yang

akan melakukan penelitian.

c. Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian tindakan kelas hendaknya menggunakan sumber yang lebih banyak lagi, sehingga temuan-temuan dalam pelaksanaan penerapan model pisang besi melalui media komik ini lebih lengkap.

4. Bagi Lembaga

a. Untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran menulis dialog sederhana maka pihak sekolah diharapkan dapat menyediakan buku-buku penunjang pembelajaran baik untuk siswa maupun guru. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan kontribusi yang maksimal agar pembelajaran ini berlangsung dengan tuntutan kurikulum.

b. Dalam meningkatkan bakat dan minat mengarang, maka perlu diadakannya lomba menulis dialog baik pada tingkat gugus, kecamatan maupun tingkat kabupaten yang dilakukan secara berkala.

DAFTAR PUSTAKA

Abbas, S. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL.

Alkhadiah, dkk. (1997). Menulis. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataan Guru SLTP Setara D-III.

Alwasilah, A.C. dan Suzanna S. (2005). Pokoknya Menulis. Bandung: Kiblat Buku Utama.

Asma, N. (2006). Model pembelajaran kooperatif. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. (2006). Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Jakarta: BP. DHARMA BHAKTI.

Djuanda, D. (2008). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Bandung: Pustaka Latifah.

Djuanda, D. dkk. (2006). Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: UPI Press.

Djuanda, D. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Komunikatif dan Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas.

Haryadi dan Zamzani. (1997). Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project).

Hermawan, R. dkk. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar. Bandung: UPI PRESS.

Hernawan, dkk. (2007). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: UPI PRESS. Isjoni . (2007). Cooperative learning. Bandung: Alfabeta.

Kasbolah, Kasihani. 1998. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Depdikbud. Lie, Anita. (2005). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.

Maulana. (2008). Pendidikan Matematika 1. Bandung: Tanpa Nama.

Mulyasa. (2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT. REMAJA ROSDAKARYA.

Moleong, L. J. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya. Muchlisoh, dkk. (1992). Pendidikan Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Proyek Pembinaan Tenaga Pendidikan Tinggi.

Muslich, M. 2009. Melaksanakan PTK itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.

Rahadi, A. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta: DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DIREKTORAT TENAGA KEPENDIDIKAN.

Resmini dan Djuanda. (2007). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Bandung: UPI Press.

Resmini N, Djuanda D, dan Indihadi D. (2006). Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: UPI Press.

Rohani, A. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: RINEKA CIPTA. Sadiman, S. Arief, dkk. (2006). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Soeparno. (1988). Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: PT. Intan Pariwara. Sugiyono.(2005). Memahami Penelitian Kualitatif.Bandung: ALFABETA.

Sukirman, D. dan Jumhana, N. (2007). Perencanaan Pembelajaran. Bandung:UPI PRESS.

Sukirman, D. dan Kasmad, M. (2006). Pembelajaran Mikro. Bandung:UPI PRESS.

Sudin, A. dan Saptani, E. (2009). Media Pembelajaran. Sumedang: PRODI PGSD KELAS UPI KAMPUS SUMEDANG.

Suriamiharja, dkk. (1997). Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataan Guru SLTP Setara D-III.

Tarigan, H.G. (1986). Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: ANGKASA.

Tim PLPG Rayon 110 UPI. (2011). Bahan Ajar Pendidikan & Latihan Profesi Guru (PLPG). Bandung: UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA. Tim PLPG Rayon 110 UPI. (2011). Profesionalisme Guru, Karya Tulis Ilmiah dan

Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA.

Waluyanto, H.D. (2005). “Komik sebagai Media Komunikasi Visual

Pembelajaran”. NIRMANA. 7, (1), 51.

Wardhani, IGAK dan Wihardit, K. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:UNIVERSITAS TERBUKA.

Wiriaatmadja. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas .Bandung: Remaja Rosdakarya.